Intervención psicológica y educación familiar

1. La prevención de la violencia de género

2. Programas para desarrollar la competencia educativa

3. Intervención con familias en riesgo

1. La prevención de la violencia de género desde la educación

1. Fundamentación teórica y antecedentes1.1. Reconocimiento de la importancia de la prevención de la V.G. por Naciones Unidas y en La Ley Integral

1.2. Relación entre el sexismo y la violencia. 1.3. Situación actual: Igualdad y Prevención de la V.G.

2. Programa Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad

2.1. Objetivos 2.2. Procedimientos 2.3. Programación de actividades y contenidos 2.4. Evaluación del programa

3. Propuesta de actividades de prevención de la violencia desde una perspectiva integral

1.1.Reconocimiento de la necesidad de la prevención desde la educación

1.1. Desde Naciones Unidas (IV Conferencia Mundial sobre las Mujeres “La igualdad, la colaboración entre mujeres y hombres y el respeto de la

dignidad humana deben estar presentes en todos los estadios del proceso de socialización. Los sistemas educativos deberían promover el respeto propio, el respeto mutuo y la cooperación entre mujeres y hombres”.

Medidas educativas propuestas:

1. La necesidad de modificar los modelos y prejuicios sexistas basados en la idea de la inferioridad o superioridad de uno u otro sexo.

2. Despertar la conciencia de que la violencia contra las mujeres constituye una violación contra sus derechos humanos.

3. Sensibilizar contra los efectos negativos de la violencia en la familia, en el entorno y en la sociedad.

4. Enseñar a comunicarse sin violencia.5. Asesorar a las víctimas de la violencia, actuales o potenciales, para que

puedan protegerse de las agresiones.6.Eliminar el acoso y otras formas de violencia de las instituciones educativas.

1.1. La Ley de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género

Incluye un primer artículo sobre sensibilización y educación poniendo en marcha Plan Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género que recoja los siguientes elementos:

• “Que introduzca en el escenario social las nuevas escalas de valores basadas en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, todo ello desde la perspectiva de las relaciones de género.

Dirigido tanto a hombres como a mujeres, desde un trabajo comunitario e intercultural.

Que contemple un amplio programa de formación complementaria y de reciclaje de los profesionales que intervienen en estas situaciones”.

Porcentaje de chicas y chicos que están de acuerdo con cada opinión sobre V.G.,

y dominio-sumisión en la familiale

yen

da

Está justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia

cuando ella decide dejarle

La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de

la familia y no debe salir de ahí

Para tener una buena relación de pareja es deseable que la

mujer evite llevar la contraria al hombre

Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia

quién es el que manda

Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habrá hecho

ella para provocarlo

Si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona

será porque no le disgusta del todo esa situación

Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la

violencia de su marido o compañero, conviene que no le

denuncie

% Bastante / Muy de acuerdo121086420

3,2

4,8

12,2

9,6

6,8

10,9

9,2

1,4

1,3

5,8

2,2

1,2

5,4

5,8

…

ChicoChica

Género

Porcentaje de chicas y chicos que están de acuerdo con cada opinión sobre sexismo y

violencia como reacción

ley

en

da

Los hombres no deben llorar

Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido

Es correcto amenazar a veces a los demás para que sepan

quien es el que manda

Está justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era

tuyo

Está bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al

revés

El hombre que parece agresivo es más atractivo

% Bastante / Muy de acuerdo2520151050

11,7

14,4

11,4

22,7

11,4

10,7

1,9

4

3,1

7,2

2,5

7,4

…

ChicoChica

Género

1.2. Programa Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad

1.2.1. ObjetivosDesarrollar en las y en los adolescentes un conjunto de competencias

que les permitan: 1) Identificar los estereotipos sexistas y generar esquemas alternativos a

distintos niveles. 2) Tomar conciencia de las limitaciones que el sexismo impone a todos/as. 3) Construir una identidad no sexista, que rechace la V.G. y todo tipo de

violencia.4) Comprender la naturaleza de la violencia, y el daño que produce a todas

las personas que con ella conviven.5) Saber detectar desde sus inicios la violencia de género en la pareja,

anticipar su evolución y la necesidad de detenerla lo antes posible.6) Desarrollar la empatía hacia las víctimas de la violencia sensibilizando

sobre el error de atribuirles la responsabilidad de su situación. 7) Desarrollar habilidades alternativas a la violencia, para: expresar y

resolver los conflictos sin violencia; evitar ser su víctima; salir de la violencia lo antes posible o ayudar a otras personas en este sentido.

1.2.2. Procedimientos

1) Procedimientos participativos (debate y cooperación entre adolescentes) y tareas completas, que permiten construir la igualdad desde la práctica e incluir el rechazo a la violencia en la propia identidad.

