Semana 4:

Integración de las TIC en el aula

2

© Ministerio de Educación © 2013

Lima, Perú

3

Bienvenid@ a la sesión de aprendizaje:

“Integración de las TIC en el aula”

En esta sesión podremos apreciar y analizar algunos ejemplos de integración de TIC en el

aula. Además, tendremos la oportunidad de compartir nuestras propias experiencias y

enriquecernos revisando las de nuestros colegas. Repasaremos y comentaremos la

importancia de los recursos tecnológicos con que cuentan nuestras instituciones

educativas y, finalmente, discutiremos sobre la relación entre TIC y currículo para apreciar

algunos aportes teóricos importantes, nuestras experiencias en el aula y en los procesos

de formación docente. Así quedaremos listos para abordar el tema de las prácticas

pedagógicas innovadoras.

Indicadores de logro

Al finalizar la sesión 4 habremos promovido el desarrollo de las siguientes capacidades:

Analizar experiencias propias y de otros docentes sobre el uso de las TIC en el

aula.

Elaborar materiales de socialización de los recursos tecnológicos de la

institución educativa.

Relacionar las TIC con la propuesta curricular de la institución educativa.

Esquema general

En el gráfico 9 podemos apreciar el esquema general de cada uno de los temas de esta

sesión.

4

Gráfico 9

Esquema general de la sesión 4

Aproximándonos al tema

Apreciaremos el siguiente video ingresando a la dirección

<http://www.youtube.com/watch?v=ROJ3FFHKPEw> (experiencia de uso de XO-Huaraz)

Actividad 1: Comentarios

Esta actividad, que se desarrollará en forma social, se orienta a la

reflexión sobre el video. Para ello:

Realiza tu aporte en los comentarios y responde a las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué opinas del video?

2. ¿Consideras que se trata de una experiencia

de integración de las TIC en el aula? ¿Por qué?

3. ¿Qué significa para ti “integración de las TIC

en el aula”?

Enriquece los aportes de tus compañeros.

Esta actividad es calificada. Con ese propósito se considera

el análisis del video y la discusión.

Clic para ingresar a la actividad

Experiencias del uso de TIC

en el aula

Estudio de casos

Recursos tecnológicos

de la IE

TIC y currículo

5

Experiencias del uso de TIC en el aula

Seguramente conoces varias de estas experiencias. En el caso de las aulas de Primaria y

Secundaria es fácil encontrar algunas relacionadas con el uso de las XO semejantes a la

que acabamos de apreciar. Docentes de las diferentes regiones del país han aportado y

continúan aportando con sus propuestas novedosas a la mejora de los aprendizajes de

sus estudiantes. Sin embargo, vemos también que los logros de aprendizaje no dependen

solo de los medios, sino, y fundamentalmente, de los procesos pedagógicos que

generemos como docentes para favorecerlos aprovechando el potencial de las TIC.

Muchas de las experiencias pueden ser valoradas desde distintos puntos de vista.

En este caso queremos que consideres cómo se han integrado las TIC en el aula

cambiando las concepciones de aprendizaje e innovando en la enseñanza, y no por el

simple hecho de usar artefactos tecnológicos del mismo modo que otros recursos

didácticos.

Reflexiona...

Es importante que evalúes tu propio proceso de integración de las TIC en la

enseñanza en tu área o en el nivel educativo en el que te desempeñas.

Integración y aprovechamiento pedagógico de las actividades de las laptop

XO

Para ir concluyendo con el tema, revisaremos el siguiente concepto de integración de TIC

—en este caso las XO— tomando como referencia la estrategia utilizada por la DIGETE del

MINEDU en el año 2011.

