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INTELIGENCIA EMOCIONAL En el aula La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes sociales, es decir la conjuncin del conocimiento de uno mismo, de la autoestima, de la regulacin emocional, de la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de las habilidades sociales y comunicativas,

2014

JUDITH DEL PILAR NOVELO LOEZA INTELIGENCIA EMOCIONAL

05/07/2014

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Inteligencia emocional clase

1- Introduccin

2- Qu son las Emociones?

3- La Inteligencia Emocional en el aula

4- La Caja de las Emociones

Objetivos y Funcionamiento

5- Ventajas de su utilizacin

6- Problemas habituales

1- Introduccin

La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes sociales, es

decir la conjuncin del conocimiento de uno mismo, de la autoestima, de la regulacin emocional, de

la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de las habilidades sociales y comunicativas,

aunque en principio pueda parecer un trabajo ingente, un esfuerzo que no sabemos si merecera la

pena o no, al final una habilidad se sostiene en la otra, el desarrollo de las capacidades

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emocionalmente inteligentes no es una cuestin de un slo aspecto, la interaccin de las diferentes

habilidades nos puede llevar a ser emocionalmente inteligentes.

Cada vez son ms los autores que exponen y defienden la necesidad de un trabajo de reconocimiento

de las propias emociones y la de los otros como mecanismo fundamental para ensear a nuestros hijos

y alumnos a crecer como personas psicolgicamente sana y adaptada a su entorno social.

Algunos modelos tericos como los planteados por Howard Gadner en su modelo de Inteligencias

mltiples, asume que la Inteligencia no es algo unitario o a la que podamos dar un nico valor general,

sino que debemos entenderla como un complejo de varios factores susceptibles de ser analizados

independientemente.

Segn este modelo, el que un alumno tenga unos brillantes resultados acadmicos no es condicin

suficiente para asegurar de que dicha persona pueda desenvolverse en la vida eficazmente a otros

niveles (profesional, social, sentimental, familiar, etc.).

El autor describe 9 tipos de Inteligencia diferentes pero, a diferencia de otros modelos que intentan

evaluarla, el autor describe 2 tipos de marcado perfil emocional: La Inteligencia Intrapersonal y la

Inteligencia Interpersonal:

Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a uno mismo, detectar las propias emociones y

gestionarlas.

Inteligencia interpersonal: es la que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y

trabajar con ellas, es decir, con lo que denominamos empata.

En definitiva, Gadner intuye que en la construccin de la Inteligencia Humana, la capacidad de

regular las propias emociones y sentimientos y la comprensin de la de los otros constituyen

tambin unos parmetros esenciales.

La conclusin es que el trabajo y la enseanza en el terreno emocional, tambin desde los colegios y

escuelas a edades muy tempranas, suponen una inversin esencial para los resultados educativos

futuros de nuestros alumnos, no tan slo en el terreno acadmico o intelectual sino en el desarrollo

pleno como personas en un entorno social, minimizando o efectuando una accin preventiva sobre

trastornos emocionales y/o conductuales.

En esta pgina expondremos algunas ideas para trabajar las emociones en entornos colectivos o

escolares.

2- Qu son las Emociones?

La Inteligencia Emocional pues sera la capacidad de entender, tomar conciencia y manejar nuestras

emociones y las de terceras personas. Pero qu son las emociones realmente?

La emocin es bsicamente un sentimiento subjetivo privado, pero tambin la expresin o

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manifestacin de respuestas somticas y autnomas especficas (el corazn late ms deprisa, las

palmas sudan, aparece la risa o el llanto, etc.). Igualmente pueden considerarse un conjunto de

acciones para defenderse o preparar el ataque ante posibles amenazas y, por tanto, con un alto valor

adaptativo como apunt en su momento Charles Darwin. Este mismo autor describi las 4 emociones

primarias que consideraba que eran innatas al ser humano ya que se daban en todas las culturas e

incluso en personas ciegas y que, por tanto, no haban podido ser aprendidas.

Estas eran:

1-Clera o Ira

2-Alegra

3-Miedo

4-Tristeza

Posteriormente, en lo que algunos autores denominaron secundarias, se describieron cuatro

emociones ms:

5-Amor (Enamoramiento)

6-Sorpresa

7-Vergenza

8-Aversin

Pese a estas divisiones iniciales no cabe duda en que las diferentes emociones no son compartimentos

estancos y nuestro estado emocional siempre es fruto de una mezcla peculiar de todas ellas con

diferentes pesos especficos segn nuestro temperamento y experiencia vital.

Sea como fuere el aprender a identificar y controlar nuestras emociones es un paso previo para lograr

una buena Inteligencia Emocional.

