Inteligencias Multiples...1

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MATERIA.- Psicología Cognitivo Comportamental III.

LICENCIADO.- Luis Alberto León.

UNIVERSITARIAS.- Flores Alvarado Janeth.

Lopez Villches Blanca Rosmery.

Serrano Quispe Jhoselin.

Tellez Vásquez Anita.

Villca Almazan Claudia Pastora.

FECHA.- S – 15 – 09 – 2015.

Sucre – Bolivia

“inteligencia es lo que usas cuando no sabes que hacer” (Jean piaget) |

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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ÍNDICE PÁG.

I. ¿Qué es una inteligencia? ¿En qué consiste la inteligencia múltiple?............................................................................................. 2

II. Antes de las inteligencias múltiples…………………………………..... 2III. La teoría de las inteligencias múltiples………………………………… 6

1) Inteligencia lógicomatemática……………………………………… 82) Inteligencia lingüística………………………………………………. 83) Inteligencia cinestesicocorporal……………………………………. 94) Inteligencia musical …………………………………………………. 95) Inteligencia visual espacial………………………………………….. 106) Inteligencia naturalista………………………………………………. 117) Inteligencia interpersonal……………………………………………. 118) Inteligencia intrapersonal……………………………………………. 12

IV. Mitos y realidades sobre las inteligencias múltiples…………………... 13V. Las inteligencias múltiples en la escuela………………………………. 16VI. Las inteligencias múltiples en el mundo en general…………………… 16VII. Bibliografía………………………………………………………………..... 18


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I. ¿QUÉ ES UNA INTELIGENCIA? ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA MÚLTIPLE?

INTRODUCCIÓN

“La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica” (Aristóteles).

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo la capacidad de resolver problemas y elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

Existen diferentes teorías y definiciones sobre la inteligencias, Lewis Terman creador del test Stanford-Binet la definió como “la capacidad de manera abstracta”. Jean Piaget la definió como “la capacidad para adaptarse al ambiente” según sus estudios con niños. David Wechler quien desarrollo test de inteligencia para todas las edades la definió como “la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente” estas son algunas de las definiciones de personajes que fueron formulando algunos de los conceptos que nos servirán a tener una mayor idea de la concepción de la inteligencia a través de su historia.

La inteligencia no sólo se reduce a lo académico, sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de formación académica.

II. ANTES DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

HISTORIA DE DOS LIBROS

En 1994, un libro de ochocientas paginas escrito por dos especialistas y que incluía doscientas páginas de apéndices estadísticos, fue publicado por una editorial de carácter general. Como el manuscrito se había guardado en secreto, no había podido ser revisado por ningún crítico potencial. A pesar (o quizá) a causa de este secreto, The Bell Curve, de Richard J Herrnstein y Charles Murray, apareció en las portadas de los principales semanarios y se convirtió en uno de los temas de discusión preferidos en los medios de comunicación.

Incluso visto desde ahora, es difícil saber con precisión qué es lo que contribuyó a la notoriedad de The Bell Curve. Ninguno de los principales argumentos del libro era una novedad para el público informado. Herrnstein, profesor de


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psicología en Harvard y Charles Murray, un científico político del American Enterprise Institute, sostenían que es mejor concebir la inteligencia como una sola propiedad que se distribuye entre la población general siguiendo una curva normal, en forma de campana. Es decir, hay relativamente pocas personas con una inteligencia muy alta (por ejemplo, con un CI superior a 130) o muy baja (un CI inferior a 70) y la mayoría de las personas se agrupan en la zona intermedia (un CI de 85 a 115). Además estos autores presentaban pruebas de que la inteligencia se hereda en gran medida.

Herrnstein y Murray no se limitaron a discutir la mediación de la inteligencia y fueron mucho más allá, afirmando que muchos de los males de nuestra sociedad se deben a las conductas y las capacidades de personas con una inteligencia relativamente baja. Los autores se basaban sobre todo en el National Longitudinal Survey of Youth, un abundante conjunto de datos sobre más de 12000 jóvenes a los que se había seguido desde 1979. Basándose en estos datos, los autores presentaban pruebas de que los sujetos con una inteligencia baja tienen más probabilidades de depender de la seguridad social, dedicarse a la delincuencia, proceder de una familia desintegrada, abandonar los estudios y presentar otras formas de patología social. Herrnstein y Murray aunque no recomendaban las prácticas eugenésicas, empleaban una y otra vez la siguiente línea de razonamiento: la patología social se debe a una inteligencia baja y la inteligencia no se puede modificar de una manera significativa mediante intervenciones sociales.

