La diversitat de l’alumnat i l’educació especial

Dificultats d’aprenentatge i del desenvolupament: característiques evolutives.Tema 1.

Índex

1. APROXIMACIÓ HISTÒRICA AL CONCEPTE D’EDUCACIÓ ESPECIAL

2. CARÀCTER INTERDISCIPLINAR DE L’EDUCACIÓ ESPECIAL

3. LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

Aproximació històrica: InicisSegle XIX i principis del XX:

Predominen els conceptes “dèficit i segregació”: L'Educació especial s'encarrega de l'educació d'alumnes

amb dèficit sensorials en Centres Específics.

Conseqüències d'associar deficiència a educació especial: Les deficiències són innates i poc modificables. Per a la seva detecció, cal utilitzar instruments específics

(tests). L'atenció educativa és específica: institucionalització,

escoles d'educació especial.

Aproximació històrica: Conductisme

Conductisme (mitjans del segle XX):

Consideren la importància dels factors ambientals. “El subjecte no ha rebut l'estímul adequat per a oferir

la resposta esperada” Per primera vegada es considera que no s'han donat els

processos d'aprenentatge idonis. A causa de això, es plantegen programes de Modificació

de conducta. Mantenen el concepte de segregació (centres específics

d'ed. Especial per a atendre de manera específica).

Aproximació històrica: Integració 1Raons polítiques, socials, psicològiques i educatives

canvien el concepte de deficiència i d'educació especial (1970).

S'adequa al principi de normalització:

“Que els deficients mentals duguin una existència tan pròxima al normal com sigui possible.” *BankMikkelsen, 1959.

Per tant, aposta per la integració dels subjectes d'educació especial en el mateix ambient escolar i laboral que els subjectes considerats normals.

Aproximació històrica: Integració 2Factors que van propiciar el canvi:

Concepció distinta de la deficiència (es defineix per la seva etiologia com per la resposta educativa que precisa).

Se li dóna més importància als processos d'aprenentatge que al desenvolupament evolutiu.

Es considera l'avaluació de manera funcional, i no només per a etiquetar.

El fracàs escolar de nens “normals” duu a reconsiderar els conceptes normalitat i deficiència, ja que posa de manifest l'existència de factors socioculturals i educatius.

Aproximació històrica: Integració 3Repercussions:

Aparició del terme N.I.I. (substituïx a deficiència).

Substitució de la segregació per la integració. Les causes del problema no estan només en el

subjecte, sinó també en el sistema educatiu (la resposta educativa que se li dóna).

El concepte és més ampli, pas d'una prevalença del 2% al 20%.

Aproximació històrica: Integració 4Document clau: Informe Warnock (1978) 

Tots els nens tenen dret a assistir a l'escola ordinària. 

Un a.a.n.e.e. és aquell que presenta majors dificultats per a aprendre que la majoria dels nens de la seva edat, pel que precisa una atenció més específica i uns recursos educatius especials. 

Els recursos educatius especials són tant de caràcter tradicional com diferents als disponibles habitualment en l'escola. 

Aproximació històrica: InclusióA partir de la dècada dels 90.

Inclusió: no deixar a ningú fora de la vida escolar ni física, ni educativa, ni social.

La resposta educativa està centrada en el currículum (global per a tots els alumnes).

És l'escola la qual ha d'adaptar-se a la diversitat de l'alumnat.

Caràcter interdisciplinar de l’educació especial

L'educació especial és una forma enriquida d'educació general tendent a millorar la vida d'aquells que sofreixen diverses minusvalideses, enriquida en el sentit de recórrer a mètodes pedagògics moderns i al material tècnic per a remeiar certs tipus de deficiència. 

És una disciplina amb múltiples dimensions: biològica, psicològica, social i educativa. 

Necessitats educatives especials 1Les NEE estan lligades al concepte de

normalitat i excepcionalitat.

Excepcionalitat: diferència o desviació de la normalitat. Però, com es valora la normalitat? Criteris per a establir la normalitat: Estadístic (propi de la psicologia) Mèdic. Sociocultural. Legal. Subjectiu (també propi de la psicologia)

Necessitats educatives especials 2Models que expliquen la conducta anormal:

Model biomèdic: hi ha una explicació orgànica. El problema és intern de la persona. Poca importància a factors externs.

Model psicològic: hi ha una desviació estadística respecte a la població. Dos enfocaments:

Conductual: es pot observar-la conducta anormal en el comportament. Hi ha hagut aprenentatges inadequats.

