Educ Med Salud, Vol. 15, No. 3 (1981)

Introducción práctica del estudiante demedicina a la investigación biomédica

DR. FEDERICO LEIGHTON,1 DR. HECTOR ORREGO 2 Y DR. LUIS VARGAS'

INTRODUCCION

Enseñar al estudiante de medicina la investigación biomédica ofreceverdaderos obstáculos, ya que es dificil no solo formular la hipótesis crea-dora sino verificarla con el empleo de la metodología científica y tambiéntransmitirla.

El curso que se presenta en este trabajo se ofrece desde hace 31 años enel Instituto de Ciencias Biológicas de la Universidad Católica de Chile. Esde carácter introductorio para el estudiante, ofreciéndole la oportunidadde conocer en forma práctica cómo se realiza la investigación y comunica-ción científica en el área biomédica. Nos ha parecido que su difusión y en-sayo en el medio latinoamericano puede ser de utilidad.

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

El curso se orienta a la enseñanza del experimento, clave de la interro-gación científica. El experimento explora una hipótesis de trabajo, y sepresenta en la línea del pensamiento de Claude Bernard, como "unaobservación provocada por el investigador para poner a prueba una ideaanticipada" (1). Enseña el método científico, dando énfasis a la diferen-cia entre experiencia y experimento, donde la primera representa unaacumulación de conocimientos, hábitos y vivencias y muestra que laenfermedad puede considerarse como un experimento presentado espon-táneamente por la naturaleza (2).

1profesores Titulares, Instituto de Ciencias Biológicas, Pontificia Universidad Católica de Chile,Santiago, Chile.

2 Profesor de la Universidad de Toronto, Ontario, Canadá. Ontario M5S, Canadá.

219

220 / Educación médica y salud * Vol. 15, No. 3 (1981)

OBJETIVOS DEL CURSO

El objetivo primario es introducir al alumno a la investigación biomédicamediante la enseñanza del método científico, aplicado por él en susdiferentes etapas.

Los objetivos secundarios son:

1. Mostrarle al estudiante la variedad de los temas biomédicos, los quea pesar de su diversidad se abordan con la misma metodología.

2. Hacerle ver que igual variedad temática ocurre en el estudio e inves-tigación del paciente.

3. Hacerle reflexionar sobre la ventaja que significa poseer una menta-lidad científica, que lo capacite para la discusión diagnóstica y terapéuticasobre una base científica y objetiva, en lugar de limitarse a la observaciónempírica, supeditada muchas veces a elementos subjetivos que, por sumisma naturaleza, son inseguros.

APORTE DOCENTE DEL CURSO

El curso ofrece al estudiante la oportunidad de practicar el aprendizajecientífico al lado del profesor y en pequeños grupos. Asimismo, le permitetener acceso al diálogo con el profesor y conocer así su personalidad, líneade investigación e ideales de trabajo.

El curso tiene valor formativo por la enseñanza del método científico, yvalor educativo por la presentación que deberá efectuar ante los alumnosy docentes participantes.

PLAN DEL CURSO

El estudiante se incorpora a una investigación en calidad de ayudante yasume una responsabilidad definida en su ejecución. Esta se lleva a caboal lado de un profesor-guía activo en investigación científica, quien ofreceun tema que asegura la buena marcha del aprendizaje y que permiteavanzar suficientemente en un semestre.

Se evita proponer temas con técnicas desconocidas o muy complejasque tienden a consumir demasiado tiempo, sin cumplir con los objetivosdel curso. Es importante que las preguntas planteadas en el proyecto seanoriginales y no repeticiones de experimentos clásicos ("demostraciones"),porque si los resultados son conocidos de antemano por el alumno, decaeel interés y la participación.

Introducción del estudiante a la investigación / 221

CARACTERISTICAS DEL CURSO

El curso es optativo, semestral, para los alumnos del tercer año demedicina (en un currículo de siete años); el tema y el profesor son elegidospor el estudiante. Lleva la sigla BIO-266-S, del Instituto de CienciasBiológicas, sigla que se empleará en este trabajo como referencia del cur-so. Se realiza en una tarde del horario semanal, período que es ampliadoespontáneamente por los estudiantes.