El proceso de integración de la tecnología en la educación es paulatino y se inicia

cuando el docente que cuenta con las TIC analiza cuáles de esas tecnologías le sirven de

apoyo en su labor docente. De tal modo, el maestro incorpora las TIC cuando, en su

programación curricular —ya sea que se trata de una unidad, proyecto o módulo de

aprendizaje—, ubica las capacidades, conocimientos, actitudes y recursos que mejor

6

pueden aprovechar las virtudes de las laptops XO para satisfacer las necesidades

educativas (MINEDU-DIGETE 2011).

Actividad 2: Uso de TIC en el aula (aciertos y errores)

Te invitamos a visionar y criticar (señalar aspectos positivos y negativos) uno de los

siguientes videos:

• Uso de TIC en el aula:

(<http://www.youtube.com/watch?v=cWOu_T_r7CU>).

• Ejemplo de utilización de una PDiP en un aula interactiva:

(<http://www.youtube.com/watch?v=sV9WLbM8SPk>).

• ¿Cómo convertir cualquier aula en una clase interactiva?:

(<http://www.youtube.com/watch?v=FhO_pMuK9Jw>).

La actividad es calificada. Para ingresar a la web clic

Revisamos más ejemplos de prácticas de uso de TIC

A continuación vamos a revisar una experiencia tomada de “El impacto de las TIC en los

centros educativos: Ejemplos de buenas prácticas” (Cebrián y otros 2009).

Los cuentos populares

Descripción

Nombre del centro: CEIP Blas Infante. Casares (Málaga).

Nivel al que va dirigido: II y III ciclo de Primaria.

Área: Lenguaje.

Enlace: <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/blas_infante/7Cosas-

Nuestras/Trabajos/TuDecides/Index.html>.

El alumnado de este centro, aprovechando las posibilidades de la narrativa

hipertextual, ha desarrollado una historia en la cual el lector puede ir

7

escogiendo distintas alternativas al texto presentado y continuar la

narración a su gusto.

Los profesores implicados, junto a las responsables TIC María del Carmen Blanco

Maldonado y María de los Ángeles Piedra Miró, concordando con las técnicas

desarrolladas por Gianni Rodari en el siglo pasado, logran que sus alumnos escriban una

historia, “no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”, como decía el

mismo Rodari.

Seguramente conoces otras experiencias similares o incluso tú mismo has

desarrollado alguna.

Estudio de casos

Una de las formas que nos ayuda a mejorar la propia práctica —en este caso con el uso de

TIC— es la estrategia de estudio de casos. A continuación vamos a revisar dos casos y, en

conjunto, analizar y valorar los aspectos fundamentales de una buena práctica docente

con uso de TIC.

Caso 1

Un docente de Secundaria decide hacer uso de las TIC para trabajar en el área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente. Desea que sus estudiantes conozcan sobre la vida y obra de

Albert Einstein y su importancia para la Física. Su intención es que desarrollen la

capacidad de elaborar informes científicos, y les pide a los estudiantes que utilicen sus

laptops para buscar estos datos en Google. Les aclara, además, que “deben transcribir la

información a mano, pues de lo contrario no será un trabajo suyo, sino de la máquina”.

Preguntas para reflexionar (piensa en las respuestas, porque serán un insumo para

tu tarea final):

1. ¿Qué capacidades desea desarrollar el docente en sus estudiantes?

2. ¿Qué contenidos pretende utilizar como medio de construcción del

conocimiento?

8

3. Tomando en cuenta la integración adecuada de TIC en el aula y el tipo de

aprendizaje que estos recursos promueven, ¿consideras que la propuesta

de actividad que hace el docente a sus estudiantes es la mejor? ¿Por qué?

Expresa tu comentario crítico.

En efecto, aquí no se hace un uso adecuado de las TIC, tanto desde la capacidad

que se desea lograr en el área respectiva como en relación con las capacidades que se

desarrollarían mediante el uso de las TIC —en este caso, a través de la búsqueda en

Internet usando una laptop—. Los estudiantes de Secundaria ya no requieren desarrollar

habilidades de motricidad fina, por lo que mandarles a escribir a mano no tiene sentido

pedagógico; de lo que se trata es de lograr capacidades más complejas de pensamiento.

