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05/02/2013 1 Investigación-Acción Investigación-Acción Educativa Investigación-Acción Pedagógica Bernardo Restrepo Gómez Ph. D 2013
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Investigación-Acción
Investigación-Acción Educativa
Investigación-Acción Pedagógica
Bernardo Restrepo Gómez Ph. D
2013
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La era la información y del conocimiento demandan preparación para la generación de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro debe estar preparado para acompañar al niño y al joven en la acción investigativa.
Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.
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Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of
Columbia University, donde Stephen Corey tomó
el método de Investigación-Acción de de Kurt
Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa
(1953).
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Stenhouse desde la década del 70 propuso la
hipótesis del maestro investigador.
Hoy Jack Whitehead en el College of Education
de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue
insistiendo en la idea:
“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica
pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del maestro
como investigador.
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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodología.
En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html.
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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem
Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa
desde la década del 80.
En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A
principalmente en en Educación de Adultos.
En Perú existe también tradición en el área: Luz
Marina Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre
otros. Y el Ministerio de Educación ha publicado el
Manual de Orientaciónes Metodológicas para la
Investigación Acción, particularmente para la mejora
de la práctica pedagógica. 05/02/2013 6
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En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).
En 1998: Acreditación Previa de programas de formación de formadores.
Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015
insisten en la investigación pedagógica.
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La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y
Seguimiento de la Educación Global (2005)
insiste en que el currículo de formación inicial de
los maestros prepare a éstos para la reflexión
permanente sobre su práctica.
El nuevo modelo de formación de maestros debe
mirar hacia el maestro investigador, como lo
planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del
(El mejor investigador de la educación es el
practicante de la educación).
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El tipo de investigación en la Básica
Primaria, Secundaria y Media
Los docentes de estos niveles de enseñanza
deben conocer los métodos de investigación y
aplicarlos en tres planos:
Producción de saber pedagógico
Consumo de investigación sobre los saberes
Investigación de aula
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Investigación de aula o en el aula
Investigación del docente sobre su práctica: I-A
Pedagógica.
Investigación del docente sobre el desempeño de
los estudiantes.
Investigación del docente con los estudiantes:
Proyectos integrados, autobiografías,
monografías…
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La I-A- Pedagógica
Es la Investigación del maestro sobre su propia
práctica para elevar su calidad y su incidencia
sobre la formación de sus estudiantes.
Es la que más puede realizar el maestro a la vez
que enseña y forma, en todos los niveles de
enseñanza.
Veremos su historia, sus fases metodológicas y
los resultados que pueden evidenciarse a partir
de su aplicación.
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Ámbito de aplicación
La investigación-Acción surgió al término de la
segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos
en varios campos, principalmente en las áreas de
la sociología, la medicina y la educación.
La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene
modalidades, una de ellas la Investigación-Acción
Pedagógica, aplicada a la transformación de la
práctica pedagógica.
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Pero veamos primero Qué es
investigar
Buscar conocimiento, sistemáticamente.
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Habilidades y actitudes del
investigador
1. Habilidades:
Lectura
Escritura
Crítica y autocrítica
Creatividad
2. Actitudes:
Duda
Humildad
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Métodos de investigación
La búsqueda sistemática se hace a través de tres
grandes enfoques que se han desarrollado en el
proceso de investigación, a lo largo del tiempo:
Positivo, cuantitativo, empírico-analítico.
Cualitativo, hermenéutico, comprensivo.
Teórico o histórico-teórico.
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Diferencias epistemológicas entre los
paradigmas cuantitativo y cualitativo
Relación sujeto-objeto.
Estudio de fenómenos en grupos grandes o
grupos pequeños.
Generalización vs Caso.
Explicación vs comprensión.
Técnicas estadísticas vs técnicas cualitativas.
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La I-A Pedagógica
Es una de las tradiciones dentro de la
denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
Pero para otros está en la frontera entre
investigación cualitativa e investigación
sociocrítica (transformadora de estructuras
sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en
transformación de la práctica personal del
maestro.
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Epistemología de la I-A
Objetivo: Cuál es el significado que la gente da a
los fenómenos…
Estudio de caso.
Comprensión total, holística.
Construcción teórica desde los datos.
Triangulación para asegurar validez (de datos, de
investigador, de método, de duración de la
observación).
Análisis interactivo de los resultados.
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Breve Historia
Kurt Lewin y las comunidades
deprimidas.
