MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN SECRETARIacuteA DE PROGRAMACIOacuteN Y EVALUACIOacuteN EDUCATIVA

SEMINARIO COOPERATIVO PARA LA TRANSFORMACiOacuteN DE LA FORMACIOacuteN DOCENTE

Primera reunioacuten Buenos Aires 9 al 13 de diciembre de 1997

INVESTIGACiOacuteN EDUCATIVA Y PRAacuteCTICA DOCENTE

Ricardo Baquero Beatriz Uralde

VERSiOacuteN PRELIMINAR PARA LA DISCUSiOacuteN

Diciembre de 1997

INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA y PRAacuteCTICA DOCENTE

- Introduccioacuten

Se ha perfilado que la razoacuten de ser de la investigacioacuten hace a la emergencia de situaciones que se consideran susceptibles de constituirse en objeto de anaacutelisis sistemaacutetico El momento de probtematizacioacuten en tanto que reconocimiento Que los conocimientos y saberes que se poseen pueden o deben ser reconstruidos a la luz de nuevas situaciones es el principal movillzador de la investigacioacuten

En otro lugar nos hemos referido a algunas nociones baacutesicas que posibilitan definir en un sentido ampliacuteo a la investigacioacuten asiacute como algunos rasgos que le son inherentes y hasta cierto punto necesarios para otorgar a la actitud indagatoria un caraacutecter investigativo (veacutease Documento La investigacioacuten en educacioacuten)

Pareciera conveniente a fin de posteriormente introducirnos maacutes especiacuteficamente en la relacioacuten entre investigacioacuten y formacioacuten docente apuntar algunas ideas sobre la finalidad de la investigacioacuten educativa

- iquestPara queacute investigar

La investigacioacuten educativa se propone la construccioacuten de nuevos conocimientos sobre las concepciones procesos y praacutecticas que subyacen al accionar educativo

La riqueza de la actividad investigativa radica en constituirse en un proceso analiacutetico lo maacutes acabado y sistemaacutetico posible de los elementos que entran en juego en la conformacioacuten de una situacioacuten o problemaacutetica dada

Su potencialidad estaacute dada por el hecho de que si bien no se convicrte por si misma en medio de su resolucioacuten o de planteamiento de nuevas concepciones y praacutecticas es evidente Que un mayor y mejor conocimiento de sus caracteriacutesticas causas efectos y condiciones en las que opera es una condicioacuten vaacutelida para la generacioacuten de propuestas tendientes a su modificacioacuten

- iquestDesde queacute perspectiva encarar la investigacioacuten

Introducir la discusioacuten en tomo a la finalidad o propoacutesitos que persigue la investigacioacuten remite necesariamente al caraacutecter que se le otorga

Antes de adentramos en este caraacutecter aunque sea brevemente no podemos dejar de sentildealar que las publicaciones y documentos sobre la investigacioacuten educativa que se ha producido en la Argentina muestra que la misma ha sido concebida y desarrollada desde las diferentes enfoques teoacutericos y bajo distintas perspectivas metodoloacutegicas Derivaacutendose -siempre impliacutecita aunque a veces no expliacutecitamente- de determinadas concepciones de educacioacuten y ensentildeanza que a su vez se desprenden de concepciones maacutes globales que la enmarcan y le otorgan su sentido y especificidad

Las explicaciones del papel que le cabe a la educacioacuten en los procesos y praacutecticas sociales en Jos que se gesta y desarrolla asi como aquellos maacutes especiacuteficos del acto propiamente educativo se desprenden de enfoques paradigmaacuteticos alrededor de los cuales gira la discusioacuten en torno a estos aspectos

Si entendemos por paradigmas a las realizaciones cientificas universalmente reconocidas que durante cieno tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientiacutefica (Kuhn 1988) pareciera pertinente recomendar para la iniciacioacuten y desarrollo de propuestas de investigacioacuten un acercamiento a la bibliografia que ilustra sobre los que han marcado el desarrollo de la investigacioacuten educativa y de los distintos componentes que entran en juego para su viabilidad yo limitaciones interpretativas

La puesta en mira de estos componentes puede coadyuvar l la buacutesqueda de acercamientos conceptuales y metodoloacutegicos que den mayor cabida a la explicitacioacuten y anaacutelisis de las situaciones problemaacuteticas que elnergen permanentemente en todo proceso y praacutecticas sociales de lo cual no escapa la formacioacuten y el ejercicio docente

Al respecto aunque sea muy sinteacuteticamente podemos seftalar que a traveacutes de la investigacioacuten educativa se ha producido un avance considerable en el rescate y generacioacuten de elementos conceptuales y metodoloacutegicos que han permitido ahondar en la forma en como aspectos globales de la sociedad inciden y dan cuerpo a la educacioacuten formaL

Asiacute se ha recurndo al aporte de distintas disciplinas para la formulacioacuten de explicaciones en torno a la incidencia de las determinaciones lIlaquoiales - tanto de iacutendole estructural como superestructural - en el quehacer educativo develando los mecanismos especiacuteficos que se ponen en juego para dar a la educacioacuten y maacutes especlficamente a los procesos escolares su particular iacutenpronta y funcioacuten social

Por otra parte cobran cada vez mayor fuerza las investigaciones que retomando los avances producidos por la liacutenea de indagacioacuten antes descripta se proponen una mirada analiacutetica de los procesos lIlaquoiales que suceden 111 interior de la cotidianeidad de 1118

instituciones escolares y que son los que le dan vida propia a traveacutes de las formas especificas en que en cada aacutembito se entrec=n y articulan los procesos sociales con los educativos y no educativos

Aquiacute se proponen tanto ahondar en la manera concreta en como se configura la organizacioacuten y el funcionamiento escolar como destacar el papel que les cabe a los sujetos involucrados en el accionar educativo en la resignificacioacuten de los aspectos normativos del mismo

Nos hemos referido a estas dos tendencias ya que aunque no son uacutenicas ni antagoacutenicas sirven para ilustrar la distincioacuten entre una investigacioacuten que se nutre de enfoques conceptos teacutecnicas o meacutetodos de las distintas disciplinas para abonar al conocimiento de los problemas educativos de otra que - sin rechazar estos apoTles - se centra en la indagacioacuten de los problemas especiacuteficos que resultan de la praacutectica educativa

INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA y PRAacuteCTICA DOCENTE

- Introduccioacuten

Se ha perfilado que la razoacuten de ser de la investigacioacuten hace a la emergencia de situaciones que se consideran susceptibles de constituirse en objeto de anaacutelisis sistemaacutetico El momento de probtematizacioacuten en tanto que reconocimiento Que los conocimientos y saberes que se poseen pueden o deben ser reconstruidos a la luz de nuevas situaciones es el principal movillzador de la investigacioacuten

En otro lugar nos hemos referido a algunas nociones baacutesicas que posibilitan definir en un sentido ampliacuteo a la investigacioacuten asiacute como algunos rasgos que le son inherentes y hasta cierto punto necesarios para otorgar a la actitud indagatoria un caraacutecter investigativo (veacutease Documento La investigacioacuten en educacioacuten)

Pareciera conveniente a fin de posteriormente introducirnos maacutes especiacuteficamente en la relacioacuten entre investigacioacuten y formacioacuten docente apuntar algunas ideas sobre la finalidad de la investigacioacuten educativa

- iquestPara queacute investigar

La investigacioacuten educativa se propone la construccioacuten de nuevos conocimientos sobre las concepciones procesos y praacutecticas que subyacen al accionar educativo