3- La Inteligencia Emocional en el aula

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El trmino Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John

Mayer, quienes la definen como: "la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo

para resolver los problemas de manera pacfica, obteniendo un bienestar para s mismo y para los

dems".

Posteriormente, Daniel Goleman describi, basndose en sus propios estudios, la Inteligencia

Emocional como un importante factor de xito afirmando que bsicamente consiste en la capacidad

"aprensible" para conocer, controlar e inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo

como en los dems.

Ya hemos comentado que la Inteligencia Emocional tiene como sustento al carcter multifactorial de

las inteligencias de Gadner y en ella se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la

relacin social: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal. Veamos ahora cada una de

ellas en el aula.

Inteligencias mltiples segn Howard Gadner:

La Inteligencia Emocional Intrapersonal en el Aula

La inteligencia intrapersonal hace referencia a cmo se sienten nuestros alumnos y profesores por

dentro, determinando en cierta medida el xito o el fracaso de nuestros estudiantes y nuestra propia

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motivacin como maestros.

Para los alumnos cualquier aprendizaje supone un esfuerzo y, por tanto, el control de las emociones es

importante en el da a da. Nuevos aprendizajes de mayor dificultad siempre generan cierta tensin y

frustracin inicial. Los alumnos que no sepan controlar este tipo de emociones pueden resistirse a

intentar actividades nuevas por temor al fracaso.

Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos pases la docencia es una

de las profesiones con mayor ndice de enfermedades mentales como la depresin. Si nuestros

estudiantes pasan por periodos de frustracin y tensin, qu no decir de nosotros, los profesores?

A pesar de su importancia, la inteligencia intrapersonal est totalmente dejada de lado en nuestro

sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las dems inteligencias es, sin embargo,

educable.

La Inteligencia Emocional Interpersonal en el Aula

La inteligencia interpersonal es la que va a permitir a nuestros alumnos hacer amigos, trabajar en

grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida.

La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del profesor, porque

sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones.

Por ello, debemos ser capaces de establecer mecanismos y estrategias para ayudar a nuestros

alumnos a utilizar la inteligencia emocional con los otros.

4- La caja de las Emociones

Una de las formas con las que podemos trabajar las emociones en clase es mediante la denominada

caja de emociones. Su funcionamiento es simple aunque podemos adaptar su funcionamiento a las

caractersticas o necesidades de nuestra clase. Previo a la implantacin de la caja es aconsejable un

trabajo con el alumnado acerca de las caractersticas de cada una de las emociones. As podemos

explicar las caractersticas de la vergenza, la timidez, la rabia, etc. Esto es ms necesario en grupos de

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alumnos de educacin especial. Una vez familiarizados con las emociones bsicas podemos empezar a

utilizar la caja.

Para poner en marcha este sistema debemos preparar una caja con todo nuestro grupo de alumnos.

Para ello cualquier caja de zapatos u otra puede servirnos. En ella podemos escribir el nombre de las

diferentes emociones y colocar algn dibujo o cara (ver las fotos que se muestran ms abajo).

Esta caja debe estar situada en un lugar visible del aula y ser accesible a todos los alumnos. Igualmente

se dispondr de papel en forma de pequeas notas para que los alumnos puedan escribir en ellos sus

mensajes.

Objetivos y Funcionamiento:

La caja emocional es un instrumento que nos va a ayudar a conseguir que nuestros alumnos aprendan

a comunicarse emocionalmente. A partir de estas comunicaciones individuales podemos profundizar

en el conocimiento de las diferentes emociones (alegra, tristeza, desesperanza, rencor, etc.). El

objetivo es conseguir una mayor Inteligencia emocional y ensear nuevas formas de afrontamiento de

conflictos y canalizacin adecuada de los sentimientos que la acompaan. Con ello tambin estamos

efectuando un trabajo preventivo respecto a posibles nuevos conflictos.

Veamos ahora el funcionamiento tipo:

1- Debemos explicar a los alumnos que la caja de las emociones est para recibir nuestros mensajes.

Los propios maestros deben erigirse como modelos y pueden utilizarla para expresar diferentes

emociones o sentimientos respecto a situaciones que se puedan producir en el aula en el trabajo

diario.

2- Evidentemente no debemos obligar a ningn alumno a que exprese sus sentimientos pero s a

incentivarlo a que lo haga en determinadas circunstancias y para ello lo mejor es tomar nosotros la

iniciativa.

3- El alumno puede comunicar emociones negativas (miedo, tristeza, nervios, prdida del control,

etc.) o positivas (felicidad, alegra, etc.). Para ello debe coger el papel dispuesto a tal efecto y escribir

de forma breve la situacin concreta y el estado de nimo que le ha provocado. Una vez escrita deber

introducirla en la caja. Por ejemplo, Esta maana no he podido controlar mis nervios y he pegado a un

compaero. Me siento mal

4- El maestro/a debe determinar un momento concreto del da para leer las diferentes notas

introducidas en la caja. Estas notas pueden ser ledas por los propios autores o, en algunos casos,

pueden leerlos los maestros y guardar el anonimato del alumno si este as lo desea.