Cognitiu: hi ha processos cognitius deficitaris..

Model sociocultural: la causa està en la societat, fora de l'individu. Factors extrínsecs o ambientals.

Necessitats educatives especials 3Qualsevol diferència individual representa una desviació de la normalitat, i, per tant, una necessitat educativa; però el grau de excepcionalitat serà el que delimiti si és especial o no.

Alguns factors poden provocar aquesta diversitat: Factors psicològics, com motivació, intel·ligència, estil d'aprenentatge... Factors educatius, com els coneixements previs, dificultats amb el llenguatge, reforços… Factors socioculturals, com diferències culturals…

Necessitats educatives especials 4

Diversitat vol dir que, Hi ha alumnes que troben majors dificultats per a arribar a els objectius i accedir als continguts que establix el currículum comú, i necessiten ajustaments més adequats a les seves necessitats particulars.

Es pot entendre de dues maneres: ÀMPLIA o RESTRINGIDA

CONCEPCIÓ AMPLIA DE LES NEE 1Èmfasi en la resposta educativa.

Engloba a tots els alumnes que per qualsevol causa tenen dificultats per a assolir els aprenentatges del currículum.

No fa mancada tenir cap deficiència, ja que és el resultat de la interacció de l'alumne i del seu context educatiu.

Per a atendre a la diversitat cal fer ajustaments.

Es tradueix la discapacitat o anomalia en termes de necessitats educatives:

“Necessita desenvolupar sentiments de competència”.

CONCEPCIÓ AMPLIA DE LES NEE 2

Com un continu

RES TOT

Necessitats educatives usuals temporals(prob fam..

Necessitats educatives usuals permanents (audífono..)

Necessitats educatives especials temporals(incorp tard)

Necessitats educatives especials permanents(RM, Aut..)

CONCEPCIÓ AMPLIA DE LES NEE 3Quins criteris s'usen en aquesta concepció àmplia?

Criteris curriculars per a establir les n.e.e.:

L'alumne presenta dificultats majors que la resta per a accedir als aprenentatges propis de la seva edat.

El professorat ha engegat i ha esgotat tots els recursos ordinaris al seu abast (canvis metodològics, altres materials, més temps, més dedicació, etc.) i, a pesar d'això, considera que l'alumne segueix necessitant ajuda extraordinària per a solucionar les seves dificultats.

CONCEPCIÓ RESTRINGIDA DE LES NEE 1

Crítiques a la idea de n.e.e. (massa vague)

Es necessiten criteris diagnòstics específics (dislèxia evolutiva profunda, per ex.)

Per tant, s'emfatitza la diferenciació diagnòstica.

Per al que es necessita establir les característiques i l'origen de les dóna.

Dificultats Específiques d'Aprenentatge

CONCEPCIÓ RESTRINGIDA DE LES NEE 2

Quins criteris s'usen en aquesta concepció àmplia?

Criteris curriculars. Criteris diagnòstics específics. Criteri de resposta a la intervenció.

CONCEPCIONS AMPLIA I RESTRINGIDA

Regne Unit i alguns països d'Europa

Categories àmplies. Poca atenció a la

etiologia. Establix continu. Criteri d'identificació

curricular.

EE.UU. i Canadà. Categories i

subcategories específiques.

Interès per la etiologia. Establix categories

específiques. Criteris

psicopedagògics basats en la investigació.

AMPLIA RESTRINGIDA

Criteri de resposta a la intervenció

¿QUÉ DIUEN LES LLEIS? 1

L'alumnat amb necessitats educatives especials és aquell que té dificultats per a adquirir els aprenentatges escolars bàsics assenyalats en els objectius educatius del currículum que li correspon per la seva edat, contant amb els recursos –metodològics i materials- ordinaris de l'aula.

LOGSE (1990): a.a.n.e.e.

¿QUÉ DIUEN LES LLEIS? 2

L'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu és aquell que requereix una atenció educativa diferent a l'ordinària per presentar necessitats educatives especials, per dificultats específiques d'aprenentatge (DEA), per altes capacitats intel·lectuals, per haver-se incorporat tarda al sistema educatiu o per condicions personals o d'història escolar.

LOE (2006): a.a.n.e.a.e.

¿QUÉ DIUEN LES LLEIS? 3

L'alumnat amb necessitats educatives especials és aquell que requereix, per un període de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats suports i atencions educatives especials per presentar una discapacitat, un trastorn generalitzat del desenvolupament o un trastorn greu de conducta.

LOE (2006):

a.a.n.e.e.