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La I-A en América Latina
Orlando Fals Borda y la Sociología
Comprometida.
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Pablo Freire y la Pedagogía del
Oprimido:
Empoderamiento de los excluidos para que
transformen su situación por medio de la
praxis.
Sistematización de experiencias.
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Stephen Corey y la Práctica Educativa
Investigación acción de las prácticas
educativas.
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Lawrence Stenhouse y el maestro
investigador. Década del 70
El profesor entra a las aulas como a un
laboratorio con el currículo como hipótesis.
Quien mejor puede investigar la práctica
pedagógica es el practicante de educación.
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I-A Educativa e I-A Pedagógica
Diferencias:
La I-A Educativa es sobre actividades de la
escuela y es colectiva.
La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal y
por lo tanto es subjetiva (yo como investigador
investigándome a mí mismo como practicante de
la educación. Es personal. Es crear y mantener
una práctica reflexiva).
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La I-A Pedagógica
¿Es posible que el docente investigue a la
vez que enseña?
Esta línea de investigación se inserta en la
investigación formativa, en la práctica
reflexiva y en transformación de la práctica
pedagógica. También suele llamarse
investigación interactiva, investigación
centrada en la práctica, investigación de
aula…
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El Proyecto de I-A Pedagógica
Objetivos:
Investigar la práctica personal.
Construir Saber Pedagógico.
Identificar y criticar las teorías implícitas.
Transformar la práctica.
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Objetivos de la I-A Pedagógica
Estos objetivos valen para todos los niveles de
enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene
su vigencia de acompañar al estudiante en la
empresa de aprender.
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Los planos de la investigación del
docente
Construcción de saber pedagógico.
Consumo de investigación de saberes.
Acompañamiento en investigación de aula
(Formativa).
La investigación científica en sentido estricto.
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Los planos de la investigación en el
docente
Para los docentes de los niveles preescolar,
básico y medio, son válidos los tres primeros
planos:
Construir saber pedagógico.
Consumir investigación de saberes específicos.
Acompañar la investigación de aula.
Para el docente de Educación Superior son
válidos los cuatro planos.
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Ya es tiempo de contar con un maestro
investigador de su práctica, de los estudiantes, y
con los estudiantes.
Ciertamente hay un cambio en la función docente
del maestro. Ya no será el dispensador del
conocimiento. Tendrá que orientar a los
estudiantes en la búsqueda de éste.
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Transformación de la práctica
pedagógica
El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.
Aplicada a la práctica educativa:
Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.
Práctica reflexiva para evitar la degradación de la práctica.
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Teoría y saber pedagógico
Saber Pedagógico:
Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos
dados.
Teoría Pedagógica:
Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados sobre la
implementación de la educación en tanto enseñanza
y formación.
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Saber Pedagógico
Saber profesional práctico construido por docentes individuales.
Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.
Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.
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Saber y teoría
Aunque puede ser orientada por la teoría, la
construcción del saber tiene que tomar distancia
muchas veces del discurso oficial, es decir, de la
teoría vigente impulsada por:
las instituciones formadoras de docentes.
La política oficial.
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El Saber según Foucault
En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault
dice: “un saber es también el espacio en el que el
sujeto puede tomar posición para hablar de los
objetos de que trata su discurso… Un saber se
define por posibilidades de utilización y de
apropiación ofrecidas por el discurso”.
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Dónde y cuándo se construye?
En el trabajo pedagógico cotidiano
En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una práctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica es una forma de autocrítica, autosupervisión, autoevaluación y gestión curricular total.
La adaptación de la teoría es el resultado de un ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.
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Las Fases de la I-A
1. Reflexión profunda sobre la práctica por
transformar: deconstrucción de la práctica.
2. Planeación del cambio o acción transformadora:
Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica.
(la práctica en el Informe Mckenzie, OCDE).
3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre
del ciclo para empezar de nuevo. Verificación
de la hipótesis).
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La variante de la I-A Pedagógica
Es un modelo construido durante 15 años de
investigación con 42 cohortes de maestros
investigadores en Colombia.
Han pasado por la experiencia 1480 docentes de
todos los niveles (Preescolar a Educación
Superior).
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Tres Fases
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1ª Fase
La Deconstrucción de la
Práctica.
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La deconstrucción Va más allá de la crítica de la práctica; entra en diálogo con componentes
de la práctica que explican la razón de ser de las
tensiones de la misma. Aporta a la gestión
curricular de la institución.
Termina en un conocimiento de la estructura de la
práctica.
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1. La Deconstrucción…
El problema es el centro del proceso
investigativo.
Lo primero es escoger el segmento de la práctica
sobre el cual se hará la deconstrucción.
A continuación se da rienda suelta a la
deconstrucción, utilizando el diario de campo y
registrando en él eventos de la práctica que la
reflejen fielmente.
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Ejemplos de problemas
“Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a
los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la
Universidad Abierta y a Distancia, para la
búsqueda de soluciones en sus dificultades
académicas y personales?
Cómo fortalecer la dinámica de las clases de
Ciencias Sociales en el grado octavo?
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Problemas…
Qué estrategias puedo ensayar para lograr
aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?
Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,
cultivar el espíritu científico en los niños?
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Problemas…
Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a
la comprensión e interpretación de los fenómenos,
procesos y problemáticas sociales, y qué debo
hacer para que el proceso de enseñanza sea
eficaz y motive al estudiante para que interprete
su entorno y sea partícipe de él?
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Problemas…
Cómo estamos realizando las actividades de
recuperación en el área de matemáticas en los
grados sexto y décimo, y cómo pueden
realizarse de modo que sean más productivas y
creen menos caos a docentes, alumnas y padres
de familia?
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“Qué hacer para conquistar una chica
postmoderna?”
Cómo construir un modelo administrativo
pertinente para la Escuela Normal Superior de
Amagá, que le posibilite el logro de sus
finalidades y metas?
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Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan
en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto
que logren construir habilidades firmes,
transferibles y perennes que cimenten el
aprendizaje en grados superiores?
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Cómo puede mejorar mis explicaciones para que
los docentes adquieran una mayor claridad,
profundización y efectividad en las actividades del
Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la
Comprensión)?
Qué debo hacer para que los estudiantes
mantengan la motivación en el área de
matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial
Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?
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Taller de problemas…
Que cada quien escoja un problema por
resolver, relacionado con su práctica.
La práctica del profesor universitario en la
docencia es muy compleja, tiene muchas áreas
de acción: Preparación de cursos, enseñanza y
didáctica, producción de material docente,
evaluación, trabajos de los estudiantes,
investigación formativa…
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Deconstrucción…
Escogido el problema se lleva a cabo la
deconstrucción, recolectando información y
SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y
subcategorías de análisis, esto es, temáticas
recurrentes en los datos que se someten a
codificación para luego analizarlas.
La deconstrucción clarifica la estructura de la
práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de
amarre.
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Deconstrucción…
El instrumento básico de la deconstrucción es el
Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y cantidad
suficientes para obtener una muestra
representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
Descriptivo
Crítico
Interventivo
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Y si no se ha llevado diario de
campo?
Entonces hay que recurrir a la
RETROSPECCIÓN y la documentación, así
como a entrevistas sobre el objeto de la
sistematización.
Se toman notas apropiadas de la retrospección.
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Sistematización de datos
Una vez se ha levantado suficiente información
sobre la práctica, se acomete su
SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:
1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado.
2. Lectura decodificadora en pos de categorías o
temáticas recurrentes.
3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías.
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El mapa conceptual de la
deconstrucción
Es conveniente llevar el resultado de la
deconstrucción a un mapa conceptual que
sintetice la sistematización.
Opera como la hipótesis de la práctica
deconstruida.
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Mapa conceptual de la deconstrucción
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Mapa conceptual de la deconstrucción
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Análisis: categorial y textual
Una vez sistematizada la información e
identificadas las categorías y subcategorías, se
procede a su análisis textual en pos de nuevo
conocimiento y búsqueda de las acciones
transformadoras de la práctica.
El análisis busca determinar la funcionalidad de la
práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y
actualidad de la teoría sustentadora.
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Taller sobre Diario de Campo
Investigativo 1. Registro de tres actividades de la práctica,
teniendo en cuenta los criterios técnicos del
Diario de Campo Investigativo (Hora y media).
2. Lectura y refinamiento de diarios de campo
(Una hora).
Dedicar dos horas y media a recrear
actividades pedagógicas o administrativas,
transcribiendo tres registros de diario de campo.
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Taller sobre Sistematización y
Análisis (dos horas y media)
1. Sistematización de diarios de campo (lectura y
construcción colectiva, una hora).
2. Análisis individual de categorías (Analizar una
categoría, por subcategorías) para luego
compartirlo con el grupo (Hora y media).
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2. La Reconstrucción
Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la
propuesta de acciones de cambio; de una práctica
alternativa más efectiva. Hipótesis.
Los cambios deben sustentarse en teorías
vigentes. Contraste con teorías implícitas.
Se va gestando desde la deconstrucción en los
registros del DIARIO de CAMPO.
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Taller sobre Reconstrucción o
Acciones de cambio
1. Propuesta de práctica Alternativa (ejemplo: del
transmisionismo extremo a combinación con
docencia investigativa).
2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de
las nuevas actividades de la práctica.
Puede llevarse también a un mapa conceptual:
hipótesis del cambio en el que se resalta lo
nuevo. 05/02/2013 62
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3. La evaluación de efectividad
Es la tercera fase de la I-A.
Se monta la nueva práctica.
Se registra su desempeño durante un tiempo
prudencial.
Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de
efectividad o logros de la reconstrucción.
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Conclusiones
1. Conocimiento nuevo:
En la deconstrucción, conocimiento de la estructura
de la práctica.
En la reconstrucción, conocimiento de nuevos
desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la
enseñanza de las ciencias tomadas como apoyo
teórico en la reconstrucción.
2. Transformación de la práctica y resultados
positivos.
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Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
Desarrollo de competencias investigativas.
Desarrollo de la habilidad escritural.
Desarrollo de la actitud autocrítica.
Desarrollo de la humildad del científico.
Comprensión de la integralidad de la práctica.
Motivación intrínseca por la investigación.
Construcción de saber pedagógico.
Transferencia del espíritu investigativo y de
competencias investigativas a los alumnos.
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Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
Emancipación y desarrollo profesional.
Cambio de juez a partícipe en la acción
educativa.
Trabajo autónomo basado en los procesos del
aula y del contexto escolar.
Estrategia de autocapacitación.
Fomento de la Innovación.
El efecto colmena.
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Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
Identidad Profesional
La triple naturaleza de la práctica pedagógica:
La mirada pedagógica (enseñar y formar).
La mirada de la sociología educativa (sociología de la
enseñanza, sociología para el educador, la escuela
como organismo social).
La mirada de la Sociología de la Educación (Relación
de la educación con las demás instituciones sociales,
la pertinencia social).
De las teorías implícitas a teorías de mayor
vigencia. 05/02/2013 67
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Las miradas sociológicas
La práctica pedagógica como práctica social
demanda la articulación del análisis pedagógico
con los análisis sociológico micro (el mundo del
estudiante) y macro (el mundo y las necesidades
de las comunidades).
El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector
de contextos. Así, el cambio o transformación que
busca la I-A Pedagógica será más completo y
pertinente.
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Evidencias en pro de la hipótesis del
maestro investigador
Aprendizaje de la metodología de Sistematización
de Experiencias:
“Modalidad participativa de producción de
conocimiento sobre la práctica educativa que, a
partir de su reconstrucción, ordenamiento
descriptivo e interpretación crítica, busca
cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.
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Otra Tradición cualitativa de
Investigación útil para el maestro
La Sistematización de Experiencias, en su caso,
de su práctica como experiencia y de las
innovaciones que ensaya para mejorar su propia
práctica.
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Definición
“La sistematización no es un concepto unívoco;
aparece como un tipo de tarea reflexiva, que
todos podemos hacer y que, al recuperar la
práctica organizadamente, nos permite volver a
intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.
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En síntesis
La sistematización consiste en explorar temáticas
o núcleos temáticos recurrentes en textos o
documentos levantados sobre una práctica social,
temáticas que se erigen como categorías
agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construcción de la práctica; señalan su
significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,
debilidades, tendencias de transformación y
pervivencia.
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Se sistematiza para
Conocer la estructura de la práctica.
Detectar fortalezas y debilidades.
Mejorar la práctica.
Teorizar sobre el fenómeno estudiado.
Compartirla con otras instituciones afines.
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Orden sugerido del análisis
Contextualización.
Propósito.
Sustentación teórica.
Naturaleza o esencia de la experiencia,
subcategoría por subcategoría.
Actores.
Efectividad o resultados.
Sostenibilidad.
Dificultades.
Transferibilidad. 05/02/2013 74
