INTRODUCCIÓN - Repositorio Universidad de Guayaquil...
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1 INTRODUCCIÓN Maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico, habiendo sido considerado como la forma más esquiva y dañina, representando el papel central y el factor más destructivo de cualquier forma de maltrato. La dificultad para identificarlo y definirlo, como se pondrá de manifiesto en este proyecto de investigación, hace dudar de la precisión de los datos que informan sobre su ocurrencia, sin embargo, es frecuente que se afirme en la literatura que es un problema que sigue en aumento. Es de conocimiento popular que hay maltrato generado por la frustración social o económica de los adultos, que repercute en la conducta del adolescente en interacción con los de su entorno, en la cual el maltrato psicológico incide en su autoestima; se conoce, por la práctica clínica y la práctica docente, que muchos padres, no atienden de forma correcta y adecuada las necesidades o requerimientos de sus hijos menores de edad, más bien, al contrario, se observa que hay algún grado de descuido especialmente con los adolescentes que son los más vulnerable. En esta investigación se utilizan conocimientos teóricos existentes, para comprender ciertos problemas que están en la realidad objetiva, el trabajo es de campo, porque se la realiza en el sitio en donde suceden los problemas y trata de comprender y explicar el fenómeno del maltrato psicológico, que afectan a los adolescentes de este colegio; se cuali-cuantitativo por el
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INTRODUCCIÓN
Maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera
simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o
abuso psicológico, habiendo sido considerado como la forma más esquiva y
dañina, representando el papel central y el factor más destructivo de
cualquier forma de maltrato. La dificultad para identificarlo y definirlo, como
se pondrá de manifiesto en este proyecto de investigación, hace dudar de la
precisión de los datos que informan sobre su ocurrencia, sin embargo, es
frecuente que se afirme en la literatura que es un problema que sigue en
aumento.
Es de conocimiento popular que hay maltrato generado por la frustración
social o económica de los adultos, que repercute en la conducta del
adolescente en interacción con los de su entorno, en la cual el maltrato
psicológico incide en su autoestima; se conoce, por la práctica clínica y la
práctica docente, que muchos padres, no atienden de forma correcta y
adecuada las necesidades o requerimientos de sus hijos menores de edad,
más bien, al contrario, se observa que hay algún grado de descuido
especialmente con los adolescentes que son los más vulnerable.
En esta investigación se utilizan conocimientos teóricos existentes, para
comprender ciertos problemas que están en la realidad objetiva, el trabajo es
de campo, porque se la realiza en el sitio en donde suceden los problemas y
trata de comprender y explicar el fenómeno del maltrato psicológico, que
afectan a los adolescentes de este colegio; se cuali-cuantitativo por el
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tipo de datos que se utiliza; descriptivo, porque se trata de describir y
caracterizar la situación, desde la óptica de la psicología clínica, con enfoque
cognitivo conductual. Es por esa razón conviene realizar este proyecto de
investigación, el mismo que presenta el siguiente esquema:
En el Capítulo I abarca el problema, planteamiento del problema, ubicación
del problema, situación conflicto, causas del problema, delimitación del
problema, definición del problema, formulación del problema, evaluación del
problema, objetivos de la investigación, objetivo general, objetivos
específicos y justificación.
En el capítulo II abarca marco teórico, fundamentación teórica, base legal,
base sociocultural y definiciones conceptuales.
En el capítulo III abarca la metodología, diseño de la investigación, tipo de
investigación, población y muestra, criterios de selección, cuadro de
Operacionalización de las variables, procedimiento de la investigación,
validación del instrumento, recolección de la información.
En el capítulo IV abarca cuadros y gráficos de resultados de los instrumentos
y del test de autoestima de Rosemberg y respuesta a la hipótesis de la
investigación
En el capítulo V abarca las conclusiones y recomendaciones.
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CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dificultad más sobresaliente, como un acto muy frecuente en nuestro
medio, es el maltrato psicológico, el mismo que se desarrolla en las
actitudes y comportamiento de los adolescentes en su medio, este es el
caso, del Colegio Mixto Particular Nº 1375 Franco Canadiense, en la ciudad
de Guayaquil, durante este período lectivo 2012.
El tema del maltrato es muy extenso y ha sido investigado por muchas
personas y desde diferente disciplinas, es difícil dar una definición clara,
precisa para intervenir y evaluar este problema, es por eso que, en esta
investigación, se hace pertinente hablar de todo tipo de maltrato, para
profundizar el maltrato psicológico que es la variable independiente y el eje
principal de este trabajo de investigación.
El maltrato psicológico es una forma de violencia, en donde los resultados
son los mismos, que es la laceración de su autoestima la misma que permite
que el estilo de vida de un giro radical, y que cambie las expectativas de su
entorno en el cual aprende a comportarse de la misma forma como lo hacen
con ellos mismo.
Además, el maltrato es visto como un trabajo interdisciplinario que no puede
explicarse de una sola forma, sino por varios ámbitos, en el cual debe de
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intervenir padres, docentes, amigos, profesionales, por eso al hablar de un
individuo, es difícilcreer que se desarrollan como seres independientes en el
medio circundante, ya que no es así, porque los mismos necesitan
interactuar con los del medio, ya que son sociables por naturaleza, es por
ese motivo que se expresa que el maltrato psicológico incide mucho en su
relación con los de su medio y/o entorno,
Cohen, T. (1999) afirma que el maltrato del niño y adolescente puede
considerarse en el continuo de pautas de crianza que están culturalmente
definidas. De igual forma, Vargas y Ramírez (1999) conciben que se da un
continuo en la definición del maltrato desde el trato inadecuado al adecuado,
en donde las acciones contra los niños y adolescentes atentan contra su
desarrollo y no permiten su protección.
El impacto puede redundar sobre el desarrollo del adolescente; tal como lo
describe Cohen (1999), “este es el resultado de un proceso complejo de
interacciones y cambios en el comportamiento físico, emocional y social”.
El desarrollo de un niño y/o adolescente, siempre tiene lugar dentro de una
familia o comunidad, que lo acepta y le da aprecio, y reconocimiento, es por
ello que se retoma la dimensión familiar, pues de hecho, es aquí donde
obtienen el conocimiento de socialización y la experiencia para luego ponerlo
en práctica en su entorno con sus iguales, porque la familia es el grupo
primaria en donde el menor aprende nuevas conductas para luego ponerlas
en práctica con los individuos que le rodean, es por esa razón que se
considera a la familia como base fundamental de toda sociedad.
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1. Ubicación del problema en un contexto
Guayaquiles la ciudad más poblada delEcuador, en la cual el maltrato
psicológico es unos de los más comunes, no solo se lo presencia en zonas
marginales como es lo habitual en el maltrato físico, el maltrato psicológico
es presenciado en todas partes, hasta al punto de ser visto como normal, ya
que algunas personas creen que el maltrato psicológico no causa daño ya
que en cierta manera no se obtiene un contacto físico, pero este tipo de
maltrato es el más importante ya que el mismo es el que da inicio al maltrato
físico, que se da cuando se excede en palabras ofensivas y llega al punto de
que el individuo tenga tanta presión que da inicio a los golpes.
Es por ese motivo que se ubica al maltrato psicológico como el principal acto
de maltrato para que se dé inicio al físico. El contexto de este trabajo de
investigación tiene lugar en el Colegio Mixto N°1375 “Franco Canadiense”
porque durante el año anterior y ese año lectivo los docentes han sido
testigos de ciertas conductas y se llego a la conclusión de la existencia del
maltrato psicológico en los estudiantes.
2. Situación conflicto
En la observación realizada en este colegio, se pudo comprobar que algunos
adolescentes que de una u otra forma tienen una actitud renuente en el
salón de clases, en el momento de tener algún tipo de conversación con un
docente, ellos tratan de alguna manera de llamar a atención, para que de
esta forma todos estén pendiente o sepan de que el existe, no aceptan que
nadie les dé un correctivo, ya que piensan que no lo necesitan.
Este tipo de maltrato dado en los adolescentes, sin lugar a dudas incide en
su autoestima ya no le permite expresarse con libertad, y si lo hace no es de
la forma correcta, ya que si ofrece ciertas opiniones ante algún problema
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determinado, ellos dan su punto de vista y creen tener la razón y muy
difícilmente se las puede cambiar.
Este problema podría estar en aumento si no se realiza la respectiva
intervención, para conocer los motivos del porque del problema, para que de
esta forma se pueda encontrar en conjunto con padres, docentes y demás
una solución a esta dificultad.
3. Causas y consecuencias del problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de comunicación entre padres e
hijos
Problemas familiares
Desempleo de los padres Frustración de padres hacia los hijos
Incapacidad de enfrentar problemas Baja autoestima
Máxima autoridad de los padres Una cultura de castigo
El consumo de alcohol y otras
sustancias psicoactivas
Maltrato por parte de los padres
Presentan dificultades para aprender El padre le proporciona un castigo
Separación de los padres Desquite de los problemas con los hijos
agresividad de los padres Hijos maltratados
Padres que nunca quisieron tener hijos Descuido y maltrato por parte del padre
Preferencia entre los hijos Maltrato por parte de padres y hermanos
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4. Delimitación del problema
Espacio: Escuela Mixta N°1375 “Franco Canadiense”
Campo: Ciencias Psicológicas.
Área: Psicología Clínica.
Aspecto: Violencia juvenil.
Tema: “Maltrato psicológico en adolescentes de 13 a 15 años y su
incidencia en la autoestima, del Colegio franco canadiense” De Guayaquil.
Problema: Maltrato Psicológico en adolescentes de 13 a 15 años.
Línea de investigación: Violencia Intrafamiliar.
Población: 15 estudiantes.
Variable Independiente: Maltrato psicológico en adolescentes de 13 a15
años.
Variable dependiente: Incidencia en la Autoestima.
5.- Formulación del problema.
¿Cómo incide el maltrato psicológico en la autoestima de los adolescentes
de 13 a 15 años del Colegio Franco Canadiense?
6.- Evaluación del problema
5.1 Delimitado: el problema se circunscribe a los adolescentes que cursan
entre el 8vo al 10mo año de educación básica en el Colegio Mixto N° 1375
“Franco Canadiense”, durante este periodo 2012, que han presentado o
presentan evidencias significativas de ser víctimas de maltrato psicológico
en su salón de clases.
5.2 Claro: el problema del maltrato psicológico es tan evidente, aunque
muchas ocasiones se quiera esconder el problema, pero cuando se trata de
intervenir en este tema, muchos dan varias respuesta y algunos llegan a la
conclusión de que el maltrato, se lo lleva a cabo o se lo repite por una cultura
de una máxima autoridad de un adulto hacia el menor. .
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5.3 Relevante: Es notable el estudio de este problema, porque se conoce
que existe maltrato psicológico, cuando el adolescente tiene conductas
adversas tales como, el ser insociable en el momento de interactuar con un
adulto, cuando trata de esconder la parte afectada, por los maltrato recibidos,
cuando no puede mantenerla atención en la clase que imparte la maestra,
cuando se retrae y no quiere salir al receso, o cuando tiene sus actitudes de
rechazo hacia la autoridad, se muestra inquieto y no puede mantener la
atención a sus labores.
5.4 Original: es preciso realizar esta investigación, para evidenciar las
causas del maltrato psicológico que desata el abandono en todas las formas,
como forma de maltrato hacia los menores, evidenciada en su autoestima ya
que la misma se ve afectada por el maltrato impartido, la misma que se ve
reflejada cuando trata de socializar con los de su entorno.
5.5 Contextual: Se muestra el interés sobre este problema común a muchas
familias, para dar a conocer cómo es el comportamiento en clase de los
adolescentes que son víctimas del maltrato psicológico. Como se
desenvuelven dentro de su aula de clase y como ese maltrato incide en su
autoestima en los adolescentes entre 13 y 15 años, estudiantes del Colegio
Mixto “Franco Canadiense” N °1375 de la ciudad de Guayaquil. Se ha
escogido este rango de edades por ser la etapa de desarrollo de mayor
complejidad y en la cual requieren mayor atención por parte de sus padres,
tutores o cuidadores que estén en frente de ellos.
5.6 Factible: Se ha escogido esta institución educativa porque la misma ha
brindado la apertura y existe problema y la población necesaria, y ha sido
solicitada por las autoridades del plantel para realizar este proyecto de
investigación.
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6. Objetivos de la investigación
6.1 Objetivo General:
Identificar el maltrato psicológico y su incidencia en la autoestima de los
adolescentes entre 13 a 15 años, pertenecientes al 8º 9º, 10º año de
educación básica del colegio mixto Nº 1375 “Franco Canadiense”, de la
ciudad de Guayaquil, durante este año lectivo 2012.
6.2 Objetivos específicos:
1. Determinar las manifestaciones del maltrato psicológico en su
autoestima de los adolescentes estudiados.
2. Describir las principales causas del maltrato psicológico.
3. Detallar las causas directase indirectas del maltrato psicológico.
7. Justificación.
El maltrato al más vulnerable es este caso el menor, es un hecho muy
frecuente en nuestra cultura, aunque también lo era en la antigüedad, en
medio y lejano oriente cuando se tenía por dominado al que era estimado
inferior. En la sociedades antiguas no se le daba mucha importancia, pero
con el pasar del tiempo se ha visto que muchos niños y adolescente que
sufrieron maltrato, cuando llegan a su etapa de adultos, son maltratadores y
tienden a manifestar una conducta agresiva en su hogar y en el medio en el
que se desenvuelven.
Al pasar los años esta problemática ha ido aumentando, llegando a verse
como “común” que un padre “grite” a sus hijos. Por eso llama la atención en
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sobremanera el aumento de “agresividad” en adolescentes con los de su
entorno, llegando incluso al maltrato. El maltrato psicológico busca imponer u
obtener algo por la fuerza, lo cual varía según la cultura y la época. M.
Gandhi decía que no hay ser humano libre de maltrato por ser una
característica innata.
Desde la perspectiva legal el adolescente se considera maltratado cuando ha
sufrido algún tipo de maltrato, o cuando se le obliga a cumplir actividades
que implican riesgo para su salud física o para su condición moral. El
maltrato psicológico es un daño real o potencial para la salud de un niño y
adolescente, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una
relación de responsabilidad, confianza o poder.
Algunas definiciones se concentran en los comportamientos a los actos de
los adultos, mientras que otras consideran que existe maltrato psicológico
cuando hay daño o amenaza de daño para el adolescente (Strauss MA,
Gellers RJ, EDS., 1990.).
Es necesaria esta investigación, porque no hay datos certeros y explicativos,
acerca de la cuestión y sirve de base, para intervenciones más extensas y
profundas, acerca del tema, que es de interés psicosocial y de salud pública,
en el Ecuador. En este trabajo se ha hecho la pregunta. ¿Cuál es la
incidencia del maltrato psicológico, en su autoestima de los adolescentes
entre 13 y 15 años, del Colegio Mixto N°1375 “Franco Canadiense”, de la
ciudad de Guayaquil?, con el objetivo general de identificar el maltrato
psicológico y como este incide en su autoestima.
Para esto se han propuesto los objetivos específicos, determinar las
manifestaciones del maltrato psicológico; describir las causas del maltrato; y
detallar las causas directas e indirectas del maltrato psicológico.
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Se ha escogido como población a quince estudiantes, del octavo, noveno y
décimo año por hallarse en las edades objeto de investigación, que
presentan ciertos síntomas de maltrato y tienen problemas en su autoestima,
esta investigación se la realiza para identificar como el maltrato ha incidido
en su autoestima y como esta conducta es reflejada en su entorno en el cual
este adolescente se desenvuelve.
Utilidad práctica de la investigación.
La eficacia social del tema de investigación que se plantea es muy útil, ya
que la problemática es actual, que contribuye a la buena relación de los
adolescentes con los de su entorno, lo cual favorecerá a la ejecución de un
cambio de conducta para mejorar la relación social actual y futura.
