Maestría en Educación Especial

PROCESO DE INTERVENCIÓN TEMPRANA

TERCER TRIMESTRE

MTRA. ROSÍO CELINA GONZÁLEZ NAVA.

ENERO, 2015.

Al término del curso el alumno aplicará las estrategias necesarias en la construcción de propuestas para una eficiente intervención temprana.

Objetivo

Yo soy

Actividad 1. Yo soy 1.Se presenta integrante por integrante del

grupo.2.Dice su nombre, la razón por la que le

pusieron así, tipo y grado de estudios.3.Lugar donde trabaja.4.Y 2 razones por las que decidió estudiar esta

maestría.10 minutos

Modalidades de estudioTrabajo Presencial Trabajo Independiente

Trabajo en equipo, en triadas, en binas e individual.

Reportes de lectura.

Exposiciones. Ensayos reflexivos.

Participación en diversas técnicas.

Informe psicopedagógico.

Diseño de word art, mapas conceptuales, mapas de araña, presentaciones en ppt, entre otros.

Propuesta de intervención temprana.

Aplicación del APPA. Aplicación del APPA.Evaluaciones por escrito.

EVALUACIÓN VALORPARCIAL 1 45 %.

EVALUACIÓN FINAL

55%.

Criterios y procedimientos de evaluación.

www.sistemaucem.edu.mx

Criterios y procedimientos de evaluación.PARCIAL VALOR Cantidad Fecha Obs.

Evaluación escrita 15 %. 1 13 de febrero

Selección de un caso 10% 1 6 de febrero Visitan un CAM y retoman un caso (SI ES POSIBLE)

Reportes de lectura 10 %. 2 enero 1. Aportaciones de las neurociencias a la intervención en atención temprana y

discapacidad.2. Aportes de la pediatría del desarrollo.

Ensayos reflexivos 10 %. 1 6 de febrero 1. La neurociencia y el aprendizaje (mínimo 2 referencias).

FINAL VALOR Cantidad Fecha Obs.Evaluación escrita 20 %. 1 19 de marzo

Reportes de lectura 10 %. 2 febrero

febrero

1. Autorregulación y temperamento.

2. Intervención temprana.

Ensayo reflexivo 10 %. 1 5 de marzo 1. La intervención temprana en los CAM.

Propuesta de intervención

temprana

15 % 1 12 de marzo 1. Revisión previa de la propuesta.

Exposiciones en clase Actividad para iniciar el día: relacionada con la

temática a abordar; video, sopa de letras, brain gym, entre otras.

Exposición del tema. Con estudio previo y referencias bibliográficas. Puede utilizar diversidad de técnicas: mapas conceptuales, Philips 66, debates, ralis del saber, entre otros.

Traer al grupo 5 preguntas y entregarlas al grupo a modo de evaluación.

TemasEquipo e

integrantes Tema y subtemas1

Thalia AdameNadia Moreno

1. Aportaciones de las neurociencias a la intervención en atención temprana y discapacidad.

1.1. Principios de neurociencias1.2. Desarrollo macroscópico del sistema nervioso y sus

alteraciones.1.3. Desarrollo microscópico del sistema nervioso y sus

alteraciones.1.4. Etapas e índices de desarrollo en el sistema nervioso.

2Fátima Elizalde

Claudia de León

1.5. Encéfalo adulto: anatomía y función.1.6. Plasticidad neuronal y sus implicaciones en atención temprana.1.7. El desarrollo en la encrucijada entre neurociencias y bioética.

TemasEquipo e

integrantesTema y subtemas

3Gabriela del

Bosque

Francia Glz

2. Aportes de la pediatría del desarrollo.2.1. Herramientas para el abordaje clínico en intervención temprana.2.2. La intervención temprana desde la Unidad de Cuidados Intensivos neonatales. Importancia del seguimiento del recién nacido de alto riesgo.2.3. Recursos para la intervención.

