Integración de un alumno con dificultades físicas en la eso
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Integración de un alumno con dificultades físicas en la ESO
Contexto
Se trata de una población (37.000 habitantes) del cinturón de una gran ciudad, con
fuerte crecimiento demográfico y urbanístico a partir de 1950. Mayoritariamente, los
habitantes son de segunda y tercera generación de inmigración del resto del Estado,
poco integrada culturalmente. El tejido asociativo es débil. La ciudad se dedica sobre
todo a la industria y a los servicios. Las familias destinan una gran parte de su horario
a la ocupación laboral.
El barrio donde se ubica el caso es muy diverso, con un nivel sociocultural y
económico medio-medio bajo. Actualmente hay nueva inmigración, sobre todo
sudamericana.
Características del centro
Es un instituto de enseñanza secundaria con diez años de existencia. Hay 350
alumnos, en tres líneas de enseñanza secundaria obligatoria (ESO) y dos
bachilleratos. El claustro está constituido por 47 profesoras y profesores, 30 con plaza
definitiva. Según las necesidades, desdobla internamente uno o dos cursos de ESO.
El primer ciclo de ESO tiene una ratio muy alta. En el segundo ciclo se da un alto
porcentaje de abandono a los 16 años, a pesar de no tener el graduado escolar.
Los principales valores que hay que trabajar, recogidos en el proyecto educativo de
centro y que se recogen también en el plan de acción tutorial, el proyecto lingüístico y
el plan de acogida son:
- Conectar el centro con el entorno.
- Contribuir a la cohesión social (aceptación de las diferencias) y a la equidad, escuela
inclusiva.
- Convivencia y aprendizaje.
- Currículos dinámicos y abiertos que se puedan adaptar.
Promover la innovación y la formación.
Planteamiento de la situación
Pedro es un chico de 12 años con necesidades educativas especiales (NEE)
derivadas de una disminución física (parálisis cerebral): 51% de discapacidad física.
Graves dificultades sociales y familiares: madre soltera, compañero nuevo, tres
hermanos pequeños seguidos. Problemas económicos graves. Alcoholismo de la
madre y de la pareja. Han vivido en diferentes ciudades de España (con tíos, madre,
etc.). Han llegado este verano a Cataluña. Capacidades normales-bajas. Mucha
motivación por el estudio, le gusta aprender y leer. Muy buenos hábitos de trabajo y
autonomía dentro de sus limitaciones físicas. Muy buena actitud y comportamiento.
Pide ayuda, la acepta y la valora.
Desarrollo del caso
Detección
- Dictamen del EAP, nivel actual de competencias: necesidad de adaptación
curricular, sobre todo a nivel de acceso al currículo (no de contenidos), de tiempo y de
material.
- Servicios sociales: necesidad de ayuda económica, social y personal (comedor,
materiales, extraescolares, acompañar al IES).
Propuesta de actuación
Diseño de una adaptación curricular individualizada, coordinada por la
psicopedagoga. Trabajo coordinado en equipo entre UTAC, Federación ECOM, EAP,
servicios sociales e instituto de secundaria (y el que se pueda con la familia, mínimo).
Puntos clave de adaptación curricular 1.o ESO:
- Acceso al currículo:
Mesa adaptada.
Ordenador para escribir.
Movilidad y desplazamiento.
Movimientos - fisioterapia (no educación física).
- Adaptación temporal: más tiempo para las diferentes tareas y, también, diferente
reparto de las materias a lo largo de los cursos escolares.
- Adaptación horaria: ausencia de educación física, más tiempo para realizar las
tareas de las diferentes asignaturas.
- Atención individualizada de la psicopedagoga: seguimiento personal, apoyo y
refuerzo escolar (ayuda en el estudio y la organización). Enseñar nuevos programas
informáticos.
- Ayuda para la asistencia al instituto (alumnos bachillerato, voluntariado).
- Coordinación con la familia.
- Integración en actividades extraescolares de la población.
Desenlace
El alumno ha ido siguiendo los cursos, es trabajador y autónomo dentro de sus
limitaciones. Conseguirá el graduado de ESO en 5 cursos.
* Este caso ha sido facilitado por el equipo de Casos en xarxa (http://www.ub.edu/casosenxarxa), un proyecto
ARIE de la Generalitat de Catalunya realizado por el Grupo de Investigación EMA (Entornos y Materiales para el
Aprendizaje) del ICE de la Universidad de Barcelona.