JUAN CARLOS MACHADO

INTERNET, HIPERTEXTO Y EDUCACION

Ingeniero de Sistemas ICES!. Estudiante Diplomado en Redesy Telecomunicaciones ICES!. Docente Universitario.

El propósito de este escrito, tal ycomo lo dije anteriormente, es el de exa­minar los beneficios, usos e implicacio­nes de la tecnología hipermedia en elproceso educativo.

Quiero dejar en claro que lo escritoaquí sólo refleja mi opinión acerca de loque podría beneficiarnos como profeso­res y/o estudiantes al usar esta «nue­va» tecnología, y nunca la filosofía deenseñanza de alguna universidad o pro­grama educativo.

Existen muchos beneficios de usar elhipertexto en ambientes educativos. Ellocambia la manera en que los estudian­tes leen; hace que piensen relacio­nalmente en vez de linealmente, logran­do aumentar su capacidad de pensa­miento crítico.

Esto también logra que el estudiantevaya creando conexiones entre materia­les a través de todo el currículum, y arelacionar lo que actualmente está le­yendo con sus experiencias y conoci­mientos anteriores.

Conforme vayamos escribiendo enun ambiente hipertextual, los estudian­tes están en capacidad de convertirseen autores, tanto individual como

INTRODUCCIONTal y como los computadores han

migrado de la oficina y el hogar al salónde clases, estos traen con ellos muchasoportunidades para los educadores. Unade las aplicaciones más interesantes dela tecnología computacional sobre elaspecto humano, ha sido el hipertexto.La capacidad de tomar ideas y concep­tos de una gran variedad de fuentes yfácilmente unirlas en una sola, de ma­nera que puedan ser accesadas rápiday convenientemente, ampliando la pro­fundidad de la información, es una delas herramientas más valiosas que po­demos utilizar en nuestra labor docente.

He querido escribir estas notas paratratar de motivar al profesorado univer­sitario en la bella labor de empezar aelaborar documentos, artículos, clasesuniversitarias, etc. en forma hipertextual.

Trataré de analizar las posibilidadesde la Internet desde un punto de vistaeducativo, así como también la uti­Iizacion de los lenguajes hipertexto comoherramienta para la formación del pro­fesorado en rnateriaqenyeYi;l§ te9nolo­gías.

dad en los analistas, acostumbrados alas asociaciones bidireccionales delmodelo Entidad-Relación.

Uno de los mayores inconvenientesque tuvimos en la aplicación del méto­do se debió a que la información que seda en el libro de Jacobson2 es incom­pleta y no se describe detalladamenteel método. Por ejemplo, no se explica elproceso de integración de los Use Case.Esto nos obligó a inferir algunas cosas.

BIBLlOGRAFIA1. Jairo Castañeda, Pablo Andrés Villegas

y Alexander Obonaga. Proyecto de inves­tigación sobre los conceptos de la meto­dologfa de Ivar Jacobson, Icesi, 1996.

2. Ivar Jacobson y otros. Object-OrientedSoftware Engineering: a use case drivenapproach, Addison-Wesley, 1992.

3. livari Juhani. Object-orientation asstructural, functional and behaviouralmode/líng: a comparison ofsix methods forobject-oriented analysis, Information andSoftware Technology, 1995, vol. 37, No. 3,pág. 155.

fortaleza del método está en el concep­to de Use Case el cual es una unidadde funcionalidad de mayor nivel que lasclases individuales.

Otra de las características del méto­do que le da estructura al proceso deanálisis es la clasificación de los obje­tos en objetos de interfase, objetos enti­dad y objetos de control. La mayoría delos métodos de análisis se preocupansolamente por los objetos entidad lo queconduce a asignar comportamiento decontrol e interfase a objetos entidad.Esto hace más difícil las modificacionesposteriores a dichos objetos.