Está dirigido por un profesor encargado, el cual presenta a los estu-diantes los temas proporcionados por un grupo de profesores, los cuales alser elegidos actúan como profesores-guías bajo la coordinación del pro-fesor encargado.

El curso está bien reglado después de una experiencia de más de 30años. Consta de los siguientes momentos principales:

1. Presentación del tema seleccionado e iniciación del trabajo experi-mental.

2. Preparación del protocolo, guía escrita del experimento.3. Análisis y discusión de los resultados obtenidos.4. Enseñanza de la tabulación de los resultados, evaluación estadística

y confección de gráficos e ilustraciones.5. Presentación a una reunión final del curso con el estilo exigido en los

congresos científicos.6. Entrega del manuscrito elaborado según las normas de una revista

científica.

DESARROLLO DEL CURSO Y RECOMENDACIONESOPERATIVAS

Una semana después de la primera reunión, los alumnos se reúnen conel profesor encargado para decidir sobre los grupos que se encargarán delos diferentes temas (promedio de tres estudiantes por profesor). Senombra al estudiante que actúa como representante del curso y que sirvede enlace entre el profesor-encargado y el curso.

Los alumnos se ponen en contacto con los profesores-guías e inician deinmediato el estudio del proyecto, encareciéndose que los experimentosempiecen a la mayor brevedad posible, inmediatamente después que losalumnos se hayan formado una idea de su objetivo.

Las consultas bibliográficas se restringen a cuatro o seis, íntimamenterelacionadas con el tema propuesto, porque más interesa que el estudian-

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te aprenda cómo se consulta y cómo se ubica una referencia en la bibliote-ca que la cantidad de bibliografía consultada.

A los profesores-guías se les recomienda presentar la parte enigmáticadel problema y destacar los puntos conceptuales de la investigación.

Lo fundamental es preparar el protocolo que sirve de base y guía; luegose enseña a utilizarlo para hacer las anotaciones que surgen del ex-perimento, insistiéndose en la prolijidad que debe tenerse en la recolec-ción de los datos.

Terminados los experimentos, se discuten los resultados, se enseña suevaluación bioestadística y la confección de cuadros, gráficos e ilustracio-nes. Esta etapa, que se compone del análisis y síntesis de los resultados,reviste la mayor importancia y en ella la dirección del profesor es decisiva.Sin estos elementos no se puede escribir el manuscrito.

Se enseña la preparación de un manuscrito de acuerdo con las exigen-cias de una revista científica y se explica el significado de la introducción,del método y del material, de los resultados, discusión, resumen yreferencias.

Se enseña la exposición verbal del trabajo, cuidadosamente resumida eilustrada, destinada a una audiencia de médicos y compañeros de estudio.El alumno toma conciencia que tiene que enmarcarla dentro de la exigen-cia de los 15 minutos de la presentación y 5 minutos de la discusión. Lapresentación debe ser ensayada dos veces ante el profesor-guía; unaprimera vez para establecer las ideas que tienen prioridad, y una segundavez para ajustarla al tiempo.

La sesión de la reunión final tiene un intermedio de 20 minutos, dondese ofrece café y se proporciona otra instancia de diálogo sobre los trabajospresentados. Seguidamente se señalan algunos puntos de mayor interésrelacionados con la reunión final y con la evaluación del rendimiento delos estudiantes.

1. El profesor-guía debe promover el comentario y la discusión de la investiga-ción por los estudiantes, y considerar la incorporación de sus sugerencias cadavez que lo estime razonable. Este punto es importante porque nuestros estu-diantes, a diferencia de los de países de gran desarrollo cultural, a veces no seatreven a presentar sus ideas y no tienen la disposición intelectual para discurrirpor cuenta propia.

