Intervenció preventiva a l’educació infantil per minoritzar dificultats d’aprenentatge a...

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil per minoritzar dificultats drsquoaprenentatge a primagraveria

Francesc MenaSeminari pragravecticum Magravester de psicopedagogia

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil per minoritzar dificultats drsquoaprenentatge a primagraveriaels noms de la classe httpswwwyoutubecomwatchv=T41Czu1o0Ropsicomotricitat en angleacutes httpswwwyoutubecomwatchv=VHZidvpuc1E

Presentacioacute1 Avenccedilos megravedics pedagogravegics psicologravegics linguumliacutestics

justifiquen les intervencions a infantil2 Que entenem per necessitats educatives especials

Dificultats drsquoAprenentatge alumne de risc America i Europa

3 Emfasi en intervencioacute drsquoalumnes ldquode riscrdquo en desenvolupar ldquoDArdquo

4 Intervencioacute psicopedagogravegica 5 Normativa i programes

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil

Avenccedilos megravedics pedagogravegics psicologravegics linguumliacutestics justifiquen les intervencions a infantil

Lrsquoinforme Faros dut a terme per lrsquoHospital de Sant Joan de Deacuteu el 2010httpfaroshsjdbcnorgsitesdefaultfiles17742-faros4_catala_1pdf

explica que hi ha ldquoun percentatge de nens que no aconsegueixen llegir i escriure

i que els primers siacutemptomes acostumen a aparegraveixer en edat infantil

srsquo incrementen i manifesten clarament a primagraveria i

srsquoagreugen i fossilitzen a secundagraveria La intervencioacute meacutes efectiva eacutes aquella que incideix en els mecanismes cerebrals meacutes bagravesics que intervenen en un aprenentatge Els nens amb trastorns de lrsquoaprenentatge pateixen i tenen baixa autoestima com a resultat de les seves dificultatsrdquo


BALLESTER I BONET

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantilcompetegravencies implicades en lrsquoaprenentatge de la lectoescripturahttpwwwccmacat324El-Binding-un-metode-innovador-perque-els-infants-superin-les-dificultats-de-lecturanoticia2243023

BALLESTER I BONET De vegades pretendre ensenyar la lectoescriptura (LE) en lesedats drsquoeducacioacute infantil abans dels 6 anys fa que moltsnens i nenes no hagin assolit encara els prerequisits necessarisper poder fer aquest aprenentatge de manera que quedi beninstaurat

El temps que srsquoinverteix a lrsquoescola per a la instruccioacute dela LE en aquestes edats comenccedilant ja des de P-3 va endetriment de donar als infants lrsquoestimulacioacute i la guia querealment necessiten per afavorir la seva evolucioacute i maduracioacuteiacutentegres


BALLESTER I BONET

MOTIVACIOacuteJugar no eacutes nomeacutes un recurs ldquoper ardquo sinoacute que en si mateix aporta lrsquoestimulacioacute necessagraveria per a la maduresa visual psicomotriu cognitiva i es desenvolupa la capacitat simbogravelica pregravevia a la representacioacute del llenguatge i en major grau en la lectura i lrsquoescripturaCONTES I CANCcedilONS Repetir rutinitzar

PENSAMENTInterioritzacioacute memograveria atencioacute

LLENGUATGE ORALcomunicacioacutepragravexies audicions percepcioacute auditiva discriminacioacute

REPRESENTACIOacute GRAgraveFICA dibuixos cogravepia traccedil evolucioacute perceptiva


Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Competegravencies Implicades en les matemagravetiques


CONSIDERACIONS

Heregravencia en el desenvolupament

F Jacob una part tancada del codi genegravetics imposa unes condicions genegravetiques

La part oberta Conjunt de potencialitats que no es poden desenvolupar totalment sense una influegravencia del medi Llenguatge Muacutesica Establir vincles emocionals Tot plegat eacutes condicionat per lrsquoentorn drsquoaqui la importagravencia drsquoun entorn enriquidor a lrsquoescola i fins i tot compensatori

Com condiciona lrsquoentorn Enriquidor Aprenentatge vicari o aprenentatge social Modelatge

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Neurociegravenciateories evolutives i desenvolupament

2 a 4 anys explosioacute ldquoalerta linguumliacutesticardquo de Chomsky httpswwwyoutubecomwatchv=NK7yvOalPOk