Una forma diferente...

El docente podría plantear el siguiente desafío:

Averigua sobre una supuesta hija de Einstein que no reconoció.

Indicaciones: Señala cuáles fueron las opciones de búsqueda, cómo se produjo la

localización del dato —si se logró, claro está— y cuál es tu apreciación sobre el

hecho en la vida de Einstein como persona y como científico.

Ahora revisemos el siguiente caso.

Caso 2

Una docente de Inicial, motivada por una charla sobre la importancia del uso de TIC en el

aula, decide pedir a su Director que le facilite el acceso al Aula de Innovación junto a sus

niños. Ella ha pensado en hacerles ver cómo se utilizan las computadoras de la institución

educativa, en hacerles escuchar sonidos creados por ellos mediante las herramientas con

las que cuentan y, luego, hacer de fotógrafos y capturar las imágenes que más les llamen

la atención. El Director le dice a la docente que no será posible, porque sus niños son muy

pequeños y desconocen cómo usar los equipos, de modo que podrían malograrlos.

¿Qué preguntas podríamos plantear para el análisis?

9

Recursos tecnológicos de la institución educativa

Observa las siguientes imágenes:

¿Qué tecnología está utilizando el niño?

¿Qué tecnologías podemos ver en la segunda imagen?

¿Qué relaciones podrías establecer entre estas tecnologías y las TIC?

Los recursos sirven para apoyar el proceso

didáctico con el cual se permitirá la

construcción de los aprendizajes si se hace

un uso eficiente y eficaz de ellos.

10

Los recursos tecnológicos son muy bien recibidos por niños, niñas y adolescentes,

pues éstos han nacido en un contexto distinto y con habilidades muy diferente a las de los

docentes y sus padres. Por eso a estas generaciones se les llama “nativos digitales”,

“generación clic”, “generación g”, etcétera. Tienen facilidad para acceder a las TIC sin leer

manuales o impresos, como lo hacemos algunos docentes y padres de familia.

Nuestro Centro de Recursos...

Realizamos una visita al Centro de Recursos, Aula de Innovación o Centro de

Cómputo de la Institución Educativa. Enumera los recursos y artefactos con los que

cuenta este lugar.

Actividad virtual 3: Publicación en tu blog

Esta actividad se desarrollará en forma individual, y se orienta a la

construcción de una bitácora educativa. Con ese propósito:

• Toma una fotografía y publícala en tu blog añadiendo un

comentario que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo

mejor de tu CRT? ¿A qué se debe?

• Visitaremos tu blog para calificar.

11

Implementación del Modelo Pedagógico de los CRT

El núcleo de la implementación del modelo que surgió con el Programa “Una Laptop por

Niño” fue la instalación y puesta en funcionamiento del Centro de Recursos Tecnológicos,

que servirá para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las herramientas y

estrategias adecuadas a sus fines.

ncepción del CRT

El Centro de Recursos Tecnológicos es un escenario donde se organizan los

recursos TIC para su aplicación en ambientes como el Aula de Innovación Pedagógica, el

aula de clase, la biblioteca y otros espacios no convencionales como salas de lectura o

espacios abiertos. El CRT se basa en un enfoque construccionista, lúdico-recreativo y de

empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos que componen el CRT tienen como característica fundamental su

movilidad, es decir, son fácilmente trasladables y utilizables en distintos contextos de la

institución educativa. Estos recursos potencian la interacción entre los estudiantes, con lo

que hacen posible el desarrollo de sus capacidades de comunicación, de investigación y

de trabajo en equipo; además, permiten socializar el trabajo que realizan, los ayudan a

exponer sus aprendizajes y proporcionan al docente un medio para organizar, compartir y

presentar contenidos educativos de manera visual.

Asimismo, con el fin de promover el desarrollo de buenas estrategias de

resolución de problemas se requiere de la robótica para aprender a solucionar, organizar

y utilizar el método científico y el trabajo en equipo.