Justo un año después de la aparición de The Bell Curve, se publicó otro libro que tuvo un éxito mayor. El libro Inteligencia emocional, escrito por el psicólogo y periodista del New York Times Daniel Goleman, El libro de Goleman estaba lleno de anécdotas y solo ofrecía algunos datos estadísticos dispersos. Inteligencia emocional contenía una perspectiva muy poco favorable para la tradición psicométrica, como indicaba su subtítulo: “Por qué puede ser más importante que el Coeficiente Intelectual”.

En el libro Inteligencia emocional, Daniel Goleman afirmaba que nuestro mundo había ignorado en gran medida un conjunto enormemente significativo de aptitudes y capacidades; las relacionadas con las personas y las emociones.

Goleman hablaba de la importancia de reconocer la propia vida emocional, de regular los propios sentimientos, de comprender las emociones de los demás, de ser capaz de poder trabajar con otros y de sentir empatía hacia ellos. De una manera más general, afirmaba que el mundo podría


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ser un lugar más acogedor si cultiváramos la inteligencia emocional con la misma diligencia con que ahora fomentamos la inteligencia cognitiva.

¿Se puede estar de acuerdo con los dos libros a la vez?

Dicho en pocas palabras y quizá de una manera estereotipada, es probable que las personas que se mueven en el mundo de los negocios y los científicos sociales de mentalidad estricta se inclinen más hacia The Bell Curve, mientras que los pedagogos, los asistentes sociales y los padres probablemente estén más de acuerdo con Inteligencia emocional.

BREVE HISTORIA DE LA PSICOMETRÍA

Hacia 1860, Charles Darwin había establecida las bases científicas de origen y la evolución de todas las especies. Darwin también había sentido curiosidad por el origen y desarrollo de las características psicológicas, incluyendo las intelectuales y las emocionales. No paso mucho tiempo antes de que una amplia gama de especialistas empezaran a explorar las diferencias intelectuales que no podía haber entre las distintas especies y dentro de unos grupos concretos como los bebes, los niños, los adultos, los “débiles mentales” o los “genios eminentes”. Gran parte de estas consideraciones eran de salón; era mucho más fácil especular sobre las diferencias de capacidad intelectual entre los perros, los chimpancés, y las personas de distintas culturas que recoger datos comparativos sobre estas supuestas diferencias quizá no sea una coincidencia de un primo de Darwin, el erudito Francis Galton, fuera el primero en establecer un laboratorio antropométrico con el fin de reunir datos empíricos sobre las diferencias intelectuales entre las personas.

Aun así, el honor de haber creado la primera prueba de inteligencia se suele otorgar a Alfred Binet, psicólogo francés básicamente interesado en los niños y en la educación. Durante la primera década del siglo XX, numerosas familias llegaron a París desde el resto del país y desde las lejanas colonias. Algunos niños de estas familias tenían muchas dificultades con las tareas escolares. En aquella época, el ministerio de educación Francés se puso en contacto con Binet y su colega Theodore Simon para que ayudaran a predecir que niños corrían riesgo de fracaso escolar. Actuando de una manera completamente empírica, Binet administro centenares de preguntas a esos niños. Quería identificar un conjunto de preguntas que fueran discriminatorias, es decir, que cuando se contestara con éxito predijeran el éxito en la escuela y que cuando se fallaran predijeran dificultades. Al igual que Galton, Binet empezó con unos ítems de carácter básicamente sensorial aunque pronto descubrió la capacidad predictiva superior de otras preguntas más “académicas”. Desde la época de Binet las pruebas de inteligencia han tendido a medir principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias lógicas, y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana. Sin ser plenamente consciente de ello, Binet había inventado las primeras pruebas de


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inteligencia. Más adelante, en 1912, el psicólogo alemán Wilhelm Stern propuso medir lo que el mismo llamo “Cociente de Inteligencia”, Es decir, la proporción entre la edad mental de una persona y su edad cronológica, proporción que después se debía multiplicar por 100 (Siendo esta la razón de que sea mejor tener un CI de 130 que uno de 70).