El tema es de mucha relevancia a pesar del pasar de los años, ya que la
familia es la base fundamental de toda sociedad y es por medio de la cual el
adolescente tiene su interacción principal que le ayuda a relacionarse con los
de su entorno en este caso sus iguales
Beneficiarios.
Los beneficiados en forma directa serán los adolescentes del Colegio Franco
Canadiense que son la población del trabajo de investigación, los padres o
familiares de los adolescentes y de manera indirecta los amigos o
compañeros o vecinos de los adolescentes.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El maltrato psicológico es una forma de conducta y/o actitudes o manera de
sujetarse a omisiones en el trato que causa una lesión a la víctima, ya sea el
mismo con alevosía o no; en todo acto de maltrato psicológico existe una
sujeción, “el de hacer algo para satisfacer al otro”, así es como el agresor
puede hacerlo con alevosía o no, la victima puede ser parte sin darse cuenta.
Los daños del maltratopsicológico son tan importantes y peligrosos como en
el caso del maltrato físico, produce un desgaste en la persona que la deja
incapacitada para defenderse.
El maltrato psicológico es un problema que afecta a la mayoría de los seres
humanos en el mundo. América Latina, con una población muy significativa
de niños y adolescentes, es una de las regiones con más índices de maltrato,
que afectan principalmente a mujeres, niños y niñas, y/o adolescentes es así
que dentro de este campo de investigación, se destaca el maltrato
psicologico hacia los adolescentes, el mismo que puede afectar su
autoestima.
El maltrato psicológico es sin lugar a dudas uno de los graves problemas
que afectan a nuestros adolescentes, y es también uno de los delitos muy
poco y difíciles de observar por darse al interior de las familia, quienes ante
su práctica esconden los hechos a los docentes y familiares.
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El maltrato psicológico es la denominación que reciben las agresiones que
los adultos descargan sobre los menores, produciéndoles daños
emocionales, afectando su desarrollo intelectual, educación y su adecuada
integración a la sociedad. Generalmente son los familiares cercanos quienes
de manera intencional los lesionan, con el pretexto de corregir su conducta
por desobediencia o incumplimiento de las tareas que ellos les encomiendan.
El adolescentemaltratado asisten al colegio sin ganas de estudiar o aprender,
y el docente, si no está en las condiciones de brindarle algún tipo de ayuda,
ya sea por falta de conocimiento o desinterés del problema, el adolescente
probablemente realice sus tareas sin el mínimo interés de la misma. Entre las
causas más comunes del maltrato psicológico son dados por los problemas
familiares, o económicos, siendo estos pocos de los muchos que existen
dentro de esta problemática.
Las causas que explican este fenómeno de maltrato responden a múltiples
factores. Entre ellos se pueden mencionar: factores propios del maltratante,
como son sus características culturales, biológicas o psiquiátricas; factores
propios del maltratado, como son las desventajas del adolescente en
términos de problemas físicos, factores ambientales, como la pobreza y
factores culturales, tales como la creencia que el castigo es parte de la
crianza de los hijos, en una sociedad centrada en los derechos de los
adultos.
“Todas las formas de abuso que tienen lugar en las
relaciones entre los miembros de una familia, entendiendo
por relación de abuso a toda conducta que, por acción u
omisión, ocasiona daño físico y/o psicológico a otro
miembro de la familia”Corsi (1990)
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Se hace evidente que el maltrato como tal se propicia en la relación familiar,
es algo que no ofrece la menor duda; tampoco ofrece dudas las diversas
modalidades de maltrato que en las sociedades existen y están
determinadas por diversas condicionantes, para determinar el origen del
maltrato es necesario comprender en los problemas actuales del individuo
en su interacción con los demás.
Este fenómeno del que hoy se tienen muchas referencias o tal vez,
experiencias de manifestaciones constantes, persistentes de la sociedad,
toma diversas formas, diferentes nombres, que la nombran como tal, aparece
y parece ocultarse intermitentemente, ocupa la atención, preocupa y llega a
angustiar, pues su presencia es universal y puede confundirse con la propia
cultura, o en otros casos que parezca normal.
La desigualdad que vive la adolescenciaen esta sociedad, es un sistema de
poder unos sobre otras u otros adolescentes están en clara situación de
desventaja, es normal que muchos y muchas decidan por ellos, intervengan
sobre sus vidas, porque se ha hecho creer que su nivel de desarrollo físico,
afectivo e intelectual no les posibilita dirigir y organizar sus vida solos,
ejercen poder sobre ellos porque tienen más edad, mayor experiencia,
conocimiento, poder económico, y sobre todo, porque tienen el poder de
conservar sus vidas .
El problema del maltrato por abuso de autoridad de parte del adulto, permite
que el adolescente, viva en ese ambiente, y aprenda y luego manifestarla
con las personas que le rodean. Para Bandura la imitación juega un papel
muy importante en la adquisición de la conducta desviada y de la adaptada.
(2000)
Pero en esta investigación se indagara del porque el maltrato psicológico
incide en la autoestima de los adolescentes antes mencionado, ya que
teniendo el conocimiento de que maltrato psicológico es todo acto que un
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individuo realiza tales como rechazo, aísla, ignora, o aterroriza a otro
persona, así como la privación de sentimientos de amor, afecto y seguridad,
que causan o pueden causar serios deterioros en el desarrollo emocional,
social e intelectual del adolescente.
El maltrato psicológico, es un patrón de conducta o comportamiento abusivo
que se dirige hacia el adolescente y que afecta los aspectos, emocionales,
sociales e intelectuales, así como una actitud negligente hacia el
adolescente, a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta
su bienestar y salud.
“Los modelos ejemplares suelen reflejar normas sociales, y
de esta forma sirven para describir o mostrar, con diversos
grados de detalle, la conducta apropiada ante determinada
situaciones de estímulos” Bandura (1987.)
Como lo menciona Bandura un modelo de conducta siempre tiene un
determinado estimulo, ya que los insultos y palabras ofensivas pueden
alterar sus pensamientos y sentimientos como tener pensamientos negativos.
Teniendo conocimiento que autoestima es La capacidad que tiene la
persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismo
“(…) el aprendizaje imitativo no se limita a la adopción de
roles vocacionales y ocupacionales propios del sexo”
Bandura (2000)
Para realizar este proyecto de investigación tome como referencia a la teoría
del aprendizaje social considera el abuso y la negligencia como conductas
que son aprendidas en términos del modelo de aprendizaje de Bandura
(1987), el cual propone que los individuos aprenden conductas simplemente
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a través de la observación de la conducta de los otros o de “modelos”
conductuales.
En concreto si bien el haber sido víctima o testigo de algún tipo de maltrato
transforma automáticamente a un individuo en un futuro maltratador o
maltratadora, resulta evidente que la historia del maltrato constituye un
importante riesgo de reproducir el problema y dar continuidad al ciclo del
maltrato.
Es común, en las escuelas, colegios enfrentarse a la agresividad de los
estudiantes, así como la manipulación y la rebeldía frente a la autoridad sin
que puedan conocerse las causas precisas del hecho.
Aun así, el adolescente es un ser humano que pertenece a la sociedad y
representa su futuro, sin embargo, la familia no puede ni debe hacer con él,
lo que le da la gana, hay que educarlo, corregirlo, pero con mucho amor y
prudencia, sabiendo que todo lo que hacemos ahora será mañana la forma
del comportamiento del adolescente.
Los adolescentes que viven en situaciones de pobreza externa, tienen un
alto índice de riesgo de maltrato en comparación con otros que poseen las
oportunidades para gozar de las comodidades de una buena vida. Con el
pasar del tiempo, el maltrato se ha evidenciado con mayor fuerza en la
sociedad que vivimos, debido a las situaciones psicológicas, políticas,
sociales y culturales, económicas, de los adultos y cuidadores de estos
adolescentes maltratados, que luego serán los maltratadores del futuro. “La
necesidad de afecto y apoyo emocional es considerada muy importante en la
mayoría de las relaciones humanas adultas” (Howe, David 1997.).
La familia, es una palabra que solo con oírla, ya evoca una idea en todo
aquel que la escucha, ya sea para bien o para mal. Algunos tendrán una
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escena de padres que tiene una muy buena relación, y que son tan unidos
esa escena resulta muy agradable, pero viéndolo del otro lado al imaginar en
cambio unos padres que se estén insultando, o en su defecto golpeándose
en presencia de los hijos esta escena no se ve tan agradable, los mismos
que al ver esa escena se asustan y se llenan de temor.
No podemos saber la historia completa pero es evidente que, entre una y
otra, hay diferencias notorias y cuando el sujeto imagina la segunda escena
es que probablemente existan problemas en esa familia. Pero con el pasar
del tiempo y las repetidas peleas en su hogar se les resulta una costumbre el
presenciar estas discusiones, y pensar que las peleas en el hogar son
normales por suerte o por desgracia, la familia no es algo estático, sino
dinámico, esto implica que igual así como puede proteger a sus miembros,
puede resultar ser el elemento más dañino para ellos.
¿Cuáles son las funciones que debe cumplir una familia?
Una familia cualquiera como mínimo debe cumplir: una función biológica,
educativa, social, económica, psicológica, espiritual y hasta legal de
representación.
Función biológica.- cumple con la reproducción de la especie, basadas en
relaciones afectivas de apoyo y amor, el que se prolonga y proyecta en los
hijos. Toda la sociedad regula las actividades reproductoras de sus adultos
sexualmente maduros. Una manera de hacerlo consiste en establecer reglas
que definen las condiciones en que las relaciones sexuales, el embarazo, el
nacimiento y la crianza de los hijos son permisibles. Cada sociedad tiene su
propia combinación, a veces única, de reglas y también la transgresión de
ellas en este campo. Esta regulación supone un control de las relaciones
entre personas que, a su vez, contribuye de forma sustancial al control
social. Estas se aprenden en el seno de la familia.
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Función social.- esta incluye la inserción de los hijos en la comunidad,
también es llamada educativa socializadora, cuyo objetivo es, la integración
de los miembros más jóvenes en el sistema establecido, moralmente o
jurídicamente.
La familia, en las actividades diarias, enseña a sus miembros los
comportamientos que necesitan para vivir junto a los demás. Hay en este
contexto el modelado de los roles sexuales y la enseñanza a los hijos acerca
de su responsabilidad grupal.
Además seda la domiciliaridad, que consiste en establecer o crear un
espacio de convivencia y refugio para la familia.
Función psicológica.- esta puede variar desde la satisfacción de las
necesidades y deseos sexuales de los cónyuges, hasta la satisfacción de la
necesidad y el deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los
padres como para los hijos. También se incluirá aquí el cuidado de los
miembros de más edad. En ella se identifica el apoyo de los unos con los
otros en el ámbito emocional- afectivo para determinar un camino eficaz
hacia la identidad y aceptación de lo que cada uno es. Así, cada miembro de
la familia debe definirse como un ser individual, cada miembro desarrolla sus
talentos en un marco de respeto y tolerancia.
Función económica.- orientada a proveer los alimentos, el abrigo y todos
aquellos elementos necesarios para la subsistencia y de esta forma enseña a
los miembros menores como debe de hacerse. En ella cabe distinguir:
mantenimiento de los miembros no productivos, económicamente hablando;
división de las tareas domésticas, como aprendizaje de la división de trabajo
en el mundo laboral; transmisión de bienes y patrimonio (herencia
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patrimonial, jurídica de estatus y de poder); unidad de consumo; evitación de
igualitarismo estatal, entre otros.
La familia al ser parte de una sociedad maltratante, esta tiende también a
reproducirlo en su interior, es así que en algunos hogares sus miembros son
maltratados de diferentes formas. Para tener una mayor claridad de lo que
significa este término, partiendo desde el concepto de maltrato en el Código
de la Niñez y Adolescencia.
“Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u
omisión, que pueda provocar daño a la integridad o salud
física, psicológica o sexual de un niño, niña, o adolescente,
por parte de cualquier persona, incluido sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su
cuidado.”(Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
Como lo expresa en el código de la niñez y adolescencia, que toda
conducta que afecte la integridad ya sea verbal o física de un individuo
es maltrato, el mismo que puede proceder de cualquier sujeto ya sea
dentro o fuera de su entorno familiar.
FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
La familia funciona como un sistema. Como tal, establece canales de
comunicación entre sus miembros, los protege de las presiones exteriores y
controla el flujo de información con el exterior, siendo la meta conservar la
unidad entre los miembros y la estabilidad del sistema.
Cuando hay demasiada permeabilidad, el sistema se cierra y se aísla,
provocando desviaciones significativas en las interacciones que se dan entre
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los miembros de la familia; lo cual lleva al sistema a un estado de
desequilibrio, como es el caso específico del maltrato.
La familia como sistema configura las condiciones inmediatas del espacio
social en el cual el individuo afronta las posibilidades efectúales de realizar o
no lo que desea y puede hacer. Esta situación lo pone en perspectiva del
tiempo, sus vivencias del pasado y del presente como posibilidades del
futuro, las cuales se unen en un sentido estructurante en cada individuo,
expresado en un estilo de vida.
El estilo de vida es un concepto relacionado al sentido de vida y a la calidad
de vida. Para Barbosa, el estilo de vida nace de:
1. Unas posibilidades psicológicas de la persona, que según algunos
psicólogos tiene que ver con tres dimensiones de la conciencia: a) La
conciencia de sí mismo que distingue unos de otros; b) la conciencia de la
procedencia familiar, como también de la experiencia de la pertenencia a un
universo psíquico, social y espiritual; c) la aceptación por parte del prójimo o
la congruencia de la identidad que cada uno atribuya a sí mismo, y las
atribuciones sociales que provienen de los otros.
2. Unas circunstancias sociales y culturales, que tienen que ver con las
posibilidades socioeconómicas y valorativas.
En esta dirección, el sentido hace referencia al modo en que cada uno
modela o intenta modelar su propia vida, define el modo como se construyen
significaciones a partir de situaciones cotidianas y consecuentemente el
modo como cada cual decide interactuar con los otros. El sentido tiene un
carácter cognoscitivo que afecta el modo como se construyen las
posibilidades de comprensión de lo vivido.
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El ser humano atribuye significación en el ámbito de su vida de acuerdo con
los elementos de la cultura y gracias a la apropiación que de ella hace como
sistema activo de personalidad (FAJARDO C.J Fernández MK, Escobar TO
Programa de psicología Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga).
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha definido a la familia como
“el grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por
sangre, por adopción o matrimonio, limitado por lo general a la cabeza de la
familia, su esposa y los hijos solteros, que conviven con ellos” (De la Revilla,
Conceptos e Instrumentos de Atención Familiar Ed. ENMA; Barcelona
España 2004).
La familia es un sistema abierto, y entre sus miembros existen relaciones de
dependencia emocional, económica, ataduras jurídicas y/o afectivas que
permiten el aislamiento y perpetuación de la violencia. Paradójicamente es
un espacio de amor y de violencia. Debería ser el sitio más seguro pero
puede transformarse en el más inseguro.
La familia cumple funciones vitales psicobiológicas, socioculturales y
educativas así como económicas. Para Silva cada familia es única en su
género, por lo que resulta muy difícil clasificarla en un tipo familiar; sin
embargo, en general las familias oscilan entre las amalgamadas y
desarticuladas, siendo éstas últimas las que darán lugar a adolescentes con
problemas relacionados con la conducta. Como refiere el citado autor,
proceden “de familias marginales o de aquellas donde todo sobra menos la
familia” (Silvia C. Terapia Familiar. Universidad de los Andes. Mérida,
Venezuela 1998).
En el maltrato psicológico de los adolescentes sólo se observa la punta del
iceberg, la incidencia real, la distribución y categorización de la misma son
22
desconocidas. Se trata de un grave problema social tal y, como lo evidencian
la creación de diversos programas y la promulgación de leyes contra el
maltrato psicológico.
ADOLESCENCIA.