2. La reunión final, además de dar la oportunidad de enseñar cómo debehacerse la comunicación del trabajo, agrupa a todos los alumnos en un solocurso, y constituye la ocasión para conocer lo que han hecho los otros grupos. Lareunión, que es pública y a la que asisten invitados, se desarrolla en un ambientede comentario y crítica científica que los propios alumnos deben mantener.

Introducción del estudiante a la investigación / 223

Tanto los profesores invitados como los profesores-guías participan en el inter-cambio y aclaran las dudas o preguntas que hayan quedado sin respuesta.

3. La dirección de la reunión final está a cargo de un comité de alumnos selec-cionados por el profesor encargado junto con el representante del curso. Cadamesa directiva está compuesta por un presidente y un secretario; este último con-trola el tiempo, avisando al expositor en la forma corrientemente usada cuandoresta un minuto del tiempo de que dispone y cuando el tiempo programado se hacumplido.

4. Terminada la "jornada científica", el profesor-guía recibe el manuscrito yevalúa a los estudiantes tomando en cuenta: a) la participación y dedicación altrabajo de investigación; b) la calidad de la presentación, tanto en la expresiónverbal (orden, coherencia, síntesis y precisión) como en la ilustrada, y c) la cali-dad del manuscrito. Las evaluaciones de los profesores las recibe el profesor en-cargado, quien prepara el informe final del curso.

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES

Para que el curso se desarrolle normalmente es requisito: a) que lainstitución tenga un número de investigadores activos proporcional alcupo de alumnos admitidos; b) que los profesores-investigadores tenganvocación tutorial y se comuniquen fácilmente con sus alumnos; c) que losalumnos tengan una base experimental y conocimientos biomédicos quelos habiliten para comprender el tema propuesto (por eso el curso estádestinado a los alumnos de tercer año de medicina que ya han adquiridoalguna preparación por haber seguido los cursos de anatomía, histología,citología, fisiología y bioquímica, y d) que el curso permita la autoselec-ción de los temas según los intereses y tendencias de los estudiantes.

La condición de curso optativo podría ser reemplazada y darle al cursoel carácter de obligatorio; algunas experiencias así lo aconsejarían.

Es conveniente que el profesor encargado permanezca como tal porvarios años, para imprimirle carácter y continuidad al curso. Es condiciónque se trate de un docente-investigador genuinamente motivado con losobjetivos del curso.

TEMAS DE INVESTIGAC ION

La novedad de los temas propuestos es una primera etapa de importan-cia clave para la iniciación del curso. Los temas propuestos por los pro-fesores ofrecen un amplio espectro y pueden ir desde la biología celular

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hasta la ecología. Por ser un curso para estudiantes de medicina, tieneacento en fisiopatología, la disciplina que le diera origen. Los temasvarían de año en año; sin embargo, cuando son seleccionados los mismosinvestigadores del año anterior se observa continuidad temática, lo quetiene la ventaja de asegurar un resultado valioso, aunque sea adverso a lohipotéticamente planteado.

A modo de ejemplo, en el cuadro 1 se muestra la distribución de lostemas de investigaciones realizadas por los alumnos en 1979. Sus títulosaparecen en el apéndice 1. En el cuadro 2 se muestra la proporción obser-vada entre los temas y el material biológico empleado en el curso de 1979.

RESULTADOS

El curso BIO-266-S se inició en 1949 con dos alumnos, en un ambientede escepticismo al desconfiarse de la preparación y capacidad de los estu-diantes y profesores. Entre 1946 y 1966 se realizó sobre la base de experi-mentos y manuscritos y con un número escaso de profesores. Desde 1967se enriqueció de manera importante con la incorporación de profesores dediversos laboratorios de las Unidades Académicas de Biología y de Medi-cina y la presentación del trabajo en una reunión de carácter científico.

En el período de 31 años han participado en el curso 573 estudiantes.El promedio para los últimos 10 años es 33 estudiantes por año, querepresenta el 47 % de la totalidad de los alumnos inscritos en el tercer añode medicina (cuadro 3).

