Índice de la asignatura

• T1. Introducción a la investigación científica • ¿Qué es investigar? • Investigación educativa • El proceso de la Investigación Científica

• T2. El proceso en investigaciones educativas • Objetivos e hipótesis • Diseños de investigación • Tipos de variables • Población y muestra: Técnicas de muestreo

• T3. Instrumentos de recogida de información • Observación • Técnicas de encuesta: entrevista y cuestionario (escalas de actitud y pruebas objetivas) • Técnicas grupales

• T4. Análisis de datos en Ciencias Sociales • Análisis descriptivo de datos • Análisis inferencial de datos

¿Qué es investigar?

¿Qué es investigar?

Investigar (RAE): • Hacer diligencias para descubrir algo. • Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo

sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

Todos los días tratamos de resolver problemas cotidianos, y para ello aprovechamos todo el conocimiento que tenemos disponible (experiencia, razonamiento, consejo de otros, documentos, …).

¿Qué es investigar?

La Investigación científica… • Se basa en conocimientos científicos y no en otros. • Aplica el método científico para la resolución de problemas.

En el claustro de profesores un compañero plantea la idea de que el empleo del cuento como centro de interés en la educación primaria

mejora la comprensión de conceptos matemáticos básicos…

Decidimos integrar en nuestra docencia habitual el cuento y, tras un curso completo, nos parece que los alumnos han alcanzado un aprendizaje similar. No obstante, pensamos en mantener en siguientes cursos esta metodología, ya que creemos que es más motivadora que la tradicional.

Tras la lectura de investigaciones que relatan experiencias concretas de otros profesores y sus resultados, decidimos comprobar si las conclusiones de esos estudios se repiten en nuestro aula. Como los alumnos mejoran en su aprendizaje, decidimos mantener esta metodología.

¿Qué es investigar?

Conocimiento científico: Conocimiento demostrable y aceptable como verdadero para cualquiera.

“Pretende ofrecer una explicación de la realidad. (…) se ha concretado en el permanente afán por describir, comprender, predecir y controlar los fenómenos, e integrarlos en un cuerpo de conocimientos organizados y sistematizados sobre los diversos ámbitos de estudio que constituye la denominada ciencia” (Sabariego y Bisquerra, 2004, p. 23)

¿Qué es investigar?

Características del conocimiento científico

• Es objetivo: Se corresponde con la información obtenida a partir de la realidad de manera imparcial, sin realizar ningún tipo de juicio de valor.

• Es preciso y riguroso: Se formula de manera simple y concreta, evitando generalidades o dobles sentidos.

• Es contrastable: Está basado en hechos demostrables y replicables. • Se basa en el método científico: Para obtener conocimientos

científicos se requiere el empleo del método científico.

¿Qué es investigar?

Método científico: Es el método empleado en la producción del conocimiento científico.

• Partiendo de hechos (aquello que se sabe sobre la realidad), estudia fenómenos (partes de la realidad susceptibles de estudio).

• Permite poner a prueba teorías o hipótesis razonables a partir de la obtención de datos empíricos.

¿Qué es investigar?

•Conjetura que se pone a prueba

Relación entre hechos, fenómenos, hipótesis y datos. Adaptado de Arnal, et al (1992, p. 7)

• Acontecimientos • Procesos • Sistemas

Hechos

•Cuestiones a estudiar con el objetivo de conocer y/o mejorar

Fenómenos • Información obtenida a partir de la realidad

Datos

•Basadas en datos

empíricos

Conclusiones

REAL

IDAD

Hipótesis

El Método científico

¿Qué es investigar?

Tipologías de razonamiento en el método científico

• Razonamiento inductivo: A partir de varios hechos particulares de un fenómeno semejantes entre sí, se extrae una teoría general.

• Razonamiento deductivo: Partiendo de una teoría general acerca de un fenómeno, se extraen conclusiones acerca de cualquier hecho propio del fenómeno de estudio.

En mi labor como educador en varias poblaciones en riesgo de exclusión siempre me ha funcionado el empleo de refuerzos positivos, por lo que el refuerzo positivo funciona de manera eficiente para la formación en poblaciones en riesgo de exclusión.

La mayor parte de los manuales sobre la educación a poblaciones en riesgo de exclusión afirman que el refuerzo positivo funciona de manera eficiente, por lo que este tipo de refuerzo es efectivo en la atención y educación con refugiados políticos.

¿Qué es investigar?

El Razonamiento científico

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

Teoría

• En la prevención de drogadicciones, el modelo más efectivo es el bio-psico-social

Hipótesis

• El modelo bio-psico-social será efectivo en la prevención de drogadicciones en el caso de la población de etnia gitana

Realidad

• ¿Ha sido efectivo el programa?