4 a 7 anys etapa alerta en matemagravetiques

Fins als 67 anys teories de percepcioacute visual Frostig i Barraga

Models habilitadors drsquoEE centrant-se en agravembits evolutius Guia Battelle

Psicomotricitat relacional httpswwwyoutubecomwatchv=Drd-m_pg1UA

Joc simbogravelic httpswwwyoutubecomwatchv=utoCtXyIlms


Frostig percepcioacute visual ( alumnes entorns poc rics)El programa per al desenvolupament de la percepcioacute visual (Marianne Frostig) considera que la percepcioacute visual no eacutes nomeacutes la facultat de veure de forma correcta sinoacute de reconegraveixer i discriminar els estiacutemuls visuals i interpretar-los associant-los amb experiegravencies anteriors 5 facultats Coordinacioacute viso-motoracapacitat de coordinar la visioacute amb les mans o els peus o resta del cos de forma ragravepida i precisaPercepcioacute figura-fonscapacitat de percebre amb meacutes claredat allograve que atreu latencioacute Constagravencia de forma capacitat per reconegraveixer els objectes per les seves propietats invariablesPercepcioacute de les relacions espacialsAquesta capacitat i la seguumlent soacuten imprescindibles per a la comprensioacute dels conceptes de nombre magnituds distagravencies etc per deixar lespai correcte entre les lletres i paraules etc Es pot desenvolupar fent exercicis de reconeixement de la posicioacute del seu cos pel que fa als objectesPercepcioacute de la posicioacute en lespaiEl mateix perograve amb relacioacute amb el propi subjecte


Que entenem per necessitats educatives especials Dificultats drsquoAprenentatge alumne de risc Amegraverica i Europa


A CATALUNYA ALUMNES PER SER VALORATS COM NEE PREVI A LrsquoESCOLARITZACIOacute

DETECCIOacute Pediatria Llars drsquoInfants CDIAP Serveis Socials ONCE CREDA Orientacioacute a les famiacutelies per que almiddotleguen nee Avaluem per prendre decisions

EAP Tegravecnic Departament drsquoEnsenyament en avaluacioacute psicopedagogravegica Avaluacioacute administrativa neeidentificar nee i SCD ( situacioacute social desfavorida)donar suports Autonomia ( auxiliars) ( EIS IA) Recursos TIC

CREDA o ONCE psicopedagogs especialitzats colmiddotlaboren

Alumnes amb alteracions sensorials discapacitat o retard evolutius importants o Alteracions evolutives tipus TEA o TGDDictamen drsquoEscolaritzacioacute LrsquoEAP dictamina la modalitat drsquoemplaccedilament educatiu de lrsquoalumne a infantil molts problemes drsquoEtiqueta Retard maduratiu sense etiologia progravepia

Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva

GUIA BATELLE AacuteREAS Mide las capacidades y

caracteriacutesticas que permiten al nintildeo establecer interacciones sociales significativas

Mide la autonomiacutea en el aseo vestido y en la alimentacioacuten y la capacidad del nintildeo para prestar atencioacuten y para asumir responsabilidades

Mide la capacidad para usar y controlar los muacutesculos del cuerpo

Mide el lenguaje comprensivo y expresivo

Mide las capacidades y habilidades de naturaleza conceptual

Guia Batelle subescales

Interaccioacuten con el adultoExpresioacuten de sentimientosafectoAutoestimaInteraccioacuten con compantildeerosDesenvoltura Rol social

Atencioacuten Comida Vestido Responsabilidad personal Aseo

Control muscularCoordinacioacuten corporalLocomocioacutenMotor finoMotricidad perceptiva

Lenguaje comprensivoLenguaje expresivo

Discriminacioacuten perceptivaMemoriaRazonamiento y habilidades acadeacutemicasDesarrollo conceptual

Adaptativa Personal social

Motora

Lenguaje

Cognitiva

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantilEquitat en ensenyament

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Alumnat de ldquoriscrdquo de presentar Dificultats drsquoAprentatgeIdentificar els alumnes en situacioacute de risc Dificultats drsquoetiquetes Transculturalitat matrimonis mixtes egravetnia minoritagraveria pobresa adopcioacute A meacutes afegir altres alumnes que obsrvem a lrsquoaula mucositats innhibicioacute retard de llenguatge otitis oclusions oculars alteracions conductualsantecedents familiars de salut mental i de discapacitat cognitiva Cal minoritzar les dues franges perograve sobre tot la meacutes grossa i pel costat meacutes gros ( zona de franja)

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantilDA vs nee Diferegravencies Amegraverica i Europahttpswwweuropean-agencyorgsitesdefaultfilesinclusive-education-and-classroom-practices_iecp-espdf

A Chile


Emfasi en intervencioacute drsquoalumnes ldquode riscrdquo en

desenvolupar ldquoDificultats drsquoAprenentatgerdquo



INTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA

Des de lrsquoescola cal contribuir a la inclusioacute dels alumnes a meacutes de colmiddotlaborar alhora amb lrsquohabilitacioacute de TOTS els alumnes