Como muchas modas parisinas de la época, la prueba del CI cruzo el atlántico y se “Americanizo” durante los años de veinte y treinta. Sin embargo aunque la prueba de Binet se administraba de una manera individual los psicómetras estadounidenses - conducidos por el psicólogo Lewis Terman de la universidad de Stanford y el profesor de Harvard y comandante del ejército Robert Yerkes – prepararon versiones basadas en lápiz y papel (y, más adelante, puntuables a máquina) que se podían administrar con facilidad a grupos de personas. Como las instrucciones de estas pruebas eran muy precisas y las normas de la administración era muy estrictas todos los sujetos recibían la prueba en las mismas condiciones y sus puntuaciones se podían comparar. Ciertas poblaciones despertaban un interés especial: se escribió mucho sobre el CI de las personas mentalmente deficientes, de supuestos genios en ciernes, de los reclutas del ejército estadounidense, de los miembros de distintos grupos raciales y étnicos, y de los inmigrantes del norte, el centro y el sur de Europa; a mediados de los años veinte las pruebas de inteligencia se habían convertido en una parte integrante de la practica educativa en los estados unidos y en gran parte de la Europa occidental. Las primeras pruebas de inteligencias no se libraron de la crítica. Muchas inquietudes que aún perduran hoy en día fueron planteadas por primera vez por el influyente periodista estadounidense Walter Lippmann. En una serie de debates con Lewis Terman publicados en la revista New Republic, Lippmann criticaba la superficialidad y los posibles sesgos culturales de los ítems de las pruebas y destacaban los riesgos derivados de evaluar el potencial intelectual de una persona por medio de un solo método basado en respuestas breves orales o escritas. Las pruebas de CI también fueron objeto de innumerables chustes y caricaturas. Pero aun así, los psicómetras siguieron paseándose tan anchos, con sus instrumentos, sus pruebas y sus normas por los pasillos del mundo académico por sus despachos en las escuelas, los hospitales y las agencias de empleo, y por los mostradores y ventanillas de sus bancos.

Curiosamente, la concepción de la inteligencia no avanzó mucho durante las décadas que siguieron a las contribuciones pioneras de Binet, Terman, Yerkes y sus colegas estadounidenses y de la Europa occidental para bien o para mal las pruebas de inteligencia se llegaron a considerar una tecnología especialmente útil para seleccionar personal destinado a ocupar determinados nichos académicos o


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profesionales. En uno de los dichos más famosos – y también más manidos – sobre las pruebas de inteligencia, el influyente psicólogo de Harvard E. G. Boring declaró que (la inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencias). Mientras estas pruebas siguieran haciendo lo que se suponía que debían de hacer – es decir, ofrecer predicciones razonables sobre el rendimiento escolar – no parecía necesario ni prudente explorar muy a fondo de sus significados ni considerar otras respectivas de la inteligencia o de su evaluación.

III. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

CRITERIOS PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA.

CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS.

1. La posibilidad de que una inteligencia se pueda aislar en casos de lesiones cerebrales. Si hay pacientes que tiene una facultad intacta a pesar de tener otras facultades dañadas, aumenta la probabilidad de que esa facultad sea una inteligencia. Por ejemplo la separación entre el lenguaje y otras facultades y la similitud de sus formas orales, auditivas, escritas indican la existencia de una inteligencia lingüística.

2. Que tenga una historia evolutiva plausible. Las pruebas sobre la evolución de nuestra especie son fundamentales para la discusión de la mente y el cerebro humano. Por ejemplo puede indicar que los primitivos tenían buena aptitud espacial para orientarse en cualquier terreno hoy en día podemos estudiar la capacidad espacial desarrollada en otras especies como las ratas.

CRITERIOS QUE PROCEDEN DEL ANÁLISIS LÓGICO.

1. La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial o central. Cada inteligencia opera en un entorno rico y abundante, normalmente en conjunción con otras inteligencias. Desde el punto de vista analítico, es importante aislar las capacidades que parecen desempeñar una función básica en una inteligencia este análisis indica por ejemplo que la inteligencia lingüística tiene como operaciones las discriminaciones fonemáticas, el dominio de la sintaxis y la adquisición de significados para las palabras.

2. Posibilidad de codificación en un sistema de símbolos. Para cada inteligencia humana hay sistemas de símbolos sociales y personales que permiten a las personas intercambiar tipos de significados. Y como los seres humanos aíslan acontecimientos y hace inferencias sobre ellos, han desarrollado símbolos lingüísticos pictóricos que permiten expresar los significados de esos acontecimientos.

CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

1. Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones que indiquen un estado final. Las personas no manifiestan sus inteligencias porque si,


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lo hacen en el desempeño de cualquier actividad siguiendo un proceso de desarrollo que suele ser largo. Cada inteligencia tiene su propio historial de desarrollo por ejemplo las personas que quieren dedicarse a la matemática deben desarrollar su capacidad lógico matemático, los médicos psiquiatras, psicólogos dejen tener una inteligencia interpersonal bien desarrollada como los músicos deben desarrollar a fondo su inteligencia musical.

2. La existencia de prodigios y otras personas excepcionales. la naturaleza brinda otras oportunidades para el estudio de las inteligencias múltiples en forma de personas que sin ningún indicio documentado de lesión cerebral tiene unos perfiles de inteligencia inusitados. Por ejemplo los niños autistas se destacan en el cálculo numérico, en la interpretación musical, en la reproducción de melodías o en el dibujo pero al mismo tiempo manifiestan problemas de comunicación, lenguaje y sensibilidad hacia los demás.

CRITERIOS QUE PROCEDEN DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA TRADICIONAL.

1. Contar con el respaldo de la psicología experimental. Los psicólogos pueden averiguar la relación entre dos operaciones observando hasta qué punto se pueden llevar a cabo dos actividades simultáneamente. Si una actividad no infiere con la otra, esto se basa que las dos se basan en capacidades mentales cerebrales distintas. Por ejemplo nosotros no tenemos problemas al caminar u orientarnos al mismo tiempo que conversamos, las inteligencias implicadas están separadas, pero es difícil cuando intentamos resolver un crucigrama mientras hablamos o escuchamos la letra de una canción en este caso tenemos dos manifestaciones de la inteligencia lingüística que compiten entre sí.

2. Contar con el apoyo de datos psicométricos. Psicólogos han ampliado sus definiciones de la inteligencia y han mejorado los instrumentos para medirla, las pruebas psicométricas a favor de las inteligencias múltiples han aumentado. Por ejemplo los estudios sobre la inteligencia social han revelado capacidades distintas de las asociadas a la inteligencia lingüística y la lógica.

LAS OCHO INTELIGENCIAS


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1) INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

Es la que permite la resolución de problemas lógicos y matemáticos (operaciones matemáticas, aritmética y razonamientos lógicamente correctos).

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales: Economistas, ingenieros, científicos, etc.


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2) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

Aspectos biológicos: Una área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas: Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores,

3) INTELIGENCIA CINESTESICO – CORPORAL.

Una característica de este tipo de inteligencia es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles, para propósitos expresivos al igual que orientados a metas.

Comprenden los movimientos motores finos de los dedos y manos como los que explotan los movimientos motores gruesos del cuerpo.

Núcleos de la inteligencia son: el control de los movimientos corporales propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad

Un conjunto de indicios proviene de un estudio de la evolución de las habilidades cognoscitivas. En esencia, no existe ningún uso flexible de instrumentos en animales inferiores al orden de los primates; es decir, los organismos inferiores no emplean distintos objetos en forma flexible para manipular el ambiente, el desarrollo corporal en el individuo.


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Formas maduras de expresión corporal la danza es una habilidad corporal.

Consideraciones neurológicas; Los diversos músculos agonistas y antagonistas, articulaciones y tendones participan en las formas más directas.

Nuestro sentido cinestesico, que inspecciona la actividad de esas regiones, nos permite juzgar la oportunidad, fuerza y medida de nuestros movimientos y hacer los ajustes necesarios como consecuencia de esta información.

Dentro del sistema nervioso, grandes porciones de la corteza cerebral, junto con el tálamo, los ganglios básales y el cerebro proporcionan información a la médula espinal, la estación intermedia en el camino de la ejecución de la acción.

Los movimientos voluntarios requieren comparación perpetua de las acciones propuestas con los efectos

logrados en realidad: existe retroalimentación continua de señales que proviene del rendimiento de los movimientos, misma que se compara con la imagen visual o lingüística que dirige la actividad.

4) INTELIGENCIA MUSICAL.

Es la que permite crear sonidos, melodías y ritmos. Es la requerida para expresar emociones e ideas a través de la música.