2) El curriculum de la no violencia, basado en

el respeto a los derechos humanos, que incluye el rechazo a la violencia de género en una perspectiva integral contra toda forma de violencia, desarrollando alternativas.

1.2.3. Programación de actividades y contenidos

A) La construcción de la igualdad: 2 sesiones.

B) La construcción de los derechos humanos en el ámbito público y en el ámbito privado: 3 sesiones.

C) La detección del sexismo: 5 sesiones.

D) Favoreciendo una representación de la violencia que ayude a combatirla: 5 sesiones.

F) Investigación cooperativa sobre el sexismo y la violencia: 2 sesiones.

G) Integración de los temas tratados con anterioridad en la propia identidad: 2 sesiones.

1.2.4. Evaluación del programa

Verificación experimental de la eficacia del programa con 480 adolescentes, comparando G. experimental y G. de control, se puso de manifiesto la eficacia del programa tanto en las como en los adolescentes, para mejorar:

1. La superación del sexismo: de creencias sexistas y de justificación de la violencia

2. El conocimiento de la discriminaciones y la violencia de género a lo largo de la historia y en la actualidad.

3. Un incremento de la sensibilidad socio-emocional autopercibida.

4. La construcción de una identidad menos sexista en el ámbito privado de los adolescentes inicialmente en situación de riesgo.

1.3. Propuesta de actividades de prevención de la V.G. desde una perspectiva integral

Conceptos y principios básicos

1. Democracia es igualdad: 2.2. La construcción de los derechos humanos como base de la convivencia: 3.3. Favoreciendo una representación general de la violencia que ayude a combatirla: 2.

Distintos tipos de violencia

4. Racismo y xenofobia: 2.5. Sexismo y violencia de género: 3. 6. Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio: 3.

Integrando lo aprendido en la propia actividad, elaborando propuestas adolescentes para erradicar la violencia

7. Elaboración de un decálogo para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela: 1

8. Elaboración de propuestas para prevenir o detener distintos tipos de violencia: 2.

2. Programas para desarrollar la competencia educativa

1. Fundamentación teórica y antecedentes 1.1. Condiciones y habilidades para educar desde la familia.

1.2. Situación actual de las familias ante la educación

2. Programa de Sensibilización con familias sobre la educación en la adolescencia de la Unidad de Psicología Preventiva

2.1. Objetivos 2.2. Procedimientos 2.3. Programación de actividades y contenidos 2.4. Evaluación del programa

3. Programa para familias en riesgo 3.1. Diferencias con el programa anterior 3.2. Evaluación

2.1.1.Condiciones y habilidades básicas

1. Condiciones básicas de la educación familiar: • Afecto, que de seguridad sin proteger en exceso.• Atención y cuidados continuados, adaptados a las cambiantes

necesidades que se producen con la edad. • Enseñanza de los limites y disciplina.

2. Dichas condiciones requieren habilidades para:• Detectar cuáles son las necesidades del niño.• Proporcionarle experiencias que favorezcan su desarrollo.• Razonar consistentemente sobre la disciplina sin caer en el

autoritarismo ni en la negligencia.

3. Hay tres condiciones de protección generalizada: habilidades para educar, autoestima en el papel educativo y grupos de apoyo.

2.1.2. Situación actual de las familias ante la educación

Estudio de Comunidad de Madrid (Díaz-Aguado y Martínez Arias,2008):

1. Confianza, afecto y apoyo: más que nunca, el 95% de adolescentes y el 99% de adultos lo expresan.

2. Disponibilidad de tiempo para actividades exigentes: problemas según el 10% de adultos y 20% de adolescentes.

3. Mayores dificultades para resolver conflictos y enseñar límites: El 50% reconoce dichas dificultades.

Justifica el castigo físico el 63,5%, A pesar de estar de acuerdo con la educación democrática el 94%.4. Estas dificultades se incrementan en la adolescencia. El 68% de acuerdo con que “los problemas cuando crecen se hacen tan

difíciles que desearía que mi hijo/a fuese siempre pequeño/a”.

2.2. Programa de Sensibilización con familias sobre la educación en la adolescencia

2.2.1.Objetivos

Promover en las familias participantes las siguientes competencias:

1) Tomar conciencia de las condiciones básicas de la educación familiar y cómo adaptarlas a la adolescencia

2) Comprender la conducta adolescente en relación a los cambios y funciones que viven hoy.

3) Estar disponibles para seguir realizando actividades gratificantes que ayuden a mantener una relación de calidad.

4) Desarrollar habilidades y rutinas de comunicación familiar y prevenir las escaladas coercitivas.

5) Desarrollar habilidades para resolver conflictos con adolescentes. 6) Tomar conciencia de lo ineficaz de “reñirles” continuamente y de sus

alternativas (acuerdo o contrato de revisión periódica). 7) Reconocer las contradicciones que implica el castigo violento y desarrollar

alternativas 8) Conectar los objetivos anteriores con el compromiso de incorporarlos a la

vida familiar.

