U. M. S. A UNIVERDIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

PLANIFICACION

Y ORGANIZACIÓN EN AULA

ING. M.Sc. WILDER ANDRADE LANZA

Abril-2009

INTRODUCCION

Se puede decir :

las características, condiciones sociales y económicas de la sociedad en general son consecuencias de la dinámica y evolución actual.

Contexto en el que los sistemas educativos deben mantener una influencia en el desarrollo político económico,

social, desafíos de la globalización y desarrollo tecnológico

Consecuentemente :

la educación como institución,

Es

responsable

De la formación del ser humano

De la socialización del conocimiento

Y de los valores individuales y sociales

La universidad

“centro de formación profesional”

Requiere adecuarse a las exigencias actuales, formando profesionales con calidad profesional y humana

Entonces

es

necesario

Asumir el nuevo rol de nuevos métodos y nuevas tecnologías, Para desarrollar procesos de formación buscando mayores niveles y grado académicos para garantizar la calidad y competitividad del desempeño profesional.

Para ello el Docente:

Debe aprender nuevas formas del manejo de estrategias didácticas de la:

planificación y organización de contenidos

Asumiendo nuevos roles y formas de intervención en el aula, con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje y mejora de la enseñanza

El aprendizaje también es generado por producto de las interacciones entre los sujetos:

Surgen de las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos. Alumnos y alumnos

Estimulando nuevas formas de aprendizaje

Repensar la acción del docente universitario es:

Interpretar conceptos Contextualizar acciones Construcción de propuestas pedagógicas Manejo de responsabilidad y compromiso

¿QUE ES EL CURRICULUM?

Es el conjunto integrado de actividades, experiencias, y medios de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el que participan docentes, estudiantes y la comunidad, para alcanzar los objetivos que propone el sistema educativo.

Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a las acciones que se quiere organizar ; es decir, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones.

¿QUE ES EL CURRICULUM? (Arnaz) Es un plan que norma y conduce

explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

Miguel Ángel Zabaleta

Libro: Diseño y desarrollo Curricular

La definición de currículum por sí sola no representa la enseñanza intencional, sistemática, cooperativa y continua, que trata de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el criterio fundamental

es más y mejor aprendizaje con cierta cantidad de esfuerzos, y costo y mejor

aprendizaje

en el sentido que los aspectos negativos se reduzcan a un mínimo, logrando una sabia selección de objetivos o competencias.

La educación como fenómeno social

Análisis

Valoración

Interpretación y transmisión de su realidad

Parte

Propone construir un curriculum del sistema educativo

El curriculum es la cultura social convertida en cultura educativa, a través de sus centros escolares y/o instituciones educativas superiores y de los profesores u operadores de los procesos educativos.

De esta perspectiva los Docentes Son mediadores e intermediarios de

una cultura social que articulan y concretan en las instituciones educativas

Componente

Social

Y

Cultural

Componente

Educativo

Concretización a través de los procesos educativos en los distintos

Centros de formación escolar y/o profesional

Capacidades valores

Conceptos Contenidos Métodos

Procedimientos

muestra la cultura social convertida en cultura educativa, y su intervención sobre el individuo, como forma de facilitar su acceso a la propia cultura y sus diversos instrumentos.

Gimeno (1988) señala que el curriculum es ante todo “la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”.

FUENTES DEL CURRICULUM

FUENTESOCIO-CULTURAL

FUENTEEPISTEMOLÓGICA

FUENTEPEDAGÓGICA

FUENTEPSICOLÓGICA

CURRICULUM

Organización Social Desarrollo

TecnológicoValor

Social

Evolución Científica

Lógica de las

disciplinas

Practica Educativa

Tipo de Sujeto

Finalidad de la

Educación

Proceso de AprendizajeCaracterística

s de los sujetos

Fuente: Elaboración Propia en base a Fuentes de Curriculum (DCB)

CARTAS DESCRIPTIVAS EN DISEÑO CURRICULAR

El docente universitario debe estar consciente de que una buena clase depende del uso adecuado de la carta descriptiva que el mismo ha elaborado.