La creación de un CRT en las instituciones educativas exige integrar

responsabilidades y procedimientos organizativos, lo que involucra:

• El desplazamiento de los estudiantes al CRT.

• El empleo de los recursos del CRT en él o en el aula.

• La coordinación de uso del CRT (horarios y actividades por semana).

• Los tipos de actividades que se realizarán.

• El cuidado y mantenimiento de los recursos del CRT.

12

• El registro y supervisión de las actividades en el CRT.

Las cifras de la gestión central de las TIC a nivel nacional

Como sabemos, los recursos son importantes; sin embargo, también lo es el poder y

saber utilizarlos. Para una adecuada información, presentamos algunos datos que nos

permitirán conocer cuál es el panorama actual de recursos tecnológicos desde las

políticas nacionales. A continuación, las cifras más recientes del Ministerio de Educación

(2012):12

De 5 000 IIEE (9,6%), 1 200 están en zonas alejadas (“rurales”).

Oferta de contenidos educativos digitales: <http://www.perueduca.edu.pe>. Casi

200 000 visitas mensuales.

12 860 televisores en 6 650 IIEE de Secundaria; 565 reproductores de video.

Piloto de TV Educativa en 222 escuelas, con 990 televisores.

Docentes que han recibido algún tipo de capacitación en TIC: entre 50 000 y 100 000,

Casi 30 000 docentes “dueños” de algún tipo de computadora.

80 000 kits de robótica para IIEE de Primaria y Secundaria.

850 000 laptops educativas. Su distribución ha terminado en 2012, con lo que se ha

cubierto al 100% de IIEE de Primaria y Secundaria.

En las IIEE unidocente multigrado, modelo 1 a 1; en otras, Centros de Recursos

Tecnológicos) (véase el cuadro adjunto).

12

Tomado de la presentación de Fernando Bolaños sobre políticas de gestión en TIC, octubre del

2012.

13

Capacitaciones y convenios importantes

14

El portal PERÚEDUCA

Estamos seguros de que ya conoces este portal. Te invitamos a comentar libremente, en

tu blog, sobre los aportes más interesantes que hallaste y si hiciste alguna colaboración.

TIC Y CURRÍCULO

Lee y reflexiona...

“No reconozco a mis estudiantes: están concentrados en las máquinas y

me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba.”

“Me preocupa: si les doy una tarea, la terminan rápido para seguir

buscando o practicando con la computadora.”

Estas expresiones nos dan cuenta de los cambios que se están suscitando en las

aulas donde se están integrando las TIC. Los docentes han sido y siguen siendo

sorprendidos por los cambios de los estudiantes cuando interactúan con los artefactos

tecnológicos que encuentran divertidos e interesantes. Desde la labor docente, nos

corresponde ir más allá, partir de este contacto placentero y lúdico para arribar a

nuestras metas de enseñanza y potenciar las posibilidades de los estudiantes.

15

Las propuestas curriculares consideran la necesidad antes mencionada en el

contexto de los cambios de la sociedad a nivel mundial. El Diseño Curricular Nacional

señala como uno de sus propósitos al 2021 lo siguiente:

Propósito 11 de la EBR al 2021:

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les

permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco

ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y

comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de

forma competente en el uso de los diversos programas para la

recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para

la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el

pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que

sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes

de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas

oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente,

la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en

las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.

Las competencias, capacidades, actitudes, rutas del aprendizaje...

El DCN considera competencias, capacidades y actitudes, y el año 2012 se alcanzó a la

comunidad educativa las rutas del aprendizaje para atender la demanda de orientaciones

respecto a los logros de aprendizaje del tercer ciclo de educación según el Programa

Logros de Aprendizaje (PELA).

Estamos en una etapa de reajustes y cambios curriculares, con lo cual, a veces, se

hace dificultoso nuestro trabajo; sin embargo, considerando nuestras fortalezas docentes

y teniendo como centro la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es posible

arribar a buenos resultados.