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-INDUCTIVO

Realidad • El 75% de los ancianos que

viven solos sufre síntomas propios de la depresión

Hipótesis

• Existe una mayor incidencia de la depresión en el colectivo de ancianos que viven solos con respecto a los acompañados.

Teoría

• ¿Los ancianos que viven solos son población en mayor riesgo de depresión?

¿Qué es investigar?

En conclusión, podemos decir que la investigación de carácter científico es un procedimiento que consiste en generar conocimientos científicos mediante la aplicación de un método científico concreto fundamentado en el razonamiento inductivo o en el razonamiento deductivo, que lleve a la verificación de hipótesis o conjeturas a partir de datos empíricos y/o hechos contrastables.

¿Qué es investigar?

Objetivos de la investigación científica

Conocer • Explorar fenómenos desconocidos o poco estudiados • Generación nini

Explicar • Dar sentido lógico a un fenómeno • La crisis económica provoca desesperación en el joven

Predecir • Establecer relaciones de causa-efecto • En situación de crisis aumenta el número de ninis

Controlar

• Tratar de poner solución al problema o fenómeno • El desarrollo de competencias emocionales es un factor de

protección ante una situación de crisis económica

Estudio de algunas variables

Propuestas de mejora

Dependencia entre variables

Relación entre variables

¿Qué es investigar?

Objetivos de la investigación científica Estudios exploratorios-

descriptivos (no experimentales)

Transferencia e innovación

Estudios experimentales

Estudios correlacionales (no experimentales)

¿Qué es investigar?

Modalidades en la investigación científica

En función de… Tipos

Finalidad global Investigación básica (generar teorías, inductivo) Investigación aplicada (innovación, deductivo)

Objetivos No experimental (describir, relacionar, explicar) Experimental (predecir, controlar el fenómeno)

Perspectiva y datos Cualitativo (en profundidad, datos no numéricos) Cuantitativo (general, datos numéricos)

Alcance temporal Transversal (situación puntual del fenómeno) Longitudinal (evolución temporal del fenómeno)

Contexto del estudio De laboratorio (en un contexto no natural)

De campo (en su contexto natural)

¿Investigación educativa?

¿Qué es investigar?

Investigación Educativa

“Aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación” (Sabariego y Bisquerra, 2004, p.37)

¿Qué es investigar?

COMPLEJA

REALIDAD EDUCATIVA

DINÁMICA

INTERACTIVA

¿Qué es investigar?

Características de la investigación educativa

• Los fenómenos son complejos: Trabajo con seres humanos; Múltiples factores interrelacionados asociados a un fenómeno.

• El conocimiento educativo es difícilmente objetivable: Relación directa entre investigador y objeto; Con las personas no existen leyes universales.

• Es difícilmente contrastable: Dificultad en réplicas de estudios de tipo experimental; cada caso y cada contexto es un mundo.

• Es una disciplina multidimensional: Como tal, existen múltiples perspectivas y metodologías para estudiar el fenómeno.

El proceso de la investigación científica

Investigación educativa Paradigma??

El paradigma de investigación: • Depende tanto de la perspectiva del investigador como de

las necesidades concretas de la investigación planteada. • Las distintas perspectivas no son excluyentes.

El proceso de la investigación

CUALITATIVO CUANTITATIVO

¿Replicar otros estudios?

¿Aislar lo que más me interesa?

El equipo directivo del Centro de enseñanza secundaria ‘la Pasionaria’ está preocupado por la generalización de casos de Bullying en las aulas. Así, quiere saber qué pensamientos, sentimientos y valores llevan a estos comportamientos a los estudiantes para llevar a cabo un plan de prevención en futuros cursos basado en una formación complementaria en estos aspectos. Para llevar a cabo la investigación, decide aplicar entrevistas en profundidad a familias, profesores y estudiantes para triangular la información y analizar qué está pasando.

Como profesor del área de Lengua en la Educación Primaria en el centro Manuel Azaña, te preocupa la evolución de la comprensión lectora en los estudiantes cuya 1ª lengua no es el castellano entre el 1º y 3º curso, de cara a establecer planes atención temprana en los casos más graves. Para comprobar esta evolución, se aplica una prueba a los estudiantes de 1º curso que consta de 3 textos de diferentes características sobre los que se añaden unas preguntas tipo test (prueba objetiva) para comprobar el nivel de comprensión. Cuando estos estudiantes están en 3º curso se les vuelve a aplicar la prueba y se comprueba la mejora en su comprensión lectora.

El profesor de 3º de ESO de matemáticas cree que el empleo de herramientas TIC puede mejorar la eficacia de la enseñanza de la geometría euclidiana. Así, para comprobar estas ideas, planifica una Unidad Didáctica completa sobre geometría al grupo A de 3º de la ESO mediante el empleo de las TIC y aplica la metodología que tradicionalmente ha empleado con el grupo B. Una vez terminada la Unidad, les pone a todos el mismo examen y compara los resultados para establecer conclusiones.