Según la OMS:
“La adolescencia es definida sociológicamente como el
periodo transición que media entre la niñez dependiente y
la edad adulta autónoma. Es una etapa crucial en la vida del
ser humano, donde se fundamenta las bases de su
estructura personal definitiva”
La conceptualización de la adolescencia tiene amplias variaciones a nivel
mundial, la cual se aprecian cuando se analizan las diferencias exigentes
entre las sociedades modernas, muy tecnificadas, donde este periodo se
alarga hasta que se culminan ciertos logros determinados por las
condiciones políticas, económicas, oportunidades de estudio, de conseguir
vivienda, en comparación con las sociedades más tradicionales, muy
consecuentes con sus costumbres, donde la adolescencia se acorta
notoriamente ya que al llegar a la pubertad se le asignan responsabilidades
de adulto, como sucede en las culturas indígenas.
Es por todo lo anterior que la adolescencia socialmente debe entenderse
dentro del amplio contexto de lo histórico, político, cultural, religioso,
económico y étnico; donde las tensiones del individuo, originadas por los
cambios físicos y psicológicos propias de la edad, emergen de complicados
ajustes para enfrentar su acoplamiento social en estructuras deficitarias para
23
sus expectativas. Friedman H. Los adolescentes en la sociedad.XIX
Congreso de Pediatría Paris (Francia); Julio 1998.
Los cambios en la adolescencia son parecidos y tipificados en general para
el grupo, pero con expresiones particulares de la individualidad y el ambiente
socio-cultural que lo rodea.
Las características más usuales en esta edad son:
Tendencia a estar en grupos con otros adolescentes: en la búsqueda
de su identidad, y es así que se viste, habla y se conduce según las
normas del grupo que ayuda a reforzar su personalidad.
Necesidad de intelectualizar y fantasear: piensa y analiza la
información que recibe, para sacar sus propias conclusiones; la
imaginación tiene libertad, lo cual hace que se distraiga con
frecuencia.
Crisis religiosa y política: analiza, duda y cuestiona todos los
conceptos religiosos inculcados en la niñez, y la organización político-
social en que vive.
Desubicación temporal: el tiempo tiene perspectivas de acuerdo a sus
intereses, hay un inmediatismo acuciante o un postergar indefinido.
todo es “ahora o nunca”.
Constantes variaciones del estado anímico: alternativamente en un
momento esta de mal humor y pocos minutos después muy alegre,
24
desbordando entusiasmo que revela la situación conflictiva de su
mundo interno.
Evolución de su identidad sexual se define en un proceso que lo lleva
a explorar desde el auto-erotismo (masturbación) y experiencias
ocasionales con adolescentes de su mismo sexo, hasta llegar a la
definición sexual, donde se establece su preferencia por el sexo
opuesto (heterosexualidad).
Actitud sexual reivindicatoria: reclama de los adultos una conducta
coherente con lo que expresan, por lo general que cuestiona “todo y a
todos” Además, el adolescente se inicia en la toma de conciencia
social, a la que desea mejorar con su participación activa, y es por
esto fácilmente conquistado por partidos políticos, sectas religiosas,
grupos de voluntarios, que le ofrezcan un horizonte que él considere
diferente.
Manifestaciones conductuales contradictorias: cambia de opinión y
conducta en una secuencia rápida de acuerdo a su circunstancia e
intereses.
Sentimientos de omnipotencia e invulnerabilidad: donde él piensa que
puede experimentar con todo y sin peligro, ya que solo los demás
están expuestos a riesgo de enfermedad o muerte.
Los factores determinantes en el ajuste psicosocial de los adolescentes
son:
Factores Familiares: la estructura y el ambiente familiar, con sus
particulares características, pueden contribuir al desarrollo sano del
25
adolescente con factores de salud integral, o determinar generadores
de daño al adolescente que se perpetuán en la edad adulta. Muller J.
Juventud y Salud: (Dimensión Moral. Foro Mundial de la Salud. OMS.
Ginebra. Suiza 1998; 10(3).)
Estos factores involucran:
Estructura de familia (padres presentes o ausentes).
Comunicación familiar (frecuencia, amplitud).
Situación económica-social que determina otras oportunidades.
Factores sociales: el tipo de integración que el adolescente efectué en la
sociedad, depende de las características que actualmente la definen.
(Neuhaus S. Fracaso adolescente y sometimiento familiar. Editorial
Universidad Caracas. Venezuela 1993)
Ejemplo moral y ético: que promueve el abandono de principios y una
visión ambigua ajustada a intereses mezquinos, además de la
tolerancia a la corrupción con una justicia mediatizada.
Presión negativa por otros adolescentes para que actué según
deseos del grupo.
Doble cara social para juzgar la conducta adolescente: permisiva por
un lado y destructivamente crítica por otro.
Explosiones de maltrato social, donde los adolescentes son
protagonistas involucrados en la situación económica-político-social.
CLASES DE MALTRATO.
Maltrato físico:
Se define como maltrato físico el tipo de maltrato más fácil de detectar.
Incluye cualquier forma de golpear, morder, ahogar dar palizas, o cualquier
26
otra acción que provoque lesiones corporales, que deje algún tipo de marca
o produzca dolor físico importante.
Abuso sexual:
Incluye cualquier tipo de contacto sexual entre un adulto y un menor, o entre
dos menores donde alguno de ellos no ha consentido el acto, está siendo
obligado. Cuando los abusos sexuales se dan en el seno de la familia
inmediata, reciben el nombre de incesto. Generalmente las adolescentes que
son abusadas y no denuncian el abuso, sobre todo por miedo al que dirán,
y en muchas ocasiones hasta se siente culpable de haber provocado el
abuso.
Maltrato psicológico:
El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados,
ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar,
producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal
Negligencia.
La negligencia o abandono es probablemente el tipo de maltrato más difícil
de definir. Ocurre cuando un niño, niño o adolescente no tiene el alimento, la
vivienda, la ropa, las atenciones medicas o la supervisión que necesita. La
desatención emocional ocurre cuando un padre no proporciona a su hijo
suficiente apoyo emocional o le presta poca atención o ninguna atención en
absoluto, de una forma deliberada y consistente. Ahora bien, no se puede
considerar desatención cuando un padre no le da a su hijo algo que este
quiere solo por capricho, o porque no está en su capacidad económica el
proveerlo, como por ejemplo el hecho de que su hijo le pida un celular.
27
Abuso fetal:
Ocurre cuando la futura madre, ingiere deliberadamente, alcohol u otras
drogas, estando el feto en su vientre. Producto de esto, el niño (a) nace con
problemas, malformaciones, retraso severo.
Abandono social.
Una grave forma de maltrato es el descuido de los progenitores, o tutores, en
el estudio, una institución educativa, aduciendo la carencia de recursos. En
cuanto a las condiciones psicosociales en las que viven, muchas familias, no
prestan la debida atención a las “amistades” de los chicos y adolescentes,
por lo cual se involucran en “pandillas”, sexo no-consentido, drogas
(incluyendo el tabaco y el alcohol), pornografía lascivia.
MALTRATO PSICOLÒGICO.
El término maltrato psicológico, es muy extenso ya que varios autores lo
definen de varias formas, pero todos llegan al punto de que maltrato
psicológico es todo acto verbal que produce daño interno, que reproducen
sentimientos negativos del individuo.
Kempe y Kempe (1979)
Indican que son actos nocivos, sobre todo verbales, diciéndole
constantemente al individuo que es odioso, feo, antipático, estúpido, o se le
hace ver que es una carga indeseable. Puede incluso no llamársele por su
nombre, sino que se le trata simplemente como 'tú', o 'idiota' o de otro modo
insultante. (p. 36).
Se trata de una descripción muy concreta de lo que pueden ser algunas
conductas expresivas del rechazo emocional, pero, a poco que reflexiones
sobre realidades y vivencias, el fenómeno del maltrato psicológico puede ser
mucho más amplio.
28
Arruabarrena y J. De Paúl (1994)
Consideran el maltrato psicologico como "la hostilidad verbal crónica en
forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante
bloqueo de las iniciativas de interacción (desde la evitación hasta el encierro
o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar" (p.
31).
J. Garbarino (1986)
Matizaba el concepto de maltrato psicológico en cuatro subgrupos: rechazo,
aterrorizar, aislamiento e ignorar. Pero exigiendo para que se pueda hablar
de maltrato psicologico en esoscuatro supuestos, el que se den con
persistencia y continuidad y el quesean acciones claramente perceptibles.
Dr. Félix E. F. Larocca (Espacio el latino. Com)
El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados,
ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar,
producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal.
Su padecimiento lleva a la despersonalización, al mismo tiempo que genera
dependencia hacia persona que los inflige.
J.Giovannoni (1991)
Son aquellas conductas dirigidas intencionalmente por una persona hacia un
menor, que producen en él daño interno a través de sentimientos negativos
(desvalorización, desestima) hacia su propia persona sin justificación ni
necesidad.
Garbarino, Guttmann y Seeley(1986).
“El maltrato psicológicoconstituye el núcleo central del fenómeno más amplio
de la desprotección al menor. Es su nexo unificador y el aspecto crítico en la
mayoría de los casos (p. 8).
29
Para este trabajo de investigación se escogió la definición de J. Garbarino
(1986).
Que dice: Matizaba el concepto de maltrato psicológico en cuatro subgrupos:
rechazo, aterrorizar, aislamiento e ignorar. Pero exigiendo para que se pueda
hablar de maltrato psicológico en esos cuatro supuestos, el que se den con
persistencia y continuidad y el que sean acciones claramente perceptibles.
El autor expresa las formas de cómo se genera el maltrato psicológico, ya
que este maltrato no solo se lo hace de forma verbal, sino también en las
acciones que expresa el autor como lo es el aislamiento, rechazo y el ignorar
al individuo, en este caso al adolescente o la adolescente.
El maltrato psicológico.
Tiene dos fases que son:
DIRECTA. Son las siguientes acciones que humillan, insultan, o denigran la
autoestima con sobre nombres despectivos o apodos desagradables. Estos
tienen un gran efecto psicológico, ya que produce en el menor un sentimiento
de auto rechazo, inseguridad y sobre todo baja autoestima.
INDIRECTA. Aunque el maltrato se podría decir que no fue intencionado,
como el desamor, el desinterés, hacia el adolescente, la indiferencia o la más
leve muestra de rechazo involuntario, se considera como un maltrato
psicologico indirecto y tiene igual efecto que en el maltrato psicologico
directo.
30
Formas del maltrato psicológico.
Zarate cita en su texto “Heridas emocionales” a Garbarino, quién, menciona
cuatro tipos de formas de maltrato de los padres respecto a sus hijos (as),
en distintas edades y estas son:
RECHAZO.
Según el diccionario de lengua, esta palabra quiere decir.
“Mostrar oposición o desprecio a una persona, grupo,
comunidad, etc. (Biblioteca de consulta Microsoft Corporación
Encarta 2003).
En general implica conductas que comunica o constituye abandono hasta
los dos años, se expresaría en el rechazo a la formación de una relación
primaria y en el rechazo a la iniciativa espontánea del menor y a sus
iniciativas primarias de apoyo a las mismas.
En la edad escolar, el maltrato psicologico se encontraría en la inducción
constante del en una valoración negativa de sí mismo.
AISLAMIENTO
Se refiere a todos los comportamientos que tienden a privar a los menores
de las oportunidades para establecer relaciones sociales. Hasta los dos
años, se expresaría en la negación de la posibilidad de interactuar con los
padres y otros adultos. Hasta los cuatro años se traduciría en una amenaza
activa de la evidencia de cualquier contacto social.
31
ATERRORIZAMIENTO
Se refiere a situaciones en las que se amenazan al menor con castigos
extremos para su edad. El objetivo es crear un miedo a realizar actitudes
negativas, según el adulto. También aterrorizan creando en el menor una
larga espera y expectativa sumamente exagerada para intimidar y amenazar
o castigarlo.
IGNORAR
Se refiere a aquellas situaciones en las que hay una ausencia total de
disponibilidad del padre- madre para el hijo. Se muestran inaccesibles e
incapaces de responder a cualquier conducta del menor, tales conductas del
mismo serán diferentes en función a un estado evolutivo.”(Zarate Mario,
“Heridas Emocionales”, Ed. UPS, La Paz Bolivia, 2000 Pág. 57)
En cualquiera de los tipos de conducta expuesta, la presencia del maltrato
psicologico solo se señalará si se dan los dos requisitos de manera
simultánea. El comportamiento señalado se debe presentar de manera
reiterada y continua.Su presencia es claramente perceptible.
Mientras que la negligencia parece entorpecer la empatía, se produce un
resultado paradójico a partir del abuso emocional intenso y sostenible,
Incluidas las humillaciones y las “amenazas crueles”.
“Los adolescente que soportan estos abusos se vuelven
hiperalertas a las emociones de quienes les rodean, lo que
equivale a una vigilancia postraumática ante indicios que
señalan una amenaza” (Zarate Mario, “Heridas Emocionales”,
Ed. UPS, La Paz Bolivia, 2000 Pág. 56-57).
32
Factores que inciden en el maltrato psicológico.
Hay situaciones que intervienen en el “maltrato psicológico” y acarrea
consecuencias en el aprendizaje del menor o incide como agente inhibidor
para el logro de aprendizaje en el menor y estos son:
LA DISCIPLINA
Es tal vez el primer componente que exige se cumpla en el aula, o el docente
y porque no también todo padre exige ello en su hogar a sus hijos, sobre
todo a los varones, pero realmente qué se entiende por disciplina y como
debería definírselo.
“La capacidad de las personas para observar reglas y
normas. Pero esta capacidad puede responder, en esencia
a uno de los factores; la coacción o el consenso” Guerrero
Ortiz, Luis “Aprendiendo a convivir” Unicef, 1994 (Pág. 32).
La disciplina impuesta sin consenso acarrea una obediencia bajo amenaza,
señala en documento de la UNICEF mientras de la disciplina bajo un
consenso desarrollará y fomentará la capacidad de convivir, donde la
observación de las normas se producirá por genuina convicción o por
naturaleza señalando este documento.
Por lo expresado anteriormente se diría que los padres emplean la disciplina
coactiva, que es impuesta por autoritarismo por parte de los adultos hacia
los más débiles, todavía por su edad.
La disciplina si bien debería contribuir al aprendizaje, pero de forma
coactiva lo único que conseguiría es el miedo, la ira, la agresividad, la
indiferencia y hasta abandono de la casa. También se traduce en el maltrato
a sus compañeros de escuela y/o a sus hermanos menores.
33
EL CASTIGO
Según Guerrero Luís, del IEP y la UNICEF. El castigo es una coadyuvante
de la disciplina coactiva, existen, castigos pacifistas y entre ellos se
contempla él:
Castigo psicomotor.- consiste en hacer realizar ejercicios físicos a los
educandos, como ranitas, hacer arrodillar sobre piedras, traer baldes de
agua pesada con peso superior a su tamaño.
Castigos sustractivos.- ésta consiste en quitar el alimento, la libertad de ver
Tv, no darles recreo y privarlos de la oportunidad de disfrutar de algo.
Castigos sicilianos, como amenazas, chantajes, extorsiones, ridiculizaciones,
culpas, reproches, etc.
El Castigo es:
“...El mecanismo más efectivo para doblegar la voluntad del
menor y resolver los constantes conflictos de intereses que
sostenemos con ellos, porque solo el miedo, provocado
por un intenso dolor, físico o emocional, hará retroceder y
someterse al otro.” (Guerrero Ortiz, Luis “Aprendiendo a
convivir” Unicef, 1994 Pág. 41)
Si bien el castigo puede ser físico también puede ser de carácter psicológico,
como se describe y los efectos que en ambos casos son duraderos y se
proyecta en el ser de cada individuo.