Una de las debilidades del métodoestá en la poca atención que presta a laclasificación de las distintas asociacio­nes que existen entre los objetos y a lafuncionalidad y comportamiento de lasclases de objetos individualmente, estodeja incompleta la especificación del sis­tema y sujeta a diferentes interpretacio­nes. También la unidireccionalidad de lasasociaciones puede causar incomodi-

:~""4!,,-};#.;c-'?k#t!.)t,,,(: tK~,,)it~._á;;.~;SZ;4\*--t'''''!;Y'':'''''-

Esta habilidad de adición libre a undocumento genera una nueva dimen-sión de pero también creanos nuevos

Un elemento final de este control enla lectura es que éste se acomoda a lasnecesidades de estudiantes en su pa-

de lectores y Un forma-to a los lec-tores de diferentes niveles de habilidad

eXICleriencia encontrar lacativa de un mismo documento; a losestudiantes unade e int(3rpretacionl3scuando se enfrentan un textomente, un material a

estilos individuales de apl·eo1diz:aje.

Pero ahora hablemos de unma con este deUn se generar por elhecho de darle tanto control al estudian­te. Estudiantes con poco o co­nocimiento sobre un tema en ¡JctlUl;iUI<:!I,se ver enredados con demasia-da información (o dicho, uctIV~¡ ... Jy peor aún con poca o orienta-ción por dónde empezar. Estudiantes sin

eS¡Jecialnnenlte al::lue'lIos que he de­nominado «sin-destreza hilJ,erliteraria»

todo su buscan-do un en el cual empezar, en vezde encaminarse en un pro­ductivo.

rentes propósitos o sentidos para esemismo documento. Es así que Landowdice que: «Es el lector crea sus

intereses o en el mo-mento de la in\)'es'ligl,cil:'>n>:

Pero debemos tener en cuenta queno es sólo el lector tiene controlsobre el centro o foco en un ambiente

ya que también escompartir la autoría del documento. Unsistema constructivo de per­mite a los lectores adicionar comenta­rios y enlaces a un documento existen­te, creando un nuevo documento «ex-

Dado que el autor ya de deter-minar el contenido y alcance del docu­mento, el lector

Control de/lectorde los beneficios más im~)ortan­

tes y fundamentales alrededor delhio!ertexlo es el que trata del control dellector. Adiferencia de un libro, un docu-

al lector tomaroO()iOrleS entre varios enlaces.

Este proceso de selección porlector lo hacia un control total

el contenido y del docu-mento. Bolter compara este control so­bre el contenido, a una en(:)iclopediaelectrónica en donde las consultas dellector determinan texto va a ser re­cuperado y de<>pi€:gado.

Este dehipertl8xtiCl, o!errrllte al estudiante al­

macenar, recuperar y la infor­mación de una manera más eficiente y

roO OUl;UIlIt1I1'V puede ser leído de dife­rentes maneras por un lector, encontrán­dole diversos Y propósitosal mismo.

A menudo, cuando un estudiante leeun libro no es capaz de ver in­medialtarnelnte todas las relaciones queuno como profesor desearía que apre-ciaran. En la versión de estemismo libro, el incluir ta-les relaciones en forma de links hi­nArtP-xto, los cuales el estudiante

momentáneamente paraal en el que Esta

de crear conexiones entretextos que no-relacionados,hace emerger una forma mucho másfuerte de análisis.

Este análisis más aque el estudiante mire los textos desdeunos de vista diferentes y enunos caminos distintos a su forma ruti­naria de análisis, convirtiendo al estu-

en un oensador más critico.

Esto no que los estudiantesun conocimiento ¡JI\JIUIIUV;onnplJta,dor'es, pero un cono-

escomo

lo que demandará una atención indivi­dual extra, que el profesor no estará encapacidad de proveer debido a las de­mandas del creciente tamañode las clases.