DISEÑO CURRICULAREl docente tiene que: DiseñarElaborarEvaluar o desarrollar el currículo

de lo contrario sólo será un operador más del diseño que otros han elaborado, sin posibilidad de hacer modificaciones.

QUE ES DISEÑO?

es un proceso complejo que atraviesa por muchas etapas:

primero nace la idea, luego se la se analiza, muchas veces se la desecha, se la vuelve a retomar, luego se corrige, se afinan algunos detalles, se prueba, finalmente se la aprueba y se la utiliza.

diseñar es un proceso para llegar a hacer realidad algo que será útil.

QUE ES UN DISEÑADOR?

El diseñador es una persona especializada que se ocupa de crear objetos pensando en quién los utilizará para satisfacer sus necesidades y resolver problemas planteados por los desafíos de su entorno.

Existen diseñadores de artefactos y máquinas industriales, también hay diseñadores de documentos como proyectos, planes, etc. relacionados con la educación.

diseñadores del curriculum.

QUE ES EL DISEÑO CURRICULAR?

Es el paso inicial.donde se proyecta el proceso de formación en una determinada disciplina. Es como el plano de construcción de una casa, por lo tanto, es un proyecto donde se planifica, se organiza, y se indica como se aplicará y controlará el curriculum de acuerdo a un modelo.

Diseñar un curriculum no implica necesariamente su implementación, muchas veces puede quedar solo en diseño y nunca ponerse en ejecución.

Wulf y Schave, El profesorado en general tiene como práctica ser consumidor de curriculum, pero no diseñar; lo que refiere a la idea de profesores que actúan como:

operadores de el currículo.Alguna vez habrá escuchado decir “no es mi culpa si los alumnos no tienen éxito, yo

sigo fielmente las indicaciones del programa”.

COMPONENTES DEL CURRICUCULOLa estructura del curriculum debe responder a:¿Para qué se debe enseñar?¿Qué se debe enseñar?¿Cómo se debe enseñar?¿Cuándo se debe enseñar?¿Qué evaluar?¿Cómo evaluar?¿Cuándo evaluar?

Por razones didácticas se ha agrupado:

1. Objetivos curriculares 2. Plan de estudios

3. Sistema de evaluación 4. Cartas descriptivas

El curriculum debe conducir razonablemente a los resultados previstos;¿de qué sirve un programa o una carta descriptiva si no contribuye al logro de los objetivos curriculares?.

OBJETIVOS CURRICULARESSon los propósitos educativos más generales e importantes que se persiguencon un sistema específico, en el proceso enseñanza- aprendizaje. Son unadescripción de los resultados generales que se espera obtener en el procesoeducativo.

PLAN DE ESTUDIOS

El licenciado en Adm. De Empresas será capaz de aplicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de problemas relacionados con el hecho y fenómeno administrativo

Es el conjunto de materias y contenidos seleccionados para lograr losobjetivos curriculares de manera organizada y secuencial, en el tiempoprevisto para su aprendizaje, tienen la finalidad de informar tanto aestudiantes como a docentes, sobre lo que han de aprender los estudiantes a lo largo de la carrera y el orden de prerrequisitos que se requiere u opciones que tiene el estudiante si no puede mantener el orden previamente establecido.

SISTEMA DE EVALUACION

Se refiere a la organización sobre la admisión de alumnos, su evaluación,promoción y acreditación.

En este sistema se permite a los estudiantes ingresar, transitar y egresar, sin perder de vista los objetivos curriculares. Dicho de otra manera, se diseña el sistema de evaluación, donde se especifican las políticas y mecanismos que se emplearán para la evaluación.se toman las decisiones antes de hacer los programas respecto a la admisión de los estudiantes, formas de evaluación, acreditación y egreso de los estudiantes.