EL MIEDO
Es el paso de la inconsciencia a la conciencia, es cuando realmente uno
comienza a sentir miedo, es cuando las células del tronco cerebral se
34
estructura en el rostro formando una expresión atemorizada, se acelera el
ritmo cardiaco y eleva la presión sanguínea y hace más lenta la respiración,
al mismo tiempo se libera la dopamina que agudizará la atención hacia la
fuente de temor, los sistemas de memoria cortical se reorganizan de manera
tal que el conocimiento y los recuerdos sean evocados, teniendo prioridad
sobre otros hilos de pensamiento menos importante. A este nivel se
experimenta un miedo absoluto, se le endurece los músculos alrededor del
cuello y los hombros, se sienten un temblor en las extremidades, el cuerpo se
congela, esto puede darse en cuestión de segundos.
Tal descripción del cuadro de miedo dificulta, en primer lugar, no le permite al
estudiante, poner un mínimo de atención en clase, segundo la reiteración del
temor en un nivel moderado de miedo. En ocasiones frecuentes pueden
desencadenarse un miedo a un nivel muy alto que posteriormente se
estructurará en fobia, situación que se ahonda porque al no poder rendir en
el colegio recibe maltrato en la casa.
Consecuencias del maltrato psicológico.
Las consecuencias del maltrato psicológico, según Garbardina indica que.
“El maltrato presenta mayores dificultades y llega a tener
consecuencias negativas en su desarrollo emocional,
social e intelectual del niño.”(Goleman Daniel “Inteligencia
Emocional” Ed. Buenos Aires, 1996 Pág. 246)
Sin embargo, indica Goleman “...los menores que sufren de maltrato
psicologico se vuelven hiperalertas a las emociones de quienes los rodean,
lo que equivale a una vigilancia postraumática que señala una amenaza, y
que en edad adulta en los intensos altibajos emocionales es que a veces se
diagnostican como trastornos fronterizos de la personalidad”. Muchas de
35
estas personas tienen talento para percibir lo que sienten los que le rodean y
es bastante común que informen haber sufrido abusos emocionales durante
la infancia.
LA INSEGURIDAD
Cuando el menor comprende que su comportamiento y personalidad no son
apreciados ni valorados por los adultos, la valoración de sí mismo decae y
se expresa en lo que hace, quiere, piensa y comienza a dudar de él mismo
de lo que ha sido y lo que puede llegar a ser como persona y no tiene más
remedio que encerrase en sí mismo y va por el camino de la negación propia
como condición de aceptación social que parece casi inevitable. (Aumentar lo
que sucede en casa)
IRRESPONSABILIDAD
“El menor limitado en su capacidad esperará siempre la
normativa adulta y no podrá enfrentar y resolver
problemas” (Guerrero Ortiz, Luis “Aprendiendo a convivir”
Unicef, 1994 Pág.144-146)
La irresponsabilidad genera en el menor con una agravante adicional, en la
medida que va acostumbrándose a ajustar su comportamiento social a una
voluntad externa ya presentará dificultades para realizar un trabajo creativo o
una investigación y ello desencadenará la irresponsabilidad en sus tareas o
actividades escolares.
CONDUCTA AGRESIVA
Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. La conducta
agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestación de un
instinto o pulsión de destrucción, como reacción que aparece ante cualquier
36
tipo de frustración o como respuesta aprendida ante situaciones
determinadas.
El aprendizaje juega un papel importante en la conducta agresiva. Seres
humanos y animales pueden aprender a evitar reacciones de forma agresiva
ante situaciones que originan una respuesta hostil y pueden de forma
paralela, actuar de manera agresiva frente a situaciones que no provocan
violencia” (Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003)
EL APRENDIZAJE
Según el “diccionario de Encarta 2004”, define aprendizaje como:
“Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio
externo.”(Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003)
Así mismo, Manganielo define al aprendizaje como él:
“Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el
pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal”
(Manganielo Ether Introducción a la ciencia de la educación
Pág. 102).
El aprendizaje implica un cúmulo de experiencias, de actividades mentales y
afectivas que determinan muchas formas de conducta. Como consecuencia
de un auténtico aprendizaje el educando debe intervenir de manera activa y
creadora en el proceso de formación de su personalidad, adquiriendo
experiencias concretas acerca de hechos, ideas y valores del mundo y de la
vida formando nuevos tipos de conducta y modificando actitudes anteriores.
Todo aprendizaje si es auténtico llega al individuo a su autodeterminación y
37
forja por sí mismo su destino, Es por eso, el verdadero maestro “es aquel que
sabe estimular a sus estudiantes en el proceso del aprendizaje que aclara
dudas, que rectifica errores, que orienta en actividades, que ayuda a sus
estudiantes adquirir y dirigir aquellos contenidos del saber valioso, que
orienta para resolver personalmente los problemas que se van presentando
Los mismos que diagnostica las dificultades que presentan cada uno de sus
alumnos en la marcha del proceso de adquisición de conocimientos, y puede
dar consejos oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a
superar obstáculos, que comprueba y valora objetivamente los resultados
obtenidos por ellos y favorece su desarrollo ulterior.”(Manganielo Ether
Introducción a la ciencia de la educación Pág. 164).
Teoría del aprendizaje de Albert Bandura
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje y se centra en
los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que
entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan
al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura,
la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los
padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
38
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación se vuelve un impulso secundario, por
medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos.
La imitación reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión
y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en
procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el
comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales
(motivación, retención y producción motora).
Interacciones recíprocas.
Bandura analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad
tríadica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y
factores personales como las cogniciones.
Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos
externos. El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de
reciprocidad tríadica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interactúan con otros.
Aprendizaje en acto y vicario.
En la teoría cognoscitiva social:
“El aprendizaje es una actividad de procesamiento de la
información en la que los datos acerca de la estructura de
la conducta y de los acontecimientos de entorno se
39
transforman en representaciones simbólicas que sirven
como lineamientos para la acción” (Bandura, 1986).
Aprendizaje y desempeño.
El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la distinción
entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar
a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el
momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos
declarativos (acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas,
canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos);
así como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así).
Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados
en el momento.
Principios de la teoría cognitivo social
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teoría cognoscitiva
social son:
Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluación y auto
refuerzo, habría que motivar a los estudiantes a descubrir por iniciativa
propia estas características.
40
Procesos de modelamiento.
El modelamiento, componente crucial de la teoría cognoscitiva social,
consistente en un término general a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.
Funciones de modelamiento.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres
importantes son:
Facilitación de la respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores
reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibición y desinhibición.
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que
ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean
estas positivas o negativas.
Aprendizaje por observación.
Se divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación.
Teoría observacional.
Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin
un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el
conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo
que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento
41
operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende
indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación
simbólica de otras personas y situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:
Atención:
La atención de los estudiantes se centra acentuando características
sobresalientes de la tarea, utilizando modelos competentes y demostrando
la utilidad de los comportamientos modelados.
Retención:
La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual
o simbólica.
Producción:
Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental)
personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.
Motivación:
Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de
su valor funcional y su conveniencia.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los menores se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando
maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y valores.
42
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a
modelos competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados. Por ejemplo, llevar al aula de clases de materias como bases
de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar
sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han
trabajado y muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados
reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Auto eficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el
caso de la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos
concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los
estudiantes puedan determinar no sólo la diferencia entre los géneros de
prensa escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su
labor cotidiana.
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Según Campos y Muñoz definen a la autoestima como:
“Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar
la existencia, conscientes de nuestro potencial y nuestras
43
necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y
confiar en nosotros para lograr objetivos,
independientemente de las limitaciones que podamos
tener” (Campos y Muñoz 1992).
El autor describe a la autoestima, como una forma de amor completo, ya que
esta misma permite tener la suficiente confianza de que somos capaces de
realizar cualquier meta que el individuo se plantee.
De aquí se desprende lo siguiente:
La Autoestima es una disposición, un contenido, un recurso natural en
el ser humano.
La Autoestima es desarrollable.
La Autoestima sólo existe relacionada con la experiencia de la vida.
La Autoestima está relacionada con el hecho de estar conscientes de
nuestras potencialidades y necesidades.
La Autoestima está relacionada con la confianza en uno mismo.
La Autoestima está relacionada con el amor incondicional hacia uno
mismo.
La Autoestima orienta la acción hacia el logro de los objetivos y el
bienestar general.
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA. Al analizar la autoestima y su importancia para el individuo, McKay y Fanning
(1999), exponen que el autoconcepto y la autoestima juegan un importante
papel en la vida de las personas. Tener un autoconcepto y una autoestima
positivos es imprescindible para la vida personal, académica y social.
44
“El autoconcepto y la autoestima favorece el sentido de la
propia identidad, constituye un marco de referencia desde
el que interpreta la realidad externa y las propias
experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las
expectativas y la motivación”.
(McKay y Fanning (1999)
Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso para
comprendernos y comprender a los demás y es requisito fundamental para
una vida plena. La autoestima es la reputación que se tiene de sí mismo.
Tiene dos componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos
de valía personal.
En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por
uno mismo. Es el juicio que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los
desafíos de la vida (comprender y superar problemas) y de su derecho de ser
feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Es sentirse apto,
capaz y valioso para resolver los problemas cotidianos.
De ahí, la importancia de un autoconocimiento sensato y autocrítico para
poder reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos del carácter
y conducta. La autoestima es importante en todas las épocas de la vida, pero
lo es de manera especial en la época formativa de la infancia y de la
adolescencia, y esta se desarrolla tanto en el hogar como en el aula.
Sin embargo, hay algo que va más allá del aprecio de lo positivo y de la
aceptación de lo negativo, sin lo cual la autoestima se desmoronaría. Se trata
de la aceptación del siguiente principio, reconocido por todos los
psicoterapeutas, donde se indica que todo ser humano, sin excepción, por el
45
mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los demás y de sí
mismo y merece que lo estimen y que él mismo se estime.
FORMACIÒN DE LA AUTOESTIMA.
Según. Wilber (1995) la formación de la autoestima se desarrolla
gradualmente, es proceso que dura toda la vida y tiene sus inicios desde el
nacimiento.
“El concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan
gradualmente durante toda la vida, empezando en la
infancia y pasando por diversas etapas de progresiva
complejidad” (Wilber 1995)
Cada etapa aporta impresiones, sentimientos, e incluso, complicados
razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de
valía o de incapacidad.
Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la actividad, se
necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con
seguridad frente a terceros, ser abiertos y flexible, valorar a los demás y
aceptarlos como son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones, tener
comunicación clara y directa, tener una actitud empática, es decir, ser capaz
de conectarse con las necesidades de sus congéneres, asumir actitudes de
compromiso, ser optimista en sus actividades.
La autoestima se construye diariamente con el espíritu alerta y la interacción
con las personas que rodean al individuo, con las que trata o tiene que dirigir.
La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con seguridad y confianza.
46
Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es el conocimiento de
sí mismo.
Cuanto más se conoce el individuo, es más posible querer y aceptar los
valores. Si bien las metas son básicas para darle un sentido a la vida, ellas
tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustración, pero también en
maduración, logros y satisfacción personal.
Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas, honestas
y constantes, es más probable que se desarrolle una personalidad sana, de
actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores posibilidades de
éxito, aumentando la autoestima.
Coopersmith (1996), señala que:
“El proceso de formación de la autoestima se inicia a los
seis meses del nacimiento, cuando el individuo comienza a
distinguir su cuerpo como un todo absoluto diferente del
ambiente que lo rodea” Coopersmith (1996).
Explica que en ese momento se comienza a elaborar el concepto de objeto,
iniciando su concepto de sí mismo, a través de las experiencias y
exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le rodea y de las personas que
están cerca de él.
Explica el autor que las experiencias continúan, y en este proceso de
aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto, distingue su nombre
de los restantes y reacciona ante él. Entre los tres y cinco años, el individuo
se torna egocéntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno a él y
47
sus necesidades, lo que implica el desarrollo del concepto de posesión,
relacionado con la autoestima.
Durante este período, las experiencias provistas por los padres y la forma de
ejercer su autoridad, así como la manera como establecen las relaciones de
independencia son esenciales para que el individuo adquiera las habilidades
de interrelacionarse contribuyendo en la formación de la autoestima, por lo
cual, los padres deberán ofrecer al individuo vivencias gratificantes que
contribuyan con su ajuste personal y social para lograr beneficios a nivel de
la autoestima.
Agrega Coopersmith (1996), que en la infancia inicia y consolida las
habilidades de socialización, ampliamente ligadas al desarrollo de la
autoestima; puesto que muestra las oportunidades de comunicarse con otras
personas de manera directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea
al individuo es un mundo de paz y aceptación, seguramente el individuo
conseguirá seguridad, integración y armonía interior, lo cual constituirá la
base del desarrollo de la autoestima.
Explica el mismo autor que, la historia del sujeto en relación con el trato
respetuoso que ha recibido, el status, las relaciones interpersonales, la
comunicación y el afecto que recibe son elementos que connotan el proceso
de formación de la autoestima y hacen que el individuo dirija sus
percepciones de manera ajustada o desajustada caracterizando el
comportamiento de esta variable.
McKay y Fanning (1999), señalan que el punto de partida para que un menor
disfrute de la vida, inicie y mantenga relaciones positivas con los demás, sea
autónomo y capaz de aprender, se encuentra en la valía personal de sí
mismo o autoestima. La comprensión que el individuo logra de sí mismo –por
48
ejemplo, de que es sociable, eficiente y flexible–, está en asociación con una
o más emociones respecto de tales atributos.
A partir de una determinada edad (7 a 14 años), el menor recibe opiniones,
apreciaciones y, –por qué no decirlo–, críticas, a veces destructivas o
infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones. Su primer bosquejo
de quién es él proviene, entonces, desde afuera, de la realidad intersubjetiva.
No obstante, durante la infancia, los niños no pueden hacer la distinción de
objetividad y subjetividad. Todo lo que oyen acerca de sí mismos y del
mundo constituye realidad única. El juicio “este chico siempre ha sido
enfermizo y torpe”, llega en forma definitiva, como una verdad irrefutable,
más que como una apreciación rebatible.
McKay y Fanning (1999), menciona que:
“La conformación de la autoestima se inicia con estos
primeros esbozos que el niño recibe, principalmente, de las
figuras de apego, las más significativas a su temprana
edad”
En la composición de la valía personal o autoestima hay un aspecto
fundamental que dice relación con los afectos o emociones. Resulta que el
menor se siente más o menos confortable con la imagen de sí mismo. Puede
agradarle, sentir miedo, experimentar rabia o entristecerlo, pero en definitiva
y, sea cual sea, presentará automáticamente una respuesta emocional
congruente con esa percepción de sí mismo. Tal es el componente de
“valía”, “valoración” o “estimación” propia.
49
Los mismos autores revelan que en forma muy rudimentaria, el menor está
consciente de poseer –quiéralo o no–, un determinado carácter o
personalidad, y eso no pasa inadvertido, le provoca una sensación de mayor
o menor disconfort. Inclusive, es más factible que él identifique muy
claramente el desagrado que le provoca el saberse “tímido”, sin tener clara
idea de qué significa exactamente eso. Sólo sabe que no le gusta o que es
malo.
Sólo en la adolescencia, a partir de los 12 años aproximadamente, con la
instauración del pensamiento formal, el joven podrá conceptualizar su
sensación de placer o displacer, adoptando una actitud de distancia respecto
de lo que experimenta, testeando la fidelidad de los rasgos que él mismo,
sus padres o su familia le han conferido de su imagen personal.
McKay y Fanning (1999), explican que:
“Siendo la identidad un tema central de esta etapa, el
adolescente explorará quién es y querrá responderse en
forma consciente a preguntas sobre su futuro y su lugar en
el mundo”.
La crisis emergente tendrá un efecto devastador si el adolescente ha llegado
hasta aquí con una deficiente o baja valoración personal. La obtención de
una valoración positiva de sí mismo, que opera en forma automática e
inconsciente, permite en el menorun desarrollo psicológico sano, en armonía
con su medio circundante y, en especial, en su relación con los demás.
En la situación contraria, el adolescente no hallará un terreno propicio –el
concerniente a su afectividad– para aprender, enriquecer sus relaciones y
asumir mayores responsabilidades.
50
Según Céspedes (1995) los niños con autoestima alta expresan las
siguientes actitudes ycomportamientos:
Aceptan los desafíos
Son seguros y estables.
Se comportan como son
Son auténticos
Son entusiastas
Se sienten respetados y respetan a los demás.
En su actuación son coherentes con la escala de valores interiorizada
Dirigen su propia vida
No aceptan prejuicios
Saben escuchar activamente
Tienen sentido del humor
Cuidan su propio cuerpo
Aceptan los errores propios y los de los demás.
Se aceptan como son con defectos y cualidades.
No se sienten derrotados ante las dificultades de la vida.
Son solidarios y sensibles ante los demás.
En el otro extremo, la autoestima baja está relacionada con sentimientos de
minusvalía, incapacidad e inseguridad en todo el desenvolvimiento general
de los niños con baja autoestima, muestran sentimientos de descontento,
para consigo mismo. Una autoestima baja nos dispone en inferioridad de
recursos y condición es para enfrentar los retos diarios de la vida, si
laentendemos como precursora y determinante del comportamiento humano.
Una autoestima negativa conlleva indefectiblementea no obtener las metas
deseadas, y no asumirlas responsabilidades sobre sí mismos, teniendo que
51
depender de otros apoyos o del medio. Una autoestima baja llevará a la
formación de personas sin autonomía, dependientes, inseguras de símismos,
incapaces de tomar decisiones, sin aceptarseplenamente a sí mismos, sin
encontrar su propia identidad y sin saber auto orientarse.
Una autoestima baja a nivel social, producida por el maltratopsicológico
deteriora las bases de las relacionesinterpersonales que se basan en el
aprecio yel respeto a uno mismo, creando un negativo e incómodo concepto
de uno, con dificultades para seraceptado socialmente (Céspedes, 1995).
BASES DE LA AUTOESTIMA. Las bases de la autoestima son los elementos fundamentales sobre las
cuales surge y se apoya el desarrollo personológico de los adolescentes.
Wilber (1995), al enfocar la autoestima refiere que la misma se apoya en tres
bases esenciales:
1.- Aceptación total, incondicional y permanente: el menor es una
persona única e irrepetible. Él tiene cualidades y defectos, pero tenemos que
estar convencidos de que lo más importante es que capte el afán de
superación y la ilusión de cubrir pequeños objetivos de mejora personal.
Las cualidades son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer
perder la paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con
paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma de ser del hijo,
incondicionalmente y por siempre.
La serenidad y la estabilidad son consecuencia de la aceptación y, esto
quiere decir, actuar independientemente de nuestro estado de ánimo.
52
También en circunstancias de más dificultades, como serían las de tener
hijos discapacitados tendremos que crear la aceptación plena no sólo de los
padres sino también de los hermanos y familiares, con la convicción de que
repercutirán todos los esfuerzos en bien de la familia.
2.- Amor: ser testigo de amor constante y realista será la mejor ayuda para
que los niños logren una personalidad madura y estén motivados para
rectificar cuando se equivoquen. Al amar siempre se deberá corregir la cosa
mal hecha, ya que al avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso,
siempre se debe censurar lo que está mal hecha, nunca la persona.
3. Valoración: elogiar el esfuerzo de vuestro hijo, siempre es más motivador
para él, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a
veces, ante las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las
formas, pero los mayores deben tener la voluntad de animar aunque estén
cansados o preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es
observar, pensar y cuando se esté más tranquilo decir, por ejemplo: “'esto
está bien, pero puedes hacerlo mejor”.
Durante el tiempo que se está con los hijos siempre se tiene ocasiones para
valorar su esfuerzo, no pedirle más de lo que puede hacer y ayudarlo a
mejorar viendo la vida con un sentido deportivo. De esta manera, conseguir
que el adolescente sepa que se le ama por lo que es él y será capaz de
desarrollar al máximo todas sus capacitados personales. Tenemos que decir
lo que está bien, sin darle ningún calificativo a él.
McKay y Fanning (1999), señalan
53
“Que las bases de la autoestima se encuentran en la
educación recibida en la infancia. Existe actualmente
suficiente evidencia acerca de la importancia de su
desarrollo en el contexto y de su impacto en el aprendizaje
del menor”
La valoración de sí mismo que tiene cada persona es fundamental para
poder alcanzar las metas que cada uno se propone durante las distintas
etapas de su vida. Mientras más alta sea la autoestima de una persona, más
posible le será llegar a ser quien desea ser en el futuro, si se esfuerza y
trabaja por conseguirlo. En este sentido, una buena autoestima favorece que
la persona se sienta capaz, sienta que cuenta con los recursos para lograr
esas metas.
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas características de la
autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el
tiempo. Esta característica incluye que la autoestima es susceptible de variar,
pero esta variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la
experiencia, por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la
autoestima.
Así mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera,
un individuo puede manifestar una autoestima en relación con sus factores
específicos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda característica de
la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), que es su individualidad.
54
Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos, ésta es la
resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es
diferente a otros en toda su magnitud y expresión. La autoevaluación
implícita en el reporte de la autoestima exige que el sujeto examine su
rendimiento, sus capacidades y atributos, de acuerdo con estándares y
valores personales, llegando a la decisión de su propia valía.
Este autor agrega que otra característica de la autoestima es que no es
requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes
hacia sí mismo, pues igualmente las expresará a través de su voz, postura o
gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte información sobre sí mismo,
tenderá a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas
sobre su persona.
Barroso (2000), menciona que:
“La autoestima incluye unas características esenciales
entre las cuales se encuentran que el grado en el cual el
individuo cultiva la vida interior, se supera más allá de las
limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean”
TIPOS DE AUTOESTIMA.
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas:
• Autoestima alta: La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es.
• Autoestima baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus
cualidades.
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(Campos y Muños, 1992) menciona las características de alta y baja
autoestima:
Características de las personas con alta autoestima.
se sienten bien consigo mismos.
expresan su opinión.
no temen hablar con otras personas.
Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
participan en las actividades que se desarrollan en su centro de
estudio o trabajo.
Se valen por sí mismas en las situaciones de la vida, lo implica dar y
pedir apoyo.
Son responsable de sus acciones.
Son líderes naturales.
Características de las personas con baja autoestima.
Son indecisos, se les dificulta tomar decisiones,
tienen miedo exagerado a equivocarse.
Solo toman una decisión cuando tienen seguridad en un cien por
ciento que obtendrán los resultados.
Piensan que no pueden, que no saben nada.
No valoran sus talentos. Miran sus talentos pequeños, y los de los
otros los ven grandes.
Le tienen miedo a lo nuevo y evitan los riesgos.
Son muy ansiosos y nerviosos, lo que los lleva a evadir situaciones
que le dan angustia y temor.
Cree que causa mala impresión en los demás.
Le cuesta obtener sus metas.
No le gusta esforzarse.
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Elementos Forjadores de una autoestima alta.
El individuo desde pequeño es tratado con amor por los miembros de su
familia, le dan seguridad, se le aplican normas conductuales firmes, no
violentas se le enseña a respetar a las personas, se le enseña que puede
soñar, que logrará todo lo que se proponga se le llama la atención con amor
Se le cuida su salud, en forma normal se le ayuda a ser independiente
Elementos que ayudan a mejorar la autoestima.
Sentido de Pertenencia: Necesitamos experimentar que somos parte de algo.
Somos parte de una familia, Una comunidad, en la cual nos quieren y nos
respetan, Miembros de una nación.
Sentir que somos amados por, Familia, nos aman nos cuidan, y si no es así,
buscamos una familia sustituta; Amigos, con quienes compartimos nuestros
mementos agradables; o Vecinos, que nos respetan.
Formación de una baja autoestima.
La autoestima se va desarrollando a diario en los primeros años de la vida de
los niños. Y entre los factores que producen una baja autoestima podemos
describir:
•Amor fijado: “Si no sacas buenas notas en tus exámenes, no te voy a
querer.
• La repetición constante del no: No hagas eso, no vengas tarde y otros.
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• La inconsistencia en las reglas de conducta: papa da una orden y mamá da
una orden contraria. Papá no me da permiso, pero mi mamá si
•Regaño con alto grado de enojo, malas palabras, cólera.
• Indiferencia de los padres, no sabe si está enfermo, si come, por donde
anda.
•Pérdidas importantes durante infancia: papá, mamá y otros.
• El Abuso Físico, o sexual: golpes, violaciones.
• Padre o madre alcohólicos o drogadictos.
• Padres sobre protectores.
• Comunicación de doble vínculo: es el mensaje con doble fondo, una
persona dice una cosa y actúa de otra forma diferente a la que dijo. Ejemplo:
Le pide al niño que no mienta, y él miente.
• Situaciones de estrés agudo o estrés pos traumático pueden generar Los
elementos estresantes pueden ser causa de una baja autoestima.
El auto concepto.- es la opinión o impresión que la gente tiene de sí misma,
es su "identidad hipotetiza", la cual se desarrolla a lo largo de muchos años.
El auto concepto, es el conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes
que la gente tiene acerca de sí misma.
El auto concepto es multidimensional, y cada una de sus dimensiones
explica roles diferentes. Una persona puede calificarse como marido o
esposa, como profesional, como, líder comunitario, como pariente y amigo, y
así sucesivamente; esos aspectos diferentes del yo.
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El autoconcepto está formado por varios niveles.
Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias,
percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro
autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre
nuestra persona.
Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que
vemos en nosotros.
Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente.
El auto respeto.-Respetarse a uno mismo, es un trabajo indispensable para
vivir en armonía con uno mismo y con los demás.
Constantemente, nos quejamos de que otros nos faltan al respeto, sin
atender a que es más frecuente que uno mismo se falte al respeto, siendo
esto en ocasiones de maneras inconscientes.
DiceDovPeretz,
“Que es un silencioso respeto por sí mismo”.
Y según Mauro Rodríguez:
“El respeto a sí mismo, se manifiesta a través de las
siguientes formas”
1. Atender y satisfacer las propias necesidades y valores.
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2. Expresar y manejar, e forma conveniente, sentimientos y emociones, sin
hacerse daño ni culparse.
3. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí
mismo.
Generalmente, las faltas de respeto, comienzan con faltas de respeto a uno
mismo. Habría que comenzar por revisar detenidamente cómo y por qué yo
lo permito y no tanto por qué el otro lo hace.
Maslow dice.
"Sólo podemos respetar, dar y amar a los demás cuando hemos
respetado, dado y amado a nosotros mismos". (Maslow)
El auto conocimiento.-Conócete a ti mismo es la máxima socrática de hace
siglos, que expresa en cuatro palabras una tarea para toda la vida, la más
seria de todas las tareas. Así, sólo se puede querer lo que se conoce; si uno
es perfectamente desconocido para sí mismo, es difícil poder quererse uno.
Algunas de las preguntas a las que, con frecuencia, es difícil encontrar
respuesta son: ¿Quién soy?, ¿Por qué reacciono así?, ¿Qué me hizo
sentirme así?, etc. Debiéndose esto a que no nos conocemos lo suficiente.
Se dice que cuando aprendemos a conocernos, en realidad vivimos; y
efectivamente, no podemos vivir con algo o con alguien que desconocemos
(uno mismo); mucho menos emplear capacidades, recursos o habilidades
desconocidas para nosotros de nosotros mismos.
DIMENSIONES Y NIVELES DE AUTOESTIMA. Coopersmith (1996), señala que los individuos presentan diversas formas y
niveles perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de
60
acercamiento y de respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la
autoestima presenta áreas dimensionales que caracterizan su amplitud y
radio de acción. Entre ellas incluye las siguientes:
1.-Autoestima Personal: consiste en la evaluación que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen
corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en
actitudes hacia sí mismo.
2.- Autoestima en el área académica: consiste en la evaluación que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación
con su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo.
3.-Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus
interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia sí mismo.
4.-Autoestima en el área social: consiste en la evaluación que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus
interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad,
importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes
hacia sí mismo.
Por su parte, McKay y Fanning (1999), señalan que:
61
“En la autoestima existe una valoración global acerca de sí
mismo y del comportamiento de su yo. Hay dimensiones de
la misma”
1. Dimensión Física. La de sentir atractivo
2. Dimensión Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un
grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros.
3. Dimensión Afectiva. Auto-percepción de diferentes características de la
personalidad.
4. Dimensión Académica. Enfrentar con éxito los estudios, carreras y la
autovaloración de las capacidades intelectuales, inteligente, creativa,
constante.
5. Dimensión Ética. Es la autorrealización de los valores y normas.
Estas dimensiones de la autoestima son compartidas por Craighead, McHale
y Pope (2001), quienes afirman que
“La autoestima se observa en el área corporal cuando se
determina el valor y el reconocimiento que el individuo
hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su
apariencia y sus capacidades en relación al cuerpo”
A nivel social, incluye la valoración que el individuo hace su vida social y los
sentimientos que tiene como amigo de otros, abarcando las necesidades
sociales y su grado de satisfacción. A nivel familiar, refleja los sentimientos
acerca de sí mismo como miembro de una familia, qué tan valioso se siente y
la seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto que tienen hacia él.
Finalmente, la autoestima global refleja una aproximación de sí mismo, y está
basada en una evaluación de todas las partes de si mismo que configuran su
opinión personal.
62
Como puede observarse, los autores coinciden en sus planteamientos, lo
que hace posible deducir la importancia de correlacionar los instrumentos
propuestos, dado que sus basamentos teóricos fundamentales son similares
y pudieran contribuir a ampliar las posibilidades de herramientas diagnósticas
de la autoestima.
En relación a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1996), afirma
que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que
se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en
forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes
sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.
Explica el autor que estos niveles se diferencian entre sí dado que
caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos,
son líderes, no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos.
También es característico de los individuos con alta autoestima, la baja
destructividad al inicio de la niñez, les perturban los sentimientos de
ansiedad, confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos
deriven el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien
recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta
calidad, esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre
los individuos de su misma edad.
En referencia a los individuos con un nivel de autoestima medio,
Coopersmith (1996),
“Afirma que son personas que se caracterizan por
presentar similitud con las que presentan alta autoestima,
pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos,
63
muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades
en el autoconcepto”
Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y
capaces de aceptar críticas, sin embargo, presentan tendencia a sentirse
inseguros en las estimaciones de su valía personal y pueden depender de la
aceptación social.
Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de autoestima
presentan autoafirmaciones positivas más moderadas en su aprecio de la
competencia, significación y expectativas, y es usual que sus declaraciones,
conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estén próximos a los de las
personas con alta autoestima, aún cuando no bajo todo contexto y situación
como sucede con éstos.
Coopersmith (1996), conceptualiza a las personas con un nivel de
autoestima medio como aquellos individuos que muestran desánimo,
depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de
expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los
demás.
Agrega que estos individuos se consideran débiles para vencer sus
deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son
sensibles a la crítica, se encuentran preocupados por problemas internos,
presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no están
seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los
trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas.
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de
autoestima pueden ser susceptibles de variación, si se abordan los rasgos
64
afectivos, las conductas anticipatorias y las características motivaciones de
los individuos.
Craighead, McHeal y Pope (2001), por su parte, coinciden con lo
anteriormente señalado, afirmando que los individuos con alta autoestima.
“Reflejan un autoconcepto positivo sobre su imagen
corporal, así como en relación a sus habilidades
académicas, familiares y sociales”
Ello implica que los individuos con alta autoestima se muestren seguros,
acertados, eficientes, capaces, dignos y demuestren estar en disposición
para lograr las metas, resolviendo problemas y demostrando habilidades de
comunicación.
Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evalúa a sí
mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes,
demuestra autoconfianza y trabaja sobre su área débiles y es capaz de
personarse a sí mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos.
En el caso contrario, explican los mismos autores, los individuos de
autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia sí mismos
y hacia el mundo, en un intento desesperado de hacer creer a otros y a sí
mismo que es una persona adecuada. Por ello, pueden retraerse, evitando el
contacto con otros, puesto que temen que más tarde o temprano los
rechazarán. Un individuo con baja autoestima es esencialmente una persona
que consigue muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de sí
misma.
65
Entre las características de estos individuos se encuentran que se muestran
retraídos, confusos, sumisos, con dificultades para identificar soluciones a las
experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en erráticos en
algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus problemas de
autoconcepto y autocontrol, afectando así la autoestima.
Aunque Craighead, McHeal y Pope (2001), no hacen mención a tres niveles
de autoestima, es importante indicar que el instrumento que propone Pope
(1988), evalúa la misma en tres grados, lo cual hace deducir que a nivel
metodológico, la medición de la variable es concebida en términos similares
a los propuestos por Coopersmith.
VARIABLES PSICOLÓGICAS VINCULADAS A LA AUTOESTIMA. Coopersmith (1996), afirma que existen diversos elementos o variables
psicológicas que intervienen en la autoestima. Entre ellas menciona los
valores como una variable importante, puesto que los valores se traducen en
guías conductuales que promueven experiencias positivas o negativas que
afectan la autoestima.
Agrega el mismo autor, que la motivación al logro y la necesidad de logro
también está vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que
cuenten con una inclinación hacia la búsqueda de éxito, contará con
experiencias positivas a nivel de metas, status y roles que le facilitarán un
determinado desarrollo de la autoestima.
También Coopersmith (1996), resalta la importancia de las relaciones
interpersonales, indicando que las relaciones con otros que implican las
interacciones en términos de comunicación y respecto, influyen en la medida
en que el individuo se valora a sí mismo en su relación con el entorno.
66
Mathew y Fanning (1999), agregan que el modo en que se siente el individuo
con respecto a sí mismo afecta virtualmente en forma decisiva todos los
aspectos de la experiencia, desde la manera en que funciona en el trabajo, el
amor o el sexo, hasta el actual proceder como padres y las posibilidades que
tienen de progresar en la vida. Las respuestas ante los acontecimientos
dependen de quién y qué se piensa de sí mismos. Los dramas de la vida son
los reflejos de la visión íntima que el individuo posee de sí mismo. Por lo
tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso.
Los mismos autores, indican también que la autoestima es la clave para
comprenderse a sí mismos y comprender a los demás. Aparte de los
problemas de origen biológico, no se conoce una sola dificultad psicológica –
desde la angustia y la depresión, el miedo a la intimidad o al éxito, el abuso
del alcohol o de las drogas, el bajo rendimiento en el estudio o en el trabajo,
hasta los malos tratos a las mujeres o la violación de menores, las
disyunciones sexuales o la inmadurez emocional, pasando por el suicidio o
los crímenes violentos–, que no sea atribuye a una estima deficiente. De
todos los juicios a que el individuo se somete, ninguno es tan importante
como el propio. La autoestima positiva es el requisito fundamental para una
vida plena.
Barroso (2000), destaca como elemento esencial las variables psicológicas
vinculadas a la familia. Explica el autor que el individuo no puede ser
estudiado sin considerar la influencia que ejerce la familia, puesto que su
impacto es definitivo, puesto que la familia es la experiencia más importante
en la vida del hombre, cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia.
Por su parte, Craighead, McHeal y Pope (2001), afirman que son múltiples
los factores que influyen en la autoestima, destacando la acción de los
padres y de las escuelas como elementos fundamentales. Explican que los
67
padres son quienes refuerzan las características esenciales en los primeros
años de vida y ofrecen las oportunidades a los individuos de aprender
positivamente de su experiencia, reforzando en forma verbal y gestual todas
las acciones que apoyan una autoestima positiva o negativa.
Del mismo modo, la escuela es fundamental, por lo cual los sistemas
educativos también se han visto envueltos en este importante rol y han
comenzado a asumir la responsabilidad de enseñarles a los individuos que
ellos son valiosos, para aumentar sus sentimientos de utilidad.
Todos los planteamientos antes mencionados, permiten deducir que son
diversos los factores que influyen en la autoestima y que indudablemente la
influencia de variables psicológicas está presente, razón por la cual se
consideran para efectos de este estudio.
AUTOESTIMA BAJA EN ADOLESCENTES A CAUSA DEL MALTRATO
PSICOLOGICO.
Diariamente nuestra vida está marcada por un conjunto de comportamientos
y manifestaciones frente a nosotros mismos y frente a las demás personas
con quienes nos relacionamos, cómo nos comportamos, cómo valoramos a
las demás personas, sus actos, o cómo actuamos frente a ellos, expresa
vuestra autoestima.
La cual es un aspecto de mucha importancia en el desarrollo psicológico y
social del ser humano, lineamiento fundamental del comportamiento de los
hombres. Los psicólogos definen la autoestima como la actitud
emocionalmente valorativa de aceptación, respeto y aprecio que cada
individuo siente por sí mismo (Cuya, 1994). Sin embargo, para Coopersmith
(1996) Apud La Rosa, y Díaz (1993) es un juicio personal sobre la dignidad
de uno, expresado en las actitudes que el individuo mantiene hacia sí mismo,
68
es también la extensión en que la persona cree ser capaz, significante
exitosa y digna
Cuando un individuo es víctima de maltrato psicologico, puede encontrarse
repercusiones sobre todos y cada uno de los aspectos de su vida, en
especial sobre su autoestima. La medida en que el maltrato psicologico
afecta a un adolescente depende de las circunstancias que le rodean, la
frecuencia del mismo, el tiempo durante el que se inflige, la edad de la
víctima, su carácter y muchos otros factores.
La autoestima baja viene a ser un gran problema porque ese individuo se
siente inferior a las demás, se desprecia a sí misma, no valora sus logros,
todo le decepciona, le disgusta no puede tomar buenas decisiones, se siente
solo, cae en el abandono, crea ideas negativas de su personalidad. Huye de
sus problemas, y no los puede enfrentar, una baja autoestima en los
adolescentes se puede originar por:
El maltrato recibido de los padres o adultos.
Las heridas emocionales que tiene una persona.
El desprecio a los adolescentes por parte de personas
mayores.
No hay una buena comunicación entre compañeros.
Existen padres o cuidadores que desprecian al menor cuando
pide ayuda.
El desprecio de razas.
Lo que más daña la autoestima de los adolescentes es el maltrato en sus
diferentes espacios de socialización. Haciendo referencia a estudios
realizados en el INFA a adolescentes y sus respectivos progenitores, que el
maltrato incide directamente a su autoestima. Los cuales presentan en
clases los siguientes comportamiento (ORELLANA, Rodrigo y AREVALO,
69
José, incidencia del maltrato psicologico en la autoestima en niños-
adolescentes Cuenca/Ecuador 2005)
Bajo nivel de concentración, tristeza, inseguridad, temor, indiferencia,
falta de motivación.
No se esfuerzan en ser mejores, creen que así son, y nada pueden
hacer para mejorar.
La atención del adolescente es pobre, no le importa el estudio, se
desinteresa y por ende sus calificaciones son bajas.
No prestan la debida atención, no se concentran, están divagando, no
pueden asimilar el aprendizaje, se vuelven tímido y dicen a todo.” no
puedo”
Incide en su concentración, en su relación con los demás, no tienen
confianza en sí mismo y en los que les rodean.
El estado de inseguridad, nerviosismo de los adolescentes que
reciben maltrato psicologico, hace que se desconcentren, que se
sientan inseguros, indecisos, que no valen para nada, por lo que
pierden el interés por el estudio, bajando su rendimiento.
Tener una baja autoestima o una valoración negativa de si mismo puede
traer una gran cantidad de problemas, siendo algunos de los más
habitualessegún (ORELLANA, Rodrigo y AREVALO, José, Incidencia del
maltrato psicologico en la autoestima de niños-adolescentes
Cuenca/Ecuador 2005).
TRISTEZA Y DEPRESIÓN.
Los adolescentes con baja autoestima tienen mayor tendencia a sufrir de
depresión, debido a que constantemente están sufriendo por no aceptarse a
sí mismo, por no ser lo que querrían ser o piensan que deberían ser y por el
miedo constante a que los demás no les acepten como son.
70
Los adolescentes que han sufrido maltrato tienen dificultad para relacionarse
con los demás y para expresar sus sentimientos. Su temor a no sentirse
aceptados dificulta sus relaciones con los demás. También es habitual que
las personas con baja autoestima tengan problemas para poder comunicar lo
que sienten y vergüenza de expresar sus sentimientos. También es habitual
que las personas con baja autoestima tengan problemas para poder
comunicar lo que sienten y vergüenza de expresar sus opiniones.
Muchas personas que han sido víctimas de maltrato desconfían de los
demás, algunos sienten rabia contra sí mismos y contra los otros y les cuesta
mucho hacer amistades. Algunos adolescentes que han sido víctimas de
maltrato se deprimen. Algunos se involucran en comportamientos
autodestructivos, como autolesionarse o abusar de sustancias, como las
drogas o el alcohol. Cuando la depresión es severa hasta es posible que
intenten suicidarse.
Es normal que el adolescente que haya sido maltratada (o) por alguien a
quien quiere, no solo se sienta dolida (o) y preocupada (o) , sino también
confundido, sobre lo que le ha ocurrido. Puede sentirse culpable o
avergonzarse de lo ocurrido, sobre todo si ha sido objeto de abusos
sexuales.
La dificultad para relacionarse con los demás y para expresar sus
sentimientos. Su temor a no sentirse aceptados dificulta sus relaciones con
los demás.
BASE LEGAL.
Según el Art. 67 del código de la niñez y adolescencia del Ecuador, el
maltrato al menor es:
71
“… Toda conducta, de acción u omisión, que provoque o
pueda provocar daño a la integridad o salud física,
psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por
parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su
cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el
efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación
el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas
y adolescentes, relativas a la prestación de alimentación,
atención medica educación o cuidados diarios; y su
utilización en la mendicidad.”
La OPS, indica que el maltrato al menor:
“…Se define Como los actos infligidos por un cuidador que
causan un daño físico real o tienen el potencial de
provocarlo. … La cultura es el acervo común de creencias y
comportamientos de una sociedad y sus ideas acerca de
cómo deben conducirse las personas. Entre esas ideas
están las que definen que actos omitidos o cometidos
podrían constituir maltrato y descuido” (Estroff SE., 1997;
korbin JE., 1991).
En otras palabras, la cultura ayuda a definir los principios que por lo general
se aceptan en relación con la crianza y el cuidado de los niños.
En el “informe mundial sobre la violencia y la salud, capitulo 3: maltrato y
descuido de los menores por los padres u otras personas a cargo”, editado
por OPS-OMS, nos dice que:
72
“… algunos expertos consideran que han sufrido maltrato
los menores que han resultado dañados involuntariamente
por actos de uno o ambos padres, mientras que otros
requieren que el daño al menor sea intencional para definir
el acto como maltrato.”
La organización mundial de la salud (OMS) estima que, 40 millones de
menores sufren maltrato en el mundo, y en la región de las Américas y EL
Caribe esta se da en todas las formas. La mayoría de los menores sometidos
a castigos corporales tienen entre 2 a 13 años de edad. Un 85 % de las
muertes por maltrato son clasificadas como accidentales o indeterminadas, y
por cada muerte, se calculan 9 incapacitados, 71 menores con lesiones
graves e innumerables victimas con secuelas psicológicas.
El maltrato psicologico a menores resulta un daño real o potencial para la
salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del menor en el contexto
de una relación de responsabilidad, confianza o poder. (OMS, 2001)
En la realidad existencial de las personas involucradas en el maltrato
psicologico, como lo son los padres o cuidadores, en contadas ocasiones,
hay la consciencia plena del mal que están ejecutando contra los menores
antes mencionados, que no tienen la culpa de los malos tiempos que los
tiempos que les tocó vivir a los adultos.
BASE SOCIOCULTURAL.
Causas del maltrato psicologico en el ámbito familiar.
Causas psicológicas en los progenitores o cuidadores.
Los progenitores o cuidadores de los adolescentes antes
mencionadoscomentan también haber sido maltratados por sus
73
progenitores, y que no han sido conscientes hasta que sus hijos presentan
una inseguridad en el colegio, cuando la maestra a pedido que sea atendido
el adolescente por un psicólogo, debido al mal comportamiento o sus
falencias académicas, cuando ellos (adultos) han comprendido que se está
repitiendo aquellas situaciones conflictivas que vivieron cuando eran niños,
pero no tuvieron la ventaja de tener un psicólogo que los trate.
Causas ambientales, sociales culturales que inciden en el
maltrato psicologico.
Existen muchas culturas “autóctonas” que siguen pensando en que los
malos tratos tales como insulto, y/u ofensas ayudan a la formación del
adolescente, y que piensan que deben de criar a los hijos, de la misma forma
que a ellos.
Causas situacionales.
Una causa situacional que se ha presentado con mucha frecuencia en el
trato al menor, es la pobreza extrema, aunque se les ha hecho comprender a
los progenitores que “realmente no es una justificación para el maltrato” casi
siempre estas personas en pobreza extrema son “ignorantes” en letras y en
las Artes y solo vagabundean, pidiendo limosna por las calles. Se han
presentado casos en los cuales se les ha ofrecido trabajo digno, pero los ha
rechazado, alegando que más ganan sin trabajar, porque las personas “son
generosas” y les dan dinero, algunos hasta han logrado construir casa con
este tipo de vida.
TEORÍAS PSICOLÓGICAS QUE DEFINEN EL MALTRATO.
Psicoanalítico: Considera que el maltrato es un instinto básico, con raíces
biológicas, que inciden en el inconsciente individual. Así el menor violento se
74
comportaría agresivamente en virtud de un componente innato que de forma
inconsciente le obliga a ello.
Conductismo: Explica el maltrato por el aprendizaje social. El sujeto
aprende a ser violento a través de una sociedad que también lo es y sobre
todo, porque lo ha observado y lo realiza por imitación.
Sistémico: Desde el punto de vista sistémico, Perrone 1997, establece 4
premisa básicas para el análisis de la violencia. Citado por Antonio Escudero,
Tesis. Factores que influyen en la prolongación de una situación de maltrato,
p. 28.
a) El maltrato no es un fenómeno individual, sino la manifestación de un
fenómeno interaccional.
b) Todo individuo adulto con capacidad para vivir autónomamente, es el
garante de su propia seguridad. Si no asume esta responsabilidad,
estimula los aspectos incontrolados y violentos de otra persona, con lo
que organiza y alimenta una interacción de carácter violento.
c) Cualquier individuo puede llegar a ser violento. La violencia y la no
violencia, más que estados opuestos y excluyentes, corresponden a
una situación de equilibrio inestable en un mismo individuo.
Aprendizaje Social: El aprendizaje vicario, aprendizaje social, o también
denominado aprendizaje por imitación, en definitiva, términos que se refieren
a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos producidos en un
sujeto, derivados de observar a uno o a más modelos (Schunk, 1997, p.
110).
75
Las Teorías del Aprendizaje Social plantean que la
comisión de los delitos es una conducta aprendida a partir
de la interacción social en el contexto de grupos pequeños.
(DiCaprio 1994).
El aprendizaje de una nueva conducta a través de la observación de otra
persona puede ser mucho más eficaz que el aprendizaje de esa misma
conducta a través del refuerzo directo.
El aprendizaje es, con mucho, una actividad de
procesamiento de información en que los datos acerca de
la estructura de la conducta y la de los acontecimientos del
entorno se transforman en representaciones simbólicas
que sirven como lineamientos para la acción. Bandura,
1986, p. 51.
La investigación se desarrolla con el modelo de Aprendizaje Social el cual
explica el maltrato como se aprende dicha conducta. El sujeto aprende a ser
violento a través de una sociedad que también lo es y sobre todo, porque lo
ha observado reiteradamente en su entorno.
HIPÓTESIS
El maltrato psicológico incide en la autoestima de los adolescentes de 13 a
15 años.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.
Variable Independiente: maltrato psicológico en adolescentes de 13 a15
años
Variable dependiente: incidencia en la autoestima.
76
DEFINICIONES CONCEPTUALES:
Maltrato psicologico según J. Garbarino (1986)
Matizaba el concepto de maltrato psicologico en cuatro subgrupos: rechazo,
aterrorizar, aislamiento e ignorar. Pero exigiendo para que se pueda hablar
de maltrato psicologico en esos cuatro supuestos, el que se den con
persistencia y continuidad y el que sean acciones claramente perceptibles.
Adolescencia según la OMS
La adolescencia es definida sociológicamente como el periodo transición que
media entre la niñez dependiente y la edad adulta autónoma. Es una etapa
crucial en la vida del ser humano, donde se fundamenta las bases de su
estructura personal definitiva.
Incidencia según biblioteca de consulta Encarta.
Es una magnitud que cuantifica ladinámica de ocurrencia de un determinado
evento en unapoblación dada. Habitualmente, la población está formadapor
personas y los eventos son malestares, pero esto essólo uno de los posibles
casos particulares.
Autoestima según Campos y Muñoz.
Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia,
conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos
incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos,
independientemente de las limitaciones que podamos tener.
77
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo se realiza bajo la modalidad del enfoque mixto de investigación,
porque se trata de describir y explicar la realidad del tema, con profundidad
en los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualizacióndel ambiente
o entorno, detalles y experiencias únicas, vividas por los niños, asícomo
también, aporta flexibilidad y un punto de vista “fresco, natural y holístico “del
fenómeno llamado “Maltrato Psicológico”.
La investigación mixta consiste en describir detalladamente
situaciones,eventos, personas, interacciones y comportamientos, que son
observables, yademás, incorpora el discurso de los participantes, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como
son presentadas por ellos mismos. (H Sampieri., 2006. Pags8-9.)
Por esa razón, se ha escogido este enfoque, para hacer el trabajo
investigativo,lo cual se logra con la observación, asistida por la cámara de
fotos y video, con el cuestionario que se lo realizara a los adolescentes, así
como la confrontacióncon la realidad del proceso que se ejecuta dentro de la
institución.
78
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto de investigación es documental, de campo y descriptiva con un
enfoque cuali-cuantitativo, según los recursos disponibles, ya que están
fundamentados en los hechos y limitados a ellos.
Documental porque se indagara en libros revistas y documentos sobre el
tema, a investigaciones recientes y todo con lo referente al maltrato
psicológico.
De campo porque se investigara a las personas afectadas, en este caso los
adolescentes de 13 a 15 años del Colegio Franco Canadiense que sufren
maltrato psicológico.
Es descriptiva, porque busca describir hechos y eventos, se describirá los
resultados pertinentes a la investigación, los datos tabulados y las
conclusiones y recomendaciones.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población es la totalidad de los elementos que constituye la investigación,
concaracterísticas comunes (Pardinas, F. 1980, p.78); conjunto de todos los
casosque concuerdan con una serie de especificaciones (Selltizet.al. 1980-
citado por H-Sampieri, 2006. Pag. 238.).
En este proyecto de investigación se tomara como población a 15
estudiantes, entre 8º, 9º y 10º año básico, por hallarse en las edades objeto
de investigación y quepresentan ciertos síntomas de maltrato, con problemas
en su baja autoestima.
79
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de los instrumentos de la investigación se creó un
cuestionario de 15 preguntas relacionadas a la primera variable y a los
objetivos específicos, el segundo instrumento se en referencia a los
objetivos específicos y segunda variable para medir el maltrato psicologico
de la población investigada, los cuales fueron validados por los docentes de
la facultad de ciencias psicológicas de la universidad de Guayaquil Dr. José
Acosta Dr. Ivan De Mora y Dr.Gilberth Jácome Psicólogo del Hospital
Docente de la Policía Nacional de Guayaquil Nº2.
Criterios de selección:
1º Edad entre 13 a 15 años
2º Que presenten maltrato
3º Que tengan una actitud impropia en su comportamiento con sus
compañeros
y/o maestros;
4º Que estén dispuestos a colaborar con el estudio.
Criterios de exclusión:
1º Edad fuera del rango elegido.
2º Que los padres o tutores desaprueben la investigación.
CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD.
Las comunidad investigada de estudiantes del colegio Franco Canadiense
que se encuentra ubicada en el Km 25 vía perimetral Av. casuarina Monte
Sinaí de La Provincia del Guayas, los (as) adolescentes que se encuentran
en edades de 13 a 15 años de ese colegio presentan indicios de maltrato
psicologico los mismos que pueden incidir en su autoestima
80
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensión Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Maltrato psicológico
De 13 a 15 años
VARIABLE DEPENDIENTE
Incidencia en la Autoestima
Maltrato
psicológico
Adolescentes
Incidencia
Alta autoestima
Baja Autoestima
Desvalorización ,Posición
de poder,
Confianza personal
reducida, deprecio,
reproches, indiferencia,
hostilidad, desvalorización,
amenazas e insultos,
acusaciones,
manipulación,
Cambios físicos y
psíquicos, Periodo de
desarrollo humano
Magnitud que cuantifica la
dinámica de un
determinado evento que
presenta malestares
Confianza, valoración ,
aprecio,autonomía,respeto,
coherencia,
responsabilidad,
incoherencia,
irresponsabilidad,
culpabilidad,autoexigencia,
inconformidad
81
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Elaboración de instrumentos:
1 Cuestionario: maltrato psicologico
2 Cuestionario: incidencia en la autoestima
3 Test de Rosemberg.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Mediante las definiciones de las variables se elaboraron dos cuestionarios
los mismos que fueron validados, por psicólogos clínicos Dr. José Acosta
Dr. Ivan De Moradocentes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil y Dr.Gilberth Jácome Psicólogo del Hospital
Docente de la Policía
Luego de validar los instrumentos, fueron aplicados a la población
seleccionada y se procedió a tabular las preguntas con sus respuestas por
separado, y con los resultados se realizó cuadros, gráficos y análisis.
Para convertir en datos manejables de interpretación se optó por la
codificación de los datos para este estudio
A continuación se describen los cuadros del informe general, aplicados en
los dos instrumentos en el que se detalló las características de la población
indagando sobre: tipo de vivienda, tipo de barrio, tipo de familia, lugar de
origen, seguido por los resultados de la toma de instrumento N°1 exterioriza
el maltrato psicologico y en el instrumento N°2 marcara la incidencia del
maltrato psicologico en su autoestima del Colegio Franco Canadiense.
82
CAPITULO IV
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Informe general. Cuadro 3
Tipo de Vivienda Frecuencia Porcentaje
De caña 8 53%
Mixta 5 33%
Madera 0 0%
Hormigón 2 14%
Otra 0 0%
Total 15 100%
Grafico 1
Fuente: Maltrato Psicológico en adolescentes de 13 a 15 años Y su Incidencia en su
autoestima del Colegio Franco Canadiense #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: Se puede observar en el cuadro y con respecto a lo que es
información en general que existe un porcentaje de un 53% de adolescentes
que su vivienda es de caña, Mientras que un 33% es de tipo mixta y el 14 %
de hormigón.
Elaborado por: Mayra Yumbla
83
Cuadro 4
Tipo de familia Frecuencia Porcentaje
Papa, Mama y Hermanos 13 86%
Solo Mama o Papa 0 0%
Abuelos 2 14%
Tío , tía u otro familiar 0 0%
Con otras personas 0 0%
total 15 100%
Grafico 2
Fuente: Maltrato Psicológico en adolescentes de 13 a 15 años Y su Incidencia en su
autoestima del Colegio Franco Canadiense #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: Se puede observar en el cuadro y con respecto a lo que es
información en general que existe un porcentaje de un 53% de adolescentes
que su vivienda es de caña, Mientras que un 36% vive con papá y mamá, y
el 14 % de con abuelos.
Elaborado por: Mayra Yumbla
84
Cuadro 5
Lugar de Origen Frecuencia Porcentaje
Campo 0 0%
Ciudad 15 100%
Extranjero 0 0%
Total 15 100%
Grafico 3
Fuente: Maltrato Psicológico en adolescentes de 13 a 15 años Y su Incidencia en su autoestima del Colegio Franco Canadiense #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: Se puede observar en el cuadro y con respecto a lo que es
información en general que existe un porcentaje de un 100% de
adolescentes que su origen es de la ciudad.
Elaborado por: Mayra Yumbla
85
1. Consideran que en su casa lo (a) maltratan psicológicamente
Cuadro N° 6
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 66%
Casi Siempre 5 34%
Algunas Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 4
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la primera pregunta, que refiere. Considera usted que en su casa lo (a)
maltratan psicológicamente, el 66% de los estudiantes mencionaron que
siempre reciben maltrato psicológico, mientras que el 34% menciono que
casi siempre. Entre las dos escalas de siempre y casi siempre suman un
100% por lo tanto la tendencia apunta a que todos los estudiantes de una u
otra manera reciben maltrato.
86
2.- En su casa lo (a) humillado en público.
Cuadro N° 7
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 5
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la segunda pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa lo han
humillado en público, el 33% de los estudiantes mencionaron que siempre
han recibido humillaciones, el 47 % casi siempre, mientras que el 20%
algunas veces. La suma de las tres escalas hace un total del 100% por lo
tanto los adolescentes han recibido humillaciones.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 33%
Casi Siempre 7 47%
Algunas Veces 3 20%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
87
3.- Sienten que en su casa lo (a) controlan sus salidas.
Cuadro N°8
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 73%
Casi Siempre 4 27%
Algunas Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 6
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la tercera pregunta del cuestionario, que refiere. Siente que en su casa lo
(a) controlan en sus salidas, el 73% de los estudiantes mencionaron que
siempre, mientras que el 27 % que casi siempre le controlan sus salidas. La
suma de las escalas siempre y casi siempre hace el 100% por lo tanto si
controlan mucho sus salidas.
88
4.- Has recibido insultos por parte de las personas con las que vives.
Cuadro N° 9
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 60%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Grafico N °7
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la cuarta pregunta del cuestionario, que refiere. Ha recibido insultos con
las personas con las que vive, el 60% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 40 % casi siempre han recibido insultos por parte de las personas
con las que vive. La suma de las escala de siempre y casi siempre hacen el
100% por lo tanto la tendencia apunta a que todos los estudiantes reciben
insultos en casa.
89
5.- Sus padres no confían en usted.
Cuadro N°10
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 7%
Casi Siempre 1 7%
Algunas Veces 13 86%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 9
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la quinta pregunta del cuestionario que refiere. Sus padres no confían en
usted, el 7% de los estudiantes mencionaron que siempre, el 7 % y el 86%
algunas veces que sus padres no confían en ellos. En la escala de algunas
veces tienen el mayor porcentaje, la cual apunta de que los padres no tienen
una confianza total con los adolescentes.
90
6.- Sus padres lo amenazan con no dejarlo salir si no hace lo que le
piden.
Cuadro N° 11
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 80%
Casi Siempre 2 13%
Algunas Veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 10
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la sexta pregunta del cuestionario, que refiere. Sus padres lo amenazan
con no dejarlo salir sino hace lo que le pide, el 80% de los estudiantes
mencionaron que siempre, el 13 %, que casi siempre y el 7% que algunas
veces sus padres lo amenazan con no dejarlo salir sino hace lo que le pide,
la tendencia apunta de que reciben amenazas si no cumplen con lo que le
piden sus padres.
91
7.- En su casa le interesan su opinión.
Cuadro N° 12
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 14 93%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 11
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la séptima pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa le interesan
su opinión, el 93% de los estudiantes mencionaron que algunas veces, el
7%, que nunca le interesa su opinión. La suma de las escalas algunas veces
y nunca hacen el 100%, lo cual da como resultado de que en casa su opinión
no es tan importante.
92
8.- El maltrato psicológico le ha generado baja autoestima.
Cuadro N° 13
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 60%
Casi Siempre 5 33%
Algunas Veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 12
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
La octava pregunta del cuestionario, que refiere el maltrato psicologico le ha
generado baja autoestima, el 60% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 33 %, que casi siempre y el 7% que algunas veces el maltrato le
ha generado baja autoestima. La suma de las escalas siempre y casi
siempre suma un 93%, por lo tanto responde a la hipótesis que el maltrato
psicologico incide en su autoestima.
93
9.- Recibe constantes descalificativos en su casa.
Cuadro N° 14
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 7 47%
Algunas Veces 5 33%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 13
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
La novena pregunta del cuestionario, que refiere recibe constantes
descalificativos en su casa, el 20% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 47%, que casi siempre y el 33% que algunas veces reciben
constantes descalificativos en su casa. Por lo tanto la tendencia apunta a
que todos los estudiantes de una u otra manera reciben descalificativos en
su casa.
94
10.- En su casa le permiten relacionarse con sus iguales.
Cuadro N° 15
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 15 100%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 14
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la decima pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa le permiten
relacionarse con sus iguales, el 100% mencionaron que algunas veces le
permiten relacionarse con sus iguales. Eso demuestra que la relación con
sus iguales no es muy buena.
95
11.- Se siente desatendido en su casa.
Cuadro N° 16
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 15
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la onceava pregunta del cuestionario, que refiere. Se siente desatendido
en su casa, el 20% de los estudiantes mencionaron que siempre, el 40%,
que casi siempre y el 40% algunas veces. La suma entre siempre y casi
siempre da el total 60% por lo tanto más de la mitad de adolescentes se
sienten desatendidos en casa.
96
12.- En su casa son autoritarios.
Cuadro N°17
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 100%
Casi Siempre 0 0%
Algunas Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 16
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la doceava pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa son
autoritarios, el 100% de los estudiantes mencionaron que en su casa son
autoritarios. La escala de siempre hace el total del 100% por lo tanto en casa
son autoritarios.
97
13.- Su familia lo(a) hace sentir en ridículo frente a otras personas.
Cuadro N° 18
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 17
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la treceava pregunta del cuestionario, que refiere. Su familia lo (a) hace
sentir en ridículo frente a otras personas, el 20% de los estudiantes
mencionaron que siempre, el 40 % que casi siempre, y el 40% que algunas
veces. La suma de las escalas siempre y casi siempre es del 60% es decir
que más de la mitad de los adolescentes, sus familias lo(a) hacen sentir en
ridículo.
98
14.- Las humillaciones son constantes en su casa.
Cuadro N° 19
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 26%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 5 34%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 18
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la catorceava pregunta del cuestionario, que refiere. Las humillaciones
son constantes en su casa, el 26% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 40% que casi siempre, y el 34% que algunas veces. La suma de
las escalas siempre y casi siempre hace el total de 66% por lo tanto más de
la mitad de los adolescentes recibe constantes humillaciones en casa.
99
15.- En su casa tratan de manipularlo.
Cuadro N° 20
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 73%
Casi Siempre 3 20%
Algunas Veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 19
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la quinceava pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa tratan de
manipularlo (a) para que haga lo que ellos desean, el 73% de los estudiantes
mencionaron que siempre, el 20 % que casi siempre, y el 7% que algunas
veces. La suma de las escalas de siempre y casi siempre es de 93% por lo
tanto la mayoría de adolescentes en sus casas tratan de manipularlo.
100
16.- A pesar del maltrato que recibe en casa, aun los respeta.