16

Lo que nos corresponde es revisar las capacidades de los instrumentos curriculares

vigentes, seleccionar los pertinentes según las competencias que deben lograr los

estudiantes y de acuerdo con sus necesidades, para, finalmente, identificar de qué

manera podemos integrar las TIC para lograr nuestros fines.

Otras miradas más generales...

A continuación presentamos un fragmento interesante con el comentario de dos expertos,

Dussel y Quevedo (2010), respecto al debate en torno al currículo considerando las TIC.

«Podría decirse que las primeras asignaturas específicas vinculadas a las tecnologías

fueron aquellas que se dedicaban a la enseñanza de la computación o la informática. En la

actualidad, la tendencia que predomina es que la materia específica sobre TICs —que

puede llegar a llamarse Tecnologías de la información y la comunicación o Nuevas

tecnologías o Lenguaje digital y audiovisual, por nombrar algunos casos— se piense desde

un enfoque marcadamente diferente. De hecho, no son pocas las advertencias de no

reducir el campo de las TICs a la informática (cf. Recomendaciones curriculares, 2009:

132).

»Dicen las Recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares (2009: 132):

”Por su carácter ‘fundacional’ dentro del campo, la informática ha ocupado un lugar de

relevancia de modo tal que este antecedente en ocasiones se confunde y transforma en

la reducción del campo de las TICs al de la informática.

»No es que los saberes instrumentales relacionados con el uso de los recursos

tecnológicos no sean requeridos o resulten minimizados, pero de ningún modo el

dominio de estas habilidades se constituye en el objetivo principal de estas asignaturas.

Por el contrario, las materias específicas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un

campo de reflexión sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y

educativas asociadas con el impacto de las nuevas tecnologías, al mismo tiempo que a

promover su uso pedagógico.

»Ahora bien, estas asignaturas, aun cuando no se reduzcan a “informática”, ¿deben

contemplar la enseñanza de habilidades y destrezas básicas —es decir, alfabetizar

digitalmente— o esta clase de alfabetización debe darse por supuesta?

17

»¿Si un alumno no cuenta con estas habilidades, es la materia TICs el espacio indicado

para que acceda a ellas? ¿Hay que generar ofertas curriculares focalizadas enteramente

en el uso instrumental? Hay posturas que plantean que esta clase de competencias “se

adquiere básicamente en la práctica cotidiana”, y lo ideal sería propiciar la libre

accesibilidad a las tecnologías antes que diseñar asignaturas que apunten netamente al

dominio instrumental (Recomendaciones 2009: 133).

»En el centro de estas discusiones está el desafío de trascender la perspectiva

instrumental de las tecnologías pero sin menospreciar su uso.

»Los estudiantes de los profesorados parecen estar lejos de la categoría de “nativos

digitales”. Hay docentes que manifiestan que han dado por sentado el uso básico de las

tecnologías por parte de sus jóvenes alumnos —supuestos nativos digitales— y se han

encontrado, con sorpresa, con que esos saberes no están disponibles: “No saben usar

computadoras, les tienen miedo, no saben mandar correos electrónicos”, son algunos de

los déficits señalados.

»Dicen las Recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares: “Es

innegable la necesidad de contar con habilidades y destrezas mínimas para la utilización

de las computadoras y redes como herramientas para potenciar el aprendizaje y la

enseñanza, pero dichas competencias se adquieren básicamente en la práctica cotidiana.

«Esto no significa que deba evitarse la oferta curricular que atienda aspectos operativos,

pero sí al menos que deberían asentarse sobre un diagnóstico de necesidades reales de la

población estudiantil y —en tal caso— no constituirse en un fin en sí mismo.»

Se requiere un currículo flexible...