Todos los alumnos que iniciaron el curso lo terminaron satisfactoria-mente, entregando oportunamente el manuscrito. Estos manuscritos seconservan para futura consulta y sirven como material bibliográfico paralos próximos cursos.

En los últimos 10 años, aproximadamente un 20% de los alumnos hacontinuado la investigación durante uno o dos semestres, para com-pletarla o para dilucidar un nuevo aspecto surgido en el curso del trabajo.La investigación lograda mereció a veces su publicación en revistascientíficas (apéndice 2), un hecho que destacamos por la importancia queha tenido en los alumnos y en el prestigio del curso.

En general, los alumnos se sienten atraídos y motivados por el curso,particularmente cuando pueden agregar algo a la solución de los obstácu-los que van apareciendo en el desarrollo del plan de trabajo, o cuando ob-tienen resultados positivos.

Introducción del estudiante a la investigación / 225

Cuadro 1. Distribución de los temas según disciplinas del curso bio-266S de 1979.

Disciplina No. del resumen del proyecto propuesto Cantidad(Apéndice 2)

A. Temas propuestosa

AnatomíaBiología CelularBioquímicaFisiologíaFisiopatologíaInmunologlaEndocrinologíaNutriciónEcología

Total

9,

3, 4, 6, 7, 19, 2514, 15,8,1, 2, 10, 11, 17, 18, 21, 23, 24, 27,12, 22,13, 16, 2620,5,

B. Ternas realizados

AnatomíaBiología CelularFisiologíaFisiopatologíaInmunologiaEndocrinología

Total

14,

8, 9, 13, 16,4, 15,1, 2, 5, 6, 7, 10, 12, 18,3, 11,17,

aLos temas se catalogaron de acuerdo a las disciplinasmayor aproximación.

con las cuales habla

Cuadro 2. Distribución de los temas de acuerdo con el material biológico empleado,curso BIO-266-S de 1979. a

TemasMaterial

Propuestos Escogidos Escogidos (%)

Microorganismos y 21 13animales (75%) (72,2%)

Seres humanos 7 5 64.3(25%) (27,7%)

Total 28 18

aSe apreció interés por los temas con material humano. La mayor dificultad dela realización de un proyecto de investigación en seres humanos explica el bajoporcentaje de los proyectos con este último material biológico.

1621

102311

27

142821

18

226 / Educación médica y salud * Vol. 15, No. 3 (1981)

Cuadro 3. Número de alumnos de medicina que tomaron el curso BIO-266-Synúmero de trabajos realizados en los últimos diez años.

No. de alumnos No. de alumnos No. de trabajosAño 3er año de del curso realizados

medicina

1971 56 31 (55%)a

14

1972 62 30 (48%) 14

1973 69 41 (59%) 18

1974 63 37 (59%) 14

1975 62 32 (52%) 16

1976 67 20 (30%) 11

1977 72 26 (36%) 10

1978 82 39 (48%) 15

1979 87 49 (56%) 18

1980 71 22 (31%) 12

Total 691 327 (47%) 142

aporcentaje de alumnos del 3e r

año de medicina que siguieron el curso optativo.

En la evaluación anual de la docencia de la Escuela de Medicina elcurso ha sido catalogado como modelo de enseñanza práctica y tutorial.

COMENTARIOS

De lo resumido anteriormente se deduce que el curso ha cumplido conlos objetivos planteados, ha tenido influencia para despertar vocacionesde investigadores y ha enriquecido la preparación científica de los estu-diantes, que hoy día son profesores universitarios, distinguidos por suaporte científico.

Se tiene la impresión de que, en alguna medida, en unión con el esfuer-zo de las otras disciplinas básicas, el curso ha contribuido al desarrollo dela personalidad del joven estudiante de medicina. Se ha podido apreciarun cambio favorable en la iniciativa para llevar a cabo la investigaciónpropuesta, en la facilidad para identificarse con el problema y compren-sión de los conocimientos involucrados, mostrando desenvoltura yseguridad para presentar los resultados en la reunión final. Este crecienteprogreso coincide con la mejoría de la calidad de los manuscritos.