También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.


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5) INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL.

Es la que permite crear modelos en la mente, con formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces de transformar en imágenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibujar, crear diseños, cuadros y cualquier tipo de construcción gráfica.

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración.

Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

6) INTELIGENCIA NATURALISTA.

Esta inteligencia porque las Personas dan protección y conservación del ambiente, trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales), hacer giras y encuentros con la naturaleza, clasificar


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especies orgánicas, interactuar con otros seres vivientes y tener una comunión con la naturaleza.

René Gabriel Moreno Nació en Santa Cruz, pasó su juventud en sucre y murió en Chile, pese a su alejamiento físico de su tierra natal, escribió acerca de la cultura y la historia de Bolivia, permitió rescatar importantes documentos históricos que pudieron haberse desaparecido o arruinado. Se exilió por su propia voluntad en Chile donde falleció en Valparaíso.

7) INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.


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8) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

Es la inteligencia del autoconocimiento, autoconfianza y automotivación. El que usa la inteligencia intrapersonal para aprender tiene un fuerte sentido del yo. Esta inteligencia se define como la capacidad para concentrarse consigo mismo, saber de si, de los propios talentos, intereses, aptitudes virtudes, limitaciones, defectos y también reconocerse y aceptarse a sí mismo. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos, psicólogos, psicoterapeutas y líderes religiosos. Personajes famosos tienen desarrollada esta inteligencia son Sigmund Freud y Buda.

Este tipo de inteligencias nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos, nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida. Tienen confianza de sí mismo, Son un poco soñadores y a menudo prefieren trabajar solos, Aman fijarse metas, meditar, soñar, planificar y dedicarse momentos para sí, Toleran bien la soledad, Son personas independientes que expresan sus creencias, aprenden de sus éxitos y fracasos.

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.


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Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

IV. MITOS Y REALIDADES SOBRE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

MITO 1

Ahora que ya se han identificado 8 o 9 inteligencias, los investigadores pueden – Y quizá deban – desarrollar una variedad de tests y determinar las puntuaciones correspondientes.

REALIDAD 1

La teoría de las inteligencias múltiples es una crítica del enfoque psicométrico tradicional en el que los investigadores identifican un constructo (como la extroversión o la credulidad) y luego crean una prueba para evaluar su incidencia. En consecuencia, el diseño de una batería de pruebas para las inteligencias múltiples no es coherente con los principios básicos de esta teoría.

COMENTARIO

Mi concepto de las inteligencia es el resultado de los conocimientos que se han ido acumulando sobre el cerebro y las culturas del ser humano, no es el resultado de unas definiciones a priori o del análisis factorial de un conjunto de puntuaciones obtenidas en varias pruebas. En consecuencia, las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean “neutrales” en relación con ellas, sin embargo, en principio es posible diseñar un conjunto de medidas de inteligencias múltiples “neutrales”: Esto es, precisamente, lo que hemos intentado hacer en el proyecto Spectrum.

MITO 2

Una inteligencia es lo mismo que un ámbito o una disciplina.

REALIDAD 2

Una inteligencia es nuevo tipo de constructo que se basa en potencialidades y capacidades de carácter bilógico y psicológico. No se debe confundir con ningún ámbito o disciplina, que son esferas de actividad humana construidas socialmente.

COMENTARIO

Una inteligencia es una potencialidad biopsicológica que nos corresponde en virtud de nuestra pertenencia a la especie humana. Esta potencialidad se puede desarrollar, en mayor o menor medida, como consecuencia de las experiencias, los factores culturales y las motivaciones de cada persona.

En cambio, un ámbito es un conjunto organizado de actividades dentro de una cultura, que suele estar caracterizado por un sistema de símbolos específicos y por sus correspondientes operaciones.


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No tengo ningún inconveniente en que se hable de 8 o 9 talentos o capacidades, pero no admito que un analista llame inteligencia a algunas capacidades (como el lenguaje) y que llame “simples” talentos a otras (como la música). Todas se deberían llamar de la misma manera o inteligencias o talentos; pero se debe evitar una jerarquía injustificada entre las distintas capacidades.

MITO 3

Una inteligencia es lo mismo que un estilo de aprendizaje, un estilo cognitivo o un estilo de trabajo.