El Centro de enseñanza secundaria ‘Jean-Jacques Rousseau’ lleva más de 5 años obteniendo los mejores resultados de la comunidad en la prueba de selectividad. Los inspectores del centro quieren estudiar las dinámicas y procesos internos que hacen destacar a este centro, por lo que diseñan un procedimiento en el que harán observaciones en el aula y entrevistarán al equipo directivo y una muestra de familias, profesores, trabajadores y estudiantes del centro para entender factores como ‘sentimiento de pertenencia’, ‘compromiso’, ‘organización’, etc.

“En la concepción cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigación consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno. Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretación” (Bisquerra, 1989, p. 56)

La aproximación cuantitativa “se caracteriza por los procedimientos y métodos diseñados para descubrir leyes generales […] Sin embargo (en la aproximación cualitativa) […] la inquietud principal está en un entendimiento del modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el cual él o ella se encuentran.” (Cohen & Manion, 1990, p. 31)

Bajo el paradigma cuantitativo “el mundo puede ser aprehendido y captado tal cual es, asumiendo así la viabilidad de elaborar un tipo de conocimiento objetivo cuyas características son la cuantificación, el hecho de ser verificable o falsable y, desde luego, replicable” (Touriñán & Sáez, 2012, p. 110) En el paradigma cualitativo “se intenta penetrar en el mundo personal de los sujetos observando cómo interpretan las situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones tienen. Se busca la objetividad en el ámbito de los significados” (Touriñán y Sáez, 2012, p. 102)

Como encargados del equipo de educadores de una red de centros de acogida para menores en acogimiento residencial de España, tras algunos problemas de comportamiento y de relación entre los jóvenes internos de larga duración, queremos desarrollar algún tipo de plan para la mejora de la convivencia. Tras un debate en la última reunión de coordinación, se propone estudiar el impacto de las competencias emocionales sobre la convivencia, ya que las experiencias en otros centros parecen ser positivas.

Competencias emocionales y mejora de la convivencia

• ¿Qué aspectos queremos mejorar? ¿Nos interesan mejoras cuantitativas (número de conflictos, cantidad de faltas, etc.) o cualitativas (percepción de seguridad, satisfacción en el centro, etc.)?

• ¿Cómo entendemos que se pueden medir mejor los aspectos emocionales y de convivencia?¿se pueden aislar en una medida numérica, o se entienden como algo más global del centro?

¿Las competencias emocionales mejoran la convivencia?

Pasos de la búsqueda bibliográfica:

1. Determinar los conceptos clave o tópicos sobre los que se realizará la búsqueda.

2. Realizar una primera exploración para determinar sinónimos de los conceptos clave.

3. Realizar las búsquedas acotando según intereses.

• ¿Qué son las competencias emocionales? • ¿A qué consideraremos una mejora? • ¿Qué se entiende por convivencia? • ¿Existen experiencias concretas al respecto?¿qué resultados obtienen?

¿Las competencias emocionales mejoran la convivencia?

• Competencias emocionales: “habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, a partir de la percepción, comprensión y regulación” (Fernández-Berrocal, 2002, p. 1).

• Convivencia escolar: “conjunto de prácticas relacionadas de los agentes que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas, las cuales constituyen un elemento sustancial de la experiencia educativa” (Fierro et al., 2013, p. 106).

• Mejora: Vamos a considerar una mejora de la convivencia como una reducción del número de sanciones aplicadas por conflictos concretos (enfoque cuantitativo).

¿Las competencias emocionales mejoran la convivencia?

Normativa de la American Psychological Association (APA) 6ª edición

Cuestiones o preguntas de investigación

• Se plantean al inicio o al final del marco teórico • Especifican y acotan el alcance y objetivos de la investigación. • Son cuestiones objetivas, no hacen juicios de valor • Plantean relaciones entre los componentes objeto de estudio

¿El desarrollo de competencias emocionales reducirá el número de conflictos en el aula? ¿influirá el curso, multiculturalidad, sexo, …?

¿Será mejor la convivencia tras la enseñanza de competencias emocionales?

¿Son importantes las competencias emocionales en la formación básica?

BIBLIOGRAFÍA Arnal, J., del Rincón, D. & Latorre A. (1992). Investigación educativa.

Fundamentos y metodología. Barcelona. Labor.

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: Guía práctica. Ceac.

Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1973). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires (Argentina): Amorrortu.

Cohen, L. & Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Kerlinger, F. N. (1973). Investigación del Comportamiento. Técnicas y Metodología. México: Interamericana.

Touriñán, J. & Sáez, R. (2012). Teoría de la educación, metodología y focalizaciones: la mirada pedagógica. La Coruña: Netbiblo.