La Vicerrectoría Académica de la Universidad asignó fondos paraayudantes en todas las Unidades Académicas, con fines primordialmentedocentes. Pero en la Escuela de Medicina el cargo de ayudante-alumnorecibió la orientación a la actividad de investigación sin obligaciones

Introducción del estudiante a la investigación / 227

docentes. De esta manera los ayudantes ad-honorem pasaron a tener reco-nocimiento oficial, lo que facilitó que los interesados en la investigacióncientífica pudieran continuarla. Los buenos resultados influyeron paraque se aumentaran las horas asignadas a estas ayudantías de 150 horassemanales por mes en 1977 a 310 horas en 1979. Un 25% de los estu-diantes de medicina tienen, a través de esta disposición, una ayudantíaque va de 1 a 8 horas semanales.

La medida propuesta, además de promover el interés por la inves-tigación, ha ayudado a los alumnos de la Escuela de Medicina que altener problemas económicos en un prolongado currículo habrían buscadotrabajo fuera de la Escuela. De estas ayudantías una proporción menorvan al curso que nos ocupa. Así, entre 1973-1980 el número total deayudantes-alumnos fue de 845, de los cuales el 6,9% estuvo relacionadocon nuestro curso. Sin embargo, en 1980 la proporción asignada el Insti-tuto creció al 12%.

Se está logrando una organización educacional cuyos efectos se hanhecho sentir en las publicaciones mencionadas, en la participación de losestudiantes en las Jornadas Científicas de la Universidad Católica y en lostrabajos presentados en los congresos científicos que anualmente realizanlos estudiantes de medicina de nuestras universidades. Por ejemplo, encongresos realizados en 1978-1980, 75 estudiantes presentaron un total de39 trabajos, con la participación de 72 profesores.

Estos resultados recuerdan la obra educadora pionera de H. M. Evansy Myriam E. Simpson iniciada en el decenio de 1930 en la Universidad deCalifornia.

RESUMEN

En este trabajo se da cuenta de un curso que se lleva a cabo en el Insti-tuto de Ciencias Biológicas de la Universidad Católica de Chile medianteel cual se introduce a los alumnos del tercer año de medicina a una inves-tigación biomédica en calidad de ayudante.

El primer objetivo del curso es el aprendizaje del método científico bajoun régimen tutorial. El curso es optativo y está dirigido y coordinado porun profesor encargado e integrado por profesores-guías activos en lainvestigación. Los alumnos eligen el tema del trabajo de una lista de pro-yectos presentados por los profesores-guías, a través del profesor encarga-do. El rendimiento del estudiante se evalúa teniendo en cuenta su partici-

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pación en la ejecución y discusión del trabajo, la presentación a la reuniónfinal del curso y el manuscrito.

En los últimos 10 años el 47% de los estudiantes del tercer año demedicina han seguido el curso y lo han aprobado satisfactoriamente. Elrendimiento ha ido en progreso, como lo demuestra el hecho de que en losúltimos seis años se han publicado los resultados de 10 de los proyectosdesarrollados en el curso.

El alumno que desea continuar la investigación puede concursar alcargo de ayudante-alumno ofrecido por la Escuela de Medicina, cargoque le permite completar su formación científica y el proyecto iniciado.

REFERENCIAS

(1) Bernard, C. Introduction á l'étude de la médicine expérimentale. París, Baillitre, 1865.(2) Vargas, L. La investigación médica como ciencia. Rev Méd Chile 100:913-921; 1972.

Apéndice 1

Temas de los seminarios de investigaciones realizados en el curso BIO-266-S de 1979en Laboratorios del Instituto de Ciencias Biológicasy de la

Escuela de Medicina, Universidad Católica de Chile

1. Estudio de la secreción de agua canalicular y de la permeabilidad de la víabiliar en la obstrucción biliar completa (OBC).

2. Polen anemófilo y asma bronquial.3. Detección de complejos circulantes.4. Determinación de la actividad del centro respiratorio mediante la

medición de la presión de oclusión.5. Posible efecto rebote de la cimetidina sobre la secreción de HCI.6. Artritis experimental inducida por plaquetas.7. Prueba de hiperemia reactiva para evaluación de la insuficiencia arterial

crónica de las extremidades inferiores.8. Filamentos de tipo actina, estructura y secreción biliar.9. Estudio ultraestructural del núcleo de la levadura Saccharomyces cerevisiae.

10. Influencia del bilgrafin en la captación hepática de sales biliares.11. Estudio de la presencia de un anticuerpo de bajo peso molecular en el

suero del pejegallo.12. Simpatectomía química central y periférica y respuesta glucémica al stress

por inmovilización.13. Efecto de la reserpina sobre los microtúbulos axonales.

Introducción del estudiante a la investigación / 229

14. Ubicación topográfica de las hipófisis faríngea y accesoria en el fetohumano y su arquitectura vascular.

15. Determinación del consumo de oxígeno en parénquima renal.16. Ensayo de evaluación del sistema peroxisomal de oxidación de ácidos

grasos en ratas y en humanos mediante estudios de actividad en sangre.17. Transporte de huevos fertilizantes y no fertilizados en ratas pseudopre-

ñadas.18. Orientación diagnóstica, pronóstica y evolutiva relacionada con el daño de

la fibra miocárdica por infarto, mediante la evaluación conjunta de isoenzimas deCPK (creatina-fosfoquinasa) y LDH (láctico deshidrogenasa) en el hombre.

Apéndice 2

Publicaciones donde los alumnos del curso BIO-266-S figuran como autores.

Referencias

1. Lack of effect of rat milk on intestinallactase activity in the postweaning rat.Acta Physiol Lat Am 24:662-665, 1974

2. Obstrucción de la vía aérea periférica:comparación de tres métodos de detec-ción precoz. Rev Med Chile 103:464-4691975

3. A study of the time course of egg reten-tion activity in the rabbit oviduct. ReprodFertil 50:69-73, 1977

4. Efecto del cigarrillo en la función pulmo-nar de adolescentes de 15 a 19 años. RevMcd Chile 105:155-158, 1977

5. Modelo experimental de anemia ferro-priva nutricional. Ibid 106:339-342, 1978

6. Evaluación de la absorción del hierro delpan fortificado. Ibid 107:105-109, 1979

7. Transporte de huevos fecundados y nofecundados por tracto genital. Arch BiolMed Exp 12:548, 1979

8. Papel epigenético del stress de origenambiental en la etiología de la diabetes.Reo Med Chilc 107:523-533, 1979

9. Ovum transport and fertility followingpostovulatory treatment with estradiolin rats. Biol Reprod 21:1163-1167, 1979

10. Diabetes mellitus by repeated stress inrats bearing chemical diabetes. HormnMetab Res 12:411-456, 1980

Alumnos

Beecker, A., R.Cerda, P. Delgadoy E. NaviaChia, SolangeFernández E.

Gómez, C. V.

Escaffi, J. A. y H.Rodríguez

Garayer, B. y L.AyalaNavarrete, C. y G.BurgosAguayo C. y J.Mufioz

Capponi, R., T.Carrasco, I. Nava-rrete, N. Ramos,C. Varela y M.Villalón

Capponi, R. y C.Varela

Profesor-guía

Orrego, H.

Ferretti, R. y C.Lisboa

Croxatto, H. B.