De manera que si queremos quenuestros estudiantes se vuelvan unosverdaderos hiperliteratos, existen algu­nas destrezas que debemos fomentar.La primera y más es que elestudiante debe estar familiarizado ysentirse confortable usando el sistema

hardware del I,.,V'''!-''UlClUV.y el software los cuales vana ser necesarios para tener acceso al

ASUNTOS Y PROBLEMAS

" ni,)erUtereltUJra

El hecho de leer en un ambiente. inevitablemente cambia la

forma en que los individuos estu­ri¡",nt."",lleen. Este cambio en la lecturare(luil~re un cambio fundamental en el

literatura. Nuevas destre­zas para entender y absor­berinformación de estos textos. Se debe"crear" un nuevo lector «hiiperlitl3rato>:

aficien­tamentede IJsar este ambiente hi­pel1eJi(tual ~)ar:a tE~neir acCl~SO a este nue­vomedio de la era de la información.

prd'ble'ma que seaenerar existirán indivi-

po:sibilelTlenite se lesmientras se

nivelan con los dado que nocuentan con destrezas de hip'erliteratc's.Esto es un tema que se trata sielmplreque se deba utilizar una nueva tecnolo-

y ocurre dado que estudian-tes no serán capaces de tomar total ven­

de los materiales que se Il:"4U""'t1que esto se en un apro­vechamiento menor de ese estudiante,

colaborativamente, de una manera quenunca antes lo hubieran podido hacer.

Otro beneficio del hipertexto es quea los estudiantes interactuar y

tener control activo sobre el material queestán IA\J'Anrin

Este ambiente hipertexto tambiéntrae la posibilidad de into"",,,

as¡)ec:tos multimedia tales comocos, y sonido con el texto, demanera que se aumente el interés ycOlmprerlsiém del estudiante. unsistema tiene la capacidad dedarle a los lectores acceso instantáneoa textos de referencias cita­das en las palabras que han sinnecesidad de buscar otros libros en otrasbibliotecas (o peor ino poder ha-

:~ES~¡¡ J,'o;;,; h'.i:/'; ; ~::/;' :"':94', >';::;;~t::t ~~;:;>~I ;~; :/;::;~;~;:';';;~~;~~I~~:;==~~~:~'~;~: ~./;;v;;;~~;~~;~i~;::~:=;:~:~:;;;;:~;;~;~;;;;:::~;tZ~:¿; ~ ¡;;~;~,.;~~(S 1;00/~d;P<' :J/I~CE-:

Una de las formas en que nosotroscomo profesores podemos animar a losestudiantes a tomar ventaja de estasca¡)ac;idéidE~S relacionales de un ambien­te hipertexto, es permitiendo a los estu­diantes crear enlaces relevantes a es­critos de otros estudiantes. Esto resultasignificativo en su aprendizaje, ya quede esta manera creo incentivarel aspecto crítico de ellos mismos.

" Integración con la multimediaCuando un estudiante lee las pági­

nas de un éste está confinado almaterial contenido en las páginas delmismo. Debido a la naturaleza del libro,este material está limitado a textos ygráficas. Un hipertexto, sin embargo,

contener una amplia gama demateriales, tales como anima-

sonidos, videoclips, discursos ytexto. Esta integración de otros aspec-tos en el es llamadaveces hipermedia.

" acceso a referenciasLos estudiantes ya no se con-

tentos con las ideas de hace ya variosaños, por el contrario, comuni­carse directamente con los individuos in­volucrados a la misma velocidad conque nuevas ideas van siendo desarro­lladas, y más aún, jugando un papelimportante en su desarrollo.

Tal y como siguen evolucionando laspublicaciones electrónicas, nos vemosmás cerca de las metas del prc)yectoXanadu, el cual promueve la creaciónde un «docuverse», una estructura enla que la literatura entera del mundoestará enlazada, una «red universal ins­tantánea de publicación hipertexto". Siesto se logra, entonces en vez de ir auna biblioteca y perder el tratan­do de información de una granvariedad de fuentes, el estudiante po­drá accesar toda la información desdeun luaar. hloeríexíll;:¡lmAntA y gastar

lo hacia una mejor compren-sión Y hacia una perspectiva más crí-

tica.Esta perspectiva crítica es necesaria

si los estudiantes estánemDe:~arldo a crear sus propios docu­mentos

El además de animar estetambién impulsa

la solución de problemas permi­que los estudiantes ,,<:l,nrc.n"l<:ln

Cuando se lee a través de un docu­hipertexto de una manera de des­

cubrimiento propio, los estudiantes bus­sus propias rutas a través del texto

la orientación del profesor o de unaestructura lineal de un libro.

