Intervencin cognitiva en la enseanza de la fsicay la matemtica para estudiantes de los primeros ciclosIng. Gabriela GmezDirectora de CEPREPUCTodos los que llevamos varios aos inmersos en la docencia de las matemticas y la fsica hemos podido identifcar las diversas difcultades acadmicas de nuestros estudiantes para poder alcanzar un apren-dizaje signifcativo de las mismas, ocasionadas por distintas razones y trayectorias acadmicas propias. En ese sentido, hemos podido observar que ciertos hbitos y estrategias cognitivas no han sido adecua-damente desarrollados con los aos y se han convertido en un importante obstculo para su formacin, como por ejemplo, percepcin borrosa y confusa de los datos, comportamiento no sistemtico, difcultad para considerar dos o ms fuentes de informacin, difcultad para el pensamiento hipottico, conducta impulsiva, bloqueo en la comunicacin de respuestas, entre otros1.Frente a esta problemtica, en los ltimos aos, se han venido desarrollando intervenciones pedaggi-cas, a travs de la aplicacin del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)2, con la fnalidad de que el alumno sea consciente de su propio proceso de pensamiento, sea capaz de modifcar sus hbitos de procesamiento de informacin y resuelva situaciones problemticas desde un enfoque estructurado y organizado, considerando las operaciones mentales necesarias. Estasintervencionesserealizaronatravsdecursossemestralesdurantelosaos2005y2006,con alumnos de primer ciclo de los Estudios Generales, y del Ciclo Inicial, y posteriormente con talleres de pensamiento organizado, tanto en el 2009 como en el 20103. Uno de los principales objetivos fue que los alumnos experimenten e interioricen una secuencia de pasos en la resolucin de problemas, recono-ciendo sus propios procesos cognitivos e identifcando las razones de sus aciertos y difcultades. En ese sentido, se busc que los alumnos aprendan a elaborar estrategias especfcas para abordar diferentes tipos de problemas de fsica y matemtica.Al respecto, una de las herramientas ms importantes para generar en el alumno la refexin, la partici-pacin y la identifcacin de su proceso de pensamiento es el estilo interrogativo del docente, a travs de preguntas orientadas a estimular la activacin de ciertas funciones cognitivas4 necesarias. As, por ejemplo, para asegurarnos que un alumno active la funcin cognitiva de percibir y defnir claramente1En Blanco & Negro (2011) Vol. 2 N 1ISSN: 2221-8874 (En lnea)1 La lista rene lo que denominamos funciones cognitivas defcientes (ver nota 4). Estas son producto de la carencia o insuf-ciencia de experiencias de aprendizaje mediado. Estudiarlas ayuda a explicar las razones por las cuales un individuo tiene bajo rendimiento, en trminos de los pre requisitos del pensamiento (Reuven Feuerstein, 1979).2 ElProgramadeEnriquecimientoInstrumental(PEI),creadoporReuvenFeuersteinyelICELP(www.icelp.org/asp/main.asp)- International Center for the Enhancement of Learning Potential - se fundamenta en el enfoque de la experiencia de aprendizaje mediado y supone una intervencin metacognitiva para lograr una mayor efcacia de pensamiento y aprendizaje. El PEI contiene 14 instrumentos de trabajo, cada uno de los cuales desarrolla operaciones mentales y funciones cognitivas especfcas (ver nota 3). Sus tareas estimulan el pensamiento refexivo y relacional, as como el descubrimiento de principios y estrategias aplicables al quehacer acadmico y personal.3 Organizados por la Ofcina de Apoyo Acadmico de nuestra universidad, para alumnos de Estudios Generales.4 Una funcin cognitiva es una estructura psicolgica que permite interiorizar informacin y autorregular la conducta del individuo para facilitar la solucin de un nuevo problema, y que se debe activar en las tres fases del pensamiento: entrada (recepcin y reunin de datos), elaboracin (relacin de datos y elaboracin de la informacin) y salida (comunicacin de la respuesta). Basado en el artculo Las Funciones Cognitivas y El Programa de Enriquecimiento Instrumental. Estrategia de mediacin acadmica en la Universidad. Dr. Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas (Investigador y docente del Magster en Docencia Universitaria U. Salle)2En Blanco & Negro (2011) Vol. 2 N 1ISSN: 2221-8874 (En lnea)un problema a resolver, se pueden plantear algunas de las siguientes preguntas: cul es el tema princi-pal?, qu conceptos tericos estn involucrados y son, por ende, indispensables para el planteamiento?, qu se pide?, qu no se pide?, qu es lo que hay que plantear?, qu datos faltan?, qu datos sobran?, has relacionado todos los datos?, puedes verbalizar brevemente en qu consiste el problema y qu es lo que hay que hacer?, entre otras.Durante las aplicaciones, se utilizaron algunos instrumentos del PEI para activar en el alumno una con-ciencia sobre su propio proceso al momento de pensar cuando realiza una tarea, as como aplicaciones concretas de fsica y matemticas, enfatizando la importancia de tener un plan detallado para trabajar-los, desde el recojo de informacin hasta la comunicacin de la respuesta. De esta manera, los estudian-tes tuvieron la oportunidad de identifcar con claridad en qu etapas solan cometer ms errores y qu estrategias concretas podan comenzar a implementar para mejorar dichas difcultades.EjemploEste es un breve resumen de dos actividades: una actividad preliminar (actividad 1), en la que el alumno experimenta la importancia de conocer su propio proceso de pensamiento y de establecer un orden sis-temtico de trabajo ante una tarea, e identifca sus funciones cognitivas defcientes, y una actividad 2, que es una aplicacin especfca de la secuencia de resolucin de problemas a un contexto matemtico o fsico.Objetivo de aprendizaje: aprender estrategias para explorar y procesar la informacin de manera sis-temtica y planifcada, reconociendo los elementos principales de las fases del proceso de pensamiento y las principales funciones cognitivas en cada fase.Aplicacin de una pgina delinstrumento Organizacin de Puntos y Explicacin de la Secuencia de Resolucin de Problemas (cinco pasos).Alumno: lpiz y borradorProfesor: Ejempla-res de la pgina de Organizacin de PuntosPresentacin en PowerPointPaso 1 (sin media-cin): 10Paso 2 (con media-cin): 50Paso 3 (discusinfnal): 20Se reparte la pgina y se pide que la resuelvan con lpiz, sin dar mayores instrucciones.Se inicia un dilogo de discusin: cmo les pareci la tarea?, fue fcil o difcil?, por qu?, etc.Se realiza una explicacin con ayuda de la presen-tacin en PowerPoint y se conversa con los alumnos sobre la importancia de establecer una secuencia de pasos.Se vuelve a repartir la pgina para que la vuelvan a resolver y puedan experimentar la diferencia.Se establece una discusin fnal para que ellos mis-mos tomen conciencia de los pasos a seguir ante una determinada tarea o problema.Actividad 1 Procedimiento Materiales TiempoAplicacin de la Secuencia de Resolucin de Problemas a un contexto matemtico o fsico.Alumno: lpiz, borrador, plumones y papelgrafosProfesor: Ejempla-res del problema a resolverPaso 1 (individual): 15Paso 2 (grupal): 50Paso 3 (discusinfnal): 25Se reparte el problema a resolver y cada alumno debe identifcar las cinco etapas de la secuencia de resolucin.Luego, se forman grupos de tres alumnos para que intercambien sus avances y completen la secuencia.Los alumnos presentan en un papelgrafo cada una de las etapas.Se establece una discusin fnal para llegar a un consenso general sobre lo presentado.En todo momento, existe una mediacin del profesor generando preguntas que motiven a los alumnos a defnir con claridad cada uno de los pasos a seguir.Actividad 2 Procedimiento Materiales TiempoEn Blanco & Negro (2011) Vol. 2 N 1ISSN: 2221-8874 (En lnea)En conclusin, nuestro rol como docentes debe tener como principal caracterstica ser conscientes de nuestrafuncindemediadoresenelaprendizajesignifcativodenuestrosestudiantesyestoimplica tener un rol activo en nuestra intervencin, no solo como transmisores de informacin relevante, sino, sobre todo, como impulsores para activar las funciones cognitivas defcientes que traen consigo nuestros alumnos y su acompaamiento a lo largo de todo el curso, de manera que puedan ser capaces de vincular todo lo aprendido en los diferentes captulos del curso y tambin con otras materias. Como bien dice Luis Alberto Machado: No hay ningn pensamiento que no provenga de otro. La inte-ligencia es una aptitud para encontrar relaciones y para relacionar; es la facultad de relacionar pen-samientos para producir pensamientos nuevos, es la capacidad de entender relaciones, las que existen entre una cosa y las otras, y las que puedan llegar a existir .35 Machado, Luis Alberto (1975). La Revolucin de la Inteligencia