5- A partir de la lectura de estas notas, los maestros pueden iniciar un coloquio acerca de las

diferentes emociones que se han expresado y los alumnos pueden aportar sus propias vivencias en

situaciones semejantes que ellos hayan vivido.

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5- Ventajas de su utilizacin:

1 Regularizar un espacio de comunicacin emocional con nuestro grupo de alumnos.

2 Aumentar la seguridad emocional y autoestima de nuestros alumnos al sentirse escuchados

y acompaados.

3 Mejorar la vinculacin afectiva como grupo. Fomentar estrategias alternativas delante

nuevos conflictos.

4 Conseguir reducir el riesgo de conflicto por malentendidos o falta de dilogo.

5 Facilitar un mejor ambiente emocional que puede tambin ayudar al maestro a estar ms

motivado.

6 Saber identificar las emociones y autocontrolarlas.

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6- Problemas habituales:

1 Falta de tiempo por parte de los

maestros.

Creemos fundamental considerar cualquier

aprendizaje de tipo emocional como muy

importante para el desarrollo personal de nuestros

alumnos. Por tanto, deberemos buscar los espacios

y estrategias adecuadas a nuestro grupo.

2 No ser constantes en su aplicacin. Un buen funcionamiento de cualquier tcnica

requiere perseverancia. Las emociones deben

trabajarse da a da y en funcin de las actividades y

circunstancias cotidianas.

3 Dificultades para que los nios

participen.

Debemos predicar con el ejemplo y si queremos que

nuestros alumnos hablen de emociones

pongmonos primero nosotros como ejemplo para

incentivar su participacin. Tengamos muy en

cuenta la edad del grupo y busquemos la forma

adecuada para motivarlos.

4 Cansancio o sensacin de estar

perdiendo el tiempo.

Los efectos no siempre son inmediatos y pueden

desanimarnos si no llegan rpido. No obstante una

vez llegan suelen hacerlo para quedarse.

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El Diario emocional

1- Introduccin

2- Su justificacin

3- Cmo funciona

4- Ventajas de su aplicacin

5- Problemas habituales en su aplicacin

6- Cuando utilizarlo

1- Introduccin

El Diario Emocional que proponemos no es una tcnica de intervencin propiamente dicha sino ms

bien un instrumento de gran utilidad para ser utilizada conjuntamente por padres e hijos bajo

supervisin del terapeuta. Por tanto, se trata de un herramienta que suele incorporase como un

elemento ms dentro de un paquete de medidas ms amplio para ayudar en ciertos problemas de

ndole o base emocional en algunos nios.

2- Su justificacin

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En la base de muchas de las conductas disruptivas en jvenes y nios se encuentran problemas de tipo

afectivo, de vinculacin, historia de malos tratos (fsicos o psquicos), poca atencin emocional,

separaciones, etc.

Al igual que resulta vital para la supervivencia desde la primara infancia, la provisin de alimentos,

tambin lo es la atencin afectiva. La integridad psicolgica del nio a lo largo de su desarrollo va a

depender de ello.

De no ser debidamente atendidas estas necesidades primarias estamos introduciendo un factor de

riesgo para la aparicin o incremento de la inseguridad, los miedos y, ms adelante, las conductas

agresivas.

El instrumento que proponemos no supone una solucin magistral a un problema complejo sino que

pretende acercarnos a algo que consideramos fundamental en el tratamiento y prevencin de algunas

conductas disruptivas con base emocional: Abrir una puerta de comunicacin entre padres e hijos para

que las emociones y sentimientos fluyan y se expresen dentro de un marco controlado y amigable en lugar

de hacerlo de otras formas (somatizaciones, depresin, miedos, ansiedad, agresividad, intolerancia, etc.).

3- Cmo funciona

1- Hay que delimitar un tiempo cada da para poder estar con el nio. Un buen momento es por la

noche justo antes de acostarse (siempre que el nio no est excesivamente cansado). El tiempo puede

ser variable segn edad y circunstancias. Normalmente con 15 o 20 minutos puede ser suficiente.

2- El nio tendr una libreta (diario emocional) que previamente ha escogido y sea de su gusto.

3- Los padres conjuntamente o uno de ellos (u otro en su ausencia) pedirn al nio que haga un

pequeo balance del da (empezar por las cosas positivas y dejar para el final las negativas). Ahora es

el momento de sacar aquellas cosas que no han ido bien y tratarlas relajadamente, con sentido

positivo y compartiendo estrategias comunes para superarlas.