forma de al es-tudiante a aprender las habilidades ne­cesarias para la solución de problemas

pel1sElmienito crítico ya que deben bus-las a sus preguntas sin

con soluciones ya elaboradas

acuerdo con Locatis, Letourneau«La debe ser

sólo cuando el por(l~l;cubrirniento esté Dado

el descubrimiento implica tanto laenseñanza del proceso de

la de satisfacción, losestudiantes se deben ver animados ha-

la construcción de sus propias re­de conocimiento, y a

y esto en su rendimientoel curso que toman".

la estructura hipertexto permite tam­bién a los estudiantes crear sus propiosIlrp!erti8xtoS. los cuales contengan enla­ces e información que resulte valiosa y

para ellos. Este proceso de creacióna los a pensar más

crític<imenle en a resol-ver, además de deiardisponible un va-

la creación del mismo. Si estas fuenteestán enlazadas con sus fuentes,crea una telaraña (web) infinita de imación que puede ser accesada y scitada en demanda.

Esta habilidad permitirá a losdiantes encontrar más fácilmente cu

referencia e información acercaun tópico, y a enlazar conexionestextos aparentemente no relaciona

'" Aspectos legalesPero dentro del tema de la autor

también debemos hablar de los asptos legales. Una posible complica .involucrada en este concepto detorias compartidas es el aspecto lede la propiedad intelectual y lospyright de los textos.

Las leyes actuales, tanto colombia+nas como estánñadas hacia trabajos imIPrs!so:s,como libros, y no ser efectIva-mente aplicadas a los hipertextos.

El principal radica encuando un lector está en caIPa<:ldéidrecta de influenciar en el texto de

la de la propiedaddel texto se vuelve vaga, y por lo

individuo ser respon-sabilizado de la totalidad del texto.

Otro punto es la de enla-zar textos transparentemente a travésde la de manera que el lectorno se dé por enterado que ha dejado undocumento para entrar en otro. La pre­gunta que se genera aquí es quién esdueño del texto, y controla la dis-tribución y los derechos del mismo.

BENEFICIOS.. Pensamiento crítico

Otro aspecto que se estimula con elhipertexto es el pensamiento crítico,dado que los lectores se ven forzados aelegir opciones. Esta interacción entrelector y texto causa que el lectormás profundamente acercadel texto, lo

.. Autoría

Acerca de la es normal queun autor un libro el cual es im-

que sea cambiado por sus lec-tores. Así el lector notas m;::,rr.,¡n::l_

les en las estas notas no afec-tarán o cambiarán lo que en la

im!)resa, ni se entodas las que existan del mismo.

Con la del todoha cambiado. Ahora es para ellector unirse en la autoría de un textoen En un salón de estaunión en autoría aumenta la colabora-

permitiendo al estudiante-lectorinteractuar tanto como un escritor en lostrabajos de autores famosos, como conel trabajo de otros estudiantes.

Bueno, pero hasta ahora no he men­cionado para nada a Internet. Otro pun­to clave en la autoría se refiere al hechode decidir qué información puede seraccesada por la Internet. Es trivialmen­te fácil enlazar un documento con lasfuentes y/o referencias involucradas con

De acuerdo con Shin: «Nuevos estu­diantes de que no cuentencon una guía adecuada, parece que seven abocados a confundirse enhace al principio del programa (o docu­mento hipertexto). Ellos se mueven ha­cia un nuevo tópico muy frecuentemen­te sin haber completado el que actual­mente se encuentran, y así llegan a sa­lir del mismo sin antes haber completa­do la mayoría de los puntos básicos».