Ej: En las universidades del sistema boliviano es un imperativo que todo bachiller postulante tenga la obligación de vencer el examen de dispensación. En algunas facultades se realizan los cursos pre facultativos, cada facultad, e incluso las carreras, tienen su propia política de admisión.

CARTAS DESCRIPTIVAS O PROGRAMAS

Es un documento detallado que sirve a estudiantes, docentes y directores.describe minuciosamente los aprendizajes que deben ser alcanzados por los alumnos, las experiencias de enseñanza, aprendizaje a desarrollarse y los criterios de evaluación.

sirven en algunos casos como material de revisión y de perfeccionamiento, teniendo en cuenta la premisa de que todo curriculum y carta descriptiva pueden ser constantemente mejorados.

no es el único modelo y pueden variar de acuerdo a las áreas, materias, seminarios etc. Sin embargo, el trabajo debe ser presentado de acuerdo al esquema que se presenta.

ETAPAS DE UNA CARTA DESCRIPTIVA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN2. PROPÓSITOS GENERALES3. OBJETIVOS TERMINALES4. CONTENIDO TEMÁTICO5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE6. EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Si viaja a algún lugar, primeramente establece contactos, averigua dónde es la reunión o el curso, cuál es la dirección, el número telefónico, etc. Esta etapa cumple ese propósito, los datos dependerán de lo específico que uno quiera ser.

Ej:1. Datos de identificación

1.1. Materia: Seminario “Planificación y organización en aula”

1.2. Código : SSE – 1001.3. Lugar : Facultad de Ciencias Económicas y Financiera

UMSA.,Piso 3, Monoblock1.4. Nivel al cual está dirigido : Docentes y Auxiliares1.5. Número de alumnos: 251.6. Carga Horaria: 1 período semanales1.7. Horario: Jueves de Hrs. 18:00 a 19:301.8. Tiempo de duración: 1 1/2 hora.1.9. Docente: Ing. Andrade Wilder

PROPÓSITOS GENERALES

Esta etapa cumple la función de presentar el programa o carta descriptiva.

Es el lugar donde se expresan los propósitos del docente, pretensiones generales que tiene el curso y la relación con otros cursos del área o disciplina. Se aprovecha también para comunicar de manera breve el ambiente y circunstancias en las que va a operar.

OBJETIVOS TERMINALES

Esta etapa cumple la sección de compromiso; significa que el docente se compromete con lo

que el alumno podrá hacer al término del curso.

Ejemplo:

Al finalizar el seminario, el estudiante universitario estará en condiciones de elaborar como trabajo final una guía para la supervisión y desarrollo del currículo.

CONTENIDO TEMATICO

Es la parte más conocida por los docentes y estudiantes, a tal punto que varios docentes han presentado como programa un listado de temas y sub temas relacionados con la materia que imparten.

En el esquema que se está manejando, el contenido temático cumple la importante función de cubrir los conocimientos que permitan lograr los objetivos terminales y a la vez se constituye en insumo para los objetivos específicos, existiendo una relación precisa entre las etapas.

Ej:

I. SEMINARIO DE SUPERVISIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Requisitos para participar en un seminario.II. LA SUPERVISIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

2.1. Antecedentes del Curriculum2.2. Bases del curriculum

2.2.1. Filosófica2.2.2. Sociológica2.2.3. Psicológica2.2.4. Cultural

2.3. El curriculum limitado a planes y programas de estudio.

2.4. Estructura común del curriculum2.5. Objetivos curriculares2.6. Formulación de objetivos curriculares2.7. Perfil profesional2.8. Elaboración de un plan de estudios2.9. Selección de contenidos

2.10 Estructuración de materias2.11 Sistema de evaluación2.12 Elaboración de programas.2.13 Supervisión

2.13.1. Etapas2.13.2. Estrategias2.13.3. Esquemas2.13.4. Guías

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE

Esta etapa se expresa en forma clara y precisa los aprendizajes que han de lograr los estudiantes participantes de un curso, detalle que ayudará a evitar distorsiones y propiciará una evaluación confiable y válida.