2.2.2. Procedimiento

Tres sesiones en pequeño grupo: 10-12 miembros. Lugar: la escuela. Siguiendo las pautas de programas de habilidades sociales y

resolución de conflictos. Cada sesión se estructura en cuatro partes:

1. Introducción-revisión. Técnica de la rueda para favorecer la participación de todo el grupo en torno a una pregunta.

2. Explicación de contenidos. Adaptando los contenidos a la peculiaridad del grupo, tratando de estimular su participación.

3. Discusión entre participantes sobre la conexión entre los contenidos y su propia experiencia; la persona experta estimula el intercambio de puntos de vista, la adopción de perspectivas y una orientación pragmática sobre como superar las dificultades detectadas inicialmente.

4. Despedida-preparación de la próxima sesión con la técnica de la rueda.

2.2.3. Programación de contenidos

Distribución de contenidos por sesiones:

1ª Funciones básicas de la educación familiar y características de la adolescencia. Como apoyo: vídeo “La adolescencia” del programa Prevenir en Madrid.

2º Mejorar la calidad de la vida familiar a través de la comunicación y la resolución positiva de los conflictos. Como apoyo a esta sesión en algunos de los talleres se ha utilizado una secuencia de la película “Barrio”.

3º Prevenir desde la familia distintos tipos de riesgo que se producen fuera de ella: como el consumo de drogas, el acoso y la violencia de género.

Material de apoyo: Guía: El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia. En colaboración con CM.

2.2.4. Evaluación del programa

La evaluación se realizó a través del cuestionario CAVE (escala tipo likert): antes y después del programa, en 11 grupos, de Municipios de Comunidad de Madrid. Total: 135 adultos (9% hombres y 91% mujeres).

Los resultados reflejan un cambio significativo en la disminución de las cuatro condiciones de riesgo de violencia evaluadas:

• La disposición a recomendar la violencia como forma de resolución de los conflictos entre iguales.

• El autoritarismo y la orientación al dominio.• La permisividad y la orientación pesimista.• La indefensión y la orientación a la pasividad.

Cambio y nivel de estudios de los adultos. Se producen cambios significativos en las cuatro variables en los adultos con estudios primarios, medios o superiores. Pero los cambios son más acentuados en los padres y madres con estudios primarios, en los que se observaban inicialmente puntuaciones más elevadas en los cuatro problemas.

2.3. Programas para familias en riesgo(INJUVE 2004, vol 3)

2.3.1. Diferencias con el programa anterior

Objetivos: reducción de las condiciones de riesgo y

mejora de la calidad de la vida familiar.

Convocatoria: extremar que no resulte estigmatizadora.

Quien dirige el programa: equipos municipales.

Lugar: locales municipales, sin experiencias previas negativas.

Evaluación inicial más completa: incluyendo entrevista.

Composición de los grupos: con similar nivel de dificultad, 10 miembros como máximo.

Programas más extensos: 10 sesiones como mínimo y seguimiento.

• Habilidades de comunicación y de resolución de conflictos, que les permitan enseñar a respetar límites sin caer en el autoritarismo ni en la negligencia.

• Esquemas que permitan comprender los cambios que viven los/as adolescentes en la actualidad, para poder adaptar la educación con eficacia a dichos cambios.

Objetivos

• La superación de los problemas de indefensión aprendida que con frecuencia se observa, especialmente en algunas madres como consecuencia de los estereotipos sexistas tradicionales y su contradicción con los actuales cambios sociales (empowerment de las mujeres).

• Modelos y expectativas básicos basados en la empatía y la confianza

- Desarrollar los programas desde los equipos municipales que trabajan habitualmente en este ámbito, en el contexto de la investigación que se describe en el volumen dos, realizada en centros de secundaria de su municipio, explorando la selección de dichas familias a través de la información proporcionada por los centros de educación secundaria sobre los adolescentes que pueden encontrarse en una situación de riesgo de exclusión o violencia.

- Desarrollar los programas de forma que incluyan actividades estructuradas: las condiciones de la educación familiar, el significado de la adolescencia, las tareas evolutivas básicas y la prevención de la violencia desde la familia.

- Comprender el proceso y las condiciones que favorecen el desarrollo de los programas aplicados. nuevos esquemas de colaboración con las familias participantes, y llevando a cabo

- Seleccionar para el desarrollo del programa únicamente a madres y padres con hijos adolescentes que se encuentren en situación de riesgo, para impedir que la superior facilidad de resolución de problemas de unas familias pueda desalentar a las que viven situaciones de superior dificultad.