En un salón de el profesordebe asegurar que los estudiantes tie­nen las habilidades necesarias, y quese les ha dado la suficiente informaciónde manera que ellos hacer elec­ciones apropiadas, y eficientementeusar el documento en todo su

Sin esta guía, el hipertexto se converti­rá en otro obstáculo en la educación denuestros estudiantes.

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Referencias

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Deemer, Charles. What is Hypertext?Disponible vía WWWW en

.html.

PauL Con P. Landow.Managing the Digital Word: the Text in.an Age of Electronic. Reproduction in

P. Landow and Paul Delany, EdsWord: Text-Based. Com-

in the Humanities MITPress, 1993 PP 3-28.

MarkA. con LyrmeAnldeirson­Inman. The Electro Text Prc>ie(;t:pe,rte)(t Rieadin1q Pattems of MiddleSchool Students Journal of EducationalMultimedia and Hypermedia, V. 3 1. 11994, PP 71-91.

Kaplan, Con Stuart !lArllllthrr.n

through the Interface: Co,mputersand the Future of Composition in Geor­ge P Landow and Paul Delany, Eds The

Word: Text-Based Computing inthe Humanities MIT Press,1993 PP 253-270.

Landow, P. Changing Text,Changing Readers: LiteraryEducation, Criticisim, ando

Sc,holars:hip in Bruce Henrickson andThais E. Eds Reorientations:Critical Theories and Chí­cago: U. of Illinois, 1990 PP 133-161

Con MarkA.Chin, y Lewin.

Hi¡:.'ertext L.lH:<ld'(.;Y. Observations fromthe Electro Text Language Arts,V.71 Ami!. 1994. PP 279-287.

NOTA FINAL

Si leer algo acerca de proyec-tos a nivel mundial que traten este tema,existen dos muy el prclyectoXanadu y el Gutenburgma que este no sea un documento

de en algúntengannos pulJlicaci'ont!s ICESI versión

encontraren yen http://jg.cso.uiuc.edu/PG/welco­

respectivamente.

una manera portable y accesi-ble causará cambios en la so-

Los niños que sean expuestosel principio de su a

inf(mr¡ación hipertextual demandarán in-frlr;m:;:¡r.ic1,n de la misma forma en que loharía cualquier adulto de nuestra épo­ca.

Esta elevada demanda de hipertextocreo que la industria editorial semueva del mundo de los libros impre­sos a una realidad electrónica. Estemovimiento hacia la publicación electró-nica cambiará el que los librosgan en nuestra sociedad. Es pue-do asegurar que los libros pa-recerán destinados a actividades de di­versión o para el y quecuando desee leer algo de co-

se moverá hacia enforma de dado que la infor­mación podrá ser accesada más libre y

qe,ne¡"ación tendrá que hacer muchosy cambios para estar en orden

con la socíedad y sus cambios.

"'llnn,.<> por ahora en nuestro país,solamente en las universidades se estéerrlpezarldo a con este tema delhipertexto, esto debe ser imlplem€int,:¡dodentro de muy poco tiempo en los gra­dos menores tales como secundaria yprimaria que eltambién se dé cuenta de esto y apoye alos colE~gic)s PIJblic:os).

Los aprenderán ainteractuar con textos de una maneraque con anterioridad los libros "lineales»no lo Ellos a pen-sar y críticamente acer-ca de material desde una pers-pectiva multidimensional, dada la capa­cidad que ofrece el de enla­zarse con material que parece no rela-cionado a vista.

Además. un punto muy detodas las cosas buenas que se aportana estos nuevos estudiantes es el con-

de colaboración (o en gru-Los estudiantes no estarán más

confinados a su salón de ya quesaber lo que otros estu-

diantes de su misma edad en la ciudadde al lado, o en un país de otro conti­nente.

Al", ,nr,,, inve~3tigiadore's dicen que seperde¡'á la intención de leerun estudio de varios años realizado porLandow encontró que la educaciónhioertl9xtul desarrolló algo que nunca sehabía inculcar a sus alumnos:hecho de entender el valioso "i",nifi.ML

do de notas de de las refe­rencias y los glosarios de librossos.