Segn la edad y/o capacidad verbal del nio puede que tenga cierta dificultad para expresarse o no

comente aspectos relevantes. Los padres debern tener la habilidad suficiente para irlo guiando hacia

el terreno que deseamos con sutileza. No se trata de recriminar sino de hacerle ver en qu puede

mejorar y cmo hacerlo. Tambin de alabar sus cosas buenas.

4- Si el nio ya sabe escribir y segn su capacidad, deber anotar muy brevemente aquellas cosas que

considere relevantes (positivas y negativas) en su diario y lo que es ms importante: cmo se ha

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sentido.

Por ejemplo: Hoy el maestro me ha castigado y me he sentido triste.

Los padres deben guiarlo en la expresin verbal de lo que ha pasado, cules han sido las consecuencias

y sus sentimientos. No se trata tanto de consolarlo y minimizar los problemas que haya podido tener

para tranquilizarlo sino de hacerle saber que formamos un equipo con l y que estamos ah para

ayudarle en lo que necesite.

Tampoco se trata de que le hagamos cada da un interrogatorio sino que nos habituemos a hablar

acerca de nuestras experiencias diarias. No forzarlo si no lo desea. En este caso recordarle que

estamos all para escucharle y que cuando lo desee estamos disponibles.

5 - El objetivo fundamental no es tanto la solucin de sus pequeos problemas diarios sino la de

trabajar la expresin emocional de los mismos para consolidar el hbito de compartir y

comprendernos mejorar para minimizar los conflictos.

A pesar de que el nio se muestre (normalmente al inicio del programa) reticente a manifestar sus

emociones ms intimas, el mensaje que recibe es muy contundente: Mis padres estn ah para

escucharme. Ello supone un afianzamiento de su seguridad emocional y de los lazos afectivos e

indirectamente se reducen las posibilidades de conductas disruptivas.

6- Cuando analicemos el da, destacar especialmente los aspectos positivos, los pequeos avances en

aprendizaje o conducta. Para finalizar la sesin podemos introducir un pequeo juego o actividad (leer

un cuento, etc.).

7- El registro de todas estas experiencias por parte del nio incrementan su percepcin de las

diferentes situaciones y el modo correcto de hacerles frente. Igualmente ofrece a lo largo del tiempo

informacin relevante acerca de la evolucin del nio en los aspectos trabajados.

8- El Diario emocional puede tomar diferentes formas y debe ajustarse a las necesidades y

peculiaridades de cada familia e hijos. Aqu slo exponemos algunos rasgos generales como punto de

partida.

El Diario no es un tratamiento en s mismo sino la excusa, el motivo aparente de algo que es ms

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profundo: Un vehculo para la expresin de los sentimientos y emociones de nuestros hijos como paso

previo para comprenderles y hacer que crezcan ms fuertes psicolgicamente.

Para los nios ms pequeos que no pueden todava escribir, pueden utilizar igualmente una libreta y

en lugar de escribir colocaran la pegatina que refleje mejor el estado emocional de ese da. Pueden

utilizarse diferentes modelos que expresen diferentes niveles de alegria o tristeza..

4- Ventajas de su aplicacin:

1 Regularizar un espacio de comunicacin diario y de calidad con el nio.

2 Aumentar su seguridad emocional y autoestima al sentirse escuchado y acompaado.

3 Mejorar la vinculacin afectiva con los padres.

4 Reducir miedos y ansiedad ante situaciones nuevas.

5 Reducir enfermedades somticas.

6 Aprender a resolver los problemas (con la gua de los padres).

7 Saber identificar las emociones y autocontrolarlas.

8 Tener un registro de la evolucin del nio en los aspectos que trabajemos.

5- Problemas habituales en su aplicacin

1 Falta de tiempo por parte de los

padres.

Normalmente las tareas familiares se condicionan a

las disponibilidades que nos deja el trabajo.

Debemos tomar este tiempo como prioritario y

anteponerlo a otras cuestiones si queremos avanzar.

2 No ser constantes en su aplicacin. Podemos apoyarnos, si los padres no podemos un

da, con algn familiar prximo de confianza

(abuelos, etc.).

3 Negacin del nio a colaborar. Hay que intentar motivarle. Como todo necesita su

tiempo.

4 Cansancio o sensacin de estar

perdiendo el tiempo.

Los efectos no siempre son inmediatos y pueden

desanimarnos si no llegan rpido. No obstante una

vez llegan suelen hacerlo para quedarse.

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5 Necesidad de otras intervenciones. Se ha comentado ya que este instrumento suele

formar parte de un conjunto ms mplio de medidas

de intervencin dependiendo del caso y bajo el

control del psiclogo infantil.

