Universidad Metropolitana

Escuela de Educacin

Programa Graduado

Investigacin documental sobre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional

Tesis presentada como requisito final para la obtencin del grado de maestra en Educacin con

especialidad en Educacin Especial

Por

Dennis Santana De Jess

Mayo, 2010

iii

SUMARIO

El investigador desarroll un estudio cualitativo de tipo documental en el cul los artculos

recopilados son relacionados con el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social, emocional y cules son los efectos de

estrs que produce el tener hijos con discapacidades en el ncleo familiar. En su mayora son

artculos de investigaciones en donde los participantes son padres con hijos con discapacidades.

Tambin se utilizaron documentos legales y literatura relacionada al tema de investigacin.

Las preguntas de investigacin que motivaron este estudio son las siguientes: Existe algn

tipo de relacin entre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades y la

estabilidad familiar de los padres?, Existe algn tipo de relacin entre el aprovechamiento

acadmico de los estudiantes con discapacidades y el nivel de estabilidad social y emocional que

presentan?, Qu tipos de estrategias pueden ser utilizadas para facilitar una intervencin acadmica

efectiva que provea una estabilidad familiar, social y emocional a los padres de los estudiantes con

discapacidades?

Las conclusiones estn fundamentadas en las interrogantes que dirigieron esta investigacin

las cuales son la estabilidad familiar, social y emocional en los padres con hijos con discapacidades

y cuales estrategias se pueden utilizar para disminuir los efectos del estrs en los padres con hijos

con discapacidades. Adems de ofrecer tcnicas y apoyo para que estas familias puedan tener las

herramientas necesarias para crear un mejor aprovechamiento acadmico para sus hijos y una mejor

convivencia familiar.

iv

DEDICATORIA

Ha sido arduo el trabajo y el sacrificio para poder lograr esta etapa de mi vida. Quiero

dedicarle este trabajo primeramente a Dios que me ha dado las fuerzas, el nimo y los deseos de

culminar mis estudios. Cuando la gente me preguntaba cmo poda estudiar estando trabajando y

pastoreando, simplemente le contestaba la gracia de Dios estaba conmigo.

Adems, quiero dedicar este trabajo a m amada esposa Ileana y a mis bellas nias; Deliana,

Adriana y Andrea. Gracias por su paciencia y comprensin. No menos importante, a la Iglesia de

Dios M.B. Arca de Refugio, en Aguas Buenas por entender la importancia de este servidor por estar

preparado de modo que pueda ser til para mucha gente en el ministerio, los amo a todos.

v

AGRADECIMIENTOS

Quiero, primeramente, agradecerle a m esposa Ileana, el sacrificio que hizo al posponer sus

estudios graduados por tal de que terminara mi grado acadmico. Cario, sabes que te amo y espero

que el prximo semestre puedas terminar tu proyecto de investigacin. Adems, por socorrerme en

cuanto a la tecnologa, las correcciones, y cuantas otras cosas que no recuerdo.

A la Dra. Licely E. Falcn, mi consejera de tesis. Gracias por estar disponible y con

paciencia me dirigi en esta inolvidable experiencia educativa.

A todos los hermanos y el cuerpo de consejeros de la Iglesia de Dios M.B. Arca de Refugio

en Aguas Buenas. No escatimaron en darme su confianza para poder terminar mis estudios,

ausentndome de muchos cultos y actividades congregacionales. Recuerden que hicieron una

inversin en beneficio de la congregacin la cual amo y respeto. Gracias.

vi

TABLA DE CONTENIDO

Sumario.. ii

Dedicatoria. iii

Agradecimientos.iv

Tabla de contenido . v

Lista de tablas .vii

Lista de grficas viii

Lista de apndices .. ix

Captulo I. Introduccin

Introduccin 1

Planteamiento del problema.2

Justificacin del estudio ..3

Objetivo de la investigacin 4

Preguntas de la investigacin ..4

Limitaciones.5

Delimitaciones 5

Definicin de trminos 5

Resumen...9

Captulo II: Revisin de Literatura

Introduccin11

Trasfondo histrico..13

Trasfondo legal.....15

Marco conceptual y filosfico.18

Marco terico....20

Revisin de literatura....26

Resumen..132

vii

Captulo III: Metodologa

Introduccin..... 34

Diseo del estudio .... 34

Preguntas de la investigacin ... 35

Descripcin de la muestra .... 35

Procedimiento de la investigacin .35

Descripcin del instrumento de investigacin ..36

Anlisis de datos........37

Limitaciones del estudio ....37

Resumen..37

Captulo IV: Anlisis e interpretacin de los hallazgos

Introduccin... 38

Anlisis e interpretacin de los hallazgos.. 38

Resumen del captulo 55

Captulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introduccin.. 56

Conclusiones. 56

Implicaciones 57

Recomendaciones para el Departamento de Educacin .. 57

Recomendaciones para los padres 58

Recomendaciones para futuras investigaciones 59

Resumen del captulo ... 59

Referencias....61

Apndices..63

viii

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1: Pases donde se desarrollaron las investigaciones

Tabla 2: Anlisis del ncleo familiar

Tabla 3: Etapas del desarrollo analizada en la investigacin: nios, pre-adolescentes y

adolescentes

Tabla 4: Tipos de referencias utilizadas

Tabla 5: Distribucin porcentual de tipos de discapacidad identificada en los estudiantes

Tabla 6: Distribucin porcentual de los efectos en los padres en tener hijos con discapacidades

identificados y analizadas en las investigaciones

Tabla 7: Distribucin porcentual sobre la estabilidad emocional familiar: Causa y efectos en

padres con hijos con discapacidades

Tabla 8: Distribucin porcentual de los datos obtenidos sobre la estabilidad a nivel socio

econmico de las familias con hijos con discapacidades

Tabla 9: Experiencias familiares de la crianza de estudiantes con discapacidades que causa

inestabilidad en el aprendizaje escolar

ix

LISTADO DE GRFICAS

Grfica 1: Pases donde se desarrollaron las investigaciones

Grfica 2: Anlisis del ncleo familiar

Grfica 3: Etapas del desarrollo analizada en la investigacin: nios, pre-adolescentes y

adolescentes

Grfica 4: Tipos de referencias utilizadas

Grfica 5: Distribucin porcentual de tipos de discapacidad identificada en los estudiantes

Grfica 6: Distribucin porcentual de los efectos en los padres en tener hijos con

discapacidades identificados y analizadas en las investigaciones

Grfica 7: Distribucin porcentual sobre la estabilidad emocional familiar: Causa y efectos en

padres con hijos con discapacidades

Grfica 8: Distribucin porcentual de los datos obtenidos sobre la estabilidad a nivel socio

econmico de las familias con hijos con discapacidades

Grfica 9: Experiencias familiares de la crianza de estudiantes con discapacidades que causa

inestabilidad en el aprendizaje escolar

x

LISTA DE APNDICES

Apndice I: Planilla de informacin

Apndice II: Nios con impedimentos recibiendo servicios del programa educacin especial en

Puerto Rico

1

CAPTULO I

INTRODUCCIN

El investigador para el desarrollo de este estudio documental interesa aportar

conocimiento cientfico til sobre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional. Investigadores como

Dowdll, Taylor, bice y Stokes, (1995) indican que el estrs de los padres es una variable social

y emocional importante a considerar cuando se proveen servicios a nios y sus familias. De

acuerdo a Dowdll, Taylor, bice y Stokes (1995) las madres que informan altos niveles de

estrs relacionados con tener hijos con discapacidades aparentan ser ms controladoras, abusivas,

y castigadoras que las madres con niveles de estrs afectndose directamente los aspectos

familiares, sociales y emocionales.

Por otro lado, Garber y Heber (1981), indican que cuesta alrededor de $ 32,000 el ofrecer

un programa de Educacin Especial a un nio con discapacidades, en especial aquel cuyo

diagnostico es Dficit de Atencin e Hiperactividad. El tener a un estudiante con discapacidades

representa para las familias gastos adicionales a los ordinarios en el hogar, especialmente cuando

es necesario adquirir equipos especiales para el cuidado y la educacin de estos estudiantes.

Segn Garber y Heber (1981) muchos de estos nios con discapacidades, proceden de arrabales

y reas econmicamente desventajadas, desarrollndose en ambientes familiares, donde pueden

existir problemas psicolgicos, sociales y econmicos, representando estos factores para los

padres efectos devastadores en el desarrollo de sus hijos. Adems, Garber y Heber (1981),

sealan que este tipo de familias por lo general presentan bajos niveles de educacin y de

ingresos, una unidad familiar con varios hijos y con la posibilidad de tener una alta incidencia de

hogares expropiados. DiPip-Hoy y Jitendra (2004), destacan la importancia que tiene para el

personal escolar el estar involucrados con las familias que tienen algn hijo con discapacidades.

2

De acuerdo a la literatura, algunas de las situaciones que pueden afectar en el hogar el tener un

hijo con discapacidades estn relacionadas con las relaciones de pareja, la economa del hogar,

las relaciones con la comunidad, el impacto emocional y las actividades sociales y recreativas del

diario vivir.