El estudio como conclusiónlos libros no serán por elhipertexto, sino que el edu-cará mejor a las personas para que leanlibros El estudio también su­braya que la realización de hip~erteXito

IMPLiCACIONES FUTURASen la está empe-a encontrar sus dentro

clase, tanto de uni­de Desde

_ el «relativo»costo computacional hainiciado a las universidades y muchoscOlE~giCIS en la era de la cornpIJta(~iór

Es sólo cuestión de para que lle­guemos a tener por lo menos un com-

,t<>rtnYOncada salón de clases, yeven­tualmente, podemos soñar con tener unl;VllljJlUlaUVI en cada asiento de los sa­lones.

De la manera en que los estudiantesestán creciendo expuestos a los com­pu·tador€~s y la manera en que la tecno­logía está avanzando, las nuevas gene­raciones estarán para tomar

de todos los beneficios que estate(~n(llo(lía traerá. Inevitablemente esta

mucho más de su desarrollandosus propias ideas y habilidades en lainformación.

" Velocidad de pu'blic8,ciótnLa velocidad a la cual la nueva infor­

mación ser publicada en la Inter­net lleva a un cambio en la forma en quese hacían las publicaciones académicas.Anteriormente, cuando un artículo eraterminado, éste debía ser sometido auna revista o periódico. Esto to­mar varios años en ser publicado, perovarios años antes de que esto ocurra,po(]ríaln ser otros artículos,eX!Jar¡diEmclo o contradiciendo lo que es­cribimos en dicho artículo.

Otro de la nueva velocidadde es la velocidad a la cualla información ser accesada porlos estudiantes, no el delmundo en donde se encuentren. Al to­que de un ellos instantá­neamente accesar información que to­maría horas para encontrarlo usandométodos tradicionales.

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Cambridge: CambridgePress, 1991

Rada, Roy. Con Antonis Michailidis yCo//aboratíve Hy­

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" DefinicionesHipertexto constructivo

"Una clase de textos que pelrmitenla colaboración y revisión dinámica. Es­tos textos derrumban toda la teoría clá­sica de la distinción entre lectura y es­critura, definiendo al utilizador del cono-cimiento nuestro caso el estudian-

como y consumidor de in-formación textual». (Kaolan y Moul-

"Una basada-en-com-putadiorEls hacia el de la infor-",a.'.JlUII. en la cual los datos son alma­cenados en redes de nodos conectadospor enlaces. los nodos conte-ner texto, audio, video,fuente, u otro dato, los cuales deben servistos mediante un browser interactivoy manipulado con un editor estructura­do». (Locatis, letourneau y H::llnVF¡n1\

HipertextoUna manera de conectar relacio­

nalmente ideas usando un computador.

Estas ideas pueden ser dediversas maneras, tales como texto, grá­ficos, sonido, animación, o en cualquierotra forma. La conexión entre estasideas tiene el potencial de no tener lími­tes, además de cambiar la manera enque estructuramos la información en laera de la tecnología.

Escritura topográfica«La palabra

mente una escritade un lugar, tal y como un viejo geógra­fo lo haría. Ahora esta palabra tambiénse refiere a un mapeo o trazado, es de-cir, a una visual y matemáti-ca en vez de una verbal. Laescritura electrónica es a la vez unadescripción visual y verbal. La escrituratopográfica está cambiando la idea deque un escrito debe estar meramente enel hablado de Cervantes".(Bolter).

EVALUACIONES

Ahora, sin entrar a evaluarsoftware de autoría de hipertl3xtlCl,

trataré de nocionesque se deben tener en cuenta a la horade empezar a hacer alaún documentoen hipl3rtexto.

NavegaciónLa forma más distintiva de navegar

un es seguir las conexiones(enlaces) entre los nodos. Cuando unenlace a una referencia es selecciona­do, el nodo de destino es mostrado enla pantalla, usualmente reemplazando laimagen del nodo actual; este método escomo cuando en un libro saltamos deuna página a otra.