6- Cuando utilizarlo

El Diario emocional puede utilizarse en todos los nios que disponiendo de la suficiente capacidad de

comprensin y expresin verbal, estn expuestos a su vez a problemas de origen emocional,

especialmente aquellos derivados de situaciones estresantes, a veces, imprevistas o incontrolables.

Separaciones, malos tratos, abandonos, adopciones, celos, falta de atencin afectiva por parte de los

padres como consecuencias diversas (desplazamientos por trabajo, falta de recursos propios,

incompetencia parental, enfermedades crnicas u hospitalizacin prolongada, familias

monoparentales, etc.).

Tambin puede resultar til en cualquier nio con situacin familiar normalizada pero en el que se

desee potenciar la vinculacin, mejorar su autoestima o reducir miedos y ansiedad.

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ORGENES HISTORICISTAS DE LAS DINMICAS DE GRUPO

Las dinmicas de grupos tienen su origen en Estados Unidos hacia 1.930, cuando surgen las

primeras investigaciones sobre grupos en el campo laboral, poltico, social,... Estos primeros

estudios, junto con los principios tericos de la Gestalt, contribuyen a desarrollar la teora de la

dinmica de grupos.

Uno de los principales autores de referencia es el psiclogo norteamericano Kurt Lewin, quien

esboz conceptos tan importantes como el del "espacio vital" y el de la "teora de campo", e

investig sobre problemas y fenmenos relacionados con la teora de grupos. Desde el punto de

vista aplicado relacion estos conceptos con la investigacin en educacin y en las organizaciones.

La teora de Kurt Lewin puede resumirse en los siguientes puntos:

1. El "espacio vital psicolgico" incluye todos los acontecimientos que determinan el

comportamiento.

2. El grupo es un "todo dinmico" formado por miembros individuales y no por la suma de

los mismos.

3. La evolucin y movimientos del grupo se basan en la interaccin social.

4. La cohesin del grupo originan fuerzas de atraccin y rechazo.

5. El lugar de las interacciones constituye un "campo de fuerza social".

6. "Campo" es la totalidad de hechos interdependientes y coexistentes.

CLASIFICACIN CATEGRICA DE LAS DINMICAS DE GRUPO

Las dinmicas de grupo son actividades llevadas a cabo tanto para nios, jvenes, mayores u

otros colectivos, a los que podemos inculcar valores, conseguir objetivos sociales o simplemente

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pasarlo bien. Es una herramienta para la formacin, un instrumento de trabajo que puede

utilizarse de diversas maneras y que pueden realizarse diferentes actividades.

Podemos hacer una clasificacin genrica dependiendo de unas categoras:

1. Dinmicas de presentacin: su objetivo es la presentacin de todos los componentes del

grupo, para conocer nombres, gustos, experiencias y otros detalles que puedan ser

interesantes.

2. Dinmicas de conocimiento: su misin es la de profundizar en el conocimiento de los

componentes del grupo, afianzamos los datos que ya conocemos.

3. Dinmicas de afirmacin: consolidar el conocimiento que ya tenemos a nivel individual y a

nivel grupal.

4. Dinmicas de distensin: su objetivo es aumentar la participacin y la comunicacin de

cada uno de los miembros del grupo y crear un grado de confianza en uno mismo y en los

dems.

5. Dinmicas de cooperacin: su misin es ayudar a los miembros del grupo a trabajar en

equipo, favoreciendo la colaboracin de todos los componentes y ensendoles a

colaborar entre ellos.

6. Otras dinmicas. pueden ser juegos de interior o deportes. Podran incluirse en algunos de

los anteriores. Etc...

MBITOS DE APLICACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS

Ambiente familiar.

En el mundo laboral.

En el campo socio-poltico.

En el campo educativo.

OBJETIVOS QUE PRETENDEN LAS DINMICAS DE GRUPO

Conocer las fuerzas del grupo y su composicin.

Conocer sus aspectos que puedan dificultar o favorecer su cohesin.

Visin general del grupo, manteniendo una posicin neutra.

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Fomentar la participacin de todos los componentes.

Favorecer el desarrollo de cada miembro del grupo.

Facilitar la autoevaluacin de sus habilidades individales.

Evaluar la accin conjunta del grupo y ofrecerle retroalimentacin.

NORMAS DE UTILIZACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS

Conocimiento de los fundamentos tericos de las Dinmicas de grupo.

Conocer por anticipado la estructura del grupo, su proceso, las posibilidades y riesgos.

Seguimiento conciso en el procedimiento del desarrollo.

Se deben aplicar con un objetivo claro.

Tenemos que conseguir un ambiente agradable y democrtico.

Debe primar una actitud de cooperacin.

Incentivar una participacin activa de todos los miembros del grupo.

Adquisicin de la conciencia de existencia del grupo por ellos mismos.

La base de una dinmica de grupos es la voluntariedad y la motivacin espontnea.

Primar las actitudes positivas en una buena disposicin para el trabajo cooperativo.

Desarrollo del sentimiento de comunidad.

Pensamiento activo.

Consolidacin de capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad o autonoma.

Incentivacin de la creatividad

Superar temores e inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DINMICAS DE GRUPOS PARA TRABAJAR

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Para nuestro desarrollo vamos a destacar una serie de actividades de dinmicas de grupo que

vamos a utilizar y que nos ayudarn en nuestro trabajo como docentes.

1. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "La tarjeta de visita que encontr el detective" (AUTOCONOCIMIENTO)

Objetivos: 1. Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que nos resultan

desconocidos.

2. Familiarizarnos con los dems para conocer sus gustos.

Tiempo estimado: Alrededor de una hora.

Desarrollo de la actividad : Un grupo mximo de venticinco alumnos/as. Se puede trabajar

personal o en gran grupo.

Materiales y recursos: Necesitaremos folios en blanco y rotuladores o bolgrafos por cada

alumno/a. Lo desarollaremos en una clase donde estemos cmodos y sentados con buena

luminosidad.

Procedimiento:

Primer paso: con un tiempo mximo de quince minutos. Se indica al alumno/a que escriba, con

letras grandes en el centro de un folio doblado de la forma que se indica en el dibujo, el nombre

por el que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y la clase en

la que estuvo el curso pasado.

En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen con bastante

exactitud (curioso, sincero, atltico...). En el ngulo superior izquierdo debe escribir palabras que

indiquen lo que le gusta (nadar, ver cine, leer...). En la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -

y por este orden- un lugar que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta. Su

actor o actriz favoritos, alguna cosa qu ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto

o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros/as y que le parece interesante

dar a conocer.

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En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen, adaptadas en su

profundidad a la edad de los alumnos/as. Creo que, de elegir bien las preguntas puede ser una de

las actividades ms ricas.

Por la parte de atrs escribimos aquellas preguntas que nos gustara hacer al profesor/a (sobre su

forma de ser, estilo de llevar la clase, etc...).

Segundo paso: alrededor de diez minutos. Todos/as colocan sobre la mesa su papel en la

posicin que indica el dibujo. Se les pide que durante unos diez minutos dejen todas las tarjetas

porque, el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la atencin que

hayan puesto a los datos de todas ellas.

Tercer paso: aproximadamente unos veinte minutos. El tutor recoge las tarjetas. A partir de una

cualidad de una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin, hay que advinar la persona de la

que se trata, en un mximo de ocho preguntas.

Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la tarjeta slo tenga que

responder "si" o "no". Por ejemplo "Le gusta el ftbol? El ao pasado estaba en 1 B? Su

programa favorito es...?..." A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre

empieza o acaba por una determinada letra.

Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las tarjetas. Si el que

hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro/a alumno/a voluntario/a pasa a ser detective

tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ocho preguntas. Caso de no acertar, se

contina con la misma tarjeta hasta que se acierte. Es importante que una vez que se acierte el

nombre de alguna de las tarjetas, se lea entera, como resumen.

Cuarto paso: tiempo de duracin de quince minutos. El profesor/a trata de responder a las

preguntas que se han hecho por la parte de atrs del folio.

Comentario: Es un juego que puede mantener el inters de los alumnos/as por un tiempo y de

esta manera abrirse de una forma notable al resto de compaeros/as. Adems con este juego

podemos descubrir aspectos que anteriormente no habamos cado.

2. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Quin es... en el grupo?" (AUTOCONOCIMIENTO) Objetivo: 1. Conocer a los futuros compaeros/as de clase. 2. Interiorizarse en los mecanismos de confianza y aceptacin. Tiempo estimado: Alrededor de cuarenta minutos.

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Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, un cuestionario que despus

especificar para cada alumno/a con preguntas que pueden variar por otras dependiendo del

grupo, dependiendo del profesor/a. Una clase con buena luminosidad donde estemos cmodos y

podamos adoptar diversas composiciones grupales.

Procedimiento: El profesor/a repartir un cuestionario a cada alumno/a. En un tiempo de quince

minutos, todos ellos (incluido el profesor/a) se pondrn de pie, y se dirigirn a los dems

para preguntarles por dichos tems. No podrn dirigir las cuestiones al colectivo en general, sino

que preguntarn de manera individual, a cada pesona.

Todos los nombres deben pertenecer slo a los alumnos/as del curso, y no debe emplearse un

mismo nombre de forma muy reiterada, a la hora de contestar a las preguntas. Dicho de otra

forma, los distintos nombres deben de estar representados, en el cuestionario, en un porcentaje

similar.

Una vez realizada esta parte, el grupo se colocar en crculo, de manera que puedan verse las

caras en todo momento, y dialogarn, duante un perodo de unos veinte minutos, sobre preguntas

como:

Cal ha sido la pregunta ms dificil de contestar?

Qu has aprendido que no supieras?

Qu respueta te ha sorprendido ms? Etc...

CUESTIONARIO

QUIN ES... EN EL GRUPO?

Una persona del grupo..........................

......que nunca haya salido de Espaa.

......cuyo nombre empiece con la misma letra que el mo.

......a quin le gusten los mismos deportes que a m.

......que naci fuera de esta provincia.

......cuyo pelo tenga el mismo color que el mo.

......cuyos ojos sean del mismo color que los mos.

.....que haya ledo el mismo libro.

.....que tenga la misma aficin que yo.

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......a quien yo conoca.

......que sea ms alta que yo.

......que haya viajado por Europa.

......cuyo primer apellido comience por la misma letra que el mo.

Comentario: es una actividad de las dinmicas de grupo propias de la etapa de formacin del

grupo, usadas durante las primeras jornadas, o durante las primeras semanas, con idea de que el

grupo empiece a conocerse mejor y de esa manera adquirir suficiente confianza y aceptacin

entre todos los miembros de la clase.

3. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA) Objetivo: 1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto de si mismo. 2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos. Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este caso por parejas.

Procedimiento:

1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto"el autoelogio o, para el caso, elogiar

a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos

alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre s. En esta actividad, cada uno/a le da

a su compaero/a la respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes sugeridas:

Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a.

Dos cualidades de personalidad que me agradan de mi mismo/a.

Una capacidad o pericia que me agradan de mi mismo/a.

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2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado

que la mayor parte de los alumnos/as no han experimentado este encuentro positivo, quiz

necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar la actividad).

3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin:

Cuntos de vosotros, al oir el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su

compaero/a y le dijo, "T primero"?

Fu difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad?

Cmo conideras ahora la actividad?

Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a y el

visualizar interiormente que nosostros/as tambin tenemos aspectos relevantes y fuertes que nos

hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza

en uno mismo/a.

4. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD) Objetivos: 1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin. 2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada. Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos venticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos

permita estar de diversas maneras.

Procedimiento:

1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas

reaccionado de forma pasiva.

Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos.

Evitamos la mirada de quien nos habla.

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Apenas se nos oye cuando hablamos.

No respetamos nuestras propias necesidades.

Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios.

Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si

podramos..." "Te importara mucho..." Etc...

Podamos hacer un montaje teatralizado

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y

ensayamos otras posibles formas de reaccionar que nos parezcan ms satisfacctorias.

2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra

persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva.

Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...).

Mostramos desprecio por la opinin de los dems.

Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.

Hacemos gestos hostiles o amenazantes.

Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma"

"Esto es lo que yo quiero, lo que t piensas no es importante" "Haras mejor en ..."

"ndate con cuidado.." "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..." Etc...

Podemos teatralizar la situacin.

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y

ensayamos otras posibles formas de actuacin que nos parezcan bien.

3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en la que

no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva, ms bien de forma positiva.

Decimos como estamos y como nos sentimos.

No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.

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Tenemos en cuenta los derechos de los dems.

Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero.." "Cmo podemos resolver

esto" "Hagamos.." "Qu piensas?"

Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados.

Utilizamos gestos firmes sin vacilacin.

Podramos hacer un teatro.

Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y

ensayamos otras formas de reaccionar que nos parezcan ms propias.

Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva, agresiva o

asertiva poniendo nfasis en las caractersticas mencionadas durante la actividad para cada una de

ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder a dificultads de autoafirmacin sin

agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la que la persona ni

agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que exprea sus convicciones y defiende

sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas en cualquier

aspecto adems de valorar y respetar a los otros

5. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Venga, que t vales!" (MOTIVACIN) Objetivos: 1. Comprobar cmo influye el refuerzo y la motivacin en clase 2. Demostrar el "Efecto Pigmalin" Tiempo estimado: Alrededor de unos veinticinco minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, diez monedas y una cartulina con un crculo pintado y una clase amplia para trabajar de manera positiva.

Procedimiento: Dos alumnos/as voluntarios/as deben salir del aula. Se divide el resto en dos

subgrupos, cada uno de ellos recibe diferentes instrucciones. As...

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El subgrupo 1 tiene que animar cuanto pueda al/a la primer/a voluntario/a que entre en

el aula, y, por el contrario, se tiene que mostrar totalmente neutro y observar la actitud

del/de la segundo/a

El subgrupo 2 tiene que ser neutro y observar al/a la primer/a voluntario/a, y desanimar

todo lo que pueda al /a la segundo/a.

Una vez dadas las instrucciones, se pide al/a la primer/a voluntario/a que entre en el aula y se le

dan las siguientes instrucciones: "Tienes que lanzar e intentar introducir diez monedas, en un

crculo, pintado en una cartulina situada en el suelo". (Se le dir lo mismo al/a la segundo/a).

La cartulina se encontrar a una distancia de unos cuatro o cinco pasos de la persona que lanza.

Mientras, cada subgrupo deber seguir las instrucciones preasignadas.

Comentario: Es una actividad motivante, despus de la misma lo que haremos es analizar, en

gran grupo, lo que ha ocurrido en la actividad; cmo se han sentido los voluntarios, al ser

animados o abucheados por los subgrupos. Qu sentimiento les han surgido.

Se har hincapi en cmo ha influido el refuerzo en el rendimiento de sus lanzadores, de tal

forma que es esperable que aquel/la alumno/a que ha sido reforzado/a, es decir, animado/a por

sus compaeros/asnconsiga mejores resultados.

Es una buena actividad para tratar la temtica de las expectativas de yo como profesor con

respecto a mis alumnos/as y el efecto Pigmalin.

6. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Costruccin de una torre" (COOPERACIN Y HABILIDADES SOCIALES) Objetivos: 1. Conocer las formas tpicas de comportamiento de los miembros de un grupo. 2. Desarrollar la cooperacin dentro de un grpo y la competicin con otros grupos. 3. Formar la identidd grupal y espritu de competicin. 4. Sopesar el efecto de los diversos modelos de organizacin, en el funcionamiento de un grupo. Tiempo estimado: Alrededor de unos ochenta minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, cuatro cartulinas grandes, una regla de 20 centmetros, unas tijeras, un bote de pegamento, gomas de borrar, hoja de

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instruccin para cada grupo. Una clase amplia donde podamos trabajar con comodidad y con buena iluminacin natural.

Procedimiento: Construccin de una torre. Se forman dos grupos de trabajo. Se elegirn dos o

tres personas que harn de jurado, y otras dos que harn las veces de observadores (uno/a por

cada grupo), cuya misin consistir en informar despus, con la mayor exactitud posible sobre las

incidencias producidas en el grupo durante el ejercicio. Por tanto, no tomarn parte en la

construccin de la torre. Cada observador/a con un guin de observacin.

Los miembros del jurado abandonan el aula, inmediatamente, una vez hayan sido designados. La

estructuracin y el funcionamiento de lo grupos se pueden plantear de dos maneras:

1. Dejndose a cargo de los miembros de cada grupo, a su libre albedro.

2. O bien dejando, en un grupo, que los miembros, funcionen y se organicen a su antojo. Y

que, en el otro grupo se proceda como sigue: un/a miembro del grupo es nombrado/a

jefe" (maestro/a de obras); le asistirn una persona encargada de la planificacin, otra de

las tijeras y otra del pegamento. Adems, el grupo que trabaje a su libre voluntad, no

deber saber absolutamente nada acerca de cmo se estructura el equipo rival.

Los grupos compiten entre s. Quedar vencedor el que obtenga mejor calificacin del jurado.

Al cabo aproximadamente de una hora las torres han de ponerse annimamente a disposicin del

jurado, para el dictamen. El jurado tras deliberar durante diez minutos, emitir su veredicto. Los

criterios para valorar la mejor torre sern altura, la estabilidad y la originalidad. Criterios que los

grupos tendrn conocimiento desde el principio.

La gua del observador/a, se compone de una serie de notas o preguntas que sirven en la tarea de

la observacin. Algunas seran:

Cmo se ha organizado el grupo en el trabajo?

Exista alguna estructura?

Cmo procedi el grupo en su estruturacin?

Se nombr un/a jefe? Cmo?

Se repartieron tareas o funciones dentro del grupo? Cules?

Cmo ha sido el clima de trabajo?

Han habido tensiones en el grupo?

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Estuvo el grupo motivado para la realizacin de la tarea?

Estaba claro el objetivo del ejercicio?

Cmo se han tomado las decisiones ms importantes?

Los observadores comentan su informe. Ulteriormente, habr un dilogo general sobre el

contenido de las observaciones y sobre el ejercicio de elaboracin de la torre.

Comentario: En esta actividad se potencia la organizacin grupal para ser eficaces. Adems de

destacar la influencia que tiene la cohesin grupal en el proceso y en el resultado final de un

trabajo elaborado por un colectivo y la consiguiente satisfaccin que esto producira en todos los

miembros del grupo.

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