REALIDAD 3

El concepto de estilo designa un enfoque general que una persona puede aplicar por igual a una gama de contenidos indefinida. En cambio, una inteligencia es una capacidad que se centra en unos contenidos específicos. Estos contenidos (y las inteligencias correspondientes) van desde los sonidos del lenguaje o de la música hasta los objetos del mundo natural o artificial.

COMENTARIO

Para establecer la diferencia entre una inteligencia y un estilo, consideremos el siguiente contraste si se dice que una persona tiene un estilo “reflexivo” o “intuitivo”, damos por supuesto que será reflexiva o intuitiva con toda clase de contenidos desde el lenguaje o la música hasta el análisis social. Sin embargo, esta suposición se debe examinar más a fondo. Esa persona bien podría ser reflexiva con la música, pero no en un ámbito que requiera un pensamiento matemático o espacial; otra persona podría ser muy intuitiva en el ámbito social pero muy poco en la matemática o la mecánica.

MITO 4

La teoría IM no es empírica. (Una variante de este mito dice que la teoría IM es empírica si es empírica pero ha sido refutada).

REALIDAD 4

La teoría IM está totalmente basada en pruebas empíricas y se puede revisar a la luz de nuevos datos empíricos.

COMENTARIO

De hecho, en Frames of Mind se revisaron centenares de estudios y las inteligencias mismas se identificaron y delinearon a partir de datos empíricos procedentes de neurociencias, la psicología, la antropología y otras disciplinas afines.

Me ha producido una gran satisfacción ver que el trabajo empírico de otros especialistas corrobora la existencia de unas inteligencias concretas.


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Estos trabajos han sido especialmente espectáculos en el caso de las inteligencias personales ya que muchos estudios han demostrado que la inteligencia centrada en la esfera de lo humano es independiente de las inteligencias centradas en otros ámbitos de la experiencia.

MITO 5

Al ampliar el término inteligencia para incluir un amplio abanico de constructos psicológicos, la teoría IM hace que este término y sus connotaciones usuales no sirvan para nada.

REALIDAD 5

Esa crítica es totalmente errónea porque ocurre todo lo contrario: es la definición usual de inteligencia lo que limita nuestra misión, porque trata una forma determinada en rendimiento académico como si abarcan toda la gama de capacidades humanas y porque genera menosprecio hacia las personas que no puntúan bien en su instrumento psicométrico particular.

COMENTARIO

La teoría IM se refiere al intelecto, a la mete humana en sus aspectos cognitivos. Creo que conceptuar varias inteligencias semindependientes constituye una noción de la cognición humana más aceptable que plantear una sola curva normal que refleje la distribución de la capacidad intelectual.

Observe, sim embargo, que la teoría IM no pretende abordad cuestiones que se encuentran más allá del intelecto. No trata de la personalidad ni del carácter, la voluntad, la moralidad, la atención, la motivación o cualquier otro constructo psicológico. Tampoco está vinculada con ningún conjunto de valores o reglas morales.

V. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA.

LOS TEST DE RORSCHACH

Los enseñantes quieren garantizar que todos los días se estimulara cada una de las inteligencias de cada niño y que para ello crearon un circulo donde se diera materias básicas (lectura, escritura y aritmética) donde los niños estudiaban un instrumento musical, un idioma extranjero educación física, etc. En escuelas se crearon los pods (vainas) que en el fondo eran grupos donde niños podían explorar sus interese incluían temas de lenguaje, ganar dinero, presentar una obra teatral. La enseñanza cuando se está en manos de los educadores, la teoría de la IM se parece a un test de Rorschach. Cuando dos personas miran una mancha de tinta puede ser dos cosas diferentes como un niño puede ver una madre abrazando a su hijo u otro niño observa un hombre estrangulando a su mujer la


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diferencia no se da en la mancha si no en la postura o predisposición del observador.

PASOS PARA ESTABLECER UN ENTORNO IM.-

• Aprender más sobre la teoría y la práctica. Ejemplo ahora existe una forma variada de aprender inglés y otros idiomas ya sean de manera teórica y práctica como la literatura y los CDS con diversas actividades.

• Formar grupos de estudio. Muchas personas encuentran más cómodos en explorar ideas en colaboración de otras ya que se les hace más fácil de comprender sobre el tema de interés.

• Visitar instituciones que estén aplicando ideas. El contacto con los maestros los padres y alumnos de un centro tienen un valor por que proporciona ideas para nuevas propuestas que se pueda poner en práctica en el centro.