Según Canales (2006), a partir de las estrategias y habilidades que se ven facilitadas con

las tecnologías y en especial con los ordenadores y sus derivados, la teoría que tiende a

dar soporte a nuestras concepciones se sitúa en un planteamiento socioconstructivista de

carácter mediacional, donde las tecnologías cumplen un lugar de apoyo, regulador y

mediador, tanto de la enseñanza como del aprendizaje, manifestada a través de

estrategias didácticas tales como:

Aprendizaje autónomo.

18

Enseñanza centrada en el alumno.

Trabajo colaborativo.

Currículo flexible.

Estudio de casos.

Estrategias de rincones tecnológicos.

Metodología de proyectos.

Aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Sin embargo, ¿cómo relacionar los instrumentos curriculares que durante muchos

años nos han servido como manuales de contenidos en una nueva dinámica de enseñanza

integrando las TIC?

Continúa diciendo que:

*…+ es recurrente observar demandas de formación de profesores y

directivos en el manejo de herramientas de carácter tecnológico y

utilitarias, que está bien que así sea, pero en dicha demanda expresada se

debe poner énfasis en las estrategias de uso e incorporación de las TIC en

los distintos entornos educativos, haciéndose necesario reflexionar, entre

otras cosas, en el tratamiento de la información, en la forma en cómo se

está entregando, para qué y quiénes.

Los profesores que se atreven a usar las TIC como recursos de apoyo a los

procesos de enseñanza aprendizaje, lo hacen respaldados en sus

habilidades personales, que por cierto les dan seguridad. y apoyados en las

destrezas de sus propios estudiantes, quienes se sienten motivados

desarrollando actividades pertinentes y contextualizadas (Canales 2006).

Actividad final:

TIC en mi práctica pedagógica

Esta actividad se desarrollará en forma individual. Ya antes hemos

analizado el proceso de integración de las TIC en la práctica

pedagógica; sobre la base de esas ideas, realiza lo siguiente en un

archivo en Power Point:

19

Describe cómo integraste las TIC en tu práctica pedagógica,

teniendo en cuenta capacidades y estrategias, además de los

resultados obtenidos.

Busca sustento teórico que respalde tus afirmaciones sobre

el proceso de integración de las TIC. Adjunta dos

documentos o enlaces.

Con estos insumos elabora 5 diapositivas y envíalo a

tic.innovaciondocente@gmail.com

Recuerda colocar tus Apellidos, nombres, código modular y

DNI en la caratula de la presentación. Dichas presentaciones

serán publicadas.

Referencias bibliográficas y electrónicas

CANALES, Roberto

2006 “Identificación de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de

enseñanza aprendizaje con apoyo de las TIC que resulten eficientes y

eficaces: Análisis de su presencia en tres centros docentes”. Tesis doctoral.

Universidad Autónoma de Barcelona. Facultad de Educación.

CEBRIÁN DE LA SERNA (coordinador) y otros

2009 El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de Madrid: Buenas

prácticas. Madrid: Editorial Síntesis.

DUSSEL, Inés y Luis Alberto QUEVEDO

2010 VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: Los

desafíos pedagógicos ante el mundo digital. 1.ª edición. Buenos Aires:

Santillana.

FERRÉS, Joan

20

2005 Tema monográfico: “La competencia en comunicación audiovisual:

Propuesta articulada de dimensiones e indicadores”. Barcelona.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DIRECCIÓN NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

2011 “Estrategia de capacitación 2011”. Lima: MINEDU-DIGETE. Documento de

trabajo.

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA

CULTURA

2009 Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Fundación

Santillana.

TOBÓN Y GARCÍA, Fraile

2008 Gestión del currículum por competencias: Una aproximación desde el

modelo sistémico complejo. Lima: AB Representaciones Generales.

UNESCO

2004 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación docente:

Guía de Planificación. París: UNESCO.

2008 Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres. UNESCO.

Web consultadas

<http://internetaula.ning.com>.

<http://www.peremarques.net/ticuniv.htm>.

<http://www.educared.net/congreso>.

<http://www.oeiperu.org