MAYO 2011

INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMOCIONAL Y

DOCENCIADOCENCIA

CONTENIDO- MÓDULO CONTENIDO- MÓDULO 11 INTELIGENCIA EMOCIONAL:INTELIGENCIA EMOCIONAL: ConceptoConcepto Emociones Emociones

○ Funciones de las emocionesFunciones de las emociones○ Algunas causas de no tenerlas Algunas causas de no tenerlas

clarasclaras○ DinámicaDinámica○ Tipos de EmocionesTipos de Emociones○ Emociones Primarias o BásicasEmociones Primarias o Básicas○ Emociones SecundariasEmociones Secundarias

ComunicaciónComunicación○ EmpatíaEmpatía○ DinámicaDinámica○ Escucha ActivaEscucha Activa○ Errores Típicos a la hora de Errores Típicos a la hora de

escucharescuchar○ Conducta VerbalConducta Verbal

○ Mensajes Tu, Mensajes YoMensajes Tu, Mensajes Yo○ DinámicaDinámica○ Técnica para evitar discusionesTécnica para evitar discusiones

Ley de la economía de Ley de la economía de cariciascaricias○ Antídoto de las leyesAntídoto de las leyes○ DinámicaDinámica

Bienestar emocional y Bienestar emocional y felicidadfelicidad○ Vida agradableVida agradable○ Buena vida Buena vida ○ Vida con sentidoVida con sentido

Tipos de distorsiones Tipos de distorsiones CognitivasCognitivas○ Dinámica de autoanálisisDinámica de autoanálisis

Duración Aproximada 2 horas

CONTENIDO-MÓDULO CONTENIDO-MÓDULO 22 ESTILOS DE APRENDIZAJE

DefiniciónDefiniciónRasgos: Cognitivos, Rasgos: Cognitivos, Afectivos y FisiológicosAfectivos y FisiológicosEstilos según Honey y Mumford: Activos, Estilos según Honey y Mumford: Activos,

Reflexivos, Teóricos, Pragmáticos.Reflexivos, Teóricos, Pragmáticos.Estilos de Aprendizaje y EstrategiasEstilos de Aprendizaje y EstrategiasSistemas de Representación mental: Visual, Sistemas de Representación mental: Visual,

Auditiva y Kinestésico.Auditiva y Kinestésico.Comportamiento según el sistema de Comportamiento según el sistema de

representación preferidorepresentación preferidoDinámica: test.Dinámica: test.

CONTENIDO-MODULO CONTENIDO-MODULO 33 COMPETENCIAS DOCENTES Introducción Actitudes fundamentales del buen

docente Funciones del buen docente Rasgos fundamentales de los

catedráticos Docencia y formación integral Ejercicio del Rol Profesional Profesionalización Cambios en la

enseñanza:escenario institucional, naturaleza del conocimiento y rol del profesor

•Identidad profesional vs Identidad como profesor•Profesor Competente y Profesor Excelente•Características buscadas en el docente•Competencias de los profesores•Estrategias de formación del perfil:

•Requisitos Académicos•Condiciones del trabajo

•Dinámica: Autoaplicación de test

CONTENIDO-MODULO CONTENIDO-MODULO 44 EVALUACIÓN

Definición y ConceptualizaciónCaracterísticasCategorización:

○ Predictiva o Inicial○ Formativa○ Sumativa

Procedimientos e instrumentos de evaluación¿Qué debemos tomar en cuenta para evaluar?

REFLEXIONES FINALES

Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional La inteligencia emocional es un La inteligencia emocional es un

conjunto específico conjunto específico de aptitudes de aptitudes que se hallan que se hallan implícitas dentro implícitas dentro de las capacidades ade las capacidades abarcadasbarcadas por la inteligencia social. Las por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida.otros aspectos de la vida.

La inteligencia emocional comprende La inteligencia emocional comprende características como:características como:

• Capacidad para motivarnos a Capacidad para motivarnos a nosotros mismosnosotros mismos

• Perseverar en el empeño a pesar Perseverar en el empeño a pesar dede las posibles frustracioneslas posibles frustraciones• Controlar los impulsosControlar los impulsos• Diferir las gratificacionesDiferir las gratificaciones• Regular nuestros estados de ánimoRegular nuestros estados de ánimo• Evitar que la angustia interfiera con Evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionalesnuestras facultades racionales• Capacidad de empatizar y confiar en los demásCapacidad de empatizar y confiar en los demás

Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional

Emociones:Emociones: Reacciones Reacciones complejas en que se complejas en que se mezclan cuerpo y mente.mezclan cuerpo y mente.

3 tipos de respuestas:3 tipos de respuestas:Estado mental subjetivo Estado mental subjetivo

(sentirse bien o mal).(sentirse bien o mal).Impulso a actuar que puede Impulso a actuar que puede

expresarse o no de forma expresarse o no de forma abierta (aproximación, abierta (aproximación, evitación, llanto).evitación, llanto).

Cambios corporales o Cambios corporales o fisiológicos (sudoración, ritmo fisiológicos (sudoración, ritmo cardiaco).cardiaco).

Funciones de las Funciones de las emociones:emociones:

Nos ayudan a transmitir como nos sentimos.Nos ayudan a transmitir como nos sentimos. Mecanismo regulador del Mecanismo regulador del comportamientocomportamiento

ajeno.ajeno. Facilita la interacción social.Facilita la interacción social. Percepción del entorno (individual).Percepción del entorno (individual).

EmocionesEmociones En ocasiones su fuerza y En ocasiones su fuerza y

certeza nos impulsan a actuar certeza nos impulsan a actuar hacia una direchacia una direcciónción determinada, la solución es determinada, la solución es sencilla.sencilla.

En otros momentos, el mensaje En otros momentos, el mensaje emocional es mas confuso, emocional es mas confuso, nuestros pensamientos creen nuestros pensamientos creen saber algo que la emoción no saber algo que la emoción no parece secundar, en estas parece secundar, en estas circunstancias la solución no circunstancias la solución no parece estar cerca.parece estar cerca.

Algunas causas de no tener Algunas causas de no tener claras las emocionesclaras las emociones

Suma de muchas historias Suma de muchas historias confusas, sobre todo confusas, sobre todo muchas historias confusas muchas historias confusas con un final desagradable, con un final desagradable, nos hizo aproximarnos a las nos hizo aproximarnos a las emociones con cierto emociones con cierto recelo.recelo.

En el mundo emocional, o En el mundo emocional, o dominamos nuestras dominamos nuestras emociones o seremos emociones o seremos dominados.dominados.

DinámicaDinámica Cuando estoy callado en un grupo me siento ...... Cuando estoy callado en un grupo me siento ...... Cuando estoy con una persona y no me habla me Cuando estoy con una persona y no me habla me

siento ...... siento ...... Cuando me enfado con alguien me siento ...... Cuando me enfado con alguien me siento ...... Cuando alguien se enfada conmigo me siento ...... Cuando alguien se enfada conmigo me siento ...... Cuando critico a alguien me siento ...... Cuando critico a alguien me siento ...... Cuando alguien que está conmigo llora me siento ...... Cuando alguien que está conmigo llora me siento ...... Cuando digo un cumplido a alguien me siento ...... Cuando digo un cumplido a alguien me siento ...... Cuando me dicen un cumplido me siento ...... Cuando me dicen un cumplido me siento ...... Cuando soy injusto me siento ...... Cuando soy injusto me siento ...... Cuando alguien es injusto conmigo me siento ......Cuando alguien es injusto conmigo me siento ......

Emociones básicas: Se caracterizan por una Emociones básicas: Se caracterizan por una expresión facial universal y una forma de expresión facial universal y una forma de respuesta estereotipada. Aparecen en los respuesta estereotipada. Aparecen en los bebés hacia los 6 meses.bebés hacia los 6 meses.• AlegríaAlegría• MiedoMiedo• AscoAsco• IraIra• TristezaTristeza• SorpresaSorpresa

Emociones secundarias: O autoconscientes Emociones secundarias: O autoconscientes derivadas de las primeras y condicionadas por derivadas de las primeras y condicionadas por las normas culturales y sociales. las normas culturales y sociales. Requieres conciencia de la identidad personal Requieres conciencia de la identidad personal y aparecen entre los 2 ½ y los 3 años.y aparecen entre los 2 ½ y los 3 años.• VergüenzaVergüenza• CulpaCulpa• EnvidiaEnvidia• EmpatíaEmpatía• OrgulloOrgullo

SorpresSorpresaa

ExploracióExploraciónn• Se produce ante lo inesperado o Se produce ante lo inesperado o

desconocidodesconocido• Es la de menor duraciónEs la de menor duración• Facilita focalizar la atención para adquirir Facilita focalizar la atención para adquirir mayor información sobre la situación mayor información sobre la situación novedosa y prepararnos para reaccionarnovedosa y prepararnos para reaccionar• Produce conductas de Produce conductas de acercamientoacercamiento• Motiva el aprendizajeMotiva el aprendizaje

AscAscoo

RechazoRechazo• Produce respuestas de escape o evitación Produce respuestas de escape o evitación ante estímulos desagradables o perjudiciales ante estímulos desagradables o perjudiciales para la saludpara la salud• Prepara al organismo para que repela los Prepara al organismo para que repela los estímulos dañinosestímulos dañinos• Potencia hábitos saludables e higiénicosPotencia hábitos saludables e higiénicos• Se aplica también a normas Se aplica también a normas culturalesculturales• La expresión facial previene a los La expresión facial previene a los demásdemás

AlegríAlegríaa

AfiliaciónAfiliación• Aumenta la predisposición Aumenta la predisposición hacia la hacia la interacción socialinteracción social• Contribuye a la conducta afiliativa Contribuye a la conducta afiliativa yy a estrechar los vínculos afectivos con a estrechar los vínculos afectivos con los demáslos demás• La sonrisa es la expresión universal La sonrisa es la expresión universal que indica que deseamos que indica que deseamos relacionarnos amistosamenterelacionarnos amistosamente• Incrementa la capacidad de disfrute Incrementa la capacidad de disfrute y facilita la apertura hacia la y facilita la apertura hacia la exploraciónexploración• Ayuda a recuperarse de emociones Ayuda a recuperarse de emociones negativas y es un antídoto contra el negativas y es un antídoto contra el estrésestrés• Favorece los procesos cognitivos de Favorece los procesos cognitivos de aprendizaje y memoriaaprendizaje y memoria

Tristeza

Reintegración• Ralentiza los procesos Ralentiza los procesos

cognitivos y motores con el fin de cognitivos y motores con el fin de permitir una evaluación más permitir una evaluación más cuidadosa de la fuente del cuidadosa de la fuente del problema y una profunda problema y una profunda reflexión del fracaso que produjo reflexión del fracaso que produjo esta emociónesta emoción• Apacigua las reacciones de Apacigua las reacciones de

agresión por parte de los demásagresión por parte de los demás• La expresión de tristeza La expresión de tristeza genera en los demás empatía, genera en los demás empatía, apoyo y ayudaapoyo y ayuda• Sirve para estrechar lazos Sirve para estrechar lazos socialessociales

Ira Autodefensa• Movilizar y mantener altos Movilizar y mantener altos niveles niveles

de de energíaenergía• Eliminar obstáculos que impiden Eliminar obstáculos que impiden alcalcanzaranzar los objetivos o metas y que los objetivos o metas y que generageneran n frustraciónfrustración• La expresión previene la La expresión previene la confrontación, informándole a los confrontación, informándole a los demás que su conducta nos perjudica demás que su conducta nos perjudica y que no estamos dispuestos a y que no estamos dispuestos a aceptarloaceptarlo• Su principal función es empeorar las Su principal función es empeorar las

cosas y aumentar la posibilidad cosas y aumentar la posibilidad de de sentir más irasentir más ira

Miedo Protección• Protegernos de las Protegernos de las

situaciones que amenazan la situaciones que amenazan la supervivencia supervivencia o el o el bienestar a bienestar a través de conductatravés de conductass de de evitación o escapeevitación o escape• Tiende a producir “visión de Tiende a producir “visión de túnel” focalizando la atención túnel” focalizando la atención en las posibles amenazasen las posibles amenazas• Es el recurso emocional más Es el recurso emocional más antiguo y potenteantiguo y potente• Facilita los vínculos sociales Facilita los vínculos sociales ayudando a la defensa colectiva y ayudando a la defensa colectiva y colaborar en la huídacolaborar en la huída

Vergüenza:Vergüenza: Se produce como resultado Se produce como resultado de una evaluación negativa del Yo, de una evaluación negativa del Yo, una una situación de situación de exposición al juicio de los exposición al juicio de los demás, riesgo demás, riesgo de desaprobación o una de desaprobación o una amenaza al autoconceptoamenaza al autoconcepto..Provoca un sentimiento negativo que Provoca un sentimiento negativo que produce: produce: -Inhibición o deseo de escapeInhibición o deseo de escape-Confusión mentalConfusión mental-Físicamente se manifiesta un Físicamente se manifiesta un “encogimiento”, rubor....“encogimiento”, rubor....

Culpa: Se produce a partir de una evaluación Culpa: Se produce a partir de una evaluación negativa de una conducta o la desaprobación que negativa de una conducta o la desaprobación que hacemos de nosotros mismo por haber transgredido hacemos de nosotros mismo por haber transgredido una norma moral (personal o social).una norma moral (personal o social).

Provoca:Provoca:-Un sentimiento de dolor relacionado con Un sentimiento de dolor relacionado con la persona a la que hemos hecho daño la persona a la que hemos hecho daño (empatía).(empatía).-Activación mental en torno al sucesoActivación mental en torno al suceso

-Físicamente Físicamente produce inquietudproduce inquietudSu función es motivar la reparación del Su función es motivar la reparación del daño. Anticipar la culpa ayuda a daño. Anticipar la culpa ayuda a preservar las relaciones preservar las relaciones interpersonales.interpersonales.

Orgullo: Se produce como resultado de una Orgullo: Se produce como resultado de una evaluación positiva de una acciónevaluación positiva de una acción concreta concreta (acción, pensamiento o sentimiento) (acción, pensamiento o sentimiento) en en relación relación con una norma o meta. Implica con una norma o meta. Implica satisfasatisfacción ycción y alegría. alegría. Provoca:Provoca:-Un estado positivo que se intenta -Un estado positivo que se intenta prolongarprolongar-Fortalecimiento de la autoestimaFortalecimiento de la autoestimaSu función es el desarrollo Su función es el desarrollo psicológico y bienestar subjetivo. psicológico y bienestar subjetivo. Motiva nuevos comportamientos Motiva nuevos comportamientos similares.similares.

• La falta de comunicación satisfactoria y de calidad La falta de comunicación satisfactoria y de calidad puede acarrear efectos en nuestro bienestar psicológico puede acarrear efectos en nuestro bienestar psicológico y físicoy físico• Una buena comunicación puede ser una buena Una buena comunicación puede ser una buena táctica para afrontar el estrés (apoyo social)táctica para afrontar el estrés (apoyo social)• Es un proceso complejo, dinámico y bidireccional Es un proceso complejo, dinámico y bidireccional donde se transmite información explícita e implícitadonde se transmite información explícita e implícita

Lo que quiero decirLo que digoLo que oyenLo que retienenLo que comprendenEfectos reales

Zona de pérdidas o

distorsiones

EmpatíaEmpatía Capacidad de sentir las emociones que otros Capacidad de sentir las emociones que otros

individuos están experimentando, así como individuos están experimentando, así como comprender aquello que piensan respecto a su comprender aquello que piensan respecto a su mundo.mundo.

No es una fusión total de los interlocutores.No es una fusión total de los interlocutores.Ayudar a la persona a contemplar su propia emoción Ayudar a la persona a contemplar su propia emoción

desde la distancia de un observador.desde la distancia de un observador.

Cuando el ser humano Cuando el ser humano es capaz de dar el salto es capaz de dar el salto final y orientarse hacia final y orientarse hacia una empatía en la que una empatía en la que realmente se convierte realmente se convierte en un observador, no en un observador, no enredándose en los enredándose en los sentimientos de su sentimientos de su interlocutor, interlocutor, descubrimos a un ser descubrimos a un ser humano con un nivel humano con un nivel óptimo de salud mental óptimo de salud mental que además, manifiesta que además, manifiesta unas relaciones sociales unas relaciones sociales satisfactorias. satisfactorias.

Mi (personas Mi (personas especiales) dicen de especiales) dicen de

mi mi ........Mi padre dice de mi que .....Mi padre dice de mi que .....Mi madre dice de mi que .....Mi madre dice de mi que .....Mi(s) hermano(s) dicen de mi Mi(s) hermano(s) dicen de mi que .....que .....Mis amigas (os) dicen de mi Mis amigas (os) dicen de mi que .....que .....Mi jefe dice de mi que .....Mi jefe dice de mi que .....Mis compañeros dicen de mi Mis compañeros dicen de mi que .....que .....

DINÁMICA: DICEN DE MIDINÁMICA: DICEN DE MI

¿Cómo podemos mostrar que estamos escuchando?Asumiendo una postura activa:Asumiendo una postura activa:

• Contacto visual y expresión faContacto visual y expresión facialcial• Movimiento de cabeza Movimiento de cabeza afirmando o afirmando o negandonegando• Tono y volumen de voz adecuaTono y volumen de voz adecuadosdos

Utilizando expresiones como “te entiendo”, Utilizando expresiones como “te entiendo”, “ya “ya veo”...veo”...

Reformulando o utilizando expresiones que Reformulando o utilizando expresiones que resumen resumen lo que acaba de decir el otrolo que acaba de decir el otro

““si no entiendo mal lo que si no entiendo mal lo que quieres quieres decir decir es...”es...”Evitando interrupciones y juiciosEvitando interrupciones y juiciosHaciendo preguntasHaciendo preguntasManteniendo una postural corporal reposada y de aperturaManteniendo una postural corporal reposada y de apertura

Antes de que el otro lo solicite, Antes de que el otro lo solicite, incluso antes de que incluso antes de que termine termine de hablar, emitimos un consejo.de hablar, emitimos un consejo.

Expresiones de desaprobación, Expresiones de desaprobación, tanto verbales como tanto verbales como no no verbalesverbalesRéplicas que ignoran lo que la Réplicas que ignoran lo que la otra persona acaba de otra persona acaba de decir decir (diálogo de sordos)(diálogo de sordos)””Adivinar” lo que le pasa al otro Adivinar” lo que le pasa al otro antes de darle tiempo antes de darle tiempo a a que nos lo cuenteque nos lo cuenteEmplear los estereotipos (Emplear los estereotipos (imágenes preconcebidas imágenes preconcebidas de un de un grupo de personas) o prejuicios (evaluación grupo de personas) o prejuicios (evaluación desfavorable desfavorable de de una persona o grupo)una persona o grupo)

Preparar respuestas defensivas o contrPreparar respuestas defensivas o contraataquesaataques

• Comunica ideas o da información Comunica ideas o da información sobre:sobre:

hechoshechosopiniones y actitudesopiniones y actitudesacuerdos o desacuerdosacuerdos o desacuerdossentimientossentimientospersuaciónpersuación

• Permite pedir y demandar información, Permite pedir y demandar información, razonarrazonar y y argumentarargumentar• Depende del contexto: tema de Depende del contexto: tema de discusión, discusión, situación, situación, rol de los interlocutores y los objetivosrol de los interlocutores y los objetivos

• Una buena comunicación requiere contenidos explícitos y Una buena comunicación requiere contenidos explícitos y clarosclaros

Se trata de expresiones vagas y Se trata de expresiones vagas y generalizadas en relación con la generalizadas en relación con la conducta o actitud del otro: conducta o actitud del otro: ““siempre estas...”siempre estas...”““tu nunca...”tu nunca...”““Ya estás otra vez...”Ya estás otra vez...”Estos mensajes obstaculizan la Estos mensajes obstaculizan la comunicación porque:comunicación porque:-llevan implícito un reproche-llevan implícito un reproche-no informan-no informan-producen en el otro que se -producen en el otro que se ponga a la defensivaponga a la defensiva-son negativos porque conllevan -son negativos porque conllevan distorsiones, generalizaciones, distorsiones, generalizaciones, etiquetaciónetiquetación

Manifiestan nuestros Manifiestan nuestros sentimientos sin implicar ni sentimientos sin implicar ni culpabilizar a nadie:culpabilizar a nadie:1.- Empiezan con “Yo”1.- Empiezan con “Yo”““yo me siento mal...”yo me siento mal...”““a mí me molesta...”a mí me molesta...”2.- Continúan con “cuando” 2.- Continúan con “cuando” para informar de forma para informar de forma concreta de la situación que concreta de la situación que suscita ese sentimientosuscita ese sentimiento3.- Terminan con “Me gustaría 3.- Terminan con “Me gustaría que la próxima vez...” para que la próxima vez...” para solicitar un cambio de conducta solicitar un cambio de conducta concretoconcretoEstos mensajes también son Estos mensajes también son efectivos para expresar efectivos para expresar sentimientos agradables como: sentimientos agradables como: “me encanta tu sentido del “me encanta tu sentido del humor”, “me alegro...”humor”, “me alegro...”

DINÁMICA- MENSAJESDINÁMICA- MENSAJES Siempre me haces enojar Siempre me haces enojar

con tus tonterías…con tus tonterías…

¿Ya vas a empezar a ¿Ya vas a empezar a fastidiar? Me avisas cuanfastidiar? Me avisas cuandodo termines…termines…

Tu nunca haces nada bueno Tu nunca haces nada bueno por mi…por mi…

1.- Desarme: reconocer algo verdadero en 1.- Desarme: reconocer algo verdadero en lo que dice la otra persona aunque no se lo que dice la otra persona aunque no se esté de acuerdo.esté de acuerdo.

2.- Empatía: ponerse en lugar de la 2.- Empatía: ponerse en lugar de la otra persona otra persona intentando ver el mundo a través intentando ver el mundo a través de su punto de de su punto de vistavista..

• Empatía de pensamiento: parafrasear las Empatía de pensamiento: parafrasear las palabras de la palabras de la otra otra persona.persona.• Empatía de sentimiento: reconocer el Empatía de sentimiento: reconocer el probable estado probable estado emocional emocional de la otra persona a partir de lo que está de la otra persona a partir de lo que está diciendo.diciendo.3.- Indagación: platear preguntas para 3.- Indagación: platear preguntas para

comprender mejor los sentimientos de la otra comprender mejor los sentimientos de la otra persona.persona.

4.- Búsqueda de soluciones: encontrar 4.- Búsqueda de soluciones: encontrar soluciones negociadas en las que ambos cedan soluciones negociadas en las que ambos cedan en parte y obtengan satisfacción en otra. en parte y obtengan satisfacción en otra.

1.1. No des caricias No des caricias positivaspositivas

2.2. No aceptes caricias No aceptes caricias positivaspositivas

3.3. No pidas caricias No pidas caricias positivaspositivas

4.4. No te des caricias No te des caricias positivaspositivas

5.5. No rechaces caricias No rechaces caricias negativasnegativas

1.1. Da caricias Da caricias positivaspositivas

2.2. Acepta caricias Acepta caricias positivaspositivas

3.3. Pide caricias Pide caricias positivaspositivas

4.4. Date Date abundantes abundantes caricias caricias positivaspositivas

5.5. Rechaza las Rechaza las caricias caricias negativasnegativas

DINÁMICA-CARICIAS POSITIVAS EN UN CIRCULO, EN UN CIRCULO, ALGUIEN ESTARÁ ALGUIEN ESTARÁ

AL CENTRO Y EL AL CENTRO Y EL RESTO DE LOS RESTO DE LOS PARTICIPANTES PARTICIPANTES LE DIRÁ ALGO LE DIRÁ ALGO POSITIVO. AL POSITIVO. AL TERMINAR, PASA TERMINAR, PASA OTRA PERSONA AL OTRA PERSONA AL CENTRO Y ASI CENTRO Y ASI CONSECUTIVAMENTE.CONSECUTIVAMENTE.

1. Vida agradable: Bienestar que nos invade al 1. Vida agradable: Bienestar que nos invade al disfrutar de la comida, del sexo, de la bebida, e disfrutar de la comida, del sexo, de la bebida, e incluso, de una buena película. El efecto de esta incluso, de una buena película. El efecto de esta felicidad dura poco.felicidad dura poco.

Martin Seligman (2000) identifica tres Martin Seligman (2000) identifica tres principales tipos de felicidad: principales tipos de felicidad:

2. Buena vida: Es la felicidad que nace en cada uno 2. Buena vida: Es la felicidad que nace en cada uno cuando disfrutamos haciendo algo en lo que somos cuando disfrutamos haciendo algo en lo que somos buenos, o incluso talentosos. Se trata de buenos, o incluso talentosos. Se trata de identificar estos dones y de saberlos usar.identificar estos dones y de saberlos usar.

3. Vida con sentido: Es la mejor felicidad porque 3. Vida con sentido: Es la mejor felicidad porque es la que más dura. Se trata de encontrar es la que más dura. Se trata de encontrar aquello en lo que realmente creemos y de poner aquello en lo que realmente creemos y de poner todas nuestras fuerzas a su servicio. Las obras todas nuestras fuerzas a su servicio. Las obras de caridad, la militancia política, sonreír al de caridad, la militancia política, sonreír al vecino, todo vale. vecino, todo vale.

1.1. TODO/NADATODO/NADALa persona valora lo que le sucede a partir de La persona valora lo que le sucede a partir de

categorías absolutas: o es blanco o es categorías absolutas: o es blanco o es negro.negro.

El pensamiento todo/nada es perfeccionista. El pensamiento todo/nada es perfeccionista. Todo cuanto hace debe ser perfecto, de lo Todo cuanto hace debe ser perfecto, de lo contrario piensa que ha fracasado.contrario piensa que ha fracasado.

““Esta comida es un desastre”Esta comida es un desastre”““Mi mamá no me quiere porque no quiere jugar Mi mamá no me quiere porque no quiere jugar

conmigo”conmigo”

2. GENERALIZACIÓN EXCESIVA2. GENERALIZACIÓN EXCESIVA

La persona toma un acontecimiento negativo La persona toma un acontecimiento negativo que le ha ocurrido puntualmente y lo que le ha ocurrido puntualmente y lo generaliza, como si éste se tuviera que repetir generaliza, como si éste se tuviera que repetir siempre.siempre.Es un pensamiento Es un pensamiento derrotista.derrotista.Empiezan con frases como nunca, siempre, Empiezan con frases como nunca, siempre, todos, nada....todos, nada....““Nada me sale bien”Nada me sale bien”

3. FILTRO MENTAL O ABSTRACCIÓN 3. FILTRO MENTAL O ABSTRACCIÓN SELECTIVASELECTIVA

La persona ante cualquier situación, centra su La persona ante cualquier situación, centra su atención en un aspecto negativo y se olvida atención en un aspecto negativo y se olvida de los positivos. En consecuencia acaba de los positivos. En consecuencia acaba viendo la situación como si fuera viendo la situación como si fuera absolutamente negativa.absolutamente negativa.Ve los comportamientos positivos como “lo Ve los comportamientos positivos como “lo normal”.normal”.““He perdido la paciencia, no soy una buena He perdido la paciencia, no soy una buena madre”madre”““No me lo he pasado bien en el cumpleaños No me lo he pasado bien en el cumpleaños porque he roto un vaso”porque he roto un vaso”

4. CONCLUSIONES 4. CONCLUSIONES PRECIPITADASPRECIPITADASLa persona tiende a llegar a conclusiones La persona tiende a llegar a conclusiones

negativas sin que haya datos objetivos que las negativas sin que haya datos objetivos que las justifiquen.justifiquen.Lectura del pensamiento: suponer sin pruebas Lectura del pensamiento: suponer sin pruebas que los otros piensan:que los otros piensan:““Seguro que no van a querer jugar conmigo”Seguro que no van a querer jugar conmigo”Error del adivino: esperar que las cosas Error del adivino: esperar que las cosas salgan mal sin tener pruebas suficientes. salgan mal sin tener pruebas suficientes. Transformar una posibilidad en un hecho Transformar una posibilidad en un hecho cierto:cierto:““No me va a salir bien el dibujo”No me va a salir bien el dibujo”

5. MAGNIFICACIÓN/MINIMIZACIÓN5. MAGNIFICACIÓN/MINIMIZACIÓNLa persona tiene tendencia a aumentar sus La persona tiene tendencia a aumentar sus fracasos y a disminuir sus éxitos de una manera fracasos y a disminuir sus éxitos de una manera desproporcionada.desproporcionada.Cuando mide sus defectos, errores, carencias o Cuando mide sus defectos, errores, carencias o fracasos los exagera, haciendo que cualquier fallo fracasos los exagera, haciendo que cualquier fallo parezca imperdonable. parezca imperdonable. ““Es terrible no haber sabido todas las Es terrible no haber sabido todas las respuestas, soy un mal estudiante”respuestas, soy un mal estudiante”

Cuando mide sus logros, éxitos, cualidades o Cuando mide sus logros, éxitos, cualidades o triunfos los disminuye, haciendo que cualquier triunfos los disminuye, haciendo que cualquier logro parezca insignificante. logro parezca insignificante. ““Tampoco tiene tanto mérito haber sacado un 9 en Tampoco tiene tanto mérito haber sacado un 9 en el examen, era muy fácil”el examen, era muy fácil”

6. ENUNCIACIONES <Debería> <Tengo que>6. ENUNCIACIONES <Debería> <Tengo que>Pretendemos animarnos a hacer cosas Pretendemos animarnos a hacer cosas utilizando expresiones de obligación, pero lo utilizando expresiones de obligación, pero lo único que conseguimos es un fuerte único que conseguimos es un fuerte sentimiento de culpa y frustración. sentimiento de culpa y frustración.

““Debería caerle bien a todo el Debería caerle bien a todo el mundo”mundo”““Tengo que tener más paciencia”Tengo que tener más paciencia”

7. ETIQUETACIÓN7. ETIQUETACIÓNLa persona hace una evaluación global a La persona hace una evaluación global a partir de sus defectos y errores.partir de sus defectos y errores.““Soy torpe”Soy torpe”““Soy un tonto”Soy un tonto”““Soy un bueno para nada”Soy un bueno para nada”

8. PERSONALIZACIÓN8. PERSONALIZACIÓNConsiste en relacionar todo lo que pasa a Consiste en relacionar todo lo que pasa a nuestro alrededor con nosotros mismos.nuestro alrededor con nosotros mismos.““El jefe tiene mala cara porque está enojado El jefe tiene mala cara porque está enojado conmigo”conmigo”

Cree que todo cuanto sucede es por su culpa, Cree que todo cuanto sucede es por su culpa, aunque no haya intervenido en ello. aunque no haya intervenido en ello. ““Tiene problemas por mi culpa”Tiene problemas por mi culpa”““Hemos perdido el partido por mi culpa”Hemos perdido el partido por mi culpa”

DINÁMICA DE DINÁMICA DE AUTOANÁLISISAUTOANÁLISIS

¿Qué distorsiones cognitivas son las ¿Qué distorsiones cognitivas son las que he tenido yo últimamente?que he tenido yo últimamente?

FIN DE MODULO 1FIN DE MODULO 1

GRACIASGRACIAS POR SU ATENCIONPOR SU ATENCION

Estilos de Aprendizaje

MÓDULO 2

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.

Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.

Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.

Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática.

Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.

Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.

Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb propuso que los estilos de aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104)

Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos

Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les

presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de

resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e

interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del

observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y

analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar

previamente.

Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:  Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica

inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

Estilos de Aprendizaje y Estrategias. Nuestro estilo de aprendizaje está directamente

relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.

Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.

Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.

Sistemas para representar mentalmente la información:

El visual

El auditivo

El kinestésico.

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104)

Sistema de representación visual

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,

preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o,

en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representación auditivo.

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de

manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las

explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra

persona.

Sistema de representación kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,

naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras

actividades

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve os labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño. Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones.

Le gustan las historias de acción se mueve al leer. No es un gran lector.

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICOOrtografía No tiene faltas. "Ve" las

palabras antes de escribirlas.

Comete faltas "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria Recuerda lo que ve por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causa pero no los detalles.

Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la información

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las pregunta

Mediante la "memoria muscular"

Durante los períodos de inactividad

mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve.

EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICOComunicación Se impacienta si

tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver aspecto ...".

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido ...".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión ...".

Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

DINÁMICADINÁMICA TEST DE SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN.

Teorías del aprendizaje: Ayudan a comprender, Ayudan a comprender, predecir, y controlar el predecir, y controlar el comportamiento humano y humano y tratan de explicar como los tratan de explicar como los sujetos acceden al sujetos acceden al conocimientoconocimiento

Condicionamientos clasico y operante, Teoría psicogenética de Piaget, Procesamiento de la información,etc.

Estilos de Aprendizaje:

cuando queremos aprender algo cada cuando queremos aprender algo cada

uno de nosotros utiliza su propio métodouno de nosotros utiliza su propio método

o conjunto de estrategiaso conjunto de estrategias

Rasgos afectivos

Rasgos cognitivos

Rasgos fisiológicos

Honey y Mumford, Honey y Mumford, en base a en base a la la teoria de Kolb propuso que la la teoria de Kolb propuso que los estilos de aprendizaje son los estilos de aprendizaje son cuatro: Activos, Reflexivoscuatro: Activos, Reflexivos

Teoricos yTeoricos y

Pragmáticos.Pragmáticos.

Sistemas para representar

mentalmente la información:

Visual Auditivo

Kinestésico

Activo Reflexivo

Teórico Pragmático

RESUMIENDO…

FIN DE MODULO 2.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

MODULO 3COMPETENCIAS DOCENTES

"La educación cambiará si lo hace el profesorado"

Una institución universitaria es, en Una institución universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni y sus profesores. Pero ni unos ni otros se encuentran en estado "puro" otros se encuentran en estado "puro" o ideal. o ideal.

Si una universidad logra asegurar la Si una universidad logra asegurar la excelencia de sus docentes, tiene excelencia de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de excelencia como institución de educación superior. educación superior.

1. Actitudes fundamentales del buen docente Estima de su condición Estima de su condición

de educadorde educador Sincero aprecio por la Sincero aprecio por la

juventud de hoy y por el juventud de hoy y por el alumno concretoalumno concreto

Excelencia académica y Excelencia académica y competencia profesional competencia profesional

Educación permanenteEducación permanente Capacidad para Capacidad para

comunicar el saber y los comunicar el saber y los saberessaberes

2. Funciones del buen docente Formar la Formar la

inteligencia más que inteligencia más que la memoria de sus la memoria de sus alumnos alumnos

Facilitar el Facilitar el desarrollo de desarrollo de habilidades y habilidades y destrezas destrezas

El papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información

Rasgos fundamentales de los catedráticos

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.

Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,.facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo• Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.• Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.

Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.

Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes

positivas: valores.

Rasgos fundamentales de los catedráticos

Docencia y formación integral Formación integral Formación integral es un término que es un término que

abarca muchos aspectos. Y señala un abarca muchos aspectos. Y señala un ideal casi inalcanzable. Incluye -entre otras ideal casi inalcanzable. Incluye -entre otras dimensiones también importantes- la dimensiones también importantes- la formación deportiva y en salud; formación deportiva y en salud; psicológica, artística y cultural; intelectual psicológica, artística y cultural; intelectual y de carácter; social, ética, política; y de carácter; social, ética, política; espiritual y religiosa...espiritual y religiosa...

En cuanto docentes, en En cuanto docentes, en la universidad tenemos la universidad tenemos que asumir también las que asumir también las exigentes tareas de ser exigentes tareas de ser "formadores" y "formadores" y "educadores". "educadores".

El término latino " El término latino " educere educere "significa "sacar "significa "sacar de algo lo que está de algo lo que está potencialmente potencialmente contenido en ello". contenido en ello". Educador es, así, "el que Educador es, así, "el que ayuda a crecer, a partir ayuda a crecer, a partir de lo que se tiene". de lo que se tiene".

El buen docente -fuera de ser El buen docente -fuera de ser eminente en conducir el eminente en conducir el proceso de enseñanza-proceso de enseñanza-aprendizaje de su propia área- aprendizaje de su propia área- es el que es el que contribuye también contribuye también a a formar la personalidad total del formar la personalidad total del universitario en los aspectos universitario en los aspectos intelectual, cultural, artístico, intelectual, cultural, artístico, deportivo, ético y religioso; en deportivo, ético y religioso; en los campos de la salud física y los campos de la salud física y mental; en la maduración de la mental; en la maduración de la personalidad; en la actitud de personalidad; en la actitud de servicio a la sociedad en la cual servicio a la sociedad en la cual vivimos. Personalidad total que vivimos. Personalidad total que deberá caracterizar al egresado. deberá caracterizar al egresado.

En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes: Contexto socio económico El compromiso de la

comunidad La autonomía en la toma de

decisiones La preparación científica y

pedagógica El entrenamiento en los

mismos procesos de aprendizaje que pondrá en práctica

La formación inicial, La capacitación, Las condiciones de trabajo, La continuidad laboral, Acceder a una carrera

profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento,

Las remuneraciones, La infraestructura escolar, El equipamiento didáctico.

En la profesionalización inciden:

CAMBIOS EN LA CAMBIOS EN LA ENSEÑANZAENSEÑANZA 3 niveles:3 niveles:

Escenario InstitucionalEscenario InstitucionalNaturaleza del conocimientoNaturaleza del conocimientoRol del ProfesorRol del Profesor

CAMBIOS EN LA CAMBIOS EN LA ENSEÑANZAENSEÑANZAEscenario Institucional:Escenario Institucional:

○ Alumnos: gac generacional y cultural.Alumnos: gac generacional y cultural. en conocimiento, motivación, en formas en conocimiento, motivación, en formas

de ver la vida, en expectativas de ver la vida, en expectativas personales, autónomos, son más personales, autónomos, son más libertarios, menos respetuosos con las libertarios, menos respetuosos con las formas y con los adultos.formas y con los adultos.

○ Tecnologías de la Información y la Tecnologías de la Información y la ComunicaciónComunicación (TIC): Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida.

○ Empleabilidad: formación inicial no Empleabilidad: formación inicial no puede compararse en lo absoluto con puede compararse en lo absoluto con lo que es lalo que es la

○ formación en servicio.formación en servicio.○ Calidad: componente; una presión Calidad: componente; una presión

externa e internaexterna e interna

CAMBIOS EN LA CAMBIOS EN LA ENSEÑANZAENSEÑANZA Naturaleza del Conocimiento:Naturaleza del Conocimiento:

Cambios en el ámbito del propio conocimiento (ampliación).

Más que los contenidos en abstracto, interesan contenidos que sirvan para formar en un gran ámbito profesional.

Plataformas e InternetExigencias PluridisciplinaresNuevos formatos curricularesJerarquización y patrimonialización

de los conocimientos

CAMBIOS EN LA CAMBIOS EN LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

Cambios en el rol del profesor:Cambios en el rol del profesor: Fortalecimiento entre la conexión de los Fortalecimiento entre la conexión de los

procesos de enseñanza y los procesos de procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje de manera tal que se vinculen aprendizaje de manera tal que se vinculen como un proceso conjunto.como un proceso conjunto.

Muchos saben de enseñanza, de cómo Muchos saben de enseñanza, de cómo enseñar, pero de cómo aprenden los enseñar, pero de cómo aprenden los estudiantes no se tiene ideaestudiantes no se tiene idea

Cambios generados desde fuera y nuevas Cambios generados desde fuera y nuevas tareas marginalmente vinculadas a la tareas marginalmente vinculadas a la docencia: Burocracia Pedagógicadocencia: Burocracia Pedagógica

Reuniones efectivasReuniones efectivas Preocupación individual por los alumnos: Preocupación individual por los alumnos:

sensibilidad, empatía.sensibilidad, empatía. Presión hacia la colaboración e Presión hacia la colaboración e

integración institucional: el problema de la integración institucional: el problema de la departamentalización.departamentalización.

Identidad Profesional vs Identidad Profesional vs Identidad como ProfesorIdentidad como Profesor Problemática de la Formación Problemática de la Formación

DocenteDocente Profesores como Gestores del Profesores como Gestores del

proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje Tres grandes ámbitos en lo que Tres grandes ámbitos en lo que

significa nuestra formación:significa nuestra formación:El ámbito disciplinarEl ámbito disciplinarLa formación pedagógica La formación pedagógica Las cualidades personales que Las cualidades personales que

determinan el ejercicio docentedeterminan el ejercicio docente

PROFESORES COMPETENTES Y

PROFESORES EXCELENTES

Profesor competenteProfesor competente Capacidad de organización de Capacidad de organización de

la docenciala docencia Presentación de los materiales Presentación de los materiales

y de los contenidosy de los contenidos Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales Tutorías y en los apoyos para Tutorías y en los apoyos para

los alumnoslos alumnos Evaluación.Evaluación.

Profesor ExcelenteProfesor Excelente Reflexión y revisión de Reflexión y revisión de

replanteamiento de su propia replanteamiento de su propia prácticapráctica

Participar en programas de Participar en programas de innovación didácticainnovación didáctica

Capacidad de desarrollo Capacidad de desarrollo curricularcurricular

Capaz de organizar cursosCapaz de organizar cursos Participar en procesos de Participar en procesos de

investigación Pedagógicainvestigación Pedagógica Capacidad de liderazgo en un Capacidad de liderazgo en un

grupo de profesores.grupo de profesores.

CARATERÍSTICAS BUSCADAS EN EL DOCENTE Parte de concepciones como: Parte de concepciones como:

el carácter constructivo del conocimiento, el carácter constructivo del conocimiento, Aprendizaje: entendido como desarrollo no simple Aprendizaje: entendido como desarrollo no simple

adquisición de conocimientos incardinando procesos adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional, sino la racionales y otros de carácter emocional, sino la conexión entre motivación y aprendizaje.conexión entre motivación y aprendizaje.

Preparación y planificación de las clasesPreparación y planificación de las clases Busca la utilidad de los conocimientos para la Busca la utilidad de los conocimientos para la

aplicación en la vida diariaaplicación en la vida diaria Conoce bien a sus alumnos, trato personalizadoConoce bien a sus alumnos, trato personalizado Motivar a los estudiantes.Motivar a los estudiantes. Procura una buena convivencia en el aulaProcura una buena convivencia en el aula Gestionar las clases considerando la diversidad de Gestionar las clases considerando la diversidad de

los estudiantes.los estudiantes.

Utilizar diversos materiales y métodos para Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes hacer las clases interesantes

Claridad expositivaClaridad expositiva Mantener la disciplina y el ordenMantener la disciplina y el orden Gestionar de manera eficiente la Gestionar de manera eficiente la

comunicación con los alumnos.comunicación con los alumnos. Tratar a los alumnos con respetoTratar a los alumnos con respeto Reconocer cuando comete un error o se Reconocer cuando comete un error o se

equivoca en algo equivoca en algo Realizar una buena tutoría y dar ejemploRealizar una buena tutoría y dar ejemplo Proporcionar a todos una atención frecuente Proporcionar a todos una atención frecuente

y sistemática. Interesarse por ellos, y sistemática. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.ayudarles.

Supervisar a sus alumnos. No basta con Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personaldesarrollo intelectual y personal

Dar una orientación ajustada a los problemas Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus que plantee cada alumno y a sus necesidades.necesidades.

Hacer trabajar duro a los alumnos y poner Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.niveles altos.

Ayudar a los estudiantes a ser Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente aprendizaje. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizajeautónomo de todo aprendizaje

Promover y orientar los trabajos en Promover y orientar los trabajos en grupogrupo

No debe enfocarse todo al examen. Lo No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.importante es aprender, desarrollarse.

Se preocupa por los resultados y Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.enseñanza.

Investigar en el aula, aprender con los Investigar en el aula, aprender con los alumnos.alumnos.

Dominar la materia y actualizar sus Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formación. Realizar actividades de formación.

Colaborar con las familias. Estar en Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la y animarles a participar en la vida de la escuelaescuela

Ser amistoso con los colegas y Ser amistoso con los colegas y ayudarlesayudarles

Trabajar en equipo. Trabajar en equipo. Colaborar en la gestión del centro.Colaborar en la gestión del centro. Está abierto a los cambiosEstá abierto a los cambios

Competencias de los Profesores Capacidad de planificar el proceso de Capacidad de planificar el proceso de

enseñanza y el de aprendizajeenseñanza y el de aprendizaje Seleccionar y presentar los contenidos Seleccionar y presentar los contenidos

disciplinaresdisciplinares Fomentar la Motivación y Participación al Fomentar la Motivación y Participación al

alumnadoalumnado Mantener la disciplina y el ordenMantener la disciplina y el orden Ofrecer informaciones y explicaciones Ofrecer informaciones y explicaciones

comprensiblescomprensibles Alfabetización tecnológica y el manejo Alfabetización tecnológica y el manejo

didáctico de las TIC.didáctico de las TIC. Gestionar las metodologías de trabajo Gestionar las metodologías de trabajo

didáctico y las tareas de aprendizaje: didáctico y las tareas de aprendizaje: Proponer actividades de aprendizaje y orientar Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizaciónsu realización

Relacionarse constructivamente con los Relacionarse constructivamente con los alumnos.alumnos.

Tutorías y el acompañamiento a los Tutorías y el acompañamiento a los estudiantes. Dar ejemplo.estudiantes. Dar ejemplo.

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Implicarse institucionalmente.Implicarse institucionalmente. Formación continuaFormación continua

Modelos de formación de Modelos de formación de docentesdocentes Modelo de pares Modelo de pares académicos, académicos, profesores con

mucha experiencia asumen la tutoría de profesores nuevos

Modelos basados en la investigación-acción: Modelos basados en la investigación-acción: elaborar sus materiales o guías para el aprendizaje,

Proyectos de investigación pedagógica: Proyectos de investigación pedagógica: procesos didácticos, evaluaciones, poder analizar resultados de evaluaciones, poder revisar escritos de los alumnos, hacer un análisis de los ensayos, que vaya mucho más allá del propio análisis como evaluación de la materia que podamos hacer, etc., e incorporación estudiada de nuevas tecnologías, estudiar el impacto de las nuevas tecnologías

Modelos de formación de Modelos de formación de docentesdocentes

Modelos basados en el enriquecimiento Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal: doctrinal: más conocimiento en cuestiones que tengan que ver con la docencia

Modelo de sistema de fichas: Modelo de sistema de fichas: según la temática que trabajaba en ella: casos prácticos, artículos internacionales, conceptos, aprendizaje significativo, metodología, propuestas de evaluación y análisis, etc.

Modelos basados en la reflexión: Modelos basados en la reflexión: grabar las clases y luego revisarlas con ellos.

Modelos basados en la acreditación Modelos basados en la acreditación universitaria: universitaria: profesorado con maestría en docencia universitaria

Estrategias para la formación del perfil

El desafío de transformar al El desafío de transformar al profesor en un profesional y profesor en un profesional y modificar sustancialmente las modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza se formas de impartir enseñanza se presenta como una imperiosa presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los formación y capacitación de los docentes.docentes.

Para la profesionalización del Para la profesionalización del perfil de los docentes hay que perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de académicos y las condiciones de trabajo.trabajo.

Estrategias para la formación del perfil

Requisitos Académicos:Requisitos Académicos:Formación inicialFormación inicialCapacitación y el Capacitación y el

perfeccionamiento, perfeccionamiento, Formación de formadores, Formación de formadores, Elaboración y aplicación de Elaboración y aplicación de

estándares de calidad estándares de calidad Evaluación externa de las Evaluación externa de las

institucionesinstituciones

Estrategias para la formación del perfil Las condiciones de trabajoLas condiciones de trabajo

Carrera docente (ingreso, permanencia y Carrera docente (ingreso, permanencia y ascenso y jornada), ascenso y jornada),

Evaluación de desempeños, Evaluación de desempeños, Régimen de Licencias Régimen de Licencias Remuneraciones (salarios, incentivos) Remuneraciones (salarios, incentivos)

inciden directamente en las inciden directamente en las competencias y perfil de los docentes.competencias y perfil de los docentes.

DINÁMICADINÁMICA AUTOAPLICACIÓN DE ENCUESTA A AUTOAPLICACIÓN DE ENCUESTA A

SER CONTESTADA POR LOS SER CONTESTADA POR LOS ALUMNOSALUMNOS

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

FIN DEL MODULO 3

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

LA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN Puede conceptualizarse como un Puede conceptualizarse como un

proceso dinámico, continuo y proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la posibilita el perfeccionamiento de la acción docenteacción docente

¿Cuáles deben ser sus ¿Cuáles deben ser sus características?características?

Como primera condición es que debe estar Como primera condición es que debe estar observando procesos, y no solamente observando procesos, y no solamente resultados, ya que si bien los resultados resultados, ya que si bien los resultados importan, no deben ser lo único.importan, no deben ser lo único.

Todos los participantes deben tener Todos los participantes deben tener posibilidades de expresarse con libertadposibilidades de expresarse con libertad

La evaluación debe ser considerada una La evaluación debe ser considerada una ayuda, no una amenaza.ayuda, no una amenaza.

Debe formar parte del proceso Debe formar parte del proceso educativo, no en el punto final, educativo, no en el punto final, permitiendo rectificaciones, permitiendo rectificaciones, siendo integrada por procesos siendo integrada por procesos de diálogo y compresión con de diálogo y compresión con vistas a probables mejoríasvistas a probables mejorías

Esto implica asociar al proceso Esto implica asociar al proceso evaluatorio otros actores, como evaluatorio otros actores, como los propios alumnos, sus los propios alumnos, sus familias, los docentes familias, los docentes considerados como un considerados como un colegiadocolegiado

La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya enumeramos en tres de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías:grandes categorías:

La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se se realiza para predecir un rendimiento o para realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivelclasificarlo y adecuar individualmente el nivel de de partida del proceso educativo.partida del proceso educativo.

La Evaluación FormativaLa Evaluación Formativa, es aquella que se , es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.desarrollo del programa educativo.

La Evaluación SumativaLa Evaluación Sumativa, es aquella que tiene , es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.finalización de un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en función de un Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).etc.).

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilicemos deben cumplir algunos criterios:

•Ser variados.•información concreta sobre lo que se pretende.•♦Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.•Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.•Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido.•Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.

QUE DEBEMOS QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA TOMAR EN CUENTA PARA EVALUAR:PARA EVALUAR: Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información Cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje puede ofrecer información

para la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos se para la evaluación, siempre que se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar.pretenden evaluar.

∗ ∗ Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como seguimiento directo de las actividades. Pueden utilizarse como instrumentos guías y fichas de observación.instrumentos guías y fichas de observación.

Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través de cuadernos Producciones de los alumnos, individual o de grupo, a través de cuadernos de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios, etc.cuestionarios, etc.

∗ ∗ Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la Anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan actividad escolar y permiten detectar algunas situaciones que dan información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante información útil sobre las reacciones de alumnos y profesores ante situaciones imprevistas.situaciones imprevistas.

Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan Debates, presentaciones, asambleas, salidas, etc. representan situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener situaciones especialmente adecuadas para observar y obtener información sobre aspectos actitudinales, de integración y información sobre aspectos actitudinales, de integración y actuación social, de interrelación personal y afectivos.actuación social, de interrelación personal y afectivos.

∗ ∗ Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad Grabaciones en magnetófono o vídeo son de gran utilidad para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, para evaluar las actitudes que, profesores y alumnos, manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.manifiestan en el desarrollo cotidiano de la actividad escolar.

∗ ∗ Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, Pruebas específicas, orales o escritas, abiertas o cerradas, para la evaluación de determinados contenidos. Debe para la evaluación de determinados contenidos. Debe procurarse que no se convierta en el único instrumento de procurarse que no se convierta en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes.evaluación de los aprendizajes.

REFLEXIONES FINALESREFLEXIONES FINALESInteligencia EmocionalCompetencias DocentesEstilos de AprendizajeEvaluación

FIN DEL CURSO…

GRACIAS POR SU ATENCIÓN