Cuadro N°21
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 26%
Casi Siempre 5 34%
Algunas Veces 4 26%
Nunca 2 14%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 20
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la dieciseisava pregunta del cuestionario, que refiere. A pesar del maltrato
que recibe en su casa, aun los respeta, el 26% de los estudiantes
mencionaron que siempre, el 34 % que casi siempre, y el 26% que algunas
veces y el 14% que nunca. Por lo tanto más de la mitad de estudiantes a
pesar del maltrato que recibe en casa aun los respeta.
101
17.- En casa no valoran sus ideas.
Cuadro N° 22
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 7%
Algunas Veces 13 86%
Nunca 1 7%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 21
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la diecisieteava pregunta del cuestionario, que refiere. En su casa no
valoran sus ideas, el 7% de los estudiantes mencionaron que casi siempre, el
86 % que algunas veces, y el 7% que nunca. La suma de la escala de
algunas veces y nunca hace el total 93% la tendencia apunta de que en casa
las ideas de los adolescentes no son tan importantes.
102
18.- Depende económicamente de la(s) personas que recibe maltrato.
Cuadro N° 23
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 66%
Casi Siempre 3 20%
Algunas Veces 2 14%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 22
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la dieciochoava pregunta del cuestionario, que refiere. Depende
económicamente de la (s) personas que recibe maltrato, el 66% de los
estudiantes mencionaron que siempre, el 20% que casi siempre y el 14% que
algunas veces. La tendencia apunta que el 86% de los adolescentes
dependen económicamente de las personas que recibe maltrato.
103
19.- Le cuesta mucho esforzarse.
Cuadro N° 24
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 5 34%
Algunas Veces 7 46%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 23
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la diecinueveava pregunta del cuestionario, que refiere. Le cuesta mucho
esforzarse, el 20% de los estudiantes mencionaron que casi siempre, el 34 %
que casi siempre, y el 46% que algunas veces. La tendencia apunta que el
54% de los adolescentes le cuesta mucho esforzarse.
104
20.- Le tiene miedo a lo nuevo y evita los riesgos.
Cuadro N° 25
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 5 34%
Algunas Veces 7 46%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 24
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima pregunta del cuestionario, que refiere. Le tiene miedo a lo
nuevo y evita los riesgos, el 20% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 34 % que casi siempre y el 46% que algunas veces. La suma de
las escalas siempre y casi siempre es de 54% por lo tanto más de la mitad de
adolescentes tiene miedo a lo nuevo y evita los riesgos.
105
21.- Siente algún tipo de desprecio en casa.
Cuadro N° 26
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 34%
Algunas Veces 10 66%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 25
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima primera pregunta del cuestionario, que refiere. Siente algún
tipo de desprecio en casa, el 34% de los estudiantes mencionaron que casi
siempre, el 66 % que algunas veces. La tendencia punta que de una u otra
manera sienten algún tipo de desprecio en casa.
106
22.- Ha disminuido su nivel de atención.
Cuadro N° 27
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 60%
Casi Siempre 5 33%
Algunas Veces 1 7%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 26
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima segunda pregunta del cuestionario, que refiere. Ha disminuido
el nivel de atención, el 60% de los estudiantes mencionaron que siempre, el
33% que casi siempre, el 7% que algunas veces. la suma de las escalas de
siempre y casi siempre da el total de 93% por lo tanto la mayoría de los
adolescentes ha disminuido su nivel de atención.
107
23.-Necesita recibir motivación por alguien.
Cuadro N° 28
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 9 60%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 27
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima tercera pregunta del cuestionario, que refiere. Necesita
motivación por alguien, el 40% de los estudiantes mencionaron que casi
siempre, el 60% que algunas veces. Por lo tanto los adolescentes de una u
otra forma necesitan recibir motivación por alguien.
108
24.- Le es difícil tomar decisiones.
Cuadro N°29
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 14%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 7 46%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 28
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima cuarta pregunta del cuestionario, que refiere. Le es difícil
tomar decisiones, el 14% de los estudiantes mencionaron que siempre, el
40 % que casi siempre y el 46% que algunas veces. la suma de las escalas
siempre y casi siempre da el total de 54%, por lo tanto más de la mitad de
adolescentes le es dificil tomar decisiones.
109
25.- Se relaciona bien con sus iguales.
Cuadro N° 30
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 14%
Algunas Veces 13 86%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 29
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima quinta pregunta del cuestionario, que refiere. Se relaciona bien
con sus iguales, el 14% de los estudiantes mencionaron que casi siempre, el
86 % que algunas veces, la tendencia apunta que la relación con sus iguales
no es muy buena.
110
26.- Tiene buena opinión de sí mismo.
Cuadro N° 31
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 8%
Casi Siempre 7 46%
Algunas Veces 7 46%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 30
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima sexta pregunta del cuestionario, que refiere. Tiene buena
opinión de sí mismo, el 8% de los estudiantes mencionaron que siempre, el
46 % que casi siempre, y el 46% que algunas veces. La tendencia apunta que
de una u otra forma la opinión de sí mismo no es tan buena.
111
27.- Le cuesta mucho hablar ante un público.
Cuadro N° 32
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 27%
Casi Siempre 5 33%
Algunas Veces 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 31
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima séptima pregunta del cuestionario, que refiere. Le cuesta
mucho hablar ante un público, el 27% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 33 % que casi siempre, y el 40% que algunas veces. La suma de
las escalas siempre y casi siempre es de 60%, por lo tanto a la mayoría de los
adolescentes les cuesta hablar ante un público.
112
28.- Desea cambiar algunas cosas de usted.
Cuadro N° 33
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 60%
Casi Siempre 6 40%
Algunas Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 32
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima octava pregunta del cuestionario, que refiere. Desea cambiar
algunas cosas de usted, el 60% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 40 % que casi siempre. La suma de las escalas siempre y casi
siempre es del 100%, por lo tanto todos los adolescentes desearían cambiar
algo de ellos.
113
29.- Usted suele ceder con mucha facilidad.
Cuadro N° 34
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 46%
Casi Siempre 4 27%
Algunas Veces 4 27%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 33
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la vigésima novena pregunta del cuestionario, que refiere. Usted suele
ceder con mucha facilidad, el 46% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 27 % que casi siempre, y el 27% que algunas veces. La tendencia
apunta que un 73% de los adolescentes suele ceder con mucha facilidad.
114
30.- Ha sentido ganas de irse de su casa.
Cuadro N° 35
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 27%
Casi Siempre 5 33%
Algunas Veces 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 34
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la trigésima pregunta del cuestionario, que refiere. Ha sentido ganas de
irse de su casa, el 27% de los estudiantes mencionaron que siempre, el 33 %
que casi siempre, y el 40% que algunas veces. Por lo tanto un 60% de los
adolescentes han sentido ganas de irse de sus casas.
115
31.- Le cuesta mucho tener responsabilidades.
Cuadro N° 36
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 7%
Casi Siempre 3 20%
Algunas Veces 11 73%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 35
Fuente: Resultados de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis
En la trigésima primera pregunta del cuestionario, que refiere. Le cuesta
mucho tener responsabilidades, el 7% de los estudiantes mencionaron que
siempre, el 20 % que casi siempre, y el 73% que algunas veces. por lo tanto
de una u otra forma les cuesta mucho tener responsabilidades.
116
TEST DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG.
Escala de Autoestima de Rosemberg
Interpretación
De los Ítems 1 al 5, las respuestas A y D se puntúan de 4 a 1
De los Ítems 6 al 10, las respuestas A y D se puntúan de 1 a 4
De 30 a 40 puntos : Autoestima Elevada, considerada una autoestima normal
De 26 a 29 puntos: Autoestima Media: No presenta problema de autoestima grave, pero es conveniente mejorarla.
Menos de 25 Puntos: Autoestima Baja. Existen problemas significativos de autoestima.
Escala
a) De 30 a 40 puntos : Autoestima Elevada, considerada una autoestima normal
b) De 26 a 29 puntos: Autoestima Media: No presenta problema de autoestima grave, pero es conveniente mejorarla.
c) Menos de 25 Puntos: Autoestima Baja. Existen problemas significativos de autoestima.
Cuadro 38
Total de adolescentes que participaron en el test de rosemberg de autoestima
Escala Frecuencia Porcentaje A 3 20% B 10 66% C 2 14% Total 15 100%
117
1.- Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás.
Cuadro N° 39
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 2 14%
De acuerdo 10 66%
En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 36
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: A partir del cuadro se puede apreciar que el 14% de los
adolescentes abordados consideraron muy de acuerdo al sentirse una
persona de aprecio y digna hacia las demás mientras un 66% consideran de
acuerdo y el 20% en desacuerdo.
118
2.- Estoy convencido de que tengo buenas cualidades.
Cuadro N° 40
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 34%
De acuerdo 7 46%
En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 37
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: A partir del cuadro se puede apreciar que 34% de los adolescentes
abordados consideraron muy de acuerdo al manifestar que tienen cualidades
buenas, mientras que un 46% dice que esta solamente de acuerdo y un 20%
afirma que está en desacuerdo.
119
3.- Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente.
Cuadro N° 41
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 34%
De acuerdo 6 40%
En desacuerdo 4 26%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 38
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: A partir del cuadro se puede apreciar que un 34% de los
adolescentes abordados consideraron muy de acuerdo al manifestar que
están aptos como la mayoría de la gente para hacer cosas normales que
hace la gente mientras que un 40% dijo que está en de acuerdo, un 26% dijo
que esté en desacuerdo.
120
4.- Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a.
Cuadro N° 42
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 26%
De acuerdo 6 40%
En desacuerdo 5 34%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 39
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: A partir del cuadrose puede apreciar que 34% de los adolescentes
abordados consideraron en desacuerdo al considerar que no tienen una
actitud positiva hacia sí mismas, mientras que un 26% está en muy de
acuerdo y un 40% dice en muy desacuerdo.
121
5.-En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a.
Cuadro N° 43
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 3 20%
De acuerdo 5 33%
En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 40
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: A partir del cuadro se puede apreciar que 20% de los adolescentes
abordados consideraron en muy acuerdo al considerar que se sienten
satisfechos consigo mismo. Mientras que un 33% dice que está en de
acuerdo, un 40% manifiesta que está en desacuerdo y el 7% está en muy en
desacuerdo.
122
6.- Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso.
Cuadro N° 44
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 33%
De acuerdo 4 27%
En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 41
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: podemos observar claramente que un 33% de los adolescentes
que hicieron el test manifestaron que están en muy de acuerdo al no sentirse
orgullosas, un 27% dijo que en de acuerdo y un 40% en desacuerdo.
123
7.- En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
Cuadro N° 45
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 27%
De acuerdo 4 27%
En desacuerdo 7 46%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 42
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: podemos observar claramente que un 27% de los adolescentes
que hicieron el test manifestaron que están muy de acuerdo que se sienten
fracasado un 27% dijo que está de acuerdo, un 46% está en desacuerdo.
124
8.- Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo.
Cuadro N° 46
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 34%
De acuerdo 10 66%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 43
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: podemos observar en el cuadro que más de la mitad de los
adolescentes 66% que está de acuerdo en querer sentir más respeto por
ellas mismas y un 34% dijo estar muy de acuerdo.
125
9.- Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
Cuadro N° 47
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 5 33%
En desacuerdo 9 60%
Muy en desacuerdo 1 7%
Total 15 100%
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 44
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: podemos observar en el cuadro que un 33% está de acuerdo al
afirmar que se tiene sentimientos de inutilidad mientras que un 60% dice está
en desacuerdo, mientras que un 7% está muy en desacuerdo.
126
10.- A menudo creo que no soy una buena persona.
Cuadro N° 48
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 1 7%
De acuerdo 8 53%
En desacuerdo 4 26%
Muy en desacuerdo 2 14%
Total 15 100% Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Gráfico N° 45
Fuente: Resultados del test de Rosenberg aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
Análisis: Los (as) adolescentes abordados informaron que un 7% están
muy de acuerdo al manifestar que no se consideran una buena persona.
Mientras un 53% están acuerdo al considerarse así, un 26% están en
desacuerdo y un 14 está muy en desacuerdo.
127
Prueba de Hipótesis
El maltrato psicológico incide en la autoestima de los adolescentes de
13 a 15 años
Preguntas relacionadas a la hipótesis
Considerando la escala T de siempre a nunca Frecuencia Porcentaje
Instrumento I
¿Considera usted que en su casa lo(a) maltratan
psicológicamente?
¿El maltrato psicológico le ha generado baja
autoestima?
10
9
66%
60%
Instrumento II
¿Ha disminuido su nivel de atención?
¿Desea cambiar algunas cosas de usted?
9
9
60%
60%
Como aceptacion a la hipotesis planteada se toma en referencia cuatro
preguntas que estan vinculadas a los instrumentos que fueron elaborados
para evaluar la hipotesis de esta investigacion. Tomando como referencias
las frecuencias y los porcentajes altos en respuesta de forma afirmativa a la
hipotesis planteada.
Considerando la escala de siempre a nunca la pregunta planteada a los
adolescentes si consideran que en casa existe maltrato psicologico
obteniendo un porcentaje de 66% seguido por la siguiente pregunta ¿El
maltrato psicológico le ha generado baja autoestima?la misma que indica un
60% de afirmacion, estas fueron las preguntas planteadas del primer
instrumento.
128
Con el segundo instrumento se obtiene un 60% con la pregunta si ha
disminuido su nivel de atencion seguido de un 60% que desean cambiar algo
de ellos
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
Fuente: Resultados de la prueba de hipótesis de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375 Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
PORCENTAJE
Fuente: Resultados de la prueba de hipótesis de los cuestionarios aplicados a los estudiantes del Colegio “Franco Canadiense” #1375
Elaborado por: Mayra Yumbla Guerrero.
1 2 3 4
0%
100%
129
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
En concordancia con el marco teórico del proyecto de investigación de la
problemática planteada en el colegio Franco Canadiense, sea podido
evidenciar el maltrato psicologico en los adolescentes de la institución
educativa antes mencionada, ya que la hipótesis de investigación, es
aceptada porque se pudo comprobar que el maltratopsicologico incide en su
autoestima como lo demuestran en el capitulo iv, en el análisis de los
resultados.
La mayoría de los adolescentes que sufren este tipo de maltrato psicologico
creen que es normal ya que como se acostumbraron a recibirlo a lo largo del
tiempo que están casi convencidos que el maltrato es la única solución, para
corregir. El maltrato psicológico destruye a la persona poco a poco, todo eso
se ve reflejado en sus niveles muy bajos de autoestima, viven en una
ambivalencia afectiva hacia ellas y la realidad que las rodea, en ellos radica
un sentimiento de salir adelante en la vida y a la vez un sentimiento inferior
declarando lo poco que valen y lo muy desvalorizados que se sienten.
Es por eso que la necesidad de afecto y apoyo emocional esconsiderada
muy importante en la mayoría de las relaciones humanas adultas”(Howe,
David. 1997.) La familia es un agente educativo de primer orden,porque es la
gran educadora de la personalidad del menor, ya que, durante buenaparte de
la vida del individuo, y en especial durante sus primeros años de vida en
donde comienza a descubrir su entorno, lafamilia le proporciona el afecto
que el sujeto requiere para su estabilidademocional.
130
Recomendaciones:
1) Armar un plan de intervención para padres, para que de esta
forma puedan recibir ayuda y saber de cómo actuar y cómo tratar
los problemas con un adolescente.
2) Que las exigencias de los mayores sean acordes a las limitaciones
propias de la edad.
3) Brindar ayuda, social y psicológica en el caso que una
adolescentelo necesite, en algunas de estas áreas. Y que
intervengan de forma correcta siempre buscando el bienestar del
adolescente y de quienes sufren maltrato psicologico.
4) Que exista mas comunicación entre padres e hijos ya que es la
única manera que puedan conocer cada uno sus inquietudes, y que
puedan conversar para despegar dudas que pueda existir dentro
del hogar
5) Que aparte del dialogo y consideración que un adulto debería
tener hacia el adolescente también, tengan un momento de
recreación y esparcimiento, ya que esto ayudara en la relación
padre e hijo.
131
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