INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Bertha Lourdes Aguilar Bustamante

“son realizaciones científicas reconocidas y aceptadas por la comunidad científica y que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y de soluciones. De igual modo, sirven de base para observar y explicar el mundo”.

PARADIGMAS

PARADIGMAS

La ciencia no progresa por simple acumulación de conocimientos; las revoluciones científicas son momentos de desarrollo no acumulativo en los que un viejo paradigma es sustituido por otro distinto e incompatible con él. Thomas Kuhn

PARADIGMA

DIMENSIÓN

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

SOCIO-CRÍTICO

NATURALEZA

DE LA REALIDAD

Objetiva, única, fragmentable

Construída, múltiple, holística.

Construída, múltiple, holística

FINALIDAD Predecir Controlar Explicar

Interpretar Comprender

Emancipación Liberación -Autonomía

TEORÍA Y PRÁCTICA

Entidades distintas.La teoría norma a la

práctica

Relacionada, retroalimentación mutua

La práctica es teoría en acción.

RELACIÓN SUJ ETO-OBJ ETO

Independencia, neutralidad,

investigador externo

Dependencia.interrelación investigador e investigado.

Investigador investigado a la vez

METODOLOGÍA Experimental Hermenéutico Dialógico dialéctico

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Test, observación sistemática

Descriptivo Estudio de casos

ANÁLISIS DE DATOS

Cuantitativo.Estádistica Cualitativo:Análisis, triangulación

Dialéctico

VALORES Neutros Explícitos.Influyen en la investigación

Compartidos

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HistoricamenteLa Investigación–Acción surge en diversos lugares del mundo impulsado por un grupo de investigadores preocupados por hallar una manera distinta de investigar que permita:

Relacionar la investigación con los problemas de la vida real de las personas

Flexibilizar los métodos de investigación para descubrir nuevas dimensiones de la realidad.

Acercar al investigador con los investigados en una nueva forma de interactuar.

¿Cómo surge la Investigación Acción?

Circunstancialmente

A raíz de la 2° Guerra Mundial (1940 – 1945), Estados Unidos enfrenta un problema de carencia de ciertos alimentos. Esta situación reta a las autoridades a modificar las costumbres alimenticias de la población. Lo novedoso es que se convocan a investigadores, para que se conviertan en actores del cambio, y no para realizar encuestas o análisis para asesorar a las autoridades.

PSICÓLOGO SOCIAL ALEMÁN Década de 1940 Describía con él una forma de

investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales.

Kurt Lewin

Kurt Lewin

"El manejo racional de los problemas procede en forma de una espiral constituida por etapas, cada una de las cuales se compone de un proceso de planeación, acción y obtención de información sobre el resultado de esta acción”

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Kurt Lewin

El triángulo de Lewin contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional.

Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo

TRIÁNGULO DE LEWIN

TRIPLE PROPÓSITO

La formación de los propios individuos involucrados en el proceso investigativo.

La investigación como proceso que dinamiza, genera conocimiento, propicia la comprensión y orienta el accionar de los involucrados en la tarea investigativa.

La acción que permite el cambio social o transformación de la organización e institución

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Cambiar sus circunstancias de acuerdo con una idea compartida (por los miembros del grupo) de valores humanos. Ya que esta actividad es una manera de realizar «el bien común»-en lugar del bien meramente individual-fortalece y sostiene un sentido de comunidad.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Así como concepciones entendimiento.

Lewin señala que la Investigación Acción “Es una actividad desarrollada por grupos o comunidades con el propósito de cambiar sus circunstancias de acuerdo con una idea compartida por los miembros del grupo”.

STEPHEN COREY

Pedagogía de la liberación.

Un buen educador no es aquella persona que no se equivoca o que no tiene problemas, sino la que es capaz de reconocerlos y, sobre todo, de resolverlos. Aquí vuelve la acción transformadora en la que es competente un grupo social organizado.

 

PAULO FREYRE (1969)

“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”

Stenhouse (1970) « acuñó la idea del “profesor como investigador” para indicar la dependencia del cambio pedagógico de la capacidad de reflexión de los profesores y está presente en el primer tipo de práctica descrita.

LAWRENCE STENHOUSE

Lawrence Stenhouse y el maestro investigador. Década del 70

El profesor entra a las aulas como a un laboratorio y con el currículo como hipótesis.

Quien mejor puede investigar la práctica pedagógica es el practicante de educación.

No es posible el desarrollo de un currículum, sin el desarrollo del profesor” (Stenhouse).

LAWRENCE STENHOUSE

JHON ELLIOTT

La Investigación Acción se entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma».

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores.

a)Inaceptables en algunos aspectos (Problemáticas)

b)Susceptibles de cambio

c)Que requieren una respuesta práctica

1.La I-A interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos; profesores y director.

a)La comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que alberga sobre la misma.

b)Las intenciones y los objetivos del sujeto.

c)Sus elecciones y decisiones

Universidad de Deakin, en Australia

La investigación acción es una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas. b) su comprensión sobre los mismos y c) las situaciones en que estas prácticas se realizan.

WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS(1980).

Para Kemmis y MacTaggart (1988) las características son:

Se construye desde y para la práctica. 

Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla.

  Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.  Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran

coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.  Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.  Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y

reflexión. 

Induce a teorizar sobre la práctica. 

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

1. FASE : DECONSTRUCCIÓN

2. FASE RECONSTRUCCIÓN

3. FASEEVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD

DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA

NUEVO PROBLEMA IDENTIFICADO,NUEVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PEDAGÓGICA.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. LA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA. REFLEXIÓN CRITICAa. Registro de datos de la practica pedagógica. El diario de campo investigativob. Sistematización y análisis de la deconstrucción de la practica pedagógica:

- Análisis categorial y textual- Mapa conceptual de la destrucción.

2. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICAa. Planificación de la acción transformadorab. Sustentación teórica de la nueva practica. Mapa conceptual de la reconstrucción

3. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA.a. Montaje y ejecución de la nueva practica pedagógicab. Sistematización y análisis de indicadoresc. Seguimiento de la ejecución de la nueva practica. Diario de campo investigativo

LA DESCONSTRUCCIÓN

• La deconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento profundo y una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que explica dicha práctica.

• La deconstrucción clarifica la estructura de la práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de amarre.

LA RECONSTRUCCIÓN

• La reconstrucción demanda búsqueda y lectura de concepciones pedagógicas que circulan en el medio académico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un proceso de adaptación, que ponga a dialogar una vez más la teoría y la práctica, diálogo del cual debe salir un saber pedagógico subjetivo, individual, funcional, un saber práctico para el docente que lo teje, al son de la propia experimentación. Refinada y ensamblada

• Es la oportunidad de ensamblar de manera holística una propuesta que recoja estas ideas y que se apoye en teorías pedagógicas vigentes

FASE DE DECONSTRUCCIÓNPROBLEMA

• Como debo mejorar el diseño y aplicación de instrumentos para evaluar capacidades de resolución de problemas en el área curricular matemática en segundo grado de la IE “MC” Huancayo – Junín.

RECOJO DE INFORMACIÓN• Mediante el diario de

campo• Aspectos que se relacionan

con la practica pedagógica del docente

SISTEMATIZACIÓN• En que consiste, cuales son los

componentes.• Cuales son las categorias y sub

categorias• Elaborar un mapa conceptual

ANÁLISIS• 1RA FASE : ES ANALISIS CATEGORIAL• Recoger datos• Análisis de las categorías y sub categorías

• 2DA FASE: ANÁLISIS TEXTUAL• En que consiste ,cuales son los componentes, codificar los datos.• Definición, debilidades y necesidades, alternativas, comparaciones• Teoría implícita

Ejemplo 01: FORMULACIÓN DE PROBLEMA

Qué debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivación en el área de matemáticas en el segundo grado “A” de la IE Mariscal Castilla?

Ejemplo 02: FORMULACIÓN DE PROBLEMA

¿Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?

Ejemplo 03: FORMULACIÓN DE PROBLEMA

¿Cómo estoy realizando las actividades de recuperación en el área de matemáticas en los grados sexto y décimo, y cómo puedo realizar de modo que sean más productivas y creen menos caos a los estudiantes?

• Gomes , se refiere en general a un concepto que abarca elementos o aspectos con características comunes o que se relacionan entre sí… Las categorías son empleadas para establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ella implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.

• Las categorías son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones a los fines de determinada investigación. En dichas alternativas serán ubicados, clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de análisis)

• Cuando diferencia entre “conceptos objetivadores” y “conceptos sensibilizadores”, en donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías emergentes a los segundos (Elliot,1990).

CATEGORÍAS

• Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona con la distinción que establece

SUBCATEGORÍAS

CATEGORÍAAN

IMAL

ES SUBCATEGORÍAS

DOMÉSTICOS SALVAJES

CATEGORÍAAC

TITU

D SUBCATEGORÍAS

ACTITUD ANTE EL ÁREA

ACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA IE

Reconoce los elementos o cualidades recurrentes entre el conjunto de información del diario de campo investigativo

Generar subconjuntos de información relacionados con características propias, especificas o cualidades recurrentes

Definir “conceptos” que denominan lo mas fielmente la pertinencia a cada agrupación

Revisar la coherencia o correspondencia del conjunto de categorías establecidas

Plantear las respuestas del proceso de categorización a otras personas versadas en el tema, expertos (acompañante) o a los mismo actores sobre la pertinencia de la categorización.

El ejercicio de categorizar implica según Bonilla y Rodríguez

RELEVANCIALas categorías debe contemplar las posibilidades o alternativas de variación

EXCLUSIVIDADlas categorías son mutuamente excluyentes, es decir, que el mismo elemento no puede ubicarse en dos categorías a la vez

COMPLEMENTARIEDAD

El fenómeno(diario de campo investigativo) estudiado abre una abanico de categorías para su estudio que a su vez permiten complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categoría

ESPECIFICIDADSe especializa en una área específica concreta y delimitada “Cada categoría comporta un campo temático

EXHAUSTIVIDADRelacionar cada dato con el todo. La construcción de sistemas categoriales permite establecer las relaciones lógicas entre todas las categorías y establecer los límites de cada una

CATEGORÍAS OCULTAS

Son aquellas situaciones que involucran a una categoría o subcategoría que no se presenta como recurrentes en el diario de campo investigativo.

EJEMPLO: Durante las 10 practicas pedagógicas del docente no se registraron la MOTIVACIÓN, METACOGNICIÓN, USO DE RECURSOS CONTEXTUALIZADOS, ENTRE OTROS.

CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS

DIARIO DE CAMPO

INVESTIGATIVO

CATEGORÍAS

ACTITUD RECURSOS EVALUACIÓN

SUB CATEGORÍAS

ACTITUD ANTE EL

ÁREAACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA IE MEDIOS MATERIALES INSTRUMENTOS TÉCNICAS

1 D D D D D

2 D F F F D D

3 F F F D F

4 F F D D D

5 F F D F D D

6 F F F

7 D F F D D

8 D F D D D

9 F D F F D D

10 D F F F D D

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

TECNICASINSTRUMENTOSINDICADORES

REACTIVOS

utiliza

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

en base a

ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS

CATEGORÍ

ADEFINICIÓN

SUB CATEGORÍAS

DEFINICIÓN

FORTALEZAS

DEBILIDADESTEORÍA

IMPLÍCITA

ALTERNATIVASTEO. EXPLICITA

EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso

mediante el cual se observa, recoge, describe,

analiza y explica información importante

acerca de las posibilidades, necesidades y logros del estudiante, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para mejorar la enseñanza y aprendizaje”.Diseño Curricular Nacional

de la Educación Básica Regular 2009.

INDICADORE

S

Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

No se

evidenci

a

Formulo inadecuadamente los indicadores.

No tiene coherencia con la capacidad

Enfoque conductist

a, cognitivista

Formulo los indicadores en coherencia con la capacidad desarrollada.

Nuevo Enfoque Pedagóg

ico -MINEDU

REACTIVOS

Son actividades especificas que evidencian y verifican a los indicadores

No se

evidenci

a

Formulo adecuadamente los reactivos.

No tiene coherencia con los indicadores

Formulo reactivos adecuadamente que me permita evidenciar los indicadores en forma clara.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA

La última fase es la evaluación de la nueva práctica. Para ello se monta ésta y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notas sobre indicadores de efectividad. Después de observar sus resultados se analizan las notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación

EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA

Es la tercera fase de la I-A.Se monta la nueva práctica.Se registra su desempeño durante un tiempo prudencial utilizando el diario de campo investigativo.Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros de la reconstrucción.