Pero el hipertexto es mucho más queeso. Existen tres formas adicionales deenlaces que se usar:

1 Cuando un enlace es seleccionado,una pequeña área en la pantallamuestra el nodo de destino quellamamos una ventana «pop-up").

En esta nueva pantallano borra la página que tenía­

mos no tiene enlaces adi­cionales, de manera que debemosregresar al nodo anterior antes de

navegando. El equivalente ena esta metodología podría ser

la nota de de página o nota defin de

2. Cuando un enlace es seleccionado,el contenido del nodo de destino escolocado inmediatamente despuésde la fuente, es decir como si el en­lace se hubiera expandido para in­cluir el nuevo texto. Esta técnica esutilizada frecuentemente en proce­sos de ideas en donderamales bajo la entrada actual de-ben ser (para revelartodas las o colapsados (paramostrar sólo la entrada principal).Esto es lo que llamaríamos en unaIngeniería de software e

3. Cuando un enlace es seleccionado,una acción es un siste­ma operacional es llamado, un pro­grama externo es eje.cu·tad!oca y vídeo por ejemplo), etc.

Adicionalmente a estos enlaces, lamavoríR de los programas de hipertextopermiten funciones adicionales de na­ve¡:jación tales como búsqueda,

bookmarks, mapas locales,mapas globales, migajas, anotacionesde taures e historia.

Los primeros cuatro creo no son ne­cesarios de explicar. Un mapa proveeuna de todos los enlaces ynodos cercanos al nodo actual, ya seaClIri3ct;amenl:e conectados (mapa local)o en de afuera (mapaUna migaja (<<breadcrumb» en inglés)provee un indícador visual de que un

nodo en particular ha sido visitado, acti­vado o cruzado por un enlace. Estos"breadcrumbs» nos ayudan a nrf~vf'>nír

el famoso Nielsen: "No vol­ver a leer, por error, enlaces ya visita­dos, o no saber aué enlaces «no se hanvisitado».

Una anotación de píe, es un indica­dor de popularidad de un nodo. Entremás visitado sea un nodo, más visibleserá la anotación de Esto es másútil en ambientes multiusuario en don­de contribuye a sensar la comunidad.

Un tour es un camino a través deseries de nodos (y enlaces) los cualesserán mostrados después. Este meca­nismo es muy útil a la hora de creartutoriales o demostraciones. Un hísto­riallista los nodos y enlaces que han sídovisitados, y a los lectores retor­nar a lugares previamente visitados.

A la hora de empezar a escribir undocumento, debemos evaluar la herra­mienta en la cual lo vamos a desarro­llar, así como tener en cuenta que el do­cumento final debe estar en un formatoque nuestros alumnos ver. Espor eso que debemos tratar que cual­quier "browser" lo Sin quererhacer publicidad a ningún producto, re­comiendo evalúen los de la familiaNetscapl3. Otros que se pueden men­cionar son HyperShell, HyperTies,l-hm<:>rWriter, Orpheus,

PLUS, ToolBook, FrameMaker,Guide, Dart, Folio, KnowledgePro, SmarText, StorySpace, y el Win­dows Help Compiler.

Yo por ahora estoy empezando a co­locar mis clases (al menos la documen­tación de diversas fuentes) en Internet.Si quiere visitarlas las puede encontraren http://www.ciat.cgiar.org/-juank/re­des/redes. htm y en un futuro enwww.icesi.edu.co/-redesii/

~ES>II" ., ..."0. ;;.+ .;;.;,;'; ."' •••:;,,:, ;rC;;;;Y;5"í",;;;~.;.;:~:?;;~;;;/':!/.~2~?~~::=:;~:;:;~;.:' 's "'; :;.~ ;i~;:~,:,~t:;;,;':,~:~;;~:;~:::iii~~::¡~~~~:~~~;~:l~,j~~~.'~....~. '~';"'~'~';./. :, > l( 49.... ICESI