Equipo e integrantes

Tema y subtemas

4

Perla y Nayeli Cepeda

3. Autorregulación y temperamento.3.1. Personalidad3.2. Temperamento3.3. Carácter3.4. Trastornos de integración sensorial3.5. Efecto en cascada sobre la conducta y el aprendizaje temprano.3.6. Aportes de la teoría del apego a la comprensión de la parentalidad vulnerable.

Equipo e integrantes

Tema y subtemas

5•Ma del Socorro

Esquivel.•Daniel Bustos•Leticia Duque

4. Intervención temprana.4.1. Definición del campo y objeto de estudio.4.2. Aportes disciplinares.4.3. Diagnóstico temprano de alteraciones de la comunicación y el lenguaje. Intervención a partir de casuística.4.4. Aporte fonoaudiológico en niños con trastornos deglutorios y/o de la alimentación.4.4.1. Importancia del posicionamiento, la dentición y la higiene bucal.

Equipo e integrantes

Tema y subtemas

6•Ma del Socorro

Esquivel.•Daniel Bustos•Leticia Duque

4.5. La movilidad y las actividades de la vida diaria.4.5.1. Definición, detección y recursos de intervención, para el trabajo con patología motora.4.6. Intervención terapéutica en niños con discapacidad múltiple. 4.7. Programas de intervención temprana. Pobreza y desarrollo cognitivo.4.8. Recursos de intervención terapéutica: el juego corporal como herramienta.4.9. Aportes de la tecnología asistida.4.9.1. Recursos para la comunicación aumentativa-alternativa, el posicionamiento.

Las neurociencias

Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso y como en la mayoría de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar .

... http://www.importancia.org/neurociencia.php

1. Aportaciones de las neurociencias a la intervención en atención temprana

y discapacidad.

1.1. Principios de neurociencias

La intervención temprana recurre a distintas disciplinas que avalan la importancia de los primeros momentos de la vida, de las primeras experiencias y de las primeras relaciones con las figuras de apego en la formación del SN en desarrollo.

Objeto de estudio…Comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana.

Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por el entorno en el cual el individuo 

Las disciplinas como el caso del psicoanálisis, que está enfocado en el estudio de la conducta humana

Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras, psicoanalistas.

La interacción entre las neurociencias y la educación 

Actividad 1

Las neurociencias ocupan un papel predominante porque fundamentan y

justifican la atención en I.T.

Contribuyen a entender los mecanismos que subyacen a los procesos que estudiamos en otras disciplinas.

(García, 2014)

AntecedentesAntecedentes Psicoanálisis Etología

Estudio de la conducta individual

Autores S. Freud (1856-1939)M. Klein (1882-1960)Erikson (1963)

K. Lorenz (años 30)D. Hebb (años 40)H. F. Harlow (1958-1962)

Aporte -Importancia de las relaciones de los adultos con los niños en el adecuado desarrollo emocional y de su personalidad.-Secuelas de la privación de la figura de apego.

-Estudio con patos y su conducta.-Trabajo con monos en relación a la importancia del contacto con los congéneres en las primeras etapas de la vida.

AntecedentesAntecedentes Educación NeurocienciasAutores J. Locke (1632-1704)

J.J. Rousseau (1712-1778)

Aporte -Tabla rasa-Emilio

-Posibilidad de recuperación y plasticidad del SN con gatos.-Constatación de la influencia determinante de los estímulos visuales en la configuración del córtex cerebral.-La demostración de Rosenweig sobre las influencias positivas de los estímulos ambientales sobre el tamaño final del cerebro.

¿Porqué

recu

rrir a

las

neuro

cienc

ias?

¿Qué estudian las neurociencias que nos pueda interesar?

1.Como es el funcionamiento del SN2.Como es la evolución del SN3.Como son los procesos psicológicos4.Como es el SN

¿Qué nos interesa conocer de las neurociencias?

-Principios de neurociencias-Desarrollo del SN

MacroscópicoMicroscópico

-Índices de desarrollo del SN-Plasticidad neuronal

NaturalPostraumático

Etapas del SN

Aplicables a la I.T.

Desarrollo macroscópico del SN y sus alteraciones

1.Fusión de 2 gametos

2.Fusion que en las trompas de Falopio da lugar u cigoto: primera célula del nuevo ser.