Planteamiento del problema

Nos dice Dipipi-Hoy y Jintendra ( 2004 ) que existe una gran cantidad de investigacin

enfocada en la evaluacin, tratamiento y el desarrollo de estrategias educativas para el manejo de

nios con discapacidades .Adems, existen tambin investigaciones dirigidas a la participacin

de los padres sobre la educacin de sus hijos con necesidades especiales, dirigida a mejorar su

rendimiento acadmico. Nez (2006), indica que mientras ms se conoce sobre el apoyo a la

familia y a los nios con discapacidades, ms los profesionales se sensibilizan en los cambios y

retos que van enfrentando. No se debe perder de perspectiva que el padre es el que tiene el mayor

inters en su nio, por lo tanto es importante que se encuentre involucrado su educativo, social y

emocional. Segn Giangreco, Cloninger, Iverson (1998); es importante la participacin de la

familia ya que la misma conoce ciertos aspectos de sus hijos mejor que nadie.

El investigador ha identificado en la revisin de la literatura la necesidad de realizar

estudios dirigidos a explorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional. La importancia del

desempeo de los padres en la educacin de los nios y jvenes con discapacidades ha sido

documentada en investigaciones, tales como Milton y Tenderson (1993); Hynen Dutzker,

Bigelow, Touchette y Campbell (1996); Moran y Whitman (1991); Shriver, Kramer y

Garnett(1993), citados por DiPipi-Hoy y Jintendra (2004).

3

Justificacin de estudio

El investigador interesa conocer cual es el tipo de impacto familiar que existe con los

hogares cuando tienen algn hijo(a) con discapacidad y como se pueden desarrollar estrategias

efectivas para asistir a estos en la comprensin de su situacin particular. De acuerdo a Dipipi-

Hoy y Jintendra (2004) se podran establecer programas de asistencia psicolgica, consejera

individual y grupal especialmente al manejar los efectos del impacto de tener un hijo con

discapacidades en el hogar, fortaleciendo estrategias efectivas que les ayuden a manejar sus

situaciones emocionales, familiares y sociales. No se pueden minimizar los efectos psicolgicos

y los posibles maltratos fsicos hacia estos nios, ya que se requiere intervenir con la ansiedad

familiar, social y emocional que los pueden afectar en su desarrollo. El investigador es de la

opinin que al conocer el efecto de criar a un hijo con discapacidades, es posible establecer en

la comunidad una ayuda a la familia para que no exista discriminacin alguna hacia los padres

por su situacin.

Al tomar en consideracin el nfasis legal sobre el conocimiento que debe ser divulgado

a los padres establecido en la Ley 107-110 H.R. 1 No Child Lefi Behind Act of 2001 y en la

Ley IDEA (2004) 108-446 Individuals With Disabilities Education Improvement Act, el

investigador es de la opinin basada en la documentacin legal analizada que (1) en la medida

que los padres de estudiantes con discapacidades conozcan y comprendan las situaciones

particulares relacionadas a la crianza de sus hijos, podran entender su realidad social y

emocional facilitando una ayuda apropiada con respecto a la toma de decisiones relacionadas a

la educacin de sus hijos.

Este investigador es de la opinin que se debe ofrecer una educacin libre gratuita y

apropiada a los nios y jvenes con discapacidad, segn lo establece la ley, y de igual manera se

4

debe prestar atencin meritoria a la familia al tener un hijo con discapacidades, y conocer como

esta situacin podra afectar a sus padres. El conocimiento de dichos efectos podra ser til para

disear programas de ayuda psicolgica, programas de consejera tanto individual y familiar,

terapias de pareja e inclusive programas de asistencia econmica. Segn indican Antshel y

Joseph (2006), los padres con nios y jvenes con discapacidades expresan que existe

conocimiento profesional con relacin a la necesidad de poseer una estabilidad familiar, social y

emocional en las familias con hijos (as) con discapacidades. Adems, se ha identificado un

problema de la falta de servicios, culpa y abandono para este tipo de familias, lo cual puede ser

causa de mucho estrs tanto para los estudiantes como para sus familiares.

Objetivos de la investigacin

Tomando en consideracin lo expuesto anteriormente, los objetivos establecidos, para

esta investigacin documental son:

1. Conocer las experiencias familiares de la crianza de los padres y madres de estudiantes

con discapacidades y su relacin con el aprovechamiento acadmico de sus hijos.

2. Explorar la estabilidad social y emocional de los padres de estudiantes con

discapacidades y su nivel de relacin con el aprovechamiento acadmico de sus hijos.

3. Identificar estrategias que faciliten una intervencin acadmica efectiva a los

estudiantes con discapacidades que promuevan su estabilidad familiar, social y

emocional.

Preguntas de investigacin

A continuacin se presentan las siguientes preguntas de investigacin:

1. Existe algn tipo de relacin entre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes

con discapacidades y la estabilidad familiar de sus padres?

5

2. Existe algn tipo de relacin entre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes

con discapacidades y el nivel de estabilidad social y emocional que presentan?

3. Qu tipos de estrategias pueden ser utilizadas para facilitar una intervencin

acadmica efectiva que facilite una estabilidad social, emocional y familiar a los padres

de los estudiantes con discapacidades?

Limitaciones

Este estudio se limita a describir el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades y su relacin a su estabilidad familiar, social y emocional en el hogar. La

documentacin recopilada, en su mayora, se limit a estudios realizados, proyectos de

investigacin, documentos de acceso pblico, informacin hallada en el internet y revistas

profesionales entre los aos 1998 a 2009 en Puerto Rico, Amrica Latina y en los Estados

Unidos.

Delimitaciones

Este estudio se delimita a la literatura y los documentos que el investigador ha identificado

disponibles en las tesis, libros de referencia, revistas profesionales, y cientficas sobre el tema

del aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades con relacin a su

estabilidad familiar, social y emocional. Los datos se van obteniendo mediante informacin en

lnea, y las universidades.

6

Definicin de trminos:

A continuacin se definen los siguientes trminos relacionado a este estudio:

Emociones - estados afectivos intensos originados normalmente por una situacin, o un

Pensamiento o imagen y que se manifiestan por conductas observables. Estas pueden

perturbar las funciones cognoscitivas del individuo y sus estados de nimo. (Papalia,

Wendkos y Duskin, 2002)

Investigacin Documental - el estudio de problemas con el propsito de ampliar y

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con el apoyo principalmente, en trabajos

previos, informacin y datos divulgados por medio impresos, audiovisuales y

electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,

recomendaciones y, en general en el pensamiento del estudiante (Hernndez, 2003)

Investigacin cualitativa: es un campo establecido del inquirir en las ciencias sociales y

humanas. Se trata del cuerpo de conocimientos que conforman los distintos diseos y

estrategias de investigacin que producen datos o informacin de naturaleza textual,

visual o narrativa, los cuales son analizados, a su vez, mediante medios no matemticos.

El foco de atencin de la investigacin cualitativa es la cualidad de las acciones, las

relaciones, los materiales, las situaciones, los procesos o las ideas. La fenomenologa, el

existencialismo, el construccionismo social y la hermenutica sirven de marco de

referencia y engranaje conceptual a las tcnicas de recopilacin de datos y a las

estrategias analticas propias de este campo. ( Luccas y Berrios, 2003)

Mtodos de investigacin - un proceso que mediante la aplicacin de mtodos cientficos,

procura obtener informacin relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o

aplicar el conocimiento. (Hernndez, 2003)

7

Problemas Especficos del Aprendizaje (PEA) - el trmino nio o jvenes con

problemas especficos de aprendizaje se refiere a nios o jvenes que demuestran

desordenes en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos usados en la comprensin

o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad

para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo clculos

matemticos, afectando adversamente su ejecucin educativa. Estos desordenes incluyen

condiciones tales como impedimentos perceptuales, dao cerebral, defuncin cerebral

mnima, dislexia o afasia de desarrollo. Este trmino no incluye a nios o jvenes que

presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales,

auditivos o motores, retardacin mental, disturbios emocionales o por factores

socioculturales, ambientales o econmicos. (Manual de procedimientos de Educacin

Especial, 2004).

Desarrollo socio emocional - el desarrollo psicolgico de una persona en relacin a su

ambiente social. (Nez, 2006)

Programas Educativos Individualizado (PEI) - documento escrito que describe un

programa adecuado especficamente diseado para el estudiante con discapacidad. El PEI

debe estar: relacionado con la discapacidad del aprendizaje del estudiante, construido

especialmente para cubrir las necesidades individuales del estudiante, y diseado para

proporcionar beneficios educativos (Santrock, 2006). Adems con el documento se

establecen los servicios relacionados que el estudiante con discapacidad recibir de

acuerdo a sus necesidades particulares durante el ao escolar. (Departamento de

Educacin, 2008)

8

Programas de Adiestramiento e Informacin para Padres - (en ingls se dice Parent

Training and Information Center, o PTI ) programas que proveen informacin a los

padres de los nios con necesidades especiales sobre como adquirir servicios, cmo

trabajar con las escuelas y profesores para asegurar la ubicacin educacional ms efectiva

para su nio, cules son los mtodos de evaluacin de un nio con necesidades

especiales, y como tomar decisiones sobre las necesidades especiales del nio (Nez,

2006).

Retardacin Mental - implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el

promedio, que existe concurrentemente con un dficit en conducta adaptiva que se

manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecucin educativa

del nio o joven. (Manual de Procedimiento de Educacin Especial, 2004)

Sociedad: agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de

cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos

o alguno de los fines de la vida. (Real Academia Espaola, versin electrnica)

Discapacidad - incapacidad o minusvlido; el resultado de cualquier condicin fsica o

mental que afecte o impida la habilidad para desarrollarse, lograr y/o funcional en un

ambiente educacional de acuerdo al ritmo normal. Personas con discapacidades son

personas sin habilidad o de menor valor. En comparacin discapacidad sugiere una falta

de habilidad en algn ramo especfico. (Nez, 2006)

Impedimentos Mltiples - manifestacin de varios impedimentos cuya combinacin

causa necesidades educativas de la naturaleza que no se pueden ser atendidas en su

programa de educacin especial para nios que se presentan uno solo de dichos

impedimentos. (Manual de Procedimiento de Educacin Especial ,2004)

9

Conducta - conjunto de las acciones con que un ser vivo responde a una situacin. (Real

Academia Espaola, 2001)

Estrs - tensin provocada por situaciones agobiantes que originan reacciones

psicosomticas o trastornos psicolgicos a veces graves. (Real Academia Espaola, 2001)

Familia - grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. (Real Academia

Espaola, 2001)

Emocin - alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va

acompaada de cierta conmocin somtica. Inters expectante con que se participa en

algo que est ocurriendo. (Real Academia Espaola, 2001)

Impedimento - se refiere a infantes, nios, jvenes y adultos hasta los 21 aos de edad,

inclusive a quienes se les a diagnosticado a varias de las siguientes condiciones:

retardacin mental, problemas de visin, problemas de audicin, problemas del habla y

lenguaje, disturbios emocionales, problemas ortopdicos, autismo, sordo ciego, dao

cerebral por trauma y otras condiciones de salud especficamente de aprendizaje,

problemas de impedimentos mltiples; quienes por razn de su impedimento, requieren

educacin especial y servicio relacionados.( Manual de Procedimientos de Educacin

Especial, 2004)

Terapia Familiar - tratamiento psicolgico en que el terapeuta ve a toda la familia en

conjunto para analizar patrones de funcionamiento familiar. (Papalia, Wendkos y Duskin,

2002)

10

Resumen

En el captulo I, el investigador presenta literatura relacionada al aprovechamiento

Acadmico de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad social, emocional

y familiar. Adems se indican las preguntas de investigacin, la justificacin, las limitaciones, y

las delimitaciones que se identifican para realizar este estudio de investigacin. Tambin el

investigador indica detalladamente las definiciones, de los trminos que se estarn utilizando en

la investigacin presente investigacin cualitativa de tipo documental.

11

CAPTULO II

REVISIN DE LITERATURA

Introduccin

En este captulo el investigador tiene el inters de llevar a cabo una revisin documental

de la literatura relacionada al aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades

con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional.

En el estudio realizado por Antshel y Joseph (2006), se explica que las madres con hijos

con discapacidades exhiben mayores niveles de estrs, aunque la naturaleza especfica del estrs

aparenta variar dependiendo del tipo de discapacidad. Segn estos autores, las madres con nios

diagnosticados con Problemas Especficos de Aprendizaje en la lectura manifiestan niveles ms

altos de tensin en comparacin las madres de nios con discapacidades que no tienen una

discapacidad con la lectura. Sin embargo, de acuerdo a los autores, las madres de nios con

discapacidades de tipo no verbal manifiestan niveles ms altos de relaciones disfuncionales con

sus hijos. Cantwell y Baker (1987) citados por Antshel y Joseph (2006), indican que los nios

con discapacidades son conductualmente ms difciles que los nios sin impedimentos lo cual

afecta la estabilidad emocional de sus padres. Antshel & Joseph (2006) concluyen que las

variables ms fuertemente relacionadas con el estrs maternal estaban todas asociadas a factores

tales como su edad, el nivel informado de sntomas psiquitricos y su nivel general de apoyo

social.

Segn Ivette Aranda Salas (2009) la familia, es el lugar por excelencia donde se recibe el don de

la vida como tal y se reconoce qu papel tiene el nio como miembro activo de la familia. Esta

fundamentalmente desempea un papel formativo, pues los padres educan a sus hijos de acuerdo

con sus propios patrones morales, los estmulos que los nios puedan recibir tendrn una

12

influencia muy importante en la formacin de hbitos, actitudes y en su conducta fuera del

hogar, es en la familia donde se propicia el ambiente privado, donde el nio se manifiesta tal y

como es. La constitucin de la familia no slo es un hecho biolgico o sociolgico, sino donde se

aprenden cualidades humanas, morales, de amor filial, las costumbres y prejuicios ancestrales,

etc. Es necesario que la familia est preparada para la llegada de un nuevo miembro (el nio),

con vistas a contribuir al desarrollo y felicidad del pequeo, desde los primeros momentos de su

vida.

Toda familia espera la llegada de un nio normal, pero cuando no ocurre as, la familia

sufre cierto desconcierto, que superado este, la misma tiene que darle al nio discapacitado un

sentido de seguridad, pues todo nio puede desarrollarse y crecer mejor si se le gua y estimula,

por cuanto han de ser los padres los primeros educadores de hbitos, costumbres y actitudes

correctas, ya que es aqu donde comienza a desarrollarse el respeto para con los semejantes y

donde se crean los intereses culturales y cognoscitivos estables en los nios, de aqu deviene la

mxima relacin que deben tener la escuela y el hogar en cuanto a todo lo relacionado con el

nio. El padre debe interesarse y preocuparse con el aprendizaje de su hijo, pues aunque la

escuela instruye y forma el papel formativo fundamental tiene que realizarse en el hogar.

(Aranda 2009)

De acuerdo a Garber y Heber (1981), diversos tipos de discapacidades, especialmente la

retardacin mental, se ha convertido en un problema social con efectos graves para las familias.

Por lo tanto, conocer sobre de qu manera impactan los nios y jvenes con discapacidades a

sus padres es sumamente importante para tomar decisiones sobre qu tipo de adiestramiento son

necesarios ofrecer a estos padres para ayudar a sus hijos en la escuela.

13

Segn indican DiPipi-Hoy y Jitendra (2004), la disponibilidad de los padres para

involucrarse en la educacin de sus hijos y la evaluacin positiva de los procedimientos

educativos por parte de los padres parecen contribuir en mejorar la ejecucin de las tareas

escolares y el comportamiento de los nios, lo cual sugiere cierta reduccin en los niveles de

ansiedad de los padres y un aumento en su satisfaccin personal y bienestar. Estos autores

concluyen, que al proporcionar herramientas a los padres que puedan ser utilizadas para instruir

sus hijos es una forma de cerrar la brecha entre la escuela y el hogar. Ms aun, segn los

autores, estudiar y conocer el efecto de tener un hijo con discapacidades desde el punto de vista

social y emocional facilitara el desarrollo de intervenciones efectivas que respondan a las

necesidades familiares.

De acuerdo a Smith (2003) la discapacidad identificada con mayor incidencia al ofrecer

servicios de Educacin Especial son los estudiantes diagnosticados con problemas especficos de

aprendizaje. Entre las caractersticas que los definen, de acuerdo con Smith (2003), se

encuentra: un inexplicable bajo rendimiento acadmico y dificultad en el aprendizaje de las reas

curriculares, en particular la lectura.

Seala Ison (2004), que la composicin familiar, especialmente, la situacin conyugal de

los padres de nios diagnosticados con Problemas Especficos de Aprendizaje incluye con

mayor frecuencia la unin consensual, seguida por familias mono parentales y por ltimo

familias constituidas en matrimonio. De acuerdo a Ison (2004) los padres de nios con

Problemas Especficos de Aprendizaje (PEA) se caracterizan por relaciones de parejas

conflictivas caracterizada por la manifestacin de agresin fsica o verbal como modo de

resolver los problemas de convivencia. Nos dice Ison (2004), que en relacin a la red social de

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apoyo, las familias con nios con discapacidades mantienen un bajo nivel de interaccin social

con sus vecinos o amigos en comparacin con las familias de nios sin problemas.

Trasfondo Histrico

De acuerdo Heward (1998) los comienzos sobre la informacin documental con respecto

a las discapacidades trascienden al siglo XVII en donde los seres humanos con discapacidades

eran marginados, eliminados y abandonados, tales como a los enfermos, los minusvlidos fsicos

y los viejos. Los griegos y los romanos solan abandonar a los nios con minusvalas fsicas

lejos de la comunidad, donde perecan. En la sociedad a las personas con discapacidades o

retrasadas mentales tambin se les ridiculizaban, existan mitos y supersticiones relacionadas a

las personas con impedimento. Se empleaban palabras como idiotas, imbciles y bobos, y

algunos reyes, reinas y personas adineradas empleaban a tontos o imbciles como payasos o

bufones de la Corte.

Durante la Edad Media, la religin llego a ser la fuerza dominante, fueron ms humana

con relacin a las personas con discapacidades. Se crearon asilos y los monasterios abrieron sus

puertas para cuidar a las personas con retraso mental, aunque nadie fue sabio para ayudar a

modificar las conductas de estas personas. (Heward, 1998)

Por otro lado, durante el siglo XVII se atribuyeron al diagnstico de desordenes mentales

causas sobrenaturales, posesin satnica y alguna actividad criminal. La poblacin, exclua a

personas con retardacin mental y problemas emocionales de la sociedad. Muchos eran

quemados en hogueras, otros eran dejados en el camino con ladrones, prostitutas, mendigos y

otros encadenados sin recibir ninguna atencin de ayuda mdica. (Lpez, 2006)

Segn Lpez, (2006) la trayectoria histrica de la conducta tambin trasciende a pocas

remotas en donde los desajustados eran intervenidos psiquitricamente, por atribuirse el

15

diagnstico a eventos mgicos o posesiones demoniacas. No es hasta el 240 a.c. cuando

Hipcrates padre de la medicina enfatiz en que los problemas emocionales haban que tratarlos

como enfermedades o causas orgnicas. Hipcrates deca que el cerebro, era el rgano de

conciencia, el intelecto y las emociones.

Segn Heward (1998) para el siglo XVIII se realizo el primer estudio para educar a las

personas con discapacidades. Esto surge cuando unos cazadores campesinos encontraron a un

nio de 11 o 12 aos de edad en los bosques de Aveyron al Sur de Francia. Probablemente

abandonado a su suerte por ser deficiente mental. Este nio se le llamo Vctor, este no saba

hablar ni escribir y fue calificado de idiota incurable. Estos campesinos haban odo que en

Paris de Francia, haba un mdico especializado en el tratamiento de nios sordos, razn por la

cual llevaron al nio a la consulta de Jean Marc Gaspard Itard. Itard se neg a creer que Vctor

no fuera educable y comenz a someterlo a un programa de mtodo sistemtico y entrenamiento

intensivo. Los cambios que experimento Vctor fueron importantes, porque aprendi a vivir en

la sociedad, saber leer y escribir algunas palabras. Estos hallazgos y su teora fueron de gran

aportacin a la Educacin Especial por lo cual se considero a Itard el padre de la Educacin

Especial.

De acuerdo a Heward (1998), se crea en los Estados Unidos en Massachusetts con

fondos pblicos, la primera escuela para jvenes Idiotas y Dbiles Mentales, fundada por Samuel

Gridley Howe en 1850. Este proyecto fue impulsado con la creacin de una carta conmovedora

en defensa los derechos de una sociedad democrtica que debe de reconocer a las personas que

padecen retraso mental. Howe dedic parte de su vida a nios sordos y ciegos y abriendo

brechas para las personas con discapacidades.

16

Durante Siglo XIX se levantaron instituciones estatales para personas con discapacidades

como principal medio de provisin de estos servicios. En el 1896 en Providence, Rhode Island

en una escuela pblica se estableci el primer curso para nios con retraso mental, de esta

manera fueron los comienzos de la Educacin Especial para nios con Discapacidades (Heward,

1998).

Trasfondo Legal

Los estudiantes con discapacidades estn protegidos por leyes, tanto estatales como

federales. Las mismas estn dirigidas a ofrecerles ayuda legal econmica y social, protegiendo

sus derechos adquiridos bajo la constitucin. La Ley de Americanos con impedimentos de1990

(ADA por sus siglas en ingls) conocida como la Ley Federal 101 336, aprobada en 1990, y

garantiza la proteccin a los ciudadanos americanos con impedimentos del discrimen y del

discrimen tanto en el empleo como en los lugares de trabajo, ofrecindoles el derecho a recibir

acomodo razonable y servicio pblico para realizar sus tareas laborales. Adems provee servicios

de transportacin y otras facilidades como telecomunicaciones y provisiones miscelneas. Su

propsito es garantizar la proteccin de los derechos civiles de las personas con impedimentos

que se encuentran en territorio americano.

La seccin 504 de la Ley Pblica 93-112 Rehabilitacin Act of 1973 (29 U-S-C-792),

segn enmendada. Esta Ley autoriza a fondos federales a los estados para que provean los

servicios de rehabilitacin vocacional como un programa de elegibilidad. Se facilita la prestacin

de estos servicios a personas con impedimentos severos, promueve una participacin activa del

consumidor en la planificacin de sus servicios y en la preparacin de un Plan Individualizado de

Rehabilitacin para Empleo (PIRE). A travs de las enmiendas, se ha aumentado la colaboracin

entre los consejeros en rehabilitacin vocacional y el Sistema Pblico de Educacin. La Seccin

17

504 de esta ley se conoce como la Seccin de los Derechos Civiles del Ciudadano con

Impedimentos. Esta seccin dispone que ningn individuo con una discapacidad, segn definida

en la seccin 706 (8) de este ttulo, ser excluido nicamente por razones de su discapacidad de

particular en, ni ser negado de los beneficios de, o ser sujeto a trato discriminatorio bajo

ningn programa o actividad que reciba asistencia financiera federal. Las disposiciones aplican a

programas educativos y oportunidades de empleo y vivienda, al igual que al acceso fsico, sea

este por de naturaleza pblica o privada, siempre que cuenten para su funcionamiento o pago de

facilidades con alguna aportacin que provenga del gobierno federal.

La ley de Educacin de personas con impedimentos, (IDEA por sus siglas en ingles,

Individual with Disabilities Education Act) el acta para la educacin de los Individuos con

discapacidades ofrece una educacin pblica, gratuita y apropiada, y est dirigida a garantizar los

derechos a los nios y jvenes con discapacidades. Esta enmienda, incluye los servicios de

transicin de la escuela a la vida adulta. La Ley Federal IDEA 105-17 del 4 junio de 1994,

incorpora aspectos de evaluacin de logros y progreso hacia las metas establecidas para los

estudiantes con impedimentos, as como otros conceptos a considerar en la preparacin de los

programas Educativos Individualizados. Adems, establece como requisito la participacin de

los estudiantes con impedimentos en programas de medicin, regulares o alternos. Incluye

consideraciones respecto a la disciplina, provisin de servicios a estudiantes en escuelas privadas

y cambios en la adjudicacin de fondos federales.

El 3 de diciembre de 2004, el Presidente George W. Bush, firm otras enmiendas a la

Ley IDEA, y cambia su nombre a la: Ley Acta para el Mejoramiento de la Educacin para

Individuos con Discapacidades de 2004 IDEIA (Individuals With Disabilities Education

Improvement Act.P.L. 108-446). Las reformas de estas enmiendas incluyen aspectos tales como

18

la alineacin de los requisitos de la Ley. La ley de educacin especial tiene cambios que

afectaran como los servicios son impartidos a los estudiantes con discapacidades. Entre los

cambios realizados a la misma se desglosan a continuacin los siguientes: se incluyen a nios

entre las edades de 3 a 21 aos con servicios relacionados; identificar, localizar y evaluar nios

con impedimentos que estn sin hogar, en hospitales y nios que asisten a escuelas privadas.

Los maestros de educacin especial que ensean reas acadmicas deben cumplir con lo

que establece la Ley NCLB (No child Left Behind). La nueva ley introduce cambios

significativos entre los que se destaca exigir una mayor responsabilidad a las agencias

Educativas, Estatales, Distritos Escolares y Escuelas, mayor poder de seleccin a los padres y

estudiantes.

Tambin la Ley Estatal 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con

Impedimentos) Aprobada el 7 de junio de 1996, garantiza la prestacin de servicios educativos

integrales a las personas con impedimentos menores de 21 aos. La ley Estatal y se encuentra

en el Titulo 18 de leyes de Puerto Rico anotadas, en la secc.1351. Esta ley crea la Secretaria

Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos la misma establece

responsabilidades de las agencias del gobierno reautoriza y define la composicin, funciones y

deberes del Comit Consultivo de Educacin Especial, asigna fondos y deroga la Ley num.21 del

22 de julio de 1977, conocida por Ley del Programa de Educacin Especial.

La Ley Estatal 81, conocida como la Ley de igualdad de Oportunidades de Empleos

para personas con impedimentos de 1996, procura que las personas con impedimentos puedan

lograr ser autosuficientes y desarrollen el mximo de su potencial, mediante las oportunidades de

empleo adecuadas, para integrarse totalmente a nuestra sociedad.

19

La Ley 177 enmendada del 1 de agosto de 2003 (8 L.P.R.A.444 et.seq.), segn

enmendada. Esta ley se conoce como la ley para el Bienestar y Proteccin Integral de la Niez

del 1 de agosto 2003). Esta ley establece una nueva poltica pblica sobre la proteccin integral

de la niez, basada en su desarrollo integral; adoptar medidas y mecanismos protectores

necesarios; establecer las normas que regirn los procesos administrativos y judiciales; facilita la

coordinacin multisectorial y entre agencias; faculta al Departamento de la Familia a implantar

esta Ley; tipificar delitos e imponer penalidades; derogar la Ley Nm. 342 del 16 de diciembre

de 1999, segn enmendada, conocida como la Ley para el Amparo de Menores en el Siglo XXI.

La misma considera un delito de la persona encargada del bienestar de los menores basada

opciones por abuso fsico contra el menor que este bajo su custodia. La responsabilidad de

implantar esta ley corresponde al Departamento de la Familia, que deber llevar ante los

tribunales a aquellas personas encargadas del bienestar del menor que, previa investigacin al

efecto, hayan incurrido en cualquiera de las causas que sanciona la ley.

La Ley num.238 del 31 de agosto de 2004 conocida como La Carta de Derechos de las

Personas con Impedimento reconoce la responsabilidad del Gobierno de Estado Libre Asociado

de Puerto Rico de propiciar el mximo desarrollo social y emocional de las personas con

impedimentos; establecer tales derechos y los deberes del Estado, entre otros fines.

Marco Conceptual y filosfico

De acuerdo al enfoque conceptual socioeducativo sobre la marginalidad educativa, segn

Joyce, Weil y Calhoun (2000), el mismo es enfocado a los estudiantes marginados en los

procesos educativos de los cuales participan. Sealan los autores que la marginalidad es una

condicin que existe cuando el aprendiz tiene dificultad al relacionarse a un medioambiente

educativo y sacar provecho del mismo. Segn Carral y Bloom (1971, citados por Joyce, Weil y

20

Calhoun), los estudiantes podran ser socialmente estigmatizados en las escuelas, al no cumplir

las expectativas de las normas culturales y al fallar en encajar en estas, se estigmatizan a ellos

mismo. Los autores sealan que, al aprendiz marginado es castigado dos veces, primero por la

frustracin que siente y segundo al ser estigmatizado por otros. De acuerdo, sugieren Joyce, Weil

y Calhoun (2000), como resultado sobrevienen efectos secundarios sobre los padres, tales como

la ansiedad, frustracin, impotencia, sentimientos de abandono y sentimientos de abandono y de

ira, entre otros.

Nos dice Coon (1999), sobre la psicologa cognoscitiva que est dirigida a comprender

gran parte del comportamiento humano en funcin del procesamiento mental de la informacin.

La psicologa cognoscitiva, dice Coon, se interesa en el razonamiento, el conocimiento, la

percepcin, la compresin, la toma de decisiones y el juicio, ya que explica el comportamiento

en funcin del procesamiento de la informacin.

Segn Mrquez (2002), los problemas sociales enfrentados en la comunidad tienen

fuertes connotaciones emocionales. Muchas veces los problemas mentales corresponden a

carencias en patrones de expresin, entendimientos y regulacin emocional. Afirma Mrquez

(2002), unas de las problemtica en nuestra sociedad es la violencia domestica, en cual se

destaca el coraje, la falta de respeto y la vergenza. En medio de comunicacin predominan las

escenas violentas que afectan a los hogares y las escuelas. Todos los problemas sociales tienen

races y desencadenan en desordenes emocionales.

Echevarra (1998), entiende que la escuela tiene como complemento, el rol de la familia,

para su adaptacin armoniosa y la socializacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. Esto

tiene un empuje en el desarrollo de la personalidad y la calidad de viva, as como el

fortalecimiento de los valores fundamentales para la convivencia humana. La escuela y todo lo

21

que en ella comprende tiene la responsabilidad de proveer seguridad, bienestar fsico, cuidado y

respeto a sus estudiantes, creando en los padres de familia un ambiente de estabilidad social y

emocional.

Marco Terico

Brofenbrenner (1997, citado en Brailer & Wolery), define el desarrollo ecolgico del ser

humano como: un estudio cientfico progresivo, de acomodo mutuo, a travs de la vida, entre el

organismo humano y los cambios inmediatos del ambiente en los cuales vive. Este proceso es

afectado tanto por las relaciones obtenidas con y entre el ambiente inmediato, como por igual en

el contexto amplio, ambos el formal y el informal. Brofenbrenner identifica cuatro niveles del

ambiente, a saber: Microsistema: es el ambiente donde el nio est la mayora del tiempo; el

Mesosistema que consiste en la relacin entre el microsistema en que el nio, es parte como un

punto importante en su vida, las relaciones entre los padres, maestros, terapistas y mdicos; la

Exisitema la cual consiste en una estructura concreta social, tales como las agencias locales o

estatales, grupos intercesores, comunidad y organizaciones comunitarias e iglesias; y el Macro

sistema que consiste en el contexto cultural, legislativo-judicial, en los cuales el micromeso y el

exosistema operan.

Brofenbrenner (1979), considera adems los aspectos ecolgicos para entender el entorno

cultural, psicolgico del nio a y sus familias. Este debe servir como base y ayudara a descubrir

y comprender que todos los individuos son especiales y cada persona tiene caractersticas

diferentes.

De acuerdo con Bandura (1974, citado en Ristra, 2004), es identificado como el creador

de la teora social del aprendizaje, mejor conocida por su nfasis en el proceso aprendizaje por

medio de las observaciones o del ejemplo. Bandura seala que la mayor parte de la conducta

22

humana es aprendida a seguir un modelo, en lugar de ser a travs de los procesos de

condicionamiento clsico y operante. Adems, sugiere que la conducta es aprendida a travs de

la observacin ya sea en forma intencional o accidental. El aprendizaje por observacin excede a

la sola imitacin: el observador aprende de los errores y los xitos del modelo. El aprendizaje por

medio de la observacin puede explicar las conductas innovadoras y creativas. Bandura sugiere

que los observadores obtienen caractersticas similares de diferentes respuestas y crean reglas de

conductas que le permiten ir ms all de lo que han visto o escuchado. Por medio de este tipo de

sntesis son capaces de desarrollar patrones nuevos de conductas que pueden ser muy diferentes

de aquellos que han observados en realidad.

Alder Bandura, creador de la teora social del aprendizaje, se centra en los conceptos de

refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo

operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos

que ayudan al sujeto a decir si lo observado se imita o no. En los nios afirma Bandura, la

observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos

y hasta hroes de la televisin (Cloninger, 2003). Bandura, cree que la conducta humana puede

ser explicada por un determinado reciproco que implica factores conductuales, cognoscitivos y

ambientales. Su teora refleja el nfasis de la tradicin de la conducta y el aprendizaje por

introspeccin. No obstante, Bandura cree que es pertinente reintroducir variables internas, tales

como la auto eficiencia, que es la percepcin de una persona respecto a su efectividad

(Cloninger, 2003). Hay varios criterios de auto eficacia entre ellos; (1) la experiencia vicaria: las

observaciones del desempeo de otras personas, (2) la persuasin: otras personas que pueden

convencerte de que puedes hacer algo, o que puede convencerte, y (3) la supervisin de la

23

activacin emocional: que puedes convencerle para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la

ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia; el entusiasmo sugiere expectativas de xito.

Segn Bandura, hay algunas manera mediante uno aprende, una de ellas es por el

modelaje. En este caso, el aprendizaje es fruto de la observacin del comportamiento de la otra

persona, que sirve de modelo, y el esfuerzo que subsigue a ese comportamiento. El refuerzo

positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. Esta tcnica de aprendizaje se puede

enriquecer por el nmero de prcticas. Existen varios requisitos para instaurar un

comportamiento, estos son; (1) si el comportamiento que uno est estableciendo est captando la

atencin del observador, (2) si el observador est reteniendo la accin del modelo y est

realmente siguiendo el modelo para producir un cambio de comportamiento y (3) por ltimo, si

el observador esta exhibiendo las acciones del modelo que son presentadoras con el refuerzo

adecuado para continuar este comportamiento.

Bandura crey que el comportamiento estaba sobre la base de P.B.E. Donde P es para

la persona y lo que est pensando B es para el comportamiento y lo que est haciendo y E es

para el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad. Bandura se refera a esto como

el determinismo reciproco tradico, en su trabajo teora cognitiva social de 1989. El

comportamiento humano, la personalidad y la ecologa social. El sentido de la eficacia de uno

mismo influye en sus opiniones, motivaciones y funcionamiento en muchas maneras.

Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs de la cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta

cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el

aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una

determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que

24

aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que

tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la

representacin simblica de otras personas y situaciones.

La teora de Vygotski sugiere que la integracin social nos lleve a un pensamiento y a un

comportamiento que esta influenciando por cada cultura. El aprendizaje es uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo. El desarrollo depende de la interaccin social de las

personas y de las herramientas que cada cultura provee a este, el aprendizaje y el desarrollo

interactan y son el producto de la socializacin del sujeto en el medio. El aprendizaje se

determina por el medio en el cual se desenvuelven y su zona de desarrollo prximo. El medio

ambiente depende de las condiciones y da paso a estructuras ms complejas.

Vygotsky, considera que el hombre es el resultado de un proceso histrico y social. Esta

interaccin es fundamental porque guan al nio en el proceso de desarrollo cognitivo. A travs

de la cultura los nios aprenden a pensar y construyen su propio aprendizaje partiendo del

estimulo social y utilizando el lenguaje que es una forma primaria de interaccin.

Carlo Roger (1978), establece que el individuo tiene capacidades suficientes para manejar

las crisis de una forma constructiva los aspectos de su vida, que potencialmente pueden ser

reconocidas en la conciencia. Segn Roger, asume en base de datos empricos, que existe en todo

ser humano una tendencia innata a la actualizacin, esto es, el desarrollo progresivo y a la

superacin constante, como lo es la autorrealizacin. Adems, el hombre es positivo por

naturaleza y por ello requiere respeto absoluto, especialmente en cuanto sus aspiraciones de

superacin. De ello desprende que est contraindicado para que el consejero pueda realizar todo

tipo de conduccin, direccin, diagnostico o interpretacin sobre el individuo; creando un

ambiente facilitador hacia la consejera efectiva. El cliente es aquella persona que

25

responsablemente busca servicio y participa del proceso teraputico de la misma manera;

aquella, explicita o implcitamente consiente de su capacidad de desarrollo no utilizada, que no

va a ser ayudado, sino que trata de ayudarse as mismo y participa activamente en el proceso.

Segn Magaa (1997) realiza una encuesta en la ciudad de Massachusetts con familias

puertorriqueas con jvenes con discapacidades en proceso de transicin; y en su investigacin

encuentra que estos jvenes con discapacidades continan viviendo con sus familiares al cuido

de los padres, hermanos o parientes, por lo cual son pocos los que llegan a la vida independiente.

Los padres indican cul importante es que las familias se integren, la comunidad y amigos les

puedan brindar ayuda en sus estados crticos y emocionales.

Segun Magaa, (1997) los padres en ocasiones tienen planes definidos para sus hijos

pero lamentablemente el servicio pblico no les ayuda en el proceso, ya que no se proveen

planes, para satisfacer sus necesidades y se sienten deprimidos y con sentidos de culpa. Segn

la investigadora hay maneras en que el sistema pblico puede ayudar a estas familias para que

puedan involucrarse participar de manera ms activa en actividades sociales y comunitarias

orientado a sus a sus familiares para que puedan estar informados de los servicios, que las

familias puedan conocer los procesos efectivos y las expectativas que tienen sus hijos de apoyo

para planificar su futuro y estabilidad, tanto econmico, social, psicolgico y familiar.

De acuerdo con Casanova (2005), cuando los padres descubren que el nio despus de

haber nacido tiene alguna limitacin, surge una situacin completamente traumtica. Seala la

autora, que ante la situacin, los padres deben pasar por un proceso de ajuste que les ayude a

entender sus sentimientos. Adems, seala Casanova (2005), los padres tienen una tarea que

produce tensiones y requiere ajustes, adems de preocuparse por el aspecto econmico,

emocional, por las tensiones matrimoniales y por la inmensa tarea de conseguir servicios

26

especiales para su hijo. Segn la autora sugiere, la naturaleza de la disfuncin es responsable de

gran cantidad de reacciones en la familia. Entre estas, enumera Casanova (2005), las siguientes:

los padres empiezan a sentirse genticamente defectuosos, se preocupan grandemente por los

cambios econmicos que sin duda surgirn en el hogar empiezan a tener problemas de

comunicacin, se sienten frustrados. Ms aun, indica la autora, los padres de nios con

impedimentos se sienten estigmatizados y rechazados por el pblico, lo cual sugiere que debe

haber programas de orientacin, porque, el conocimiento de los padres facilitara la cooperacin y

el logro de los objetivos escolares.

Ante este cuadro, muchos padres, con o sin razn, dejan de asistir a las entrevistas cuando

sus hijos cometen faltas disciplinarias (Sureda, 2005), aunque esto podra deberse mas a la

frustracin y la vergenza que sienten, que a su disposicin a colaborar con las medidas

disciplinarias.

Sin embargo, tal como sugiere Narvarte (2005) en vez de culpar a los padres, existe la

posibilidad de mostrar a los padres que los que les pasa a ellos es lo mismo que les pasa a otros

padres y, de permitirle reflexionar de manera tal que se puedan elaborar soluciones a las

situaciones que provoquen angustias y ansiedad. Seala la autora que, la contencin de los

padres posibilita la evolucin favorable en la tarea de recuperacin, evitando que los padres se

queden sin soluciones fijados en los hijos con discapacidad. Aunque, segn sugiere Sureda

(2005), no existen situaciones ideales de padres que, ante el conocimiento de tener hijos con

discapacidades acceden al trabajo de recuperacin. No obstante, con la implantacin de las

estrategias adecuadas y programas de orientacin, se puede lograr disminuir la angustia,

frustracin, sentido de abandono y resentimiento que muchas veces manifiestan estos padres y os

lograr, dentro de las limitaciones de los nios, lograr cumplir con los objetivos educativos que

27

redunden en una mejor calidad de vida, tanto para los nios con trastornos del aprendizaje, axial

como para sus padres.

Revisin de literatura

Estados Unidos

En relacin a la educacin de los nios con discapacidades, dicen Mestre Esriva, Samper

Garca y Fras Navarro (2003), adquiere una importancia central la familia, especialmente los

estilos de crianza en las dimensiones de control, afecto, grado de implicacin en la educacin de

los hijos y, la familia se considera el agente de socializacin primario ya que constituye la

primera fuente de informacin para el nio acerca de su propia vala e importancia.

Por lo tanto, aquellos padres que se ven afectados emocionalmente y socialmente al

entrar en etapas de negacin y rechazo hacia sus hijos con discapacidades, no pueden constituir

modelos afectivos y efectivos apropiados para educarlos. Subrayan Caprar y Pastorelli, 1993;

Del Barrio, Moreno y Lpez, 2001 (citados por Mestre Escriv, Samper Garca y Fras Navarro,

2003), que cuando el comportamiento indica una falta de autocontrol en situaciones sociales

como resultado de la escasa capacidad para frenar la impulsividad y la emocin que muchas

veces caracteriza a los padres con nios con discapacidades se puede llegar por parte de los hijos

como por ejemplo un dejar hacer extremo hasta una combinacin de control y hostilidad en las

relaciones padre/madre e hijo e incluye la aplicacin de normas estrictas, el castigo y las rifas

(2004, p. 450).

Deutsch Smith (2003), indica que uno de los problemas relacionados con las

discapacidades de aprendizaje es que en la mayora de los casos estas no se identifican en los

nios hasta que no llegan a la edad escolar. Segn la autora seala, por el contrario, casi todos

los nios sordos, ciegos o los que tienen condiciones severas son diagnosticados con problemas

28

especficos de aprendizaje (PEA) desde muy jvenes por mdicos profesionales. El

desconocimiento de los padres de los nios y jvenes con discapacidades y trastornos del

aprendizaje de sus hijos hasta que estos llegan a las escuelas y son informados por el personal

escolar, produce en los padres, de acuerdo con Deutsch Smith (2003), momentos de

preocupacin y tambin irritabilidad, frustracin y estrs. La autora sugiere que debido a que el

proceso de identificacin de los nios con discapacidades es uno tardo, producen un impacto

emocional en las familias muchas veces difcil de superar.

Heward (1998), acenta que los padres con nios con discapacidades o cualquier otra

condicin, enfrentan ms responsabilidades y dificultades en comparacin con los padres de

nios con problemas de aprendizaje. De acuerdo con este autor existen gran variedad de

reacciones de los padres cuando sus hijos nacen con Problemas Especficos de Aprendizaje

( PEA) o cuando descubre que padecen un problema de aprendizaje. Blacher (1984; segn citado

por Heward (1998), descubri rasgos comunes que indican la existencia de tres etapas de la

adaptacin a esta situacin. Primero, de acuerdo con el autor, los padres atraviesan un periodo de

crisis emocional caracterizada por la sorpresa, la negacin y la incredulidad. Luego, indica

Heward (1998), le sigue un periodo de desorganizacin emocional con sentimientos alternativos

de clera, culpa, depresin, vergenza, disminucin de la autoestima, rechazo del nio y sobre

proteccin. Heward dice: El nacimiento de un nio con problemas especficos de aprendizaje

(PEA) o el descubrimiento de que lo es constituye un acontecimiento traumtico. Hay pruebas de

que muchos padres de este tipo de nios experimentan reacciones y respuestas emocionales

similares, y que la mayora de ellos atraviesan un proceso de adaptacin en el que tratan de

aclarar sus sentimientos (Eden-Piercy, Blacher y Eyman, 1986; Featherstone, 1980; citado por

Heward, 1998). Pero utilizar las etapas de adaptacin para planificar o proporcionar servicios

29

especiales a las familias encierra dos peligros. Primero, resulta tentador suponer que todos los

padres deben atravesar una secuencia similar de etapas, y que el transcurso del tiempo es la

variable ms importante del proceso adaptativo. En realidad, los padres reaccionan de maneras

muy diferentes al nacimiento de un hijo con problemas de aprendizaje (Allen y Affleck, 1985,

citados por Heward, 1998), 1998: p. 492.

Segn Papilia y Wendkos (2002) unas de las influencias ms importantes en el desarrollo

psicolgico de un nio es la atmosfera que impere en el hogar. Los padres amorosos, que

apoyan a sus hijos en su discapacidad crean un ambiente de seguridad y ayuda a reforzar la

causa de los efectos de nios y jvenes con discapacidad y moldear el entorno familiar. Tambin

en tener una familia estructurada con ambos padres, los nios pueden desempearse mejor que

una familia que no est estable.

En relacin a los efectos en los padres de hijos con discapacidades, Antshel y Ronald

Joseph (2006), en un estudio realizado con 75 participantes, sealan que el tener un nio con

discapacidad predisponen a los padres a niveles ms altos de frustracin e insatisfaccin. Estos

autores indican que, las madres experimentan ms estrs que sus esposos y, sugieren que, los

niveles ms altos de estrs de las madres pueden estar ligados al hecho del poco apoyo que

reciben por parte de sus esposos en ciertos casos y que esto puede afectar negativamente la

cohesin de la familia. Ms especficamente dicen Antshel y Ronald Joseph (2003), las madres y

padres de nios de los nios con discapacidades reportan tener niveles de estrs ms altos,

habilidades compensatorias ms pobres y mayor depresin que sus esposos.

Sealan estos autores que posiblemente los padres tienen una internalizacin menor de

las deficiencias de sus nios que las madres, quienes perciben a estos como un fracaso personal

(Jacobs, 1996, citado por Anshel y Ronald Joseph, 2006). Sin embargo, sealan Antshel y

30

Ronald Joseph (2006), un estudio reciente sugiere que la crianza de nios y jvenes con

discapacidades puede impartir un estrs igual, tanto a los padres como a las madres. Finalmente,

estos investigadores sugieren que las madres con nios con discapacidades reportan niveles ms

altos de relaciones disfuncionales con sus hijos y que, el comportamiento de estos nios es bien

difcil de manejar.

Por otro lado, Fernndez (citado por Rivera (2006), sostiene que cuando los padres tienen

un hijo con algn tipo de limitacin o condicin especial sienten como si el suceso fuera un

golpe bajo, bien doloroso, que les obstruye la capacidad de ver, pensar y escuchar y, muchas

veces son incapaces de describir lo que sienten. De acuerdo con Rivera (2006), los padres con

nios con discapacidades tienen una serie de reacciones que incluyen: negacin, ira y enojo,

sentimientos que aumentan por la sensacin de prdida y dolor inevitable. Seala la autora que,

los padres reaccionan, adems, con miedo a lo desconocido ya que no se sabe el alcance de lo

que aqueja al menor, sus posibilidades de progreso, y se altera todos los planes que tenan estos

padres. Ms an indica Rivera (2006), los padres de nios con condiciones especiales pueden

sentir rechazo, de parte de la sociedad hacia ellos y su nio, rechazo de alguno de ellos al menor

y rechazo mutuo. Como consecuencia, dice la autora, aflora la culpabilidad en los padres, hacia

s mismos o hacia la pareja, comienzan a buscar causas o justificaciones, lo cual desarrolla en la

pareja mucho sentimiento de reproche, de resentimiento, irritabilidad, sobrecarga mental,

problemas de sueo y hasta laborales, entre otros.

Finamente, Rivera (2006), indica que muchas veces al hombre se le hace ms difcil

aceptar su responsabilidad en relacin a la discapacidad de su hijo por lo cual sale corriendo,

literalmente, dejando a la madre sola con toda la carga y responsabilidad de la atencin del nio.

31

El agravamiento de los conflictos, en muchas ocasiones produce una crisis de tal magnitud que

muchas veces culmina con la disolucin de la pareja.

Rivera (2006), sugiere que la compleja situacin que presentan los nios con

discapacidades afecta la relacin de pareja en diferentes formas como por ejemplo disminucin

del tiempo para compartir entre ellos, la intimidad, la comunicacin y en casos extremos, la

ruptura matrimonial. Collins (1991; citado por Craig, 1997), indica por otro lado que las madres,

al tener ms contacto con sus hijos, apoyan mas a estos y se compenetran mejor con sus

problemas. Por el otro lado, los padres tienden a distanciarse, provocando conflictos, muchas

veces insuperables. Debido a que, como se ha sealado extensamente en esta revisin de

literatura, una de las consecuencias como resultado de los conflictos ocasionados por la aparicin

de un nio con discapacidades es el divorcio, seala Santrock (2002), que los efectos del

divorcio en los niez son complejos y dependen de factores como edad del estatus

socioeconmico y funcionamiento de la familia despus del divorcio. La existencia de sistemas

de apoyo, dice el autor, - parientes, amigos, cuidadores- axial como el hecho de que el padre

con la custodia mantenga una relacin positiva con su ex - pareja, y la calidad de escolaridad

ayudaran al nio a que se ajuste mejor a su diario vivir.

Estudios realizados en Latinoamrica

En la Revista Latinoamericana de Psicologa (2004), se presenta una investigacin que

relata con y sin conductas Disruptivas, se exploraron las caractersticas familiares de ambos

grupos de nios, se utilizo gua de observacin del comportamiento para nios, se entrevistaron

los padres para obtener informacin sobre sus caractersticas familiares. Los resultados

mostraron que nios con conductas disruptivas presentaron mayor dificultad para definir una

32

situacin problemtica. Tambin predomino en estas familias de nios disruptivas un estilo

vincular de agresividad, conductas negligentes fsicas y disciplina parental rgida.

Ison, M.S (Caractersticas familiares y habilidades socio cognitivas en nios con

conductas disruptivas. Revista Latinoamericana de Psicologa, (2004), seala que la composicin

familiar, especialmente, la situacin conyugal de los padres de nios con discapacidad en el

aprendizaje influye con mayor frecuencia la unin consensual, seguida por familias mono

parentales y por ltimo el matrimonio. Dice la autora que, los progenitores de nios con

trastornos en el aprendizaje se caracterizan por relaciones de parejas conflictivas caracterizada

por la manifestacin de agresin fsica o verbal como modo de resolver los problemas de

convivencia. Ison (2004) habla, que en relacin a la red social de apoyo, estas familias con nios

con discapacidades presentan escasas interacciones con su familia extendida, con sus vecinos o

amigos en comparacin con las familias de nios sin problemas.

Estudios Realizados en Puerto Rico

Draid Rosaura Charleman (2005) realiz una investigacin sobre los estudiantes con

discapacidades y encontraron que existen situaciones que causan estrs en el ncleo familiar

tales como las que interfieren con el aprendizaje de sus hijos infectando el funcionamiento de

una persona manifestndose dificultades de control y dominio propio para manejar las

deficiencias de impedimento. Estos padres comprenden cuales son las responsabilidades de sus

hijos, los derechos que la ley les otorga, pero existen momentos de tencin en el proceso de

crianza que es importante ofrecerles un apoyo emocional y social para manejar de manera

efectiva la crianza de un nio o joven con discapacidades.

De acuerdo a Draid Rosaura Charleman (2005) Dficit de Atencin y Problemas de

Aprendizaje) es importante poner a los nios en su crianza el cuidado la higiene personal en el

33

ambiente ms sano posible. La tarea es ardua y fatigosa, y llegando el momento que muchos

padres entran en depresin. Estas condiciones comparten varias caractersticas y se presentan de

manera simultnea tan frecuentemente que provocan aun hoy da alguna confusin al distinguir

un impedimento de otro. Destaca Draid Rosaura Charleman (2005) que los nios y jvenes con

discapacidades desarrollan dificultades, sociales y familiares, los cuales es el resultado de sus

frustraciones y de sus fracasos experimentados en su diario vivir.

Hasta este momento se ha documentado ampliamente en la revisin de literatura de este

trabajo los efectos de los nios con discapacidad en sus padres. Sin estigmatizados e

inadecuados. Ante este cuadro, muchos padres, con o sin razn, dejan de asistir a las entrevistas

cuando sus hijos cometen faltas disciplinarias (Sureda, 2005), aunque esto podra deberse mas a

la frustracin y la vergenza que sienten, que a su disposicin a colaborar con las medidas

disciplinarias.

Resumen

En este captulo se present la literatura relacionada con el tema bajo estudio, tomando en

consideracin investigaciones previas y teoras relacionadas. Adems se incluyo el marco terico

que incluye la teora socio-educativa de la marginalidad educativa, segn expuesta por Joyce,

Weil, y Calhoun (2000), y la psicologa cognoscitiva (Coon, 1999), que ayuda a comprender

gran parte del comportamiento humano en funcin del procesamiento mental de la informacin,

el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades y el la responsabilidad de

los padres en la educacin de sus hijos. Los padres de nios que tienen un buen aprovechamiento

son los que crean un ambiente para aprendizaje. Ofrecen un lugar de estudio y para guardar

libros, establecen horarios para comer, dormir hacer tareas; supervisan cuanta televisin pueden

ver sus hijos; y muestran inters por la vida de sus hijos al hablar con ellos de la escuela y

34

participan en las actividades escolares. Las tareas escolares influyen directamente en la

disposicin de sus hijos para hacerlas. (Cooper, Lidsay, Nye y Greathouse, 1998)

Hasta este momento se ha documentado ampliamente sobre la familia del estudiante con

discapacidades en relacin con su aprovechamiento acadmico; en la revisin de literatura de

este trabajo vemos cuales son los efectos en los padres con relacin a su estabilidad, social y

emocional de nios con discapacidades. Ante este cuadro, muchos padres, con o sin razn, dejan

de asistir a las entrevistas cuando sus hijos cometen faltas disciplinarias o son llamados para

asistir a la escuela (Sureda, 2005), aunque esto podra deberse mas a la frustracin y la vergenza

que sienten, que a su disposicin colaborar con las medidas disciplinaria, por tal razn en

muchas ocasiones descuidan el aprovecho acadmico de sus hijos.

35

CAPTULO III

METODOLOGA

Introduccin

El inters del investigador al realizar este estudio cualitativo de tipo documental es

explorar, analizar y describir los artculos de investigacin localizados sobre la estabilidad social

y emocional de los padres de estudiantes con discapacidades y su nivel de relacin con el

aprovechamiento acadmico de sus hijos. Es de gran importancia tambin el conocer las

experiencias familiares y de crianza de los padres y madres de los estudiantes con discapacidades

y su relacin con el aprovechamiento acadmico de sus hijos. Tambin es meritorio el identificar

las estrategias que faciliten una investigacin acadmica efectiva a los estudiantes con

discapacidades que promuevan su estabilidad, social y emocional y familiar.

Diseo del Estudio

El investigador para realizar el diseo de este estudio cualitativo documental utiliz de

referencia revistas y libro de investigacin, sobre la estabilidad social, emocional y familiar de

los estudiantes con discapacidades, bsqueda en el internet, Leyes, memorias; la biblioteca sobre

el tema del aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades con relacin a su

estabilidad familiar, social y emocional.

De la Torres (2007), indica que la investigacin documental es aquella que se realiza a

travs de la consulta de varios documentos ( libros, revistas profesionales, peridicos, memorias,

anuarios, constituciones, leyes, estudios, entre otros), para obtener documentos nuevos en los que

son posibles describir, explicar, conceptualizar, analizar, comparar, actividades intelectuales,

entre otros. La investigacin tipo documental cualitativa de naturaleza exploratoria y descriptiva.

36

En la misma se describen y analizan los datos recolectados sobre el aprovechamiento acadmico

de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad social, emocional y familiar.

Preguntas de investigacin

A continuacin se presentan las preguntas de investigacin:

1. Existe algn tipo de relacin entre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes

con discapacidades y la estabilidad familiar de los padres?

2. Existe algn tipo de relacin entre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes

con discapacidades y el nivel de estabilidad social y emocional que presentan?

3. Qu tipos de estrategias pueden ser utilizadas para facilitar una intervencin

acadmica efectiva que provea una estabilidad familiar, social y emocional a los padres

de los estudiantes con discapacidades?

Descripcin de la Muestra

Los artculos de investigacin cualitativa de tipo documental recopilados son

relacionados con el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades con

relacin a su estabilidad familiar, social, emocional y cules son sus efectos de estrs que

produce tener hijos con discapacidades en el ncleo familiar. En su mayora son artculos de

investigaciones en donde los participantes son padres con hijos con discapacidades. Tambin se

utilizaron documentos legales y literatura relacionada al tema de investigacin.

Procedimiento de la investigacin:

Al llevar a cabo esta investigacin cualitativa de tipo documental el investigador utiliz

diferentes artculos de investigacin sobre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional. El investigador realiz

una bsqueda estructurada de diferentes fuentes bibliogrficas de informacin primaria y

37

terciaria. Se analizaron y codificaron diferentes artculos relacionados al tema, y se recopilaron

los datos ms sobresalientes e importantes de cada una de las investigaciones cientficas.

La recopilacin de documentos, fue mediante una bsqueda en el internet, artculos de

revistas especializadas sobre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con

discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional, libros y tesis

relacionados al tema de investigacin. Se utiliz palabras claves tales como: educacin de nios

con discapacidades, investigacin documental, la Ley de Educacin Especial, discapacidad, Ley

N.C.LB, problemas de aprendizaje, evaluacin, el estrs y estabilidad familiar. Tambin se

utilizaron datos en lnea, entre ellos: AltaVista, Yahoo, Google, Proquest, Lex Juris.

Adems, el investigador utiliz como fuentes de informacin tesis, sobre los siguientes

temas: la estabilidad social, emocional y familiar las cuales sirvieron de gua y de referencia.

Adems, se utilizaron libros relacionados al tema de la investigacin.

Descripcin del instrumento de investigacin

El instrumento de estudio que utiliza el investigador fue diseado por Villegas (2006),

el cual es una planilla que incluir los siguientes datos: Informacin general, el anlisis

documental y el anlisis documental de los estudios de investigacin e informacin adicional,

con el fin de analizar y comparar la informacin obtenida sobre el aprovechamiento acadmico

de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional.

La plantilla recoger los datos generales y especficos de la investigacin sobre el

aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad

familiar, social y emocional.

38

Anlisis de Datos

El investigador realizar un anlisis de datos sobre la de literatura con relacin al

aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades y su relacin a su estabilidad

familiar, social y emocional. Este estudio utiliza literatura sobre el tema de investigacin que

ha sido obtenida entre los aos 1998 al 2008. La revisin de literatura se realizara mediante la

bsqueda de palabras claves tales como: estabilidad social, econmica, emocional, el estrs de

padres con hijos con discapacidades, aprovechamiento acadmico, desorden emocional,

problemas especficos de aprendizaje, entre otras.

Limitaciones

Esta investigacin se limita a analizar el tema de nios y jvenes con discapacidades y la

estabilidad familiar, social y emocional de los padres con hijos con discapacidades. Adems

estos estudios varan de acuerdo a la edad, raza socioeconmica y cultural.

Resumen

Este captulo el investigador, discuti la metodologa utilizada en la investigacin

utilizando los resultados obtenidos de la documentacin de artculos encontrados. Entre los

temas desarrollados se encuentran el tipo de dice de la investigacin, la descripcin de la

muestra, el procedimiento utilizado, anlisis y limitaciones de la investigacin.

39

CAPTULO IV

ANLISIS

Introduccin

Para determinar los resultados de la investigacin sobre el aprovechamiento acadmico

de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social, emocional y

cules son sus efectos en los padres con hijos con discapacidades, se analizaron los hallazgos y

los resultados de las investigaciones utilizadas para el desarrollo de este estudio documental.

Para el anlisis de los datos se utilizo una plantilla de informacin validada por la profesora

mentora, para recopilar la informacin relevante y pertinente, basados en las preguntas de

investigacin. Adems, el propsito de este estudio es el investigar sobre el aprovechamiento

acadmico de los estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social,

emocional, explorando sobre los niveles de stress que pueden existir en los padres con hijos con

discapacidades.

En la bsqueda de informacin y documentacin sobre el tema, se encontraron 23

artculos de investigacin que ofrecieron datos relevantes en el desarrollo de esta investigacin.

En este captulo el investigador presenta los resultados obtenidos del estudio y una distribucin

porcentual presentados mediante tablas y grficas con el propsito de contestar las preguntas de

investigacin que dirigen esta investigacin.

Anlisis e interpretacin de los hallazgos

A continuacin se presentan los hallazgos sobre el aprovechamiento acadmico de los

estudiantes con discapacidades con relacin a su estabilidad familiar, social y emocional, segn

los artculos recopilados y la revisin de literatura utilizada.

40

Tabla 1

En la tabla 1 y la grfica 1 se muestran los pases en los que se desarrollaron las

investigaciones sobre el aprovechamiento acadmico de los estudiantes con discapacidades con

relacin a su estabilidad familiar, social y emocional. De acuerdo a los hallazgos, se encontraron

investigaciones realizadas en Estados Unidos, Amrica Latina y Puerto Rico. Los datos

obtenidos indican que el 78 % (18) de las investigaciones desarrolladas que fueron analizadas

provienen de los Estados Unidos, el 13 % (3) de las investigaciones analizadas provienen de

Amrica Latina y el 9 % (2) se desarrollaron en Puerto Rico.

Pases donde se desarrollaron las investigaciones F %

Estados Unidos 18 78%

Amrica Latina 3 13%

Puerto Rico 2 9%

N=23 23 100%

41

Tabla 2

Cantidades y el porciento de grupos de padres con hijos con discapacidades

En la tabla 2 y grfica 2 se presentan las cantidades y el porciento de grupos de padres

con hijos con discapacidades que participaron en las investigaciones revisadas, de acuerdo a su

entorno familiar. Para el propsito de la investigacin y del anlisis de los datos, la tabla

muestra las cantidades y el porciento del anlisis del ncleo familiar con hijos con

discapacidades en relacin a su estabilidad familiar, social y emocional. De acuerdo a los datos

obtenidos, el 74% de los estudios realizados eran sobre los padres y madres de los nios con

discapacidades, representando el mayor por ciento en la muestra de la Tabla 2. El segundo grupo

Anlisis del Ncleo Familiar F %

Padres y madres 17 74%

Madres 4 17%

Parientes y Padres 2 9%

N=23 23 100%

42

consisti de madres solamente con un 17% (4) de representacin y un 9% (2) corresponda a los

parientes y padres de los nios con discapacidades.

43

Tabla 3

Tablas 3: Etapas del desarrollo analizadas en la investigacin

En la tabla 3 y la grfica 3 se muestran las cantidades y el porciento de grupo de nios y

jvenes con discapacidades que participaron en las investigaciones analizadas para este estudio.

En donde, el 48% (11) de las investigaciones se realizaron con pre-adolecentes, el 22% (5) con

adolecentes, y el 30% (7) con nios.

Etapa del desarrollo analizada F %

Nios 7 30%

Pre-adolecentes 11 48%

Adolecentes 5 22%

N=23 23 100%

44

Tabla 4

Tipos de referencias utilizadas

En la tabla 4 y la grfica 4 se muestran los tres tipos de referencias utilizadas para obtener

la data de esta investigacin. De acuerdo a los datos obtenidos, el 74% (17) de la informacin de

este estudio provienen de artculos de investigacin, el 17% (4) proviene de libro de texto y tesis,

finalmente fueron utilizadas otras fuentes tales como el internet y revistas profesionales con 9%

(2).

Tipos de referencias utilizadas F %

Artculos de investigacin 17 74%

Libros y tesis 4 17%

Otras fuentes ( internet ) 2 9%

N=23 23 100%

45

En la tabla 4 y la grfica 4 se observa la distribucin porcentual de los tipos de

referencias utilizadas en la investigacin. Segn los datos recopilados por el investigador el 74%

(17) de referencias provienen de artculos de investigacin de revistas profesionales siendo este

grupo el ms grande de la muestra, el 17% (4) con libros y tesis, y el 10% de la internet.

46

Tabla 5

Distribucin porcentual del tipo de discapacidad identificada en los estudiantes

Se observa en la investigacin y en el anlisis de datos de la tabla 5 y la grfica 5 que las

reas donde mayor estudios se ha realizados fueron dirigidas a los nios con problemas de

aprendizaje con un 57% (13) porciento, un 17% (4) en los nios con problemas de aprendizaje

no verbal y finalmente un 26% (6) porciento en nios con problemas de lectura.

Distribucin porcentual de tipo de discapacidad identificadas F %

Nios con problemas de aprendizaje 13 57%

Nios con problemas de lecturas 6 26%

Nios con problemas de aprendizaje no verbal 4 17%

N=23 23 100%

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Tabla 6

Distribucin porcentual de las investigaciones analizadas de los efectos familiares en los padres

al tener hijos con discapacidades en el hogar.

En la Tabla 6 y la grfica 6, los datos recopilados mediante el anlisis de la literatura que

sirve como base para esta investigacin muestran que 35% (8) de las familias enfrentan conflicto

entre parejas, que un 26% (6) muestran negacin al problema de tener un hijo con

discapacidades. Es interesante el observar que el divorcio, el maltrato y el problema de violacin

Causa y efectos en padres con hijos con discapacidades F %

Divorcio 3 13%

Negacin del problema

6 26%

Maltrato 3 13%

Violacin 3 13%

Conflicto entre parejas 8 35%

N=23 23 100%

48

se presenta de manera equitativa en los tres aspectos, representados por un 13% (3) porciento de

incidencia.

49

Tabla 7

Distribucin porcentual sobre la estabilidad emocional familia