Ferreti, R., y C.Lisboa

Foradori, A. y G.GrebeGrebe, G. y A.ForadoriOrtiz, M. E. y M.Villalón

L. Vargas

Ortiz, M. E. y H.B. Croxatto

L. Vargas

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A PRACTICAL INTRODUCTION TO BIOMEDICAL RESEARCHFOR THE MEDICAL STUDENT (SummaTy)

This paper reports on a course being given in the Institute of BiologicalSciences of the Catholic University of Chile in which third-year medical studentsare introduced to biomedical research participating in it as assistants.

The primary aim of the course is instruction in the scientific method on atutorial basis. The course is elective; it is directed and coordinated by a professor,and conducted by tutoring professors engaged in research. The student chooses aresearch project from a list presented by the tutoring professors through the pro-fessor in charge. His performance is evaluated on the basis of his participation inthe work itself and discussions of it, his presentation to the final session of thecourse, and his manuscript.

In the last ten years, 47 per cent of the third-year medical students have takenand passed this course. Performance has been on the rise as shown by the factthat the results of ten of the research projects conducted in the course have beenpublished in the last six years.

A student who wishes to continue in a research project may compete for theposition of student assistant offered by the School of Medicine, in which post he isenabled to complete his scientific training and the project he had started in.

INTRODUAÁO PRÁCTICA Á PESQUISA BIOMÉDICA PARA OESTUDANTE DE MEDICINA (Resumo)

Refere-se este trabalho a um curso ministrado no Instituto de Ciencias Biológi-cas da Universidade Católica do Chile, mediante o qual os alunos do terceiro anode medicina, trabalhando como auxiliares, sáo iniciados na pesquisa biomédica.

O primeiro objetivo do curso é o aprendizado do método científico sob umregime preceptorial. Esse curso optativo é dirigido e coordenado por um profes-sor-responsável e integrado por professores-orientadores ativos na pesquisa. Osalunos escolhem o tema do trabalho, de uma lista de projetos apresentada pelosprofessores-orientadores através do responsável. A avaliaçao do estudante levaem conta sua participaçáo na execuçao e discussáo do trabalho, a apresentaçao nareuniáo final do curso e o manuscrito.

Nos últimos dez anos, 47% dos terceiranistas de medicina optaram pelo cursoe foram aprovados com notas satisfatórias. O rendimento tem melhorado, comoo demonstra o fato de haverem sido publicados, nos últimos seis anos, osresultados de dez projetos desenvolvidos durante o curso.

O aluno disposto a continuar sua pesquisa pode-se candidatar ao posto deauxiliar-aluno, oferecido por concurso pela Escola de Medicina, assim habili-tando-se a completar sua formaçao científica e o projeto iniciado.

Introducción del estudiante a la investigación / 231

INTRODUCTION PRATIQUE DE L'ÉTUDIANT EN MÉDECINE ALA RECHERCHE BIOMÉDICALE (Résumé)

Cette étude rend compte d'un cours qui se déroule a l'Institut des sciencesbiologiques de l'Université catholique du Chili. Les étudiants de troisieme annéede médicine participent, en qualité d'assistants, á des travaux de recherchebiomédicale.

Le premier objectif du cours consiste á enseigner la méthode scientifique a ungroupe d'étudiants. Il1 est facultatif et dirigé et coordonné par un professeurresponsable. I1 est dispensé par des professeurs conseillers qui se consacrent á larecherche. Les étudiants choisissent le sujet des travaux sur une liste de projetsprésentés par les professeurs conseillers par l'intermédiaire du professeur respon-sable. L'évaluation des résultats de l'étudiant se fonde sur sa contribution al'exécution des travaux et aux discussions, sa participation a la derniére classe etle manuscrit.

Au cours des 10 dernieres années, les 57% des étudiants de troisieme année demédicine ont suivi le cours de maniere satisfaisante. La publication, ces six der-niéres années, des résultats de 10 des projets réalisés durant le cours prouve queles résultats s'améliorent progressivement.

L'étudiant qui désire poursuivre la recherche peut poser sa candidature auposte d'assistant-étudiant offert par l'Ecole de médecine, ce qui lui permetd'achever sa formation scientifique et le projet entamé.