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil INTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA 1 AULA DrsquoEDUCACIOacute INFANTIL DE QUALITAT Lrsquoaula ha de ser un espai seguritizador cal un horari clar i previsibleUsar imatges i pictogrames per establir rutines anticipar activitats que passaran en altres moments Aula plena de referents visuals perograve que no son una decoracioacute sino per comprendre el que es diu a lrsquoaula millorar la comunicacioacute i la comprensioacute del mon que els envolta httpswwwyoutubecomwatchv=VErd0LArRiYus de pictos per alumne amb dificultats de comunicacioacute httpswwwyoutubecomwatchv=hiZGUXKmA8ohttpswwwyoutubecomwatchv=ch72kV3LXogCOMUNICACIOacute MULTISENSORIAL Pictogrames i referents visuals Ajuden a planificar la sessioacute a entendre com srsquoorganitza la setmana que fem quan sortim on anem ( tot plegat ajuda a entendre) el mes el temps si nomeacutes parlem i interaccionem amb els que tenen llenguatge cada cop seragrave meacutes gran lrsquoescletxa Comenccedilar lrsquoactivitat quan alguns nens estiguin ja preparats Davant del dubte ensenyar la rutina

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil INTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA 1 AULA DrsquoEDUCACIOacute INFANTIL DE QUALITAT

Diversificacioacute tipus activitat Directivitat versus ldquolaissez fairerdquo Mantenir un equilibri entre les activitats iniciades pel nen i les dirigides per lrsquoadult

Diversificacioacute de les activitats paper i llapis perograve tambeacute jocs de taula jocs de faldes grup psicomotriu activitats reglades al pati fora de lrsquohorari drsquoesbarjo

Agrupaments gran grup parelles petit grup habilitador agrupaments amb altres nivells per fer tallers Alguns alumnes tenen intervencioacute Individual ( CREDA CRE CRESI )

Dissenyar una diversitat de racons fagravecils de controlar i amb liacutemits clarament definits

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil INTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA 1 AULA DrsquoEDUCACIOacute INFANTIL DE QUALITAT El mestre Planificar activitats que permetin diferents tipus de resposta

Recolzar la participacioacute

Mantenir unes espectatives altes

Ser coherents

Proporcionar instruccions apropiades i clares

Proporcionar retroalimentacioacute quan els nens participen

Modelar als nens la conducta esperable en els moments de les transicions

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil INTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA 2 ADAPTACIONS CURRICULARS ( es poden recollir en un PI o no)

Recolzament ambiental Modificar lrsquoentorn fiacutesic social i temporal per promoure la participacioacute la implicacioacute i lrsquoaprenentatge

Adaptacioacute de materials Modificar materials per millorar lrsquous autogravenom Simplificacioacute de lrsquoactivitat Fer una tasca complexa meacutes senzilla o

dividir-la Preferegravencies del nen Identificar les activitats preferides del nen per a

que aprofiti les oprtunitats porporcionades per lrsquoactivitat Materials especials que fa la mestra no hi ha al mercat Recolzament adult Fer de model unirse al joc animar al nen Recolzament iguals Modelar Emparellar un nen per a que lrsquoajudi

treball en petit grup ( racons psicomotricitat relacional ) Recolzament invisible Organitzar situacions que passen com de

casualitat

Ex dibuix alumne TEA 5 anysINTERVENCIOacute A LrsquoESCOLA DES DrsquoUNA VISIOacute HABILITADORA

Ex adaptacioacute feina alumnes TEA 5 anys

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Prioritats intervencioacute psicopedagogravegica a P3 Es un any drsquoacollida prioritat lrsquoadaptacioacute si es passen proves a partir del segon trimestre molta cura en les observacions les primeres setmanes pot haver histrionismes quadres aguts de patiment reptes evolutius als que la famiacutelia no ha preparat Cal treballar molt beacute lrsquoadaptacioacute dels alumnes identificant els alumnes de meacutes risc en lrsquoadaptacioacute

Llenguatge Cal treballar la comunicacioacute referents visuals de qualitat i explicats i usats pels mestres i els alumnes Pictos i signes naturals si ens fa la impressioacute que algun alumne perd alguna cosa Mudeses electives

Percepcioacute visual alumnes transculturals amb oclusions o amb ametropies no detectades poden perdre part de la informacioacute que es dona a lrsquoaula cal assegurar-nos que tothom accedeix aixograve es pot fer treballant en petit grup els referents visuals de lrsquoaula

Conte amb lrsquoefecte Mateu En les ragravetios actuals a infantil poden haver nens invisibles a dins drsquouna aula Sobre tot si hi ha TGC o nens amb molt bon llenguatge cal planificar activitats per a que tots rebin equitativament

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Prioritats intervencioacute psicopedagogravegica a P4 Objectiu terminal a final de curs( fa 25 anys) 5 colors 5 nuacutemeros 5 vocals

Percepcioacute visual i abstraccioacute Lrsquoalumne identifica paraules en global o inicials del seu nom o drsquoaltres companys conegraveix els nuacutemeros de lrsquo1 al 5 comenccedila a categoritzar colors formes