• Asistir a congresos dedicados a las inteligencias múltiples. Esto ayudara al conocimiento y ala colaboración para poder profundizar más sobre este tema con personas destacados en el tema quienes participen en el congreso.

• Unirse a una red de centros. La existencia de varios centros que proporcione información actualizada y tener contacto con otras personas o entidades dedicadas al tema.

VI. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL MUNDO EN GENERAL.

Concepto científico de la inteligencia tiene raíces académicas. A fínales del siglo XIX Alfred Binet y sus colegas intentaban ayudar a los estudiantes que podían tener dificultades en la escuela.

Gardner decía que “Mi teoría nació como una crítica de la teoría psicométrica dominante y en consecuencia quienes más interés tenían en esa teoría fueron quienes prestaron más atención a la mía”.

A medida que la teoría IM ha ido penetrando en la sociedad en general, ha despertado el interés de instituciones bastantes parecidas a la escuela, como es el caso de los museos. Pero más recientemente, también ha empezado a influir en una institución tan basta como la escuela y más poderosa que ella: en el mundo de la empresa.

Los museos infantiles y otras instituciones afines

Este tipo de instituciones, que son un fenómeno de relativamente nuevo empezaron en los Estados Unidos y se ha extendido rápidamente a otros países.


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En los museos infantiles típicos hay áreas para el juego libre, estructuras para tremas, áreas acuáticas para jugar con burbujas y surtidores, líneas de montaje para que el niño pueda montar objetos sencillos y atractivos, objetos comunes del hogar a escala gigante, materiales artísticos poco corrientes, aparatos para crear sonidos de música, exposiciones interactivas que ilustran principios científicos, y peces u otros animales pequeños que los niños pueden observar y con los que incluso pueden jugar.

Muchas de las exposiciones y piezas tienen un carácter claramente educativo, sobre todo si el museo está especializado en las ciencias.

Museo de arte

Los museos de arte tienen unos objetivos históricos, estéticos y de conservación que suelen tener poca importancia para la mayoría de los museos infantiles como tiene objetos únicos que no es conveniente tocar y son menos atrayentes para la mayoría de los niños.

Las intervenciones que ofrecen los museos infantiles, los museos de arte y otras instituciones culturales amplían estas vías de acceso y permiten emplear con libertad las propias capacidades.

La educación y el mundo de la empresa

Prácticamente en todo el mundo, los ámbitos de la empresa y de la educación se observan mutuamente con recelo. El mundo empresarial es poderoso y obstinado: la educación generosa y vulnerable cuando las condiciones son favorables, la atención entre las dos se reduce, pero en épocas de conflicto o escases de confianza mutua se reduce.

Las dos se ocupan fundamentalmente del aprendizaje: para mantenerse en una empresa, es necesario seguir aprendiendo. Las dos se recienten si no saben o no pueden crear una comunidad donde sus integrantes se sientan cómodos.

La teoría IM y el lugar del trabajo

Hasta ahora he agrupado a todas las empresas bajo la misma etiqueta aunque es evidente que hay muchas clases de empresas distintas, cada una con su propia misión y sus propios problemas de la misma manera en que no hay nos personas iguales, no hay nos empresas idénticas.

La empresa y las inteligencias personales

Es importante tener conciencia de las inteligencias que intervienen en distintos sectores y funciones comerciales. Pero hay otros aspectos de las inteligencias múltiples que aún pueden ser más importantes: los relacionados con las dos inteligencias personales.


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Por desgracia, no sabemos mucho de las inteligencias personales. No entendemos bien su funcionamiento, no sabemos cómo medirlas y no tenemos mucha experiencia en su formación. Esto nos ayuda a explicar porque las empresas tienen poca paciencia con las personas que carecen de estas inteligencias. Se podría argumentar que las inteligencias personales son importantes para los empleos que requieren una interacción cara a cara y que no lo son tanto cuando los empleados trabajan en casa o se comunican por medio de Internet.

VII. BIBLIOGRAFÍA.

http://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-

Gardner-la-teoría-de-las-inteligencias-múltiples/

Daniel Goleman Inteligencia Emocional

Howard Gardner Estructuras de la mente la teoría de las inteligencias múltiples

http://definicion.de/inteligencia-multiple/

La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI Howard Gardner.

(2001)


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http://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/

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