Identifique por su nombre la conducta a que concluye el objetivoque quiere redactar; es decir, especifique el tipo de actividadque será aceptada como muestra de que el alumno ha alcanzadoel objetivo.

Trate de definir la conducta deseada, describiendo lascondiciones importantes bajo las cuales espera que se realice.

Especifique los criterios de actuación aceptable, describiendocómo debe actuar el alumno para que su rendimiento seconsidere adecuado.

Ej:

El estudiante universitario asimilará la consistencia e importancia de un seminario, diferenciando entre seminario centrado en la materia y seminario centrado en el estudiante.

Ejecutor – El estudiante universitario

Conducta –asimilará la consistencia e importancia de un

seminario, diferenciando entre seminarios centrado en el estudiante y la materia (Indica lo que será capaz de hacer el estudiante)

Condiciones – Dispondrá de un texto sobre las características

de lo que es un seminario.

EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Cuando los estudiantes se refieren a la forma de enseñar de algunosdocentes, sus comentarios varían, algunos los catalogan como excelentes, y otras formas muy interesante.“que tal catedrático sabe muy bien su materia, pero no se deja entender ”.

¿Cómo enseñar mejor?

No existe una regla general, pero sí existen varias formas de probar que una experiencia es mejor que otra; esto se logra intercambiado experiencias con los colegas. Habría que recordar que nadie es tan rico como para no necesitar nada, ni tan pobre como para no poder aportar con algo.

EL OBJETIVO ESPECIFICO:

El estudiante universitario podrá asimilar la consistencia e importancia de un seminario, diferenciando entre seminario centrado en la materia y seminario centrado en el estudiante. Para ello, dispondrá de un texto sobre las características de lo que es un seminario.

Ejemplo de experiencia de aprendizaje

El docente entregará a los participantes del seminario con una semana de anticipación, una copia del documento, explicando las características del seminario. Posteriormente el docente explicará en que consiste un seminario y cual la importancia del mismo, se referirá también a la participación activa y los requisitos necesarios para una participación.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Esta etapa trata de precisar la medida en que se logra elaprendizaje en el estudiante.

Evaluar no sólo sirve para calificar al estudiante, sino también para saberen qué medida se logran los objetivos de aprendizaje. Por tanto, sirve parajuzgar el aprendizaje del estudiante, y para tener un juicio sobre el desempeño del profesor, respecto a los métodos, medios, experiencias,organización.

Todos deben saber con anticipación cuándo y cómo se efectuarán losexámenes, incluso qué parte del programa se evaluará.

La evaluación deja de ser un elemento sorpresivo y punitivo, situaciónaltamente negativa que incide sobre el rendimiento académico de losestudiantes.

Sin olvidar:

El cómo, puede ser un “examen oral”, “evaluación

porproductos”, “demostración práctica en

laboratorio”, “prueba objetiva”, etc., especificando si se permitirá el uso de textos, si requiere utilizar un método en particular, todo lo que pueda orientar al estudiante.

Cuándono se refiere tanto a las fechas, que también

esimportante, sino que, concretamente, se

refiere a laperiodicidad fija.

Ej: “Primer examen; al finalizar la segunda

unidad, inclusive las prácticas”; “Los exámenes parciales se efectuarán la primera clase de cada mes”.

GRACIAS

Bibliografía

Curriculum y programación . Diseños Curriculares de AulaMartiniano Román Pérez, Eloisa Diez López Editorial EOS Madrid 1999

Curriculum y Aprendizaje. Diseños .Un modelo curricular de Aula en el marco de la reformaMartiniano Román Pérez, Eloisa Diez LópezGraficas Monterreina 1990

Curriculum y enseñanza Una didáctica centrada en procesosMartiniano Román Pérez, Eloisa Diez LópezEditorial Eos, Madrid 1994El diseño curricular , Plan de estudio y Programa,Macario Rodrigues

Apuntes de educación Superior UMSA