Llenguatge Han drsquoincorporar connexions per fer frases en estructures si hi ha dislagravelies comenccedilar a treballar els sons racons del buf

Agrupaments Fomentar lrsquoaprenentatge entre iguals els companys son bons models de llenguatge i per imitacioacute

Identificar els alumnes menys participatius i anar fomentant la seva incorporacioacute treballant- lrsquoadult de manera activa

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Prioritats intervencioacute psicopedagogravegica a P5

Llenguatge molt drsquoemfasi amb les dislagravelies

Consciegravencia fonologravegica categoritzacioacute lletres amb sons httpsvimeocom154747308 ( Enriqueta Garriga)

Raonament abstracte i matemagravetiques impulsar-ho perograve no tot ha de passar per la llibreta i el llapis

Cal revisar i organitzar grups especiacutefics (xerrameques boti boti )

Curriculum 2n cicle Educacioacute Infantil pag 71 qui apren Atendre adequadament la diversitat de lrsquoalumnat eacutes incompatible amb planificar activitats o fer propostes en les quals tots els alumnes hagin de fer el mateix al mateix temps

En canvi les activitats flexibles en petit grup o altres on el protagonisme recau directament sobre lrsquoinfant com ara tallers racons i projectes soacuten les que millor faciliten aquesta resposta educativa a les diferents particularitats de tots els infants Les interaccions entre infants soacuten elements generadors drsquoaprenentatge i desenvolupament Quan els infants tenen lrsquooportunitat de compartir amb els seus iguals propostes consignes materials o situacions eacutes a dir a traveacutes de la interaccioacute es plantegen conflictes cognitius que permeten treure conclusions veure relacions establir patrons eacutes a dir aprendre Permetre que alumnes amb meacutes destreses o iniciativa donin suport a altres alumnes eacutes un fet afavoridor per a totes dues parts Per tant cal afavorir una gestioacute drsquoaula que potenciiuml les interaccions entre infants


Exemplificacioacute Suport Educatiu Personalitzat

SEP per alumnes amb necessitats de suport puntual


ORIENTACIONS SEP ( Suport Educatiu Personalitzat) Es pot fer a P4 i P5 EL SEP fa agrupaments homogenis drsquoalumnat de risc

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil Programes a Educacioacute InfantilProgrames i orientacions per organitzar grups SEPmatemagravetiques ldquoetapa criacutetica de 4 a 7 anysrdquo httpsrvcnpbsxteccatcreamatjoomlaindexphpsep72-documents-sep846-material-de-suport-per-al-l-sep-educacio-infantil-matematiquespunts importants de mates i indica alertes a finals de P4 i de P5 httpsrvcnpbsxteccatcreamatjoomlafileSEP_punts_focalspdfprogramacioacute aspectes matemagravetics httpsrvcnpbsxteccatcreamatjoomlafileSEP_EI_taula_resumpdf

Llenguatge i lectoescriptura ldquoPhonemics Wareness in Young Childrenrdquo de Marylin J Adams Barbara R Foorman Ingvar Lundeberg i Terri Beeler Adaptacioacute al Catalagrave de lrsquoEnriqueta Garriga Previes lectoescriptura ( web dra Teberosky)

Intervencioacute preventiva a lrsquoeducacioacute infantil per minoritzar dificultats drsquoaprenentatge a primagraveriaels noms de la classe httpswwwyoutubecomwatchv=T41Czu1o0Ropsicomotricitat en angleacutes httpswwwyoutubecomwatchv=VHZidvpuc1E

Presentacioacute1 Avenccedilos megravedics pedagogravegics psicologravegics linguumliacutestics

justifiquen les intervencions a infantil2 Que entenem per necessitats educatives especials

Dificultats drsquoAprenentatge alumne de risc America i Europa

3 Emfasi en intervencioacute drsquoalumnes ldquode riscrdquo en desenvolupar ldquoDArdquo

4 Intervencioacute psicopedagogravegica 5 Normativa i programes









BALLESTER I BONET





BALLESTER I BONET








CONSIDERACIONS






















Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva














Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat


































BALLESTER I BONET





BALLESTER I BONET








CONSIDERACIONS






















Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva














Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat





























BALLESTER I BONET








CONSIDERACIONS






















Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva














Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat




























CONSIDERACIONS






















Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva














Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat











































Personal social

Adaptativa

Motora

Lenguaje Cognitiva














Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat

































Motora

Lenguaje

Cognitiva




A Chile

















Ser coherents










casualitat





























A Chile

















Ser coherents










casualitat










































Ser coherents










casualitat
































casualitat


























Intervenció preventiva a l’educació infantil per minoritzar dificultats d’aprenentatge a...

Education

Transcript of Intervenció preventiva a l’educació infantil per minoritzar dificultats d’aprenentatge a...