3. El cigoto desciende hasta el útero y se va

dividiendo por mitosis.

4. Se forma una mórula y luego una blástula.

5. El blastocito busca anidarse en el útero

para asegurar su alimentación.

FASE 1

6. Mientras se implanta el blastocito se

distingue una nueva estructura..

FASE 2

6. Se distingue el Trofoblasto. Da origen a los anexos placentarios para asegurar el crecimiento del embrión.

7. Mientras que por dentro se forma el Embrioblasto que es un conjunto celular que da origen al embrión.

FASE 3

7. Etapa de Gastrulación. Comienza la formación del SNC.

Dentro del embrioblasto aparecen

tres capas.EctodermoMesodermoEndodermo

1. Ectodermo2. Mesodermo

3. Endodermo

1. Epidermis de la piel y al Sistema Nervioso

2. Sistema cardiovascular, s. musculo esquelético, s. urinario, s, reproductor y la dermis de la piel.

3. S. respiratorio, s. digestivo, y glándulas.

Ectodermo

Es el encargado de forma, junto a la epidermis de la piel del SN.

Fallos en la formación del SN pueden ser debidos a una inducción deficiente de la notocorda.

-En ese hueco se conforma el sistema ventricular del encéfalo y el canal que recorre la medula espinal.

-Se cierra por y por dentro

permanece hueco.

-Este hueco se llena de líquido cefalorraquídeo.

-Las somitas se van uniendo para lograr cerrar el canal neural y formar el tubo.-Los somitas se unen.

-En caso de que no se unan adecuadamente por que la información del notocordo no fue adecuada se genera una malformación y se afecta la médula espinal.

• Los somitas están ya todos formados, y la estructura nerviosa está conformada casi exclusivamente por tubo neural. sólo quedan por cerrar el neruoporo anterior o craneal y el posterior o caudal que se cerrarán apenas unos días después

Vemos como empieza ya a plegarse el embrión en

formación.

Tomado de Jones (1990). Atlas de Malformaciones Congénitas. Madrid: Interamericana-McGraw/Hill. Página 711, figura 3-8 y página 712, figura 3-9

1) Saco exterior de la vesícula óptica

2) protuberancia maxilar

3) protuberancia mandibular 4) protuberancia hioidea

5) corazón

6) somitas con médula espinal adyacente 7) rudimentos de la

yema del miembro inferior

8) la cola

-Nos regresaremos un poco. A la 4 semana de gestación.

SN irá plegándose hasta conseguir su

forma definitiva, respetando siempre la

oquedad interior.Telencéfalo con sus hemisferios cerebrales

Acueducto de Silvio

Imagen tomada de Lagman (1990). Fig. 20-4

Cerebelo

Desarrollo del Sistema Nervioso Central

• También se comunica, por debajo del cerebelo, con un espacio que queda entre el hueso y el SN de forma que todo el encéfalo y la médula espinal están como flotando en ese líquido cefalorraquídeo.

En el sistema ventricular (produce líquido cefalorraquídeo) se comunica entre sus distintos espacios a través de pasos estrechos (como el acueducto de Silvio, entre el III y IV ventrículo).

• Este sistema constituye un circuito cerrado: el líquido se produce en los distintos ventrículos y se reabsorbe en la parte alta de la corteza cerebral.

• Si el tránsito del líquido se interrumpe por la obstrucción de alguno de sus pasos estrechos, se producirá acumulación en las zonas implicadas y tendríamos un problema de hidrocefalia que habría que tratar con la derivación correspondiente a través de un catéter, del exceso de líquido acumulado a otro punto del organismo.

• Se ha construido la estructura más compleja del nuevo ser, encargada de asegurar la respuesta del organismo pluricelular como un conjunto coordinado y encargada de aprender con la experiencia.

• Y especialmente en ella se ha desarrollado la corteza cerebral, muchas de cuyas capacidades son única entre todos los organismo vivo

En todo este proceso de formación el tamaño de la región cefálica ha ido cambiando