La riqueza de la actividad investigativa radica en constituirse en un proceso analiacutetico lo maacutes acabado y sistemaacutetico posible de los elementos que entran en juego en la conformacioacuten de una situacioacuten o problemaacutetica dada

Su potencialidad estaacute dada por el hecho de que si bien no se convicrte por si misma en medio de su resolucioacuten o de planteamiento de nuevas concepciones y praacutecticas es evidente Que un mayor y mejor conocimiento de sus caracteriacutesticas causas efectos y condiciones en las que opera es una condicioacuten vaacutelida para la generacioacuten de propuestas tendientes a su modificacioacuten

- iquestDesde queacute perspectiva encarar la investigacioacuten

Introducir la discusioacuten en tomo a la finalidad o propoacutesitos que persigue la investigacioacuten remite necesariamente al caraacutecter que se le otorga

Antes de adentramos en este caraacutecter aunque sea brevemente no podemos dejar de sentildealar que las publicaciones y documentos sobre la investigacioacuten educativa que se ha producido en la Argentina muestra que la misma ha sido concebida y desarrollada desde las diferentes enfoques teoacutericos y bajo distintas perspectivas metodoloacutegicas Derivaacutendose -siempre impliacutecita aunque a veces no expliacutecitamente- de determinadas concepciones de educacioacuten y ensentildeanza que a su vez se desprenden de concepciones maacutes globales que la enmarcan y le otorgan su sentido y especificidad

Las explicaciones del papel que le cabe a la educacioacuten en los procesos y praacutecticas sociales en Jos que se gesta y desarrolla asi como aquellos maacutes especiacuteficos del acto propiamente educativo se desprenden de enfoques paradigmaacuteticos alrededor de los cuales gira la discusioacuten en torno a estos aspectos

Si entendemos por paradigmas a las realizaciones cientificas universalmente reconocidas que durante cieno tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientiacutefica (Kuhn 1988) pareciera pertinente recomendar para la iniciacioacuten y desarrollo de propuestas de investigacioacuten un acercamiento a la bibliografia que ilustra sobre los que han marcado el desarrollo de la investigacioacuten educativa y de los distintos componentes que entran en juego para su viabilidad yo limitaciones interpretativas

La puesta en mira de estos componentes puede coadyuvar l la buacutesqueda de acercamientos conceptuales y metodoloacutegicos que den mayor cabida a la explicitacioacuten y anaacutelisis de las situaciones problemaacuteticas que elnergen permanentemente en todo proceso y praacutecticas sociales de lo cual no escapa la formacioacuten y el ejercicio docente

Al respecto aunque sea muy sinteacuteticamente podemos seftalar que a traveacutes de la investigacioacuten educativa se ha producido un avance considerable en el rescate y generacioacuten de elementos conceptuales y metodoloacutegicos que han permitido ahondar en la forma en como aspectos globales de la sociedad inciden y dan cuerpo a la educacioacuten formaL

Asiacute se ha recurndo al aporte de distintas disciplinas para la formulacioacuten de explicaciones en torno a la incidencia de las determinaciones lIlaquoiales - tanto de iacutendole estructural como superestructural - en el quehacer educativo develando los mecanismos especiacuteficos que se ponen en juego para dar a la educacioacuten y maacutes especlficamente a los procesos escolares su particular iacutenpronta y funcioacuten social

Por otra parte cobran cada vez mayor fuerza las investigaciones que retomando los avances producidos por la liacutenea de indagacioacuten antes descripta se proponen una mirada analiacutetica de los procesos lIlaquoiales que suceden 111 interior de la cotidianeidad de 1118

instituciones escolares y que son los que le dan vida propia a traveacutes de las formas especificas en que en cada aacutembito se entrec=n y articulan los procesos sociales con los educativos y no educativos

Aquiacute se proponen tanto ahondar en la manera concreta en como se configura la organizacioacuten y el funcionamiento escolar como destacar el papel que les cabe a los sujetos involucrados en el accionar educativo en la resignificacioacuten de los aspectos normativos del mismo

Nos hemos referido a estas dos tendencias ya que aunque no son uacutenicas ni antagoacutenicas sirven para ilustrar la distincioacuten entre una investigacioacuten que se nutre de enfoques conceptos teacutecnicas o meacutetodos de las distintas disciplinas para abonar al conocimiento de los problemas educativos de otra que - sin rechazar estos apoTles - se centra en la indagacioacuten de los problemas especiacuteficos que resultan de la praacutectica educativa

Las explicaciones del papel que le cabe a la educacioacuten en los procesos y praacutecticas sociales en Jos que se gesta y desarrolla asi como aquellos maacutes especiacuteficos del acto propiamente educativo se desprenden de enfoques paradigmaacuteticos alrededor de los cuales gira la discusioacuten en torno a estos aspectos

Si entendemos por paradigmas a las realizaciones cientificas universalmente reconocidas que durante cieno tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientiacutefica (Kuhn 1988) pareciera pertinente recomendar para la iniciacioacuten y desarrollo de propuestas de investigacioacuten un acercamiento a la bibliografia que ilustra sobre los que han marcado el desarrollo de la investigacioacuten educativa y de los distintos componentes que entran en juego para su viabilidad yo limitaciones interpretativas

La puesta en mira de estos componentes puede coadyuvar l la buacutesqueda de acercamientos conceptuales y metodoloacutegicos que den mayor cabida a la explicitacioacuten y anaacutelisis de las situaciones problemaacuteticas que elnergen permanentemente en todo proceso y praacutecticas sociales de lo cual no escapa la formacioacuten y el ejercicio docente

Al respecto aunque sea muy sinteacuteticamente podemos seftalar que a traveacutes de la investigacioacuten educativa se ha producido un avance considerable en el rescate y generacioacuten de elementos conceptuales y metodoloacutegicos que han permitido ahondar en la forma en como aspectos globales de la sociedad inciden y dan cuerpo a la educacioacuten formaL

Asiacute se ha recurndo al aporte de distintas disciplinas para la formulacioacuten de explicaciones en torno a la incidencia de las determinaciones lIlaquoiales - tanto de iacutendole estructural como superestructural - en el quehacer educativo develando los mecanismos especiacuteficos que se ponen en juego para dar a la educacioacuten y maacutes especlficamente a los procesos escolares su particular iacutenpronta y funcioacuten social

Por otra parte cobran cada vez mayor fuerza las investigaciones que retomando los avances producidos por la liacutenea de indagacioacuten antes descripta se proponen una mirada analiacutetica de los procesos lIlaquoiales que suceden 111 interior de la cotidianeidad de 1118

instituciones escolares y que son los que le dan vida propia a traveacutes de las formas especificas en que en cada aacutembito se entrec=n y articulan los procesos sociales con los educativos y no educativos

Aquiacute se proponen tanto ahondar en la manera concreta en como se configura la organizacioacuten y el funcionamiento escolar como destacar el papel que les cabe a los sujetos involucrados en el accionar educativo en la resignificacioacuten de los aspectos normativos del mismo

Nos hemos referido a estas dos tendencias ya que aunque no son uacutenicas ni antagoacutenicas sirven para ilustrar la distincioacuten entre una investigacioacuten que se nutre de enfoques conceptos teacutecnicas o meacutetodos de las distintas disciplinas para abonar al conocimiento de los problemas educativos de otra que - sin rechazar estos apoTles - se centra en la indagacioacuten de los problemas especiacuteficos que resultan de la praacutectica educativa

En este sentido los aportes de una y otra liacutenea analltica si bien pueden apelar a distintos recursos o poner el eacutenfasis en uno u otro aspecto para abordar e interpretar los problemas educativos no son excluyentes en tanto arrojan miradas que conjugadas potencian anaIisis maacutes abarcativos y por ende con mayor fuerza explicativa

