INVESTIGACIÓN –ACCIÓN EN EDUCACIÓN

Incidencia de las variables proxémicas en el clima de aula de tres cursos en el Colegio Santa María de Paine

Prof.: Rodolfo Aravena R.

Mariela Villarroel Marcelo Morales Sección 102.

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Entendiendo que la proxémica comprende todas las señales que se producen en las relaciones físicas de distancia o acercamiento entre los interlocutores y se utilizan para expresar las relaciones sociales de solidaridad, se observa su radical importancia para comprender lo que ocurre dentro del aula, ya sea a nivel de pares o en la relación estudiantes-docentes.

En 1963, el Dr. Edward T. Hall acuñó el término proxémica cuando investigó el espacio fijo y semifijo que usaban las personas, el espacio que debe haber entre un individuo y otro dependiendo de las circunstancias y el entorno.

En el campo de la enseñanza y aprendizaje en nuestro rol de facilitadores, maestros y docentes, podemos confirmar la territorialidad del ser humano cada vez que desarrollamos sesiones, clases y talleres. Los participantes (alumnos, educandos) en cada clase o sesión posterior, tenderán a ocupar el mismo sitio en el salón o aula; la gran mayoría se ha auto-asignado ya un asiento y lo ocupará preferentemente en las posteriores ocasiones; es más, la mayoría tomará "consciencia" de esa preferencia y frecuentemente la respetará, ninguna persona ocupará ese asiento que corresponde ya, a una determinada persona, salvo factores tales como: personas que recién se incorporan o atrasos de algunos.

 Edward Hall diferenció tres espacios en el sentido del territorio propio: • Espacio fijo - Es el marcado por estructuras inamovibles, como

construcciones y edificaciones, límites territoriales. • Espacio semi-fijo - Es el tipo de espacio que contiene obstáculos que

se mueven o posibles de mover. • Espacio personal o informal - Espacio alrededor del cuerpo. Varía en

función de las culturas personales, regionales o propias en cada cultura,  debido a que cada cultura estructura el tamaño de su espacio físico. Interviene el género, los roles, el estatus socio-cultural, nivel económico. 

Consecuentemente, nuestra investigación proxémica , enmarcada en un paradigma de corte socio-crítico,se desarrollará en los espacios de tres aulas ubicadas en el Colegio Santa María de Paine dónde decisiones administrativas estimaron necesario el cambio desde un sistema de salas temáticas(donde cada docente realiza sus clases disponiendo del material pertinente dejando al libre arbitrio de los estudiantes su organización espacial) a salas destinadas para cada curso en particular.

Preguntas: ¿Los alumnos se sienten motivados por las metodologías

implementadas por los docentes? ¿Los alumnos están incentivados para aprender durante

ocho horas en la misma ubicación espacial? ¿Incide efectivamente en la motivación escolar la

disposición y organización del espacio al interior del aula? ¿Cómo debe entenderse y organizarse la ornamentación del

espacio escolar a nivel de III medio? ¿Expresa dicha ornamentación la identidad del grupo curso? ¿los factores de organización espacial inciden en el logro de

la cohesión de los estudiantes de un curso? ¿Existe una relación causal entre la organización del espacio

en salas temáticas y la disposición para el aprendizaje?

HIPÓTESIS

El cambio desde salas temáticas a salas asignadas para cada curso afecta el clima de aula y la motivación de los estudiantes para el desarrollo de sus actividades pedagógicas, en las diferentes asignaturas.

METODOLOGÍA

Metodología: Aplicación encuestas: Cuestionario de preguntas cerradas. Respuestas: Si-no-indiferente. Preguntas: 1)¿Estás de acuerdo con la eliminación de las salas

temáticas? 2)¿consideras que tu comportamiento ha mejorado

con la eliminación de las salas temáticas? 3)¿Piensas que es más fácil concentrarse ahora que

en las salas temáticas? 4)¿Ha mejorado la relación con tus compañeros/as?

ANÁLISIS DE DATOS

La encuesta fue aplicada a 108 alumnos pertenecientes a los terceros medios A,B y C del colegio Santa María de Paine de un total de 135.

El gráfico a continuación muestra la distribución cuantitativa de respuestas expresadas en número de alumnos que responden afirmativa o negativamente para cada pregunta, en este caso ordenadas desde el número 1 al 4.

¿ESTÁS DE ACUERDO CON LA ELIMINACIÓN DE LAS SALAS TEMÁTICAS?

IIIºA IIIºB IIIºC0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SíNo

¿CONSIDERAS QUE TU COMPORTAMIENTO HA MEJORADO CON LA ELIMINACIÓN DE LAS SALAS TEMÁTICAS?

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SíNo

¿PIENSAS QUE ES MÁS FÁCIL CONCENTRARSE AHORA QUE EN LAS SALAS TEMÁTICAS?

IIIº A IIIº B IIIº C0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SíNo

¿HA MEJORADO LA RELACIÓN CON TUS COMPAÑEROS/AS?

IIIº A IIIº B IIIº C0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

SíNo

ANÁLISIS DE DATOS Y CONCLUSIONES Esta breve encuesta revela, dentro de sus

limitaciones , un resultado que podríamos calificar de “lapidario”: el 95,7 % de los estudiantes consultados no está de acuerdo con el cambio de salas temáticas a salas exclusivas por curso o niveles.

Las razones que explicarían este resultado son de diverso orden y características.

ANÁLISIS DE DATOS Y CONCLUSIONES Por una parte , el colegio había implementado

el sistema de salas temáticas hacía cinco años, tiempo suficiente para consolidarse en el acervo de la cultura escolar local.

Por otra, la decisión de cambio se argumentó en relación a atrasos reiterados por parte de los alumnos y el consecuente retraso en el inicio de las clases, lo cual no se sustenta en bases estadísticas verificables.

ANÁLISIS DE DATOS Y CONCLUSIONES De las respuestas proporcionadas por los estudiantes

se deduce a su vez que el estar espacialmente situados en un lugar fijo, no implica necesariamente concentración, buen comportamiento y relaciones interpersonales adecuadas o mejores; por el contrario, una gran mayoría estima que ciertos conflictos “naturales” propios de grupos humanos como los estudiantes, han tendido a agudizarse y marcarse notoriamente ; de hecho , y fuera del marco de las preguntas realizadas, muchos estudiantes reconocían haber incrementado sus anotaciones personales negativas , en le transcurso del presente año.

ANÁLISIS DE DATOS Y CONCLUSIONES Consecuentemente, la proxémica escolar, aun

insuficientemente desarrollada en nuestras aulas, merece una atención destacada, toda vez que las relaciones espaciales involucran significados , significados que en el contexto escolar sirven de señales a leer por los docentes y actores involucrados; dichas señales conforman un corpus de datos y signos que para el ámbito del quehacer educativo cotidiano son insoslayables toda vez que la pedagogía no es una actividad que se desarrolle en el vacío; más bien su carácter situado le distingue y obliga a una constante revisión de sus supuestos y líneas directrices.

BIBLIOGRAFÍA

Proxémica: la distancia entre personas, http://suite101.net/article/proxemica-la-distancia-entre-personas-a81090

EL CÓDIGO PRÓXEMICO, http://elblogdecervantesenmalaga.blogspot.com/2012/11/el-codigo-proxemico.html

Muñoz Carrión,Antonio :Comunicación corporal Kinésica-proxémica. http://pendientedemigracion.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/comunicacion_corporal.pdf

BILIOGRAFÍA

DISCURSO DOCENTE EN EL AULA Jessica Dinely Cabrera Cuevas Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 7-26

LA DISTRIBUCIÓN DE LOS PUPITRES EN EL AULA DE CLASE (Javier Herrera Cardozo. Bogotá, mayo 2009) http://pedagoviva.wordpress.com