Inteligencias Múltiples y el entusiasmo por aprender

Para trabajar con el alumnado de altas capacidades hemos planteado diferentes proyectos, destacando su valor motivacional.

Además, queremos profundizar en temas fundamentales para este alumnado como:

- La propuesta de Inteligencias Múltiples de H. Gardner - El desarrollo de la dimensión creativa- La propuesta de Inteligencia Emocional de Mayer y

SaloveyPara ello contamos con la colaboración del grupo de

Altas Capacidades de la UM (Charo Bermejo y Carmen Ferrandiz), y del EOEP específico de AACC

AACC 2011-2012 AACC 2011-2012 Puntos de ReflexiónPuntos de Reflexión

3 ESO MEDIO AMBIENTE Y RECICLADO

Reciclado II

Talentos Secretos MuIntereses del grupo

AACC 2011-2012 AACC 2011-2012 “PROYECTOS INTERDISCIPLINARES - “PROYECTOS INTERDISCIPLINARES -

IM”IM”

4 ESO NUESTROS VALORES Los Juguetes Intereses del grupo

2 ESOH.estudio-SALUD

Halloween SALUD (II) La mujer actual

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

1 ESOUP y emociones

HalloweenConvivencia Pacífica Murcia, ciencia y arte

Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónGrupo de Altas Habilidades

Centro Preferente EscolarizaciónAlumnado de Altas Habilidades

Todo empezó con Gardner, 1983 Todo empezó con Gardner, 1983 ““Estructuras de la mente”Estructuras de la mente”……Las Inteligencias Múltiples (IM)Las Inteligencias Múltiples (IM)

… … propone propone la existencia de siete la existencia de siete IInteligencias,nteligencias, más tarde más tarde añade la Naturalista (1998) y la Existencialañade la Naturalista (1998) y la Existencial

¿Centros eficaces? ¿IM?¿Centros eficaces? ¿IM?

• Tradicionalmente profesores: 70% tiempo clase - hablan, explican, dan instrucciones …¿? Alumnos: 30% escriben ¿?

• Perfil del profesor IM: reflexiona métodos y por qué funcionan; cambio métodos IM (8 maneras de enseñar) y elige estrategias enseñanzaIM = PROYECTOS : ¿adorno, superficial, día de …?

NUEVO ROL profesor escuela IM:

•proyectos, evaluación, mediador Alumno-currículo,

•Alumno-comunidad, padres

IM=Inteligencias MúltiplesIM=Inteligencias Múltiples

NOCIONES BÁSICASNOCIONES BÁSICAS

TODOS POSEEMOS LAS 8 INTELIGENCIAS

LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS PUEDEN DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS HASTA UN NIVEL ADECUADO DE COMPETENCIA

LAS INTELIGENCIAS TRABAJAN JUNTAS DE FORMA COMPLEJA

HAY MUCHAS FORMAS DE SER INTELIGENTE DENTRO DE CADA CATEGORÍA

Enseñanza Multimodal Enseñanza MultimodalPretende enseñar un mismo contenido a través de las distintas inteligencias

- Introducir a los niños en las distintas áreas de aprendizaje

- Identificar los puntos fuertes

- Fomentar los puntos fuertes y fomentar la diversidad- Rentabilizar los puntos fuertes

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGardner

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGardner

Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999)

Potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999)

Lógica- Matemática

Visual/Espacial Intrapersonal

Interpersonal

Lingüística

Naturalistica

Corporal Musical

Nosotros, los seres humanos no disponemos de un repertorio de capacidades cognitivas que sean independientes entre ellas, y tampoco hay una

capacidad única ni global que se pueda aplicar a cualquier dominio

TIPOS DE INTELIGENCIAS

SISTEMA SÍMBOLICO RENDIMIENTOS ADULTOS VALORADOS SOCIALMENTE

PATOLOGÍA LOCALIZACIÓN CEREBRAL

PERSONAS RELEVANTES

 

LINGÜÍSTICA

Lenguajes fonéticos

Poetas, novelistas, escritores

Afasia, DislexiaDisfasia, Hiperlexia

Lóbulos temporal y frontal izquierdos (área

de Broca y de Wernicke)

Cervantes, Shakespeare,

Dante

LÓGICO-MATEMÁTICA

-Sistema numérico-Sistema abstracto

Matemáticos, científicos, cajeros

Síndrome de Gerstmann Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio

derecho

Pitágoras, Arquímedes, Blas

Pascal

 

MUSICAL

Sistemas de notaciones musicales

Músicos, compositores

Amusia

Lóbulo temporal

derecho

Beethoven, Plácido Domingo,

 

ESPACIAL

Lenguajes ideográficos

(ej. Chino)

Pintores, escultores, marineros, ingenieros,

arquitectos

Síndrome de TurnerDaños visuales

Regiones posteriores del hemisferio derecho

Picasso, Leonardo Da Vinci

 

CORPORAL

- Lenguajes de signos Cirujanos, bailarines, atletas, artesanos

Apraxia

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz

Marta GrahamNadia Comanechi

 

INTRAPERSONAL

- Símbolos del yo Psicólogos, filósofos, líderes religiosos

Incapacidad para dar sentimientos apropiados

Lóbulos frontales y parietales, sistema

límbico

Madre Teresa de Calculta

 

 

INTERPERSONAL

- Señales sociales(gestos y expres.

faciales)

Líderes políticos, vendedores, profesores

Indiferencia a los sentimientos de los otros

Lóbulos frontales, lóbulo temporal

(Hemisferio derecho), sistema límbico

Gandhi, Luther KKing

 

NATURALISTA

Sistema abstractos Biólogos, jardineros, botánicos, físicos y

químicos

Hemisferio derecho Darwin, Mendel Einstein

12

88INTELIGENCIAINTELIGENCIA

SS

3. Capacidad para utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito. Incluye aspectos referidos a la estructura del lenguaje y de los sonidos, los significados y las aplicaciones prácticas del mismo.

5. Hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas.

1. Capacidad para resolver problemas, elaborar productos, expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad, o partes del mismo.

4. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Se refiere a la habilidad para utilizar los elementos relacionados con la música, como son: el ritmo, el timbre y el tono.7. Capacidad de

entender e interactuar eficazmente con los otros, entender los deseos, intenciones, estados de ánimo y motivaciones de los demás.

2. Capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente con él.

8. Capacidad de formarse un modelo lo más certero posible de uno mismo, y ser capaz de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en el contexto social e individual.

6. Capacidad de percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.

IM: 8 maneras de enseñarIM: 8 maneras de enseñar((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

IM: 8 maneras de enseñarIM: 8 maneras de enseñar((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

De manera informal, puntualmente

en el estilo de dar clase: donde el profesor lee enfatizando los ritmos (musical), dibuja en la pizarra para ilustrar ideas (espacial), hace gestos dramáticos mientras habla (corporal-kinestésica), hace pausas para dar a los estudiantes tiempo para reflexionar (interpersonal) o incluye referencias a la naturaleza en sus lecturas (naturalista)…

Programa de la Escuela Key (Illinois)

¿Centros eficaces? ¿IM?

• Key School, características1. Formación diaria en las 8 inteligencias2. Proyectos interdisciplinares (trimestrales) y salidas medio3. Talleres opcionales (jardinería, teatro, arquitectura, mates…)4. Sala Activación (flujo): juegos, puzzles, ordenador, plástica…5. Grupos cooperativos-heterogéneo

• Planificación IM: - Objetivo-tema- Preguntas clave cada IM- Plan: estrategias enseñanza y actividades (Ej temas Inventos, Los árboles…)

“Preguntas CLAVE” ((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

((Inteligencias Múltiples en el AulaInteligencias Múltiples en el Aula, Armstrong, 2011), Armstrong, 2011)

MADRE TERESA DE MADRE TERESA DE CALCUTACALCUTA

Individualmente, los alumnos escriben sobre: en qué se parecen o se diferencian de los cometas.

NACHO DUATONACHO DUATO

Los alumnos hacen sus propios cometas con palos y cintas para la cola de los cometas. Después, como cometas, ellos andarán a través de una órbita eclíptica, manteniendo sus colas apuntando al sol. MOZARTMOZART

En pequeños grupos compondrán canciones sobre los cometas que deberán contener varios hechos.

MAHATMA MAHATMA GHANDIGHANDI

En grupos, los alumnos crean un juego sobre el espacio que incluya tarjetas visuales sobre hechos. Las cuestiones se presentarán a los concursantes que tendrán que contestar utilizando habilidades de alto nivel de pensamiento

ALBERT ALBERT EINSTEIMEINSTEIM

Utilizando papel para gráficos y regla, los alumnos dibujan una serie de cometas en diferentes escalas.

PABLO PICASSOPABLO PICASSO

Utilizando pegamento y purpurina, los alumnos hacen cometas en colores de papel, con todas sus partes correctamente clasificadas.

MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES

Los alumnos leen sobre los cometas en libros de ciencia, libros de astronomía o enciclopedias, y responden a cuestiones sobre sus lecturas.

El profesor da una breve explicación con imágenes y diagramas describiendo los cometas, su tamaño, composición y órbita. Incluye una actividad cinestésica en la que algunos alumnos representarán al sol y otros asumirán las diferentes partes de un cometa y “andarán” a través de la órbita del cometa alrededor del sol.

LOS COMETAS

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE LOS CENTROS DE APRENDIZAJEEJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE LOS CENTROS DE APRENDIZAJE

PROYECTO SPECTRUM (GARDNER, FELDMEN Y KRECHESKY, PROYECTO SPECTRUM (GARDNER, FELDMEN Y KRECHESKY, 1988)1988)

Antecedentes didácticos:Antecedentes didácticos: Dewey; Montessory; Decroly, etc.Dewey; Montessory; Decroly, etc.

GARDNER (1983): ProponeGARDNER (1983): Proponeuna nueva manera de entenderuna nueva manera de entender

y desarrollar la inteligencia.y desarrollar la inteligencia.

Asume que la inteligencia es Asume que la inteligencia es funcional y propone la existenciafuncional y propone la existencia

de 8 INTELIGENCIASde 8 INTELIGENCIAS

¿En qué se basa?¿En qué se basa?

Pruebas:Pruebas:

Biológicas, PsicológicasBiológicas, Psicológicasy Antropológicasy Antropológicas

Inteligencia Inteligencia LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICAInteligencia Inteligencia LÓGICO-MATEMÁTICALÓGICO-MATEMÁTICAInteligencia Inteligencia VISO-ESPACIALVISO-ESPACIALInteligencia Inteligencia CORPORALCORPORALInteligencia Inteligencia MUSICALMUSICALInteligencia Inteligencia INTERPERSONALINTERPERSONALInteligencia Inteligencia INTRAPERSONALINTRAPERSONALInteligencia Inteligencia NATURALISTANATURALISTA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Inventario de las InteligenciasInventario de las InteligenciasProtocolos de observaciónProtocolos de observación15 actividades de evaluación15 actividades de evaluaciónPortfolioPortfolioEstilos de trabajoEstilos de trabajo ¿Q

uién

eva

lúa?

¿Qui

én e

valú

a?

ProfesoresProfesores

PadresPadres

AlumnosAlumnos

ENSEÑANZAENSEÑANZA

150 actividades que se fundamentan en lashabilidades básicasde cada inteligencia

Enseñanza Enseñanza MultimodalMultimodal

Proceso únicoProceso único

Articulación del modelo de las MI al aulaArticulación del modelo de las MI al aula

A través de 4 FASESA través de 4 FASES

Introducir a los niños en las diferentes áreas de aprendizaje.

Identificar los puntos fuertes de los niños en las diferentes áreasFomentar los puntos fuertes de los niños y respetar su diversidad.Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras áreas.

Cuestionario de IM para Cuestionario de IM para padrespadres