Ante realidades tan crecientemente heterogeacuteneas crecientes y cambiantes como lo es la educativa ante procesos que tienen una impronta multiacutefaceacutetiacuteca acordamos en reconocer las ventajas que tiene para la construccioacuten de nuevos conocimientos sobre esta realidad y procesos un abordaje metodoloacutegico muacuteltiple predominantemente - pero no uacutenicamente - cualitativo y en particular interdimensiacuteonal (Ibarrola 1991)

Paralelamente al desarrollo de las miradas investigativas como las ejemplificadas se ha suscitado un debatemiddot no siempre explicitomiddot en tomo a si el caraacutecter de la investigacioacuten educativa ha de ser baacutesicamente diagnoacutestico o si en cambio debe estar abocado a la generacioacuten de propuestas para la resolucioacuten de situaciones problemaacuteticas derivaacutendose de esta uacuteltima postura una que enfatiza el papel de la investigacioacuten como pmductora de insumos para la toma de decisiones

Si bien es evidente que en todos los casos se apela a la necesidad de construccioacuten de nuevos conocimientos o a la generacioacuten de nuevas formas de aplicacioacuten de los ya existentes la diferencia es de eacutenfasis En el primer tipo el acento se coloca en la creacioacuten de conocimientos mientras que en el segundo lo central es el problema a resolver mediante la investigacioacuten (Llomovatte 51992)

En tomo a esta discusioacuten cabe destacar que si bien a traveacutes del desarrollo de la investigacioacuten se ha avanzado en el anaacutelisis de los principales problemas que aquejan al accionar educativo y las poliacuteticas que lo snstentan se perciben algunas limitaciones o vaciacuteos dos de los cuales vale aquiacute consignar

1) su auacuten incipiente incidencia sobre la gestacioacuten de estrategias innovadoras o en la formulaci6n de propuestail alternativas a los problemas que le ocupan

2) su dificultad para vincularse con la cotidianeidad de los sujetos que construyen la realidad educativa y consecuentemente de constituirse en recurso vaacutelido al que se puede apelar en dicha construccioacuten

Estos planteamientos llevan a preguntarnos maacutes especiacuteficamente sobre la finalidad de la investigacioacuten educativa en relacioacuten a la formacioacuten y praacutectica docente

En el siguiente apartado abundaremos en esta relacioacuten por altora podemos apuntar a que pareciera que la apelacioacuten a una actitud investigativa por parte de los docentes no hace necesariamente a la idea de formar investigadores en un sen tillo estricto sino a la potencialidad que tiene la recurrencia a los aportes de la investigacioacuten educativa en las distintas acepciones sefialadas anteriormente para el desarrollo de una mirada sistemaacutetica y posiblemente diferente de sus praacutecticas formativas y laborales

- La relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

Existe una tendencia en el aacutembito educativo como sucede en todos los aacutembitos que atantildeen a las ciencias sociales de establecer una dicotomiacutea entre las actividades teoacutericas y las praacutecticas En el caso de la actividad docente adjudicaacutendole a las primeras un caraacutecter de fuente de principios que habraacuten de dirigir y ser aplicables y a las segundas un caraacutecter de emergencia de la multiplicidad de tareas y situaciones que se le presentan cotidianamente al docente y que resuelven a traveacutes de acciones y toma de decisiones concretas Pareciera entonces establecerse una brecha entre el deber ser y el ser de la praacutectica docente

Al respecto pareciera conveniente establecer dos situaciones En primer lugar la produccioacuten teoacuterica emana de distintas formas de concebir la ciencia asl como los distintos posicionamientos teoacutericos de la investigacioacuten como ya hemos visto (veacutease Doc La investigacioacuten en educacioacuten) emanan de enfoques paradigmaacuteticos que hacen a formas particulares de concebir el mundo y por ende los problemas educativos

En este sentido se puede hablar de herencias analiacuteticas que definen lo que es relevante o no lo que es susceptible o no de ser analizado Por eso hay que tener cuidado en que el se sabe no sea un supuesto que se trasformll en un obstaacuteculo epistemoloacutegico ya que el predeterminar el anaacutelisis de espacios donde mirar y de queacute cosas deben suceder (Ezpeleta 11987) imposibilita la generacioacuten de nuevos conocimientos particularmente en situaciones o problemaacuteticas cuya conformacioacuten aparece como novedosa

En segundo lugar la realidad social no estaacute dada solamente por hechos materiales y concretos sino tambieacuten estaacute construida por significados j representaciones por la particular forma en que los sujetos sociales perciben entienden e interpretan la multiplicidad de elementos que hacen al mundo social y cultural al que pertenecen Apuntamos esto para destacar que si la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia del que quiera conocerla entonces la generacioacuten de aportes teoacutericos no escapa a determinadas condiciones de produccioacuten

Siguiendo el mismo razonamiento se puede sostener que no hay actividad praacutectica en la que no se encuentren subyacentes concepclones y orientaciones teoacutericas

Un ejemplo aportado por Carr y Kemmiacutes (1988) permiacutete dar cuenta de que seriacutea erroacuteneo plantear que en materia educativa todo lo teoacuterico es no praacutectico y que todo lo praacutectico es no teoacuterico Los maestros no podriacutean ensentildear sin una cierta medida de reflexioacuten acerca de lo que hacen ( es decir sin una teorizacioacuten) como los teoacutericos tampoco podriacutean producir teoriacuteas sin entrar en el tipo de praacutecticas especiacutefico de su actividad Las teorias~ no son cuerpos de conocimiento que puedan generarse en un vacio praacutectico como tampoco la ensentildeanza es un trabajo de tipo roboacuteticomecaacutenico ajeno a toda reflexioacuten teoacuterica~

Asiacute aparece un caraacutecter dialeacutectico en la relacioacuten entre teoria y praacutectica y sobre este caraacutecter se puede insistir al hablar de la relacioacuten entre investigacioacuten educativa y la formacioacuten y el ejercicio docente

Aquiacute de lo que se trata es de cerrar el hiato entre lo teoacuterico y lo praacutectico no seraacute cuestioacuten de mejorar la eficiencia praacutectica de los productos de las actividades teoacutericas sino mejorar la eticiencia praacutectica de las teorlas que los enseilantes utilizan para conceptualiacutezar sus propias actividades (Carr y Kemmis 1988)

En este sentido la actividad investigatlva es un camino rico que posibilita al docente generar y sistematizar nuevos conocimientos que le permitan una aprehensioacuten criacutetica de las concepeiones en las que se sustenta IIU formaeioacuteD y trabajo iexclprofesional asiacute como las estrategias pedagoacutegicas especifICas que desarrolle para encarar la emergencia de situaciones problemticas

Aprehensioacuten que se constituye en un paso necesario para la evaluacioacuten de sus alcances y limitaciones asi como de la necesidad yo pertinencia de implementacioacuten de determinadas intervenciones didaacutecticas de acuerdo a los contextos particulares en que se desarrolle su praacutectica

En slntesis la investigacioacuten se constituye en un camino pam la indagacioacuten sistemaacutetica de las condiciones o~etivas y subjetivas que limitan o potencian el accionar educativo en el que sus aspectos teoacutericos y praacutecticos se nutren y enriquecen mutuamente

Es evidente que en un proceso como este el docente asume un rol protagoacutenico en cuanto recupem su experiencia y conocimiento como parte fundamental como insumo necesario de la actividad de investigacioacuten