- Cuidar especialmente la forma de plantear la participación de las familias en el programa así como su convocatoria, evitando todo lo que pueda resultar estigmatizante, y situándola en un esquema de colaboración entre dichas familias y el equipo investigador

Los adolescentes en situación de riesgo de exclusión o violencia, cuyas madres y/o padres se integran en el programa se caracterizan por manifestar:

1. Serias dificultades para respetar las normas en la escuela, protagonizando con frecuencia problemas de indisciplina: comportamiento disruptivo, (expediente disciplinarios y llamadas a las familias).

2. Problemas de aprendizaje, falta de motivación por las materias escolares, absentismo y, en algunos casos, deseo de abandonar la escuela, aunque no pueden hacerlo por encontrarse en Educación Secundaria Obligatoria.

3. En el entorno familiar también hay serias dificultades para lograr que respeten las normas y sus madres y/o padres manifiestan no saber qué hacer con ellos, observándose en algunas ocasiones escaladas de coerción entre la madre y el adolescente que llegan o se acercan a la violencia psicológica. La calidad de las relaciones familiares está en casi todos los casos muy deteriorada.

4. Los problemas de externalización anteriormente descritos caracterizan a casi todos los adolescentes de las familias participantes.

5.Todos son chicos. Para explicarlo conviene tener en cuenta que los problemas de externalización vividos por los educadores como no controlables, son muchísimo más frecuentes en ellos que en ellas.

Medidas

1.- El Cuestionario de Actitudes hacia la Violencia y la Educación,

2.- La Escala de Indefensión aprendida (E.I.A.),

3.- Prueba de Frases Incompletas,

4.-Entrevista Semiestructurada sobre Conflictos con los/as Hijos/as,

5.- Cuestionario sobre el programa.

El Cuestionario de Actitudes hacia la Violencia y la Educación,

• Actitudes y Creencias que dificultan la educación de los adolescentes y conducen a la pasividad. Acentuado pesimismo hacia la posibilidad de educar a los adolescentes (“La influencia que pueden tener los padres cuando sus hijos llegan a la adolescencia es mínima”)

• Creencias que justifican el autoritarismo y la sobreprotección de los adolescentes, («Un hijo/a debe aceptar siempre las decisiones de sus padres»)

• Control y la percepción de calidad de vida,

La Escala de Indefensión aprendida (E.I.A.).Consta de tres factores:

• Factor 1: Indefensión como pesimismo y dificultad para resolver problemas. Incluye elementos que hacen referencia a: pensamientos negativos sobre la vida o sobre uno/a mismo/a, dificultades para resolver problemas y tensiones emocionales o sus manifestaciones somáticas (ansiedad, aislamiento, palpitaciones, molestias en el estómago, pocas ganas de comer). («tengo problemas para tomar decisiones »; «cuando surge un problema con mi hijo me cuesta mucho resolverlo»; «haga lo que haga los problemas no mejoran»)

• Factor 2: Percepción de control y calidad de vida. Consta de elementos, que reflejan percepción de una buena integración social, de control sobre los problemas, de una valoración global de la calidad de la vida actual. («tengo control sobre mi vida», «logro resolver los conflictos que surgen en mi familia»).

• Factor 3: Confusión, aturdimiento. En sus elementos se hace referencia a: problemas para tomar decisiones, falta de energía, altibajos emocionales, dificultad para predecir lo que va a pasar y tendencia a establecer pocas relaciones.

Entrevista Semiestructurada sobre Conflictos con los/as Hijos/as.

2.3.2. Evaluación

Comparación pre-post, en programas desarrollados por 3 equipos Municipales (Móstoles, Getafe y Fuenlabrada). Cuestionarios: CAVE, Indefensión aprendida y entrevista sobre vida familiar.

Mejoran de forma significativa los siguientes indicadores de los cuestionarios:

“Actitudes educativas negativas y de pasividad” “Actitudes autoritarias y de sobreprotección” “Justificar de la violencia, el sexismo y la intolerancia”. “Indefensión“ “Control y percepción de calidad de vida”.

Tanto los adultos participantes, como los profesionales que han observan una clara mejoría en las relaciones de dichos adultos con sus hijos adolescentes así como en la calidad global de la vida familiar.

3. Intervención con familias en riesgo

1. Garantizar la seguridad del/a niño/a.

2. Favorecer la competencia educativa de quien tiene que educar.

3. Mejorar la calidad de vida de la familia y su relación con el entorno: escuela, barrio, servicios sociales…

4. Favorecer el desarrollo de las competencias evolutivas básicas en niños/as: modelos básicos, motivación de eficacia, relaciones con iguales, identidad.

5. Intervención en trastornos de internalización (regulación de emociones negativas) y externalización (tratamiento de la conducta antisocial).

6. Proporcionar contextos protegidos para prevenir la reproducción intergeneracional.