INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ... · obtener resultados significativos sobre...
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN GRADUANDOS SEGÚN SU GÉNERO. SALAMÁ BAJA VERAPAZ, 2015. MARIELA ISABEL JUÁREZ DE LEÓN GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN ESTUDIO
COMPARATIVO EN GRADUANDOS SEGÚN
SU GÉNERO. SALAMÁ BAJA VERAPAZ, 2015.
MARIELA ISABEL JUÁREZ DE LEÓN
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN GRADUANDOS SEGÚN SU GÉNERO. SALAMÁ BAJA VERAPAZ, 2015.
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO
POR:
MARIELA ISABEL JUÁREZ DE LEÓN
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, NOVIEMBRE 2015
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO
EL EXAMEN DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
Dr. Carlos Enrique Ramírez Monterrosa
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
Dr. Edgar Rolando Vásquez Trujillo
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
Lic. Mario Roberto Ruiz Falabella
SECRETARIO:
Lic. Erick Alexander Barrera Lima
VOCAL:
Dr. Edgar Rolando Vásquez Trujillo
IV
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 80: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
VI
ÍNDICE
RESUMEN 1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL 2
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 7
2.1 Inteligencia 7
2.1.1 Emoción 8
2.1.2 Inteligencia Emocional 9
2.1.3 Características Conductuales de las Emociones 11
2.1.4 Impacto Psicológico en las alteraciones emocionales 11
2.2 Graduandos 12
2.2.1 Perfil del graduando 12
2.3 Género 13
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
3.1 Justificación 14
3.2 Objetivos 14
3.2.1 Objetivo general 14
3.2.2 Objetivos específicos 14
3.3 Hipótesis de investigación 15
3.4 Variables 15
3.4.1 Definición conceptual de variables 15
3.4.2 Definición operacional de variables 15
VII
3.5 Alcances y limites 16
3.6 Aportes 16
CAPÍTULO IV
MÉTODO 17
4.1 Sujetos 17
4.2 Instrumento 17
4.3 Procedimientos 18
4.4 Diseño de la investigación 18
4.5 Metodología estadística 18
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 20 CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 21 CAPÍTULO VII CONCLUSIONES 23 CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 25 ANEXO 27
1
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo determinar si existe diferencia en inteligencia
emocional en graduandos según género. Se tomó como muestra a 50 adolescentes,
25 hombres y 25 mujeres entre 17 a 19 años de edad, el instrumento que se aplicó
en ambas muestra fue el Inventario de Pensamiento Constructivo (una medida de la
inteligencia emocional), instrumento que proporciona tres niveles de puntuaciones:
una escala global de pensamiento constructivo, seis escalas principales con las
formas básicas de pensamiento constructivo (Afrontamiento emocional y
Afrontamiento conductual) y destructivo (Pensamiento mágico, Pensamiento
categórico, Pensamiento esotérico y Optimismo ingenuo), y quince facetas que
describen modos específicos, tales como pensar positivamente, aferrarse a
acontecimientos desafortunados del pasado, clasificar a la gente o a los hechos de
modo categórico o pensar en formas que favorecen o interfieren en una actuación
eficaz. En el presente estudio se tomó la escala global de pensamiento constructivo.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico
de t de Student. Se concluyó que no existe una diferencia significativa en inteligencia
emocional en graduandos según género. Sin embargo se determinó según las
medias que el grupo de mujeres cuenta con mayor Inteligencia Emocional
comparado a los hombres graduandos. Se recomendó promover el tema de
inteligencia emocional hacia una mejor calidad de vida como salud mental del
adolescente.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
Inteligencia Emocional es la capacidad de procesar las distintas emociones a las que
está expuesta una persona. Esto significa la capacidad que tenga un individuo para
diferenciar emociones positivas o negativas y tener la oportunidad de controlar y
exteriorizar de forma positiva los sentimientos. Las emociones son reacciones
psicofisiológicas a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona,
lugar, suceso, o recuerdo importante. Parten de un estímulo que provoca
determinada emoción de cuyo efecto puede provocarse un sentimiento igualmente
positivo. Si el estímulo es negativo, la emoción será negativa y el sentimiento
igualmente negativo. La adolescencia es un período evolutivo complejo, tanto por los
cambios de tipo fisiológico que se producen, como los de tipo social a los que se
tienen que enfrentar los adolescentes, y las situaciones de riesgo, que tiene que ver
con el sexo, drogas, relaciones sociales, rendimiento académico, percepción
emocional, etc.
El objetivo de estudio será determinar si existe diferencia en inteligencia emocional
en graduandos según género. Se tomará como muestra a 50 adolescentes, 25
hombres y 25 mujeres entre 17 a 19 años de edad, el instrumento que se aplicará en
ambas será el Inventario de Pensamiento Constructivo (una medida de la inteligencia
emocional). Será un estudio descriptivo comparativo y se utilizará el proceso
estadístico t de Student para determinar si existe o no diferencia significativa de las
variables. Se adjuntarán datos teóricos relevantes al tema, estudios de tesis
relacionados con la presente investigación y posteriormente se detallan los
resultados en los capítulos correspondientes.
3
1.2 Antecedentes
A continuación se presentan estudios en relación con las variables tratadas.
Archila (2004), llevó a cabo un estudio sobre la evaluación de la Inteligencia
Emocional en estudiantes universitarios de la Escuela de Ciencia Psicológicas de la
Universidad San Carlos de Guatemala y Propuesta de un programa. Su objetivo fue
obtener resultados significativos sobre las fortalezas y debilidades que el estudiante
manifiesta respecto al manejo de sus emociones. La muestra estuvo conformada por
100 estudiantes que aceptaron y mostraron disponibilidad para la aplicación del
instrumento. El instrumento que utilizó fue el instrumento de Inteligencia Emocional.
Su estudio fue de tipo investigativo y el procedimiento estadístico que utilizó fue
tabular los resultados obtenidos en el instrumento. Concluyó que los estudiantes de
primer año de la Licenciatura de Psicología, poseen un cociente emocional en
términos normales, predominando principalmente dos de las cinco áreas de la
inteligencia emocional: autorregulación y automotivación. Recomendó incrementar y
fortalecer por medio de talleres y conferencias, clases didácticas y todo material que
incluya Inteligencia Emocional a estudiantes para obtener un beneficio motivacional y
de quienes demandan su servicio.
Velásquez (2011), realizó un estudio sobre la influencia que tiene el docente en el
desarrollo de la inteligencia emocional en sus estudiantes. Su objetivo fue determinar
el género de los docentes que más influenció en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los alumnos. La muestra estuvo conformada por 20 docentes
equivalente al 100% y 196 estudiantes. El instrumento que utilizó fue encuesta
dirigida a docentes y estudiantes y el procedimiento estadístico que utilizó fue la
revisión de encuestas a docentes y cruzar la información de los estudiantes.
Concluyó que al ejercer el docente un liderazgo positivo en su aula este se ve
reflejado en el aprendizaje más ameno y significativo que el estudiante dice que logra
tener por medio de las actividades que el docente realiza a la hora de facilitar sus
clases. Recomendó orientar al docente sobre las reacciones que el estudiante
enfrenta durante una evaluación.
4
Sepúlveda y Vásquez (2008), realizaron un estudio sobre la relación que pudiese
darse entre la inteligencia emocional y los estilos de liderazgos en los jóvenes
dirigentes estudiantiles. Su objetivo fue determinar las características de la
inteligencia emocional en los dirigentes estudiantiles. La muestra estuvo conformada
por 44 estudiantes entre ellos hombres y mujeres dirigentes. El instrumento que
utilizaron el Test de Inteligencia Emocional o Inventario de Pensamiento Constructivo
(CTI). Su estudio fue de tipo no probalístico, también llamada prueba dirigida y el
procedimiento estadístico que utilizó fueron tablas de muestra. Concluyeron que un
líder o una persona puede influir en otras para trabajar voluntariamente en una tarea
común, de esta manera poder alcanzar los objetivos deseados. No se encontraron
recomendaciones.
Vásquez (2012), desarrolló un estudio sobre la inteligencia emocional y el
Rendimiento académico en Estudiantes Adolescentes. Su objetivo fue determinar si
existen diferencias entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico, según
el género de los adolescentes participantes del nivel medio superior. La muestra
constaba de 348 mujeres y 159 hombres estudiantes, comprendidos entre las
edades de 16 a 18 años de edad. El instrumento que utilizó fue el cuestionario
PIEMO 2000. Su estudio fue de tipo Descriptivo-correlacional (simple) y el
procedimiento estadístico que utilizó fue el programa SPSS versión 20, los análisis
incluyeron correlaciones de Pearson. Concluyó que de acuerdo al género, se
encontró una diferencia mínima en la variable inteligencia emocional, dicha diferencia
fue un ponto a favor de los hombres, es decir, los hombres lograron alcanzar una
puntuación más alta en comparación con las mujeres. Recomendó realizar
intervenciones psicoeducativas, donde se implementen programas de inteligencia
emocional y rendimiento académico, para observar si el desarrollo de habilidades
emocionales puede incrementar y favorecer el rendimiento académico.
Villanueva (2008), elaboró un estudio sobre rasgos de inteligencia emocional, la
autoeficacia para el liderazgo y su vinculación a procesos afectivos grupales,
cognitivos y de desempeño. Su objetivo fue analizar la influencia de los estados de
5
ánimo de los líderes sobre los estados de ánimo de los seguidores. La muestra
constaba de 176 estudiantes de la licenciatura de psicología (17% hombres y 83%
mujeres). El instrumento que utilizó el cuestionario de autoeficacia para el liderazgo
y Verificación del Estado Emocional. Su estudio fue tipo experimental y el
procedimiento estadístico que utilizó fue la tabla de correlaciones de variables.
Concluyó que el estado emocional de los líderes seguía presente durante dicha
interacción al haber persistido las diferencias significativas entre los grupos
experimentales después de dicha interacción. No se encontró ninguna
recomendación.
Guzmán (2013), llevó a cabo un estudio para verificar el rendimiento escolar de los
estudiantes del 6to. Perito Contador y la situación emocional. Su objetivo fue
identificar las reacciones que tiene los estudiantes al someterse a una evaluación
escrita. La muestra constaba de 55 estudiantes y15 docentes de 6to. Perito Contador
de varios centros educativos. El instrumento que utilizó fue un cuestionario y
entrevista a estudiantes y docentes. Su estudio fue de tipo descriptivo y el
procedimiento estadístico que utilizó fue la presentación en gráficas. Concluyó que
los estudiantes tiene diferentes reacciones emocionales a la hora de someterse a
una evaluación escrita entre ellas la tristeza, enojo, nerviosismo, la preocupación, el
miedo, la alegría, etc.
Trigoso (2013), elaboró un estudio de Inteligencia Emocional en jóvenes y
adolescentes Españoles y Peruanos. Su objetivo fue conocer la relación de la
inteligencia emocional con variables psicológicas, educativas, rasgos de
personalidad, estrategia de motivación y aprendizaje en alumnos de secundaria de
España y Perú. La muestra estuvo conformada por 359 estudiantes universitarios de
la universidad de León. El instrumento que utilizó fue TheTrait Meta-MoodScale
(TMMS-24) con referencias 2007 versión en castellano. Su estudio fue de tipo
descriptivo y el procedimiento estadístico que utilizó fue el paquete estadístico SPSS
v 17.0 de la ULE. Concluyó que las mujeres dan mayor importancia a la capacidad
de espera en búsqueda de logros futuros y los hombres destacan en la capacidad de
6
percepción de las emociones y dan mayor importancia a la comprensión emocional.
No encontró recomendaciones.
García (2011), realizó un estudio sobre inteligencia emocional de un grupo de
adolescentes hombres y mujeres que cursan el primer grado de básico de una
institución educativa experimental. Su objetivo fue elaborar las características de la
Inteligencia Emocional de un grupo de jóvenes de 12 a 13 años de un
establecimiento educativo. La muestra la conformaron 200 estudiantes de ambos
sexos; 100 hombres y 100 mujeres. El instrumento que utilizó fue el test TMMS
(Cuestionario de la Inteligencia Emocional). Su estudio de de tipo descriptivo y el
procedimiento estadístico que utilizó fue la muestra aleatoria simplificada bajo la
fórmula N=(ran#)(oblación). Concluyó que no existe una diferencia estadísticamente
significativa entre hombres y mujeres en ninguna de las áreas que mide el test.
Recomendó realizar una investigación experimental en la que se pueda evaluar al
inicio del año escolar y al finalizar el último año de estudio, permitiendo así conocer si
aumenta o disminuye el nivel de inteligencia emocional.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Inteligencia
Sternberg citado por Papalia (2005), define la inteligencia como un grupo de
habilidades mentales necesarias para que los niños o adultos se adapten a cualquier
contexto ambiental y también para seleccionar y dar forma a los contextos en los que
viven y actúan. La inteligencia está relacionada a la habilidad de un individuo de
captar datos, comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Es la
capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolución de un
determinado conflicto, es una cualidad que poseen los humanos.
Feldman (2003), describe inteligencia como la capacidad para entender el mundo,
pensar en forma racional y emplear los recursos en forma efectiva cuando se
enfrentan desafíos. Puede describirse a la inteligencia como la capacidad de
procesamiento en la información y el modo con que las personas almacenan
material en la memoria y lo utilizan para resolver diferentes tipos de tareas.
Charles citado por Morris (2009), sostenía que la inteligencia es una especie de
manantial o brote de energía mental que fluye hacia cada acción. Las personas que
son brillantes en un área a menudo destacan también en otras. La persona
inteligente entiende las cosas con mayor rapidez, toma decisiones adecuadas, se
enfrasca en conversaciones interesantes y tiende a comportarse inteligentemente en
diversas situaciones. Inteligencia es la habilidad de razonamiento propia del hombre
que le sirve para adaptarse al medio ambiente que le rodea y de esta manera es
posible dominar sus instintos para percibir, conocer y regular sus emociones
estableciendo ideas y pensamientos. Capacidad mental para analizar y entender
algo, para luego usar esa información y lograr así su desenvolvimiento dentro de una
sociedad.
8
2.1.1 Emoción
Acéves (2005), las emociones son procesos neuroquímicos y cognitivos relacionados
con la arquitectura de la mente, toma de decisiones, memoria, atención, percepción,
imaginación que han sido perfeccionadas por el proceso de selección natural como
respuesta a las necesidades de supervivencia.
Choiz (2005), indica que la función de las emociones confiere utilidad y permite que
el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con
independencia de la cualidad hedónica que generen. Incluso las emociones más
desagradables tienen funciones importantes en la adaptación social y ajuste
personal. Las emociones ayudan a diferenciar el estado de ánimo en el que se
encuentra una persona, suele estar relacionado con una situación específica que la
ha desencadenado y suele dar lugar a una respuesta conductual.
Valles (2000), refiere que las teorías conductistas de Watson y Skinner definen la
emoción como una predisposición a actuar de determinada manera.
Iglesias, Loeches y Serrano citados por Valles (2000), indican que las emociones
básicas son estados discretos del organismo, determinados genéticamente y
regulados por estructuras nerviosas subcorticales, que tienen un valor adaptativo
para los individuos bajo determinadas circunstancias estimulares. Las emociones
básicas son consecuencia de la actividad de determinados circuitos neutrales del
hipotálamo y del sistema límbico, desarrollados en las primeras etapas dela
evolución del cerebro de los mamíferos para responder de forma incondicionada ante
estímulos de especial relevancia para la supervivencia de los individuos.
Reeve citado por Choiz (2005), refiere que la emoción tiene tres funciones
principales:
Funciones Adaptativas: una de las funciones más importantes de la emoción
es la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta
exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energía necesaria
9
para ello, así como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un
objetivo determinado.
Funciones Sociales: facilitar la interacción social, controlar la conducta de los
demás, permitir la comunicación de los estados afectivos o promover la
conducta prosocial. La expresión de las emociones puede considerarse como
una serie de estímulos discriminativos que facilitan la realización de las
conductas apropiadas por parte de los demás.
Funciones Motivacionales: la relación entre emoción y motivación es íntima,
ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que
posee las dos principales características de la conducta motivada, dirección e
intensidad. La emoción energiza la conducta motivada. La relación entre la
motivación y emoción no se limita al hecho de que en toda conducta motivada
se producen reacciones emocionales, sino que la emoción puede determinar
la aparición de la propia conducta motivada, dirigida hacia determinado
objetivo y hacer que se le ejecute con intensidad.
2.1.2 Inteligencia Emocional
Shapiro citado por Salovey y Mayer en (1990), utilizaron por primera vez el término
de Inteligencia Emocional para describir las cualidades emocionales que parecen
tener importancia para el éxito. Estas pueden incluir:
La empatía
La expresión y comprensión de los sentimientos
El control de nuestro genio.
La independencia
La capacidad de adaptación
La simpatía
La capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal
La persistencia
La cordialidad
La amabilidad
El respeto
10
Goleman (2006), define que inteligencia emocional se entiende por el conocimiento
y el manejo de las emociones de todo individuo, con el fin de lograr una respuesta
que no perjudique y que haga triunfar ante las presiones y demandas del medio que
lo rodea.
Goleman citado por Morris (2009), propuso una nueva teoría de la inteligencia
emocional, la cual se refiere a la efectividad con la que la persona percibe y entiende
sus propias emociones y las de los demás, así como la eficacia con que puede
manejar su conducta emocional. A Goleman le intrigaba el hecho de que las
personas con calificaciones de CI elevadas en ocasiones fracasan, mientras que
otras con habilidades intelectuales más modestas prosperan. Él afirma que una de
las razones por las que las pruebas de CI no logran predecir con precisión el éxito,
es que no toman en consideración la competencia emocional de un individuo. En
general, se reconoce que hay 5 rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional
de los individuos:
Conocimiento delas propias emociones: La habilidad para monitorear y
reconocer nuestros sentimientos, es de gran importancia para la
autoconciencia y otras dimensiones de la inteligencia emocional.
Manejo de las emociones: La habilidad para controlar los impulsos, para
afrontar de manera efectiva la tristeza, la depresión, así como para controlar la
duración de las emociones.
Uso de las emociones para motivarse: La capacidad para ordenar las
emociones a fin de alcanzar metas personales.
Reconocimiento de las emociones de otras personas: La habilidad para
interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en
realidad desean y necesitan.
Manejo de relaciones: La habilidad para reconocer y manifestar con precisión
las propias emociones así como para ser sensible a las emociones de los
demás.
11
2.1.3 Características Conductuales de las Emociones
Gallego, Gonzáles y Vivas (2007), las emociones son reacciones a las informaciones
que recibimos de nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reacción
está en la función de las evaluaciones subjetivas que realizan sobre cómo la
información recibida va afectar nuestro bienestar.
Valles (2000), las emociones tienen un componente conductual que es el expresivo
de conductas motoras, gestos faciales o expresiones verbales. Cada emoción
conlleva una u otra expresión, o una asociación de ellas. Del mismo modo, a los
estados de ánimo o sentimientos derivados de las emociones les corresponden una
manifestación conductual en forma de actitud física y expresión verbal, así como un
componente cognitivo; pensamientos, creencias, atribuciones y razonamientos que
los sustentan y dirigen.
Valles (2000), las emociones poseen un papel fundamental en nuestra supervivencia,
no solo están implicadas en la activación y coordinación de los cambios fisiológicos,
cognitivos y conductuales necesarios para ofrecer una respuesta efectiva a las
demandas del ambiente, sino que son elementos fundamentales en la toma de
decisiones y una fuente útil de información acerca dela relación entre individuo y su
medio.
2.1.4 Impacto Psicológico de las emociones
Valles (2000), menciona que el impacto emocional producido por una situación
puede afectar psicológicamente al sujeto en formas distintas, estable las siguientes
distorsiones negativas:
Inconciencia de las sensaciones: consiste en no tener o no haber
desarrollado la capacidad de tomar conciencia de las sensaciones o de
alguna de ellas. Es un nivel muy profundo y poco elocuente.
Inconciencia de las emociones: consiste en no sentir, actuar fríamente sin
emociones, ni positiva o negativamente. Probablemente sea debido a
aprendizajes restrictivos o de una experiencia traumática.
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Inconciencia de alguna de las emociones: consiste en no experimentar
alguna de las emociones básicas.
Inexpresividad emocional: el sujeto no expresa las emociones o alguna de
ellas a pesar de que tenga conciencia de las mismas.
Fingimiento emocional: se expresan las emociones pero no se sienten.
Descontrol emocional: la persona actúa de modo desproporcionado o
inadecuado de las exigencias de la situación.
Fijación a un estado emocional: consiste en rememorar de manera
persistente alguna emoción anterior.
Manipulación de sentimientos: consiste en inducir estados de ánimo.
2.2 Graduandos
Alcántara (1999), es el término que permite denominar a un estudiante que se
encuentra realizando estudios en la escuela para formarse y así completar los
estudios obligatorios en la búsqueda de nuevos conocimientos de la carrera que
resulta ser de su interés.
Es aquel sujeto que está en la etapa final de educación para la titulación de una
carrera, quién ha alcanzado un grado de estudios para la obtención de un
determinado título académico.
2.2.1 Perfil del Graduando
Alcántara (1999), el perfil del estudiante agrupa capacidades que deben de poseer:
Pensamiento lógico, reflexivo y creativo
Manifiesta capacidad para comunicarse
Practica el dialogo
Resolución pacífica de conflictos
Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía
Reconoce su propio yo , sus potencialidades, diferencias y limitaciones
Se reconoce y valora así mismo y a los demás como personas con sus
propios derechos y responsabilidades
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Hace uso racional a su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades
Mantiene un actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones
de vida en su entorno
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad
Desarrolla su trabajo de forma creativa, con capacidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
Respeta y promueve los derechos humanos, la vida democrática.
2.3 Género
Papalia (2005), la noción de género como categoría social, se refiere a las relaciones
sociales, en un estado social y legal que nos identifica básicamente entre hombre y
mujer, estructuradas por la sexualidad, más allá de las diferencias biológicas. La
construcción de la identidad de género es un proceso de interpretación referente a
las expectativas de la sociedad. Se considera al sistema de género al conjunto de
práctica de valores y normas que implican pensamientos, sentimientos y roles que le
permiten a una persona identificarse en una categoría de género (hombre – mujer) a
partir de sus diferencias de sexo para que sean y actúen expresando y reafirmando
sus diferencias.
14
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de inteligencia emocional en graduandos según su
género?
3.1 Justificación
Una de las tareas que enfrentan los y las adolescentes es la definición de una nueva
identidad y esto se logra a través de un largo proceso de cambio. A lo largo del
proceso de la adolescencia cambia el tipo de pensamiento, psicológico y emocional,
éstos últimos frecuentemente contradictorios, a partir de esta nueva forma de
pensamiento será posible cuestionar al mundo, verlo de manera diferente y volver a
definir conceptos que son de enorme interés y utilidad para la definición de la
identidad.
Es importante para el Psicólogo Clínico interesarse en temas sobre la intelifencia
emocional en ésta etapa de la adolescencia donde se pone de manifiesto una nueva
forma de pensamiento teniendo en cuenta los conocimientos insuficientes o
erróneos, la falta de orientación, desconocimiento de los padres, desconocimiento de
los procesos psicológicos y carencia de orientación sobre temas de identidad, para
una exitosa transmisión a la adultez.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si existe diferencia en inteligencia emocional en graduandos según
género.
3.2.2 Específicos
Aplicar el instrumento CTI en ambos grupos
Evaluar la inteligencia emocional en ambas muestras
Comparar los grupos muéstrales
15
Determinar si existe diferencia significativa sobre inteligencia emocional en
ambos grupos
3.3 Hipótesis de Investigación
Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en pensamiento
constructivo global cuando se comparan graduandos según género.
Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en pensamiento
constructivo global cuando se comparan graduandos según género.
3.4 Variables
Independiente: Graduandos según género
Dependiente: Inteligencia Emocional
3.4.3 Definición Conceptual de Variables
Independiente: para el presente estudio son estudiantes o graduados de
género masculino y femenino que están próximos a recibir un grado que la
acredita con un título en el nivel medio de educación.
Inteligencia Emocional: la Inteligencia Emocional consiste en la habilidad
para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar
estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.
3.4.4 Definición operacional de variables
Independiente: se determinó por medio de los datos que proporciona el
inventario en el encabezado.
Inteligencia Emocional: esta variable se midió por medio del Inventario de
Pensamiento Constructivo CIT. (una medida de la Inteligencia Emocional) del
autor S. Epstein.
16
3.5 Alcances y Límites
Ámbito Geográfico: Salamá, Baja Verapaz
Ámbito Institucional: Escuela Normal Rural No. 4 Dr. Elizardo Urizar Leal.
Ámbito Personal: 50 graduandos, 25 de género masculino y 25 del género
femenino
Ámbito Temático: inteligencia emocional: un estudio comparativo en
graduandos según su género. Salamá baja Verapaz, 2015.
Ámbito Temporal: Septiembre de 2014
3.6 Aportes
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Ya que es una investigación a la
psicología Clínica, para ampliar el conocimiento del comportamiento humano y el
manejo adecuado de las emociones, realizar tareas concretas de la vida y el papel
que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico, comparando
resultados sobre la Inteligencia Emocional en adolescentes y desarrollar un entorno
optimo en la vida con verdadera actitud.
A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta para los
futuros estudiantes de la Facultad de Psicología.
Como antecedente para futuras investigaciones.
17
CAPITULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra estuvo conformada por 50 graduandos, 25
estudiantes mujeres y 25 estudiantes hombres entre las edades de 17 a 19 años
que cursan el grado de sexto grado de diversificado en un establecimiento público.
Utilizando el muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumento
En el presente estudio se utilizó el cuestionario CTI Inventario de Pensamiento
Constructivo (una medida de la inteligencia emocional), un instrumento propio para
medir el nivel de inteligencia emocional en adolescentes adaptado para Guatemala,
elaborado por S. Epstein.
El CTI es un valioso y efectivo instrumento para la evaluación y la predicción de
muchas de las habilidades y reacciones adaptativas necesarias para el éxito en la
vida. Evalúa el pensamiento constructivo, también denominado inteligencia
experiencial, un ámbito estrechamente ligado a la inteligencia emocional.
Proporciona tres niveles de puntuaciones: una escala global de pensamiento
constructivo, seis escalas principales con las formas básicas de pensamiento
constructivo (Afrontamiento emocional y Afrontamiento conductual) y destructivo
(Pensamiento mágico, Pensamiento categórico, Pensamiento esotérico y Optimismo
ingenuo), y quince facetas que describen modos específicos, tales como pensar
positivamente, aferrarse a acontecimientos desafortunados del pasado, clasificar a la
gente o a los hechos de modo categórico o pensar en formas que favorecen o
interfieren en una actuación eficaz.
En el presente estudio se tomó la escala global de pensamiento constructivo.
18
4.3 Procedimientos
Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología para la autorización
del proyecto de tesis, el cual se otorgó.
Selección del tema.
Elaboración del prediseño de investigación.
Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por
medio de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales
relacionados con el tema de investigación.
Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodológico.
Aplicación del cuestionario CTI Inventario de Pensamiento Constructivo (una
medida de la inteligencia emocional) a los estudiantes hombres y mujeres.
Corrección de las pruebas para obtención de resultados.
Análisis de diferencia de medidas por medio del procedimiento de t de
Student.
Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
Elaboración de informe final.
Presentación final.
4.4 Diseño de Investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo-comparativo. La investigación descriptiva, es
aquella que tiene como propósito, describir situaciones y eventos tal como se
presentan en su ambiente natural. El estudio descriptivo busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis. De la misma manera mide o evalúa diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
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4.5 Metodología Estadística
Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t de Student, en probabilidad
y estadística, la distribución de t de Student, es una distribución de la probabilidad
que surge del problema de estimar de la media de una población distribuida cuando
el tamaño de la muestra es pequeño. La prueba t de Student se basa en el cálculo
de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la media y la
desviación típica en cada grupo. A través de estos estadísticos previos se calcula el
estadístico de contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a
partir del dicho estadístico el p_valor. Si p -0.05 se concluye que existe diferencia
entre los dos grupos.
20
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de la
diferencia de Inteligencia Emocional en graduandos según género.
Pensamiento Constructivo Global
Interpretación: en vista que el valor de t (-0.35) es menor que el valor crítico de t
(1.71) se acepta la hipótesis nula que expresa: No existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en pensamiento constructivo global cuando
se comparan graduandos según género.
Sujetos
Muestra
Media
Valor de t Valor crítico
de t
Aceptación
de
hipótesis
Graduandos
Hombres
Graduandos
Mujeres
25
25
100.12
98.84
- 0.35
1.71
Ho
21
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo principal de esta investigación fue determinar si existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% de inteligencia emocional en graduandos
según género. La muestra estuvo conformada por 50 graduandos, 25 de género
masculino y 25 del género femenino. Se aplicó el instrumento CTI (Inventario del
pensamiento constructivo) una medida de la inteligencia emocional.
Se determinó que no existe una diferencia significativa de inteligencia emocional en
graduandos según género ya que la t obtenida (-0.35) es menor al valor crítico de t
(1.71).
Se determinó que la media que corresponde al grupo de mujeres es de (98.84),
mientras que la media del grupo de graduandos es de (100.12). Demostrando esto
que el género masculino fue el que mejor tiene manejo de la inteligencia emocional.
Estos resultados se limitan solo a esta investigación.
Se determinó que de los 25 graduandos 16 presentan el buen manejo de la
inteligencia emocional y de las 25 mujeres 14 presentan el buen manejo de la
inteligencia emocional, los hombres según el test son los que manifiestan mejor
manejo de inteligencia emocional. Los resultados se limitan solamente al estudio.
Respecto a los antecedentes citados se menciona a:
Vásquez (2012), quien desarrolló un estudio sobre la Inteligencia Emocional y el
Rendimiento académico en Estudiantes Adolescentes. Su objetivo fue determinar si
existen diferencias entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento académico. El
instrumento que utilizó fue una encuesta dirigida a docentes y estudiantes y el
procedimiento estadístico que utilizó fue la revisión de encuestas a docentes y
cruzar la información de los estudiantes. Concluyó que de acuerdo al género se
encontró una diferencia mínima en la variable inteligencia emocional, dicha diferencia
fue un ponto a favor de los hombres, es decir que los hombres lograron alcanzar una
22
puntuación más alta en comparación con las mujeres. La investigación de Vásquez
tiene similitud con el presente en la temática abordada y en la muestra abordada. En
ambos estudios se tomó al género masculino y femenino. Difieren ambos estudios en
el instrumento aplicado, la metodología estadística, así como las conclusiones
obtenidas.
23
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo con los datos obtenidos se puede observar que no existe una
diferencia significativa de inteligencia emocional en graduandos según
género.
Se determinó que la media que corresponde al grupo de mujeres es de
(98.84) mientras que la media del grupo de graduandos es de (100.12)
determinando esto que los hombres cuentan con mejor inteligencia emocional
comparados con las mujeres.
Se determinó que de los 25 graduandos 16 presentan el buen manejo de la
inteligencia emocional, representada esto en un 64% y de las 25 mujeres 14
presentan el buen manejo de la inteligencia emocional. Siendo esto un 56%
24
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
Promover el tema de inteligencia emocional hacia una mejor calidad de vida
como salud mental del graduando.
A los profesionales y estudiantes de la salud mental implementar programas
informativos acerca de inteligencia emocional así como los temas a evaluar en
ésta área, que permitan la estimulación de habilidades sociales favoreciendo
así las relaciones interpersonales.
Concientizar a maestros, padres de familia sobre la importancia que tiene el
desarrollo de la inteligencia emocional en la vida integral del adolescente
graduando.
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Anexo
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