- Ia docencia y la investigacioacuten

A la luz de lo tratado en el punto anterior la articulacioacuten entre esras dos actividades puede resultar maacutes problemaacutetica que lo que dljan insinuar Uliualmente los proyectos que promueven su tratamiento poco discriminado

Dar por supuesto que las actividades de investigacioacuten deben formar parte del perfil profesional docente no soacutelo sienta una posicioacuten sobre la concepcioacuten del rol En muchas ocasiones y de modo impliacutecito define a su vez condiciones institucionales necesidades de formaciOacuten especiacutefica articulaciones intra e interinstitucionales cuando no cambios en las condiciones laborales del propio ejercicio de la docencia

Lejos de poder sistematizar los problemas de la articulacioacuten entre estas actividades en el cotidiano de nuestras instituciones intentaremos por lo pronto avanzar en ese sentido proponiendo ciertos puntos de discusioacuten

Los puntos propuestos se encaminan a poder analizar las experiencias efectuadas a la luz de cierras advertencias criticas que se han formulado desde muy diversos aacutembitos

En principio se advierte que las articulaciones entre docencia e investigacioacuten se han planteado en tres planos diversos

1) en el nivel institucional 2) como actividad formativa 3) como actividad inherente a la docencia

Desde ya que los tres planos pueden superponerse y de hecho lo hacen tanto en lo que hace a la implementacioacuten concreta de experiencias como a la expresioacuten ideal de articulaciones posibles baste recordar los planteos y experiencias de Talleres de Educadores de Rodrigo Vera con su concepcioacuten particular de investigacioacuten protagoacuteniea y capacitacioacuten docente (veacutease Vera R 1988)

1) Con respecto al nivel institucional puede plantearse que es la institucioacuten educativa (sea la escuela o el instituto formador en nuestro caso) quien debe desarrollar actividades de investigacioacuten de un medo complementario a las actividades docentes Esto no signifiea necesariamente que tales actividades se hallen enhebradas con las actividades de docencia

Es decir tal postura no implica la necesidad de que los docentes desarrollen simultaacuteneamente actividades de docencia e investigacioacuten Si en cambio que sea la ill8titucioacuten quien posea UD Aacuterea de Investigaciones cuya produccioacuten de conocimientos si bien articulada aparezea diferenciada de las actividades de docencia

Esto trae a su vez la posibliacutelidad de concebir su articulacioacuten no soacutelo intra-institucional sino inter-intituciona

2) Como vimos puede tambieacuten concebirse la relacioacuten entre investigacioacuten y docencia por su earaacutecter formativo Desde esta perspectiva se considera que el docente en formacioacuten debe tomar contacto con elementos de metodologiacutea de investigacioacuten educativa Este contacto con elementos de metodologiacutea puede tomar fhrmas muy distintas Desde la preparacioacuten para realizar alguna experiencia concreta de investigacioacuten a la aprehensioacuten criacutetica de 105 resultados de investigaciones relevantes

Seguacuten esta perspectiva el beneficio de tal aproximacioacuten se lo encuentra en la medida en que

- aproxima al docente a un conocimiento de los procedimientos de la investigacioacuten educativa ayudando a la discriminacioacuten o delimitacioacuten de problemas a la formulacioacuten de hipoacutetesis etc

bull promueve actitudes de indagacioacuten

- permite una toma de conciencia y una mirada criacutetica sobre los procesos de produccioacuten de conocimiento que permitan tanto una evaluacioacuten y apropiacioacuten criacutetica de investigaciones ya efectuadas como la construccioacuten de conocimiento nuevo

- en los casos en que la actividad pudiera centrarse sobre la propia praacutectica trae la posibilidad de una revisioacuten critica de la misma tal revisiOacuten estaria ordenada por los procedimientos especiacuteficos adquiridos

3) Como sentildealamos puede considerarse que la articulacioacuten docencia-investigacioacuten debe o puede operar sobre el discfto de la propia actividad dotente (sea sobre la actividad de los formadores o sobre la de los docentes en ejercicio en otros aacutembitos)

Desde esta perspectiva se considera que el perfil del docente debe contemplar las actividades de investigacioacuten educativa En esta direccioacuten se ha sentildealado

- que la tarea de investigacioacuten es inherente a la actividad docente en tanto se pretenda darle un caraacutecter profesional y no meramente teacutecnico En tanto profesioacuten entre otros atributos (veacutease por ej Carr W y Kemmis S 1988) implicarla un dominio de 10 tecnoloacutegico sobre lo meramente teacutecnico es decir un dominio tanto de las alternativas efectivas de accioacuten frente a situaciones diversas como de los supuestos y criterios que subyacen a dichas alternativas y al diagnoacutestico de las situaciones

- puede concebirse que auacuten considerando deseable que se desarrollen actividades de investigaci6n y docencia la actividad investigativa no resulta inherente sino complementaria a la docencia Es decir no definiriacutea su condici6n profesional sino que dotariacutea de herramientas valiosas oportunidades de produccioacuten diferenciadas promocioacuten de actitudes etc

Dentro de las perspectivas crfticas de esta intencioacuten de considerar a la actividad de investigacioacuten como una de las esenciales al quehacer docente se ha visto en ella un intento por recuperar algo del perdido status de la docencia esta vez asociado no soacutelo al supuesto prestigio de los investigadores sino al del carlIacutelier intriacutensecamente innovador que esta actividad poseeriacutea La categoriacutea de cambio o progreso resulta cara a la concepcioacuten moderna de la docencia (Pasillas Valdez y Serrano Castalleda 1990)

A su vez se ha indicado que una discriminacioacuten insuficiente de las particularidades de las actividades de investigacioacuten y de docencia pueden llevar a descuidar la rigurosidad de ambas Incluso se ha planteado que llevan a cierto modo loacutegicas de sentido inverso (Pasillas y Furlan 1989)

Aunque tal cuestioacuten es obviamente opinable merece ser atendida por cuanto los efectos de la preacutedica por difundir la idea de un docente-investigador como el paradigma del docente profesional ha tenido en ocasiones efectos paradojales

Lo paradojal estriba en que el discurso que reivindica a la investiacutegacioacuten como inherente a la actividad docente pretende de este modo prestigiarla dotarla de herramientas que la jerarquicen Sin embargo en la praacutectica dadas las condiciones institucionales de formacioacuten y desempentildeo laboral (condiciones que impiden por lo pronto tanto la formacioacuten como el desempentildeo sistematico de estas actividades) este discurso puede operar como un dcwaluador muacute de la propia praacutectica ya que suma otro saber a la larga lista de los que el docente deberiacutea tener y no posee Suma por tanto prescripciones a su desempentildeo se encuentren o no mediacuteos para concretarlas

Por otra parte como se indicoacute tal intento de prestigiar la actividad docente pasa paradojalmente por una actividad cuya inherencia a la profesioacuten docente es por lo menos discutible

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

- La relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

Existe una tendencia en el aacutembito educativo como sucede en todos los aacutembitos que atantildeen a las ciencias sociales de establecer una dicotomiacutea entre las actividades teoacutericas y las praacutecticas En el caso de la actividad docente adjudicaacutendole a las primeras un caraacutecter de fuente de principios que habraacuten de dirigir y ser aplicables y a las segundas un caraacutecter de emergencia de la multiplicidad de tareas y situaciones que se le presentan cotidianamente al docente y que resuelven a traveacutes de acciones y toma de decisiones concretas Pareciera entonces establecerse una brecha entre el deber ser y el ser de la praacutectica docente

Al respecto pareciera conveniente establecer dos situaciones En primer lugar la produccioacuten teoacuterica emana de distintas formas de concebir la ciencia asl como los distintos posicionamientos teoacutericos de la investigacioacuten como ya hemos visto (veacutease Doc La investigacioacuten en educacioacuten) emanan de enfoques paradigmaacuteticos que hacen a formas particulares de concebir el mundo y por ende los problemas educativos

En este sentido se puede hablar de herencias analiacuteticas que definen lo que es relevante o no lo que es susceptible o no de ser analizado Por eso hay que tener cuidado en que el se sabe no sea un supuesto que se trasformll en un obstaacuteculo epistemoloacutegico ya que el predeterminar el anaacutelisis de espacios donde mirar y de queacute cosas deben suceder (Ezpeleta 11987) imposibilita la generacioacuten de nuevos conocimientos particularmente en situaciones o problemaacuteticas cuya conformacioacuten aparece como novedosa

En segundo lugar la realidad social no estaacute dada solamente por hechos materiales y concretos sino tambieacuten estaacute construida por significados j representaciones por la particular forma en que los sujetos sociales perciben entienden e interpretan la multiplicidad de elementos que hacen al mundo social y cultural al que pertenecen Apuntamos esto para destacar que si la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia del que quiera conocerla entonces la generacioacuten de aportes teoacutericos no escapa a determinadas condiciones de produccioacuten

Siguiendo el mismo razonamiento se puede sostener que no hay actividad praacutectica en la que no se encuentren subyacentes concepclones y orientaciones teoacutericas

Un ejemplo aportado por Carr y Kemmiacutes (1988) permiacutete dar cuenta de que seriacutea erroacuteneo plantear que en materia educativa todo lo teoacuterico es no praacutectico y que todo lo praacutectico es no teoacuterico Los maestros no podriacutean ensentildear sin una cierta medida de reflexioacuten acerca de lo que hacen ( es decir sin una teorizacioacuten) como los teoacutericos tampoco podriacutean producir teoriacuteas sin entrar en el tipo de praacutecticas especiacutefico de su actividad Las teorias~ no son cuerpos de conocimiento que puedan generarse en un vacio praacutectico como tampoco la ensentildeanza es un trabajo de tipo roboacuteticomecaacutenico ajeno a toda reflexioacuten teoacuterica~

Asiacute aparece un caraacutecter dialeacutectico en la relacioacuten entre teoria y praacutectica y sobre este caraacutecter se puede insistir al hablar de la relacioacuten entre investigacioacuten educativa y la formacioacuten y el ejercicio docente

Aquiacute de lo que se trata es de cerrar el hiato entre lo teoacuterico y lo praacutectico no seraacute cuestioacuten de mejorar la eficiencia praacutectica de los productos de las actividades teoacutericas sino mejorar la eticiencia praacutectica de las teorlas que los enseilantes utilizan para conceptualiacutezar sus propias actividades (Carr y Kemmis 1988)

En este sentido la actividad investigatlva es un camino rico que posibilita al docente generar y sistematizar nuevos conocimientos que le permitan una aprehensioacuten criacutetica de las concepeiones en las que se sustenta IIU formaeioacuteD y trabajo iexclprofesional asiacute como las estrategias pedagoacutegicas especifICas que desarrolle para encarar la emergencia de situaciones problemticas

Aprehensioacuten que se constituye en un paso necesario para la evaluacioacuten de sus alcances y limitaciones asi como de la necesidad yo pertinencia de implementacioacuten de determinadas intervenciones didaacutecticas de acuerdo a los contextos particulares en que se desarrolle su praacutectica

En slntesis la investigacioacuten se constituye en un camino pam la indagacioacuten sistemaacutetica de las condiciones o~etivas y subjetivas que limitan o potencian el accionar educativo en el que sus aspectos teoacutericos y praacutecticos se nutren y enriquecen mutuamente

Es evidente que en un proceso como este el docente asume un rol protagoacutenico en cuanto recupem su experiencia y conocimiento como parte fundamental como insumo necesario de la actividad de investigacioacuten

- Ia docencia y la investigacioacuten

A la luz de lo tratado en el punto anterior la articulacioacuten entre esras dos actividades puede resultar maacutes problemaacutetica que lo que dljan insinuar Uliualmente los proyectos que promueven su tratamiento poco discriminado

Dar por supuesto que las actividades de investigacioacuten deben formar parte del perfil profesional docente no soacutelo sienta una posicioacuten sobre la concepcioacuten del rol En muchas ocasiones y de modo impliacutecito define a su vez condiciones institucionales necesidades de formaciOacuten especiacutefica articulaciones intra e interinstitucionales cuando no cambios en las condiciones laborales del propio ejercicio de la docencia

Lejos de poder sistematizar los problemas de la articulacioacuten entre estas actividades en el cotidiano de nuestras instituciones intentaremos por lo pronto avanzar en ese sentido proponiendo ciertos puntos de discusioacuten

Los puntos propuestos se encaminan a poder analizar las experiencias efectuadas a la luz de cierras advertencias criticas que se han formulado desde muy diversos aacutembitos

En principio se advierte que las articulaciones entre docencia e investigacioacuten se han planteado en tres planos diversos

1) en el nivel institucional 2) como actividad formativa 3) como actividad inherente a la docencia

Desde ya que los tres planos pueden superponerse y de hecho lo hacen tanto en lo que hace a la implementacioacuten concreta de experiencias como a la expresioacuten ideal de articulaciones posibles baste recordar los planteos y experiencias de Talleres de Educadores de Rodrigo Vera con su concepcioacuten particular de investigacioacuten protagoacuteniea y capacitacioacuten docente (veacutease Vera R 1988)

1) Con respecto al nivel institucional puede plantearse que es la institucioacuten educativa (sea la escuela o el instituto formador en nuestro caso) quien debe desarrollar actividades de investigacioacuten de un medo complementario a las actividades docentes Esto no signifiea necesariamente que tales actividades se hallen enhebradas con las actividades de docencia

Es decir tal postura no implica la necesidad de que los docentes desarrollen simultaacuteneamente actividades de docencia e investigacioacuten Si en cambio que sea la ill8titucioacuten quien posea UD Aacuterea de Investigaciones cuya produccioacuten de conocimientos si bien articulada aparezea diferenciada de las actividades de docencia

Esto trae a su vez la posibliacutelidad de concebir su articulacioacuten no soacutelo intra-institucional sino inter-intituciona

2) Como vimos puede tambieacuten concebirse la relacioacuten entre investigacioacuten y docencia por su earaacutecter formativo Desde esta perspectiva se considera que el docente en formacioacuten debe tomar contacto con elementos de metodologiacutea de investigacioacuten educativa Este contacto con elementos de metodologiacutea puede tomar fhrmas muy distintas Desde la preparacioacuten para realizar alguna experiencia concreta de investigacioacuten a la aprehensioacuten criacutetica de 105 resultados de investigaciones relevantes

Seguacuten esta perspectiva el beneficio de tal aproximacioacuten se lo encuentra en la medida en que

- aproxima al docente a un conocimiento de los procedimientos de la investigacioacuten educativa ayudando a la discriminacioacuten o delimitacioacuten de problemas a la formulacioacuten de hipoacutetesis etc

bull promueve actitudes de indagacioacuten

- permite una toma de conciencia y una mirada criacutetica sobre los procesos de produccioacuten de conocimiento que permitan tanto una evaluacioacuten y apropiacioacuten criacutetica de investigaciones ya efectuadas como la construccioacuten de conocimiento nuevo

- en los casos en que la actividad pudiera centrarse sobre la propia praacutectica trae la posibilidad de una revisioacuten critica de la misma tal revisiOacuten estaria ordenada por los procedimientos especiacuteficos adquiridos

3) Como sentildealamos puede considerarse que la articulacioacuten docencia-investigacioacuten debe o puede operar sobre el discfto de la propia actividad dotente (sea sobre la actividad de los formadores o sobre la de los docentes en ejercicio en otros aacutembitos)

Desde esta perspectiva se considera que el perfil del docente debe contemplar las actividades de investigacioacuten educativa En esta direccioacuten se ha sentildealado

- que la tarea de investigacioacuten es inherente a la actividad docente en tanto se pretenda darle un caraacutecter profesional y no meramente teacutecnico En tanto profesioacuten entre otros atributos (veacutease por ej Carr W y Kemmis S 1988) implicarla un dominio de 10 tecnoloacutegico sobre lo meramente teacutecnico es decir un dominio tanto de las alternativas efectivas de accioacuten frente a situaciones diversas como de los supuestos y criterios que subyacen a dichas alternativas y al diagnoacutestico de las situaciones

- puede concebirse que auacuten considerando deseable que se desarrollen actividades de investigaci6n y docencia la actividad investigativa no resulta inherente sino complementaria a la docencia Es decir no definiriacutea su condici6n profesional sino que dotariacutea de herramientas valiosas oportunidades de produccioacuten diferenciadas promocioacuten de actitudes etc

Dentro de las perspectivas crfticas de esta intencioacuten de considerar a la actividad de investigacioacuten como una de las esenciales al quehacer docente se ha visto en ella un intento por recuperar algo del perdido status de la docencia esta vez asociado no soacutelo al supuesto prestigio de los investigadores sino al del carlIacutelier intriacutensecamente innovador que esta actividad poseeriacutea La categoriacutea de cambio o progreso resulta cara a la concepcioacuten moderna de la docencia (Pasillas Valdez y Serrano Castalleda 1990)

A su vez se ha indicado que una discriminacioacuten insuficiente de las particularidades de las actividades de investigacioacuten y de docencia pueden llevar a descuidar la rigurosidad de ambas Incluso se ha planteado que llevan a cierto modo loacutegicas de sentido inverso (Pasillas y Furlan 1989)

Aunque tal cuestioacuten es obviamente opinable merece ser atendida por cuanto los efectos de la preacutedica por difundir la idea de un docente-investigador como el paradigma del docente profesional ha tenido en ocasiones efectos paradojales

Lo paradojal estriba en que el discurso que reivindica a la investiacutegacioacuten como inherente a la actividad docente pretende de este modo prestigiarla dotarla de herramientas que la jerarquicen Sin embargo en la praacutectica dadas las condiciones institucionales de formacioacuten y desempentildeo laboral (condiciones que impiden por lo pronto tanto la formacioacuten como el desempentildeo sistematico de estas actividades) este discurso puede operar como un dcwaluador muacute de la propia praacutectica ya que suma otro saber a la larga lista de los que el docente deberiacutea tener y no posee Suma por tanto prescripciones a su desempentildeo se encuentren o no mediacuteos para concretarlas

Por otra parte como se indicoacute tal intento de prestigiar la actividad docente pasa paradojalmente por una actividad cuya inherencia a la profesioacuten docente es por lo menos discutible

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Aquiacute de lo que se trata es de cerrar el hiato entre lo teoacuterico y lo praacutectico no seraacute cuestioacuten de mejorar la eficiencia praacutectica de los productos de las actividades teoacutericas sino mejorar la eticiencia praacutectica de las teorlas que los enseilantes utilizan para conceptualiacutezar sus propias actividades (Carr y Kemmis 1988)

En este sentido la actividad investigatlva es un camino rico que posibilita al docente generar y sistematizar nuevos conocimientos que le permitan una aprehensioacuten criacutetica de las concepeiones en las que se sustenta IIU formaeioacuteD y trabajo iexclprofesional asiacute como las estrategias pedagoacutegicas especifICas que desarrolle para encarar la emergencia de situaciones problemticas

Aprehensioacuten que se constituye en un paso necesario para la evaluacioacuten de sus alcances y limitaciones asi como de la necesidad yo pertinencia de implementacioacuten de determinadas intervenciones didaacutecticas de acuerdo a los contextos particulares en que se desarrolle su praacutectica

En slntesis la investigacioacuten se constituye en un camino pam la indagacioacuten sistemaacutetica de las condiciones o~etivas y subjetivas que limitan o potencian el accionar educativo en el que sus aspectos teoacutericos y praacutecticos se nutren y enriquecen mutuamente

Es evidente que en un proceso como este el docente asume un rol protagoacutenico en cuanto recupem su experiencia y conocimiento como parte fundamental como insumo necesario de la actividad de investigacioacuten

- Ia docencia y la investigacioacuten

A la luz de lo tratado en el punto anterior la articulacioacuten entre esras dos actividades puede resultar maacutes problemaacutetica que lo que dljan insinuar Uliualmente los proyectos que promueven su tratamiento poco discriminado

Dar por supuesto que las actividades de investigacioacuten deben formar parte del perfil profesional docente no soacutelo sienta una posicioacuten sobre la concepcioacuten del rol En muchas ocasiones y de modo impliacutecito define a su vez condiciones institucionales necesidades de formaciOacuten especiacutefica articulaciones intra e interinstitucionales cuando no cambios en las condiciones laborales del propio ejercicio de la docencia

Lejos de poder sistematizar los problemas de la articulacioacuten entre estas actividades en el cotidiano de nuestras instituciones intentaremos por lo pronto avanzar en ese sentido proponiendo ciertos puntos de discusioacuten

Los puntos propuestos se encaminan a poder analizar las experiencias efectuadas a la luz de cierras advertencias criticas que se han formulado desde muy diversos aacutembitos

En principio se advierte que las articulaciones entre docencia e investigacioacuten se han planteado en tres planos diversos

1) en el nivel institucional 2) como actividad formativa 3) como actividad inherente a la docencia

Desde ya que los tres planos pueden superponerse y de hecho lo hacen tanto en lo que hace a la implementacioacuten concreta de experiencias como a la expresioacuten ideal de articulaciones posibles baste recordar los planteos y experiencias de Talleres de Educadores de Rodrigo Vera con su concepcioacuten particular de investigacioacuten protagoacuteniea y capacitacioacuten docente (veacutease Vera R 1988)

1) Con respecto al nivel institucional puede plantearse que es la institucioacuten educativa (sea la escuela o el instituto formador en nuestro caso) quien debe desarrollar actividades de investigacioacuten de un medo complementario a las actividades docentes Esto no signifiea necesariamente que tales actividades se hallen enhebradas con las actividades de docencia

Es decir tal postura no implica la necesidad de que los docentes desarrollen simultaacuteneamente actividades de docencia e investigacioacuten Si en cambio que sea la ill8titucioacuten quien posea UD Aacuterea de Investigaciones cuya produccioacuten de conocimientos si bien articulada aparezea diferenciada de las actividades de docencia

Esto trae a su vez la posibliacutelidad de concebir su articulacioacuten no soacutelo intra-institucional sino inter-intituciona

2) Como vimos puede tambieacuten concebirse la relacioacuten entre investigacioacuten y docencia por su earaacutecter formativo Desde esta perspectiva se considera que el docente en formacioacuten debe tomar contacto con elementos de metodologiacutea de investigacioacuten educativa Este contacto con elementos de metodologiacutea puede tomar fhrmas muy distintas Desde la preparacioacuten para realizar alguna experiencia concreta de investigacioacuten a la aprehensioacuten criacutetica de 105 resultados de investigaciones relevantes

Seguacuten esta perspectiva el beneficio de tal aproximacioacuten se lo encuentra en la medida en que

- aproxima al docente a un conocimiento de los procedimientos de la investigacioacuten educativa ayudando a la discriminacioacuten o delimitacioacuten de problemas a la formulacioacuten de hipoacutetesis etc

bull promueve actitudes de indagacioacuten

- permite una toma de conciencia y una mirada criacutetica sobre los procesos de produccioacuten de conocimiento que permitan tanto una evaluacioacuten y apropiacioacuten criacutetica de investigaciones ya efectuadas como la construccioacuten de conocimiento nuevo

- en los casos en que la actividad pudiera centrarse sobre la propia praacutectica trae la posibilidad de una revisioacuten critica de la misma tal revisiOacuten estaria ordenada por los procedimientos especiacuteficos adquiridos

3) Como sentildealamos puede considerarse que la articulacioacuten docencia-investigacioacuten debe o puede operar sobre el discfto de la propia actividad dotente (sea sobre la actividad de los formadores o sobre la de los docentes en ejercicio en otros aacutembitos)

Desde esta perspectiva se considera que el perfil del docente debe contemplar las actividades de investigacioacuten educativa En esta direccioacuten se ha sentildealado

- que la tarea de investigacioacuten es inherente a la actividad docente en tanto se pretenda darle un caraacutecter profesional y no meramente teacutecnico En tanto profesioacuten entre otros atributos (veacutease por ej Carr W y Kemmis S 1988) implicarla un dominio de 10 tecnoloacutegico sobre lo meramente teacutecnico es decir un dominio tanto de las alternativas efectivas de accioacuten frente a situaciones diversas como de los supuestos y criterios que subyacen a dichas alternativas y al diagnoacutestico de las situaciones

- puede concebirse que auacuten considerando deseable que se desarrollen actividades de investigaci6n y docencia la actividad investigativa no resulta inherente sino complementaria a la docencia Es decir no definiriacutea su condici6n profesional sino que dotariacutea de herramientas valiosas oportunidades de produccioacuten diferenciadas promocioacuten de actitudes etc

Dentro de las perspectivas crfticas de esta intencioacuten de considerar a la actividad de investigacioacuten como una de las esenciales al quehacer docente se ha visto en ella un intento por recuperar algo del perdido status de la docencia esta vez asociado no soacutelo al supuesto prestigio de los investigadores sino al del carlIacutelier intriacutensecamente innovador que esta actividad poseeriacutea La categoriacutea de cambio o progreso resulta cara a la concepcioacuten moderna de la docencia (Pasillas Valdez y Serrano Castalleda 1990)

A su vez se ha indicado que una discriminacioacuten insuficiente de las particularidades de las actividades de investigacioacuten y de docencia pueden llevar a descuidar la rigurosidad de ambas Incluso se ha planteado que llevan a cierto modo loacutegicas de sentido inverso (Pasillas y Furlan 1989)

Aunque tal cuestioacuten es obviamente opinable merece ser atendida por cuanto los efectos de la preacutedica por difundir la idea de un docente-investigador como el paradigma del docente profesional ha tenido en ocasiones efectos paradojales

Lo paradojal estriba en que el discurso que reivindica a la investiacutegacioacuten como inherente a la actividad docente pretende de este modo prestigiarla dotarla de herramientas que la jerarquicen Sin embargo en la praacutectica dadas las condiciones institucionales de formacioacuten y desempentildeo laboral (condiciones que impiden por lo pronto tanto la formacioacuten como el desempentildeo sistematico de estas actividades) este discurso puede operar como un dcwaluador muacute de la propia praacutectica ya que suma otro saber a la larga lista de los que el docente deberiacutea tener y no posee Suma por tanto prescripciones a su desempentildeo se encuentren o no mediacuteos para concretarlas

Por otra parte como se indicoacute tal intento de prestigiar la actividad docente pasa paradojalmente por una actividad cuya inherencia a la profesioacuten docente es por lo menos discutible

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Desde ya que los tres planos pueden superponerse y de hecho lo hacen tanto en lo que hace a la implementacioacuten concreta de experiencias como a la expresioacuten ideal de articulaciones posibles baste recordar los planteos y experiencias de Talleres de Educadores de Rodrigo Vera con su concepcioacuten particular de investigacioacuten protagoacuteniea y capacitacioacuten docente (veacutease Vera R 1988)

1) Con respecto al nivel institucional puede plantearse que es la institucioacuten educativa (sea la escuela o el instituto formador en nuestro caso) quien debe desarrollar actividades de investigacioacuten de un medo complementario a las actividades docentes Esto no signifiea necesariamente que tales actividades se hallen enhebradas con las actividades de docencia

Es decir tal postura no implica la necesidad de que los docentes desarrollen simultaacuteneamente actividades de docencia e investigacioacuten Si en cambio que sea la ill8titucioacuten quien posea UD Aacuterea de Investigaciones cuya produccioacuten de conocimientos si bien articulada aparezea diferenciada de las actividades de docencia

Esto trae a su vez la posibliacutelidad de concebir su articulacioacuten no soacutelo intra-institucional sino inter-intituciona

2) Como vimos puede tambieacuten concebirse la relacioacuten entre investigacioacuten y docencia por su earaacutecter formativo Desde esta perspectiva se considera que el docente en formacioacuten debe tomar contacto con elementos de metodologiacutea de investigacioacuten educativa Este contacto con elementos de metodologiacutea puede tomar fhrmas muy distintas Desde la preparacioacuten para realizar alguna experiencia concreta de investigacioacuten a la aprehensioacuten criacutetica de 105 resultados de investigaciones relevantes

Seguacuten esta perspectiva el beneficio de tal aproximacioacuten se lo encuentra en la medida en que

- aproxima al docente a un conocimiento de los procedimientos de la investigacioacuten educativa ayudando a la discriminacioacuten o delimitacioacuten de problemas a la formulacioacuten de hipoacutetesis etc

bull promueve actitudes de indagacioacuten

- permite una toma de conciencia y una mirada criacutetica sobre los procesos de produccioacuten de conocimiento que permitan tanto una evaluacioacuten y apropiacioacuten criacutetica de investigaciones ya efectuadas como la construccioacuten de conocimiento nuevo

- en los casos en que la actividad pudiera centrarse sobre la propia praacutectica trae la posibilidad de una revisioacuten critica de la misma tal revisiOacuten estaria ordenada por los procedimientos especiacuteficos adquiridos

3) Como sentildealamos puede considerarse que la articulacioacuten docencia-investigacioacuten debe o puede operar sobre el discfto de la propia actividad dotente (sea sobre la actividad de los formadores o sobre la de los docentes en ejercicio en otros aacutembitos)

Desde esta perspectiva se considera que el perfil del docente debe contemplar las actividades de investigacioacuten educativa En esta direccioacuten se ha sentildealado

- que la tarea de investigacioacuten es inherente a la actividad docente en tanto se pretenda darle un caraacutecter profesional y no meramente teacutecnico En tanto profesioacuten entre otros atributos (veacutease por ej Carr W y Kemmis S 1988) implicarla un dominio de 10 tecnoloacutegico sobre lo meramente teacutecnico es decir un dominio tanto de las alternativas efectivas de accioacuten frente a situaciones diversas como de los supuestos y criterios que subyacen a dichas alternativas y al diagnoacutestico de las situaciones

- puede concebirse que auacuten considerando deseable que se desarrollen actividades de investigaci6n y docencia la actividad investigativa no resulta inherente sino complementaria a la docencia Es decir no definiriacutea su condici6n profesional sino que dotariacutea de herramientas valiosas oportunidades de produccioacuten diferenciadas promocioacuten de actitudes etc

Dentro de las perspectivas crfticas de esta intencioacuten de considerar a la actividad de investigacioacuten como una de las esenciales al quehacer docente se ha visto en ella un intento por recuperar algo del perdido status de la docencia esta vez asociado no soacutelo al supuesto prestigio de los investigadores sino al del carlIacutelier intriacutensecamente innovador que esta actividad poseeriacutea La categoriacutea de cambio o progreso resulta cara a la concepcioacuten moderna de la docencia (Pasillas Valdez y Serrano Castalleda 1990)

A su vez se ha indicado que una discriminacioacuten insuficiente de las particularidades de las actividades de investigacioacuten y de docencia pueden llevar a descuidar la rigurosidad de ambas Incluso se ha planteado que llevan a cierto modo loacutegicas de sentido inverso (Pasillas y Furlan 1989)

Aunque tal cuestioacuten es obviamente opinable merece ser atendida por cuanto los efectos de la preacutedica por difundir la idea de un docente-investigador como el paradigma del docente profesional ha tenido en ocasiones efectos paradojales

Lo paradojal estriba en que el discurso que reivindica a la investiacutegacioacuten como inherente a la actividad docente pretende de este modo prestigiarla dotarla de herramientas que la jerarquicen Sin embargo en la praacutectica dadas las condiciones institucionales de formacioacuten y desempentildeo laboral (condiciones que impiden por lo pronto tanto la formacioacuten como el desempentildeo sistematico de estas actividades) este discurso puede operar como un dcwaluador muacute de la propia praacutectica ya que suma otro saber a la larga lista de los que el docente deberiacutea tener y no posee Suma por tanto prescripciones a su desempentildeo se encuentren o no mediacuteos para concretarlas

Por otra parte como se indicoacute tal intento de prestigiar la actividad docente pasa paradojalmente por una actividad cuya inherencia a la profesioacuten docente es por lo menos discutible

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Desde esta perspectiva se considera que el perfil del docente debe contemplar las actividades de investigacioacuten educativa En esta direccioacuten se ha sentildealado

- que la tarea de investigacioacuten es inherente a la actividad docente en tanto se pretenda darle un caraacutecter profesional y no meramente teacutecnico En tanto profesioacuten entre otros atributos (veacutease por ej Carr W y Kemmis S 1988) implicarla un dominio de 10 tecnoloacutegico sobre lo meramente teacutecnico es decir un dominio tanto de las alternativas efectivas de accioacuten frente a situaciones diversas como de los supuestos y criterios que subyacen a dichas alternativas y al diagnoacutestico de las situaciones

- puede concebirse que auacuten considerando deseable que se desarrollen actividades de investigaci6n y docencia la actividad investigativa no resulta inherente sino complementaria a la docencia Es decir no definiriacutea su condici6n profesional sino que dotariacutea de herramientas valiosas oportunidades de produccioacuten diferenciadas promocioacuten de actitudes etc

Dentro de las perspectivas crfticas de esta intencioacuten de considerar a la actividad de investigacioacuten como una de las esenciales al quehacer docente se ha visto en ella un intento por recuperar algo del perdido status de la docencia esta vez asociado no soacutelo al supuesto prestigio de los investigadores sino al del carlIacutelier intriacutensecamente innovador que esta actividad poseeriacutea La categoriacutea de cambio o progreso resulta cara a la concepcioacuten moderna de la docencia (Pasillas Valdez y Serrano Castalleda 1990)

A su vez se ha indicado que una discriminacioacuten insuficiente de las particularidades de las actividades de investigacioacuten y de docencia pueden llevar a descuidar la rigurosidad de ambas Incluso se ha planteado que llevan a cierto modo loacutegicas de sentido inverso (Pasillas y Furlan 1989)

Aunque tal cuestioacuten es obviamente opinable merece ser atendida por cuanto los efectos de la preacutedica por difundir la idea de un docente-investigador como el paradigma del docente profesional ha tenido en ocasiones efectos paradojales

Lo paradojal estriba en que el discurso que reivindica a la investiacutegacioacuten como inherente a la actividad docente pretende de este modo prestigiarla dotarla de herramientas que la jerarquicen Sin embargo en la praacutectica dadas las condiciones institucionales de formacioacuten y desempentildeo laboral (condiciones que impiden por lo pronto tanto la formacioacuten como el desempentildeo sistematico de estas actividades) este discurso puede operar como un dcwaluador muacute de la propia praacutectica ya que suma otro saber a la larga lista de los que el docente deberiacutea tener y no posee Suma por tanto prescripciones a su desempentildeo se encuentren o no mediacuteos para concretarlas

Por otra parte como se indicoacute tal intento de prestigiar la actividad docente pasa paradojalmente por una actividad cuya inherencia a la profesioacuten docente es por lo menos discutible

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Es por ello que en coherencia con los lineamientos del Programa de Transformacioacuten de la Formacioacuten Docente creemos que no debe perderse la perspectiva institucional para comprender los sentidos diversos que puede cobrar la articulacioacuten entre docencia e investigacioacuten sea que se la pondere por su caraacutecter formativo o por sus relaciones de inberencia o complementarledad

Retomando lo visto seria una visioacuten alternativa no ponderar la actividad de investigacioacuten como un saber intrinseco al ejercicio profesional y por tanto un atributo de la formacioacuten del docente sino en principio considerarla como una modalidad de trabajo organizada y promovida por la institucioacuten educativa para cuya consecucioacuten dispone de las estrategias y recursos necesarios

No se pretende eludir la discusioacuten previa ni ignorar la necesaria articulacioacuten de la actividad docente y de investigacioacuten soacutelo es nuestra intenciOacuten dejar explicita una tensiOacuten muchas veces subyacente entre los elementos sentildealados Simplemente creemos que la lectura institucional del problema nos aproxima maacutes al diseflo de estrategias generalizables para construir efectivamente la articulacioacuten deseada

- El problema de invelItigar la propia pdctica

El planteamiento de este problema supone parte de los aspectos tratados en los puntos anteriores Es decir se entretejen aqul las concepciones presentes sobre las relaciones teoria-praacutectica y las caractensticas que se atribuya deba guardar la articulacioacuten entre la investigacioacuten y la docencia

Convendria no obstante situar la cuestioacuten en [a cotidianeidad del quehacer docente De esta manera debe ponderarse la caracteristica particular de la praacutectica pedagoacutegica y de la produccioacuten de saberes que se constituyen sobre ella

- La nocioacuten de praacutectica

Como ya advertimos parcialmente en las afirmaciones acerca de que el docente deberla constituirse en un investigador de su propia praacutectica puede encontrarse la nocioacuten de praacutectica utilizada en diversos sentidos

Por una parte puede concebirse lo praacutectico por oposicioacuten a lo teoacuterico como lo empirico Se delimita as como el aacutembito de la experiencia y la casulstica por oposicioacuten al de las formulaciones teoacutericas o no concretadas

Por otra parte se ha sentildealado que el caraacutecter praacutectico ~ de la praacutectica pedagoacutegica se iexcliga a la necesaria toma de decisiones la preseocia de juicios praacutecticos que esta involucra

A tal punto puede cobrar fuerza esta idea que de alguacuten modo permilc vertebrar alrededor de ella toda una teoriacutea de la ensellanza (veacutease Carr y Kemmis1988) En este caso la investigacioacuten de la praacutectica se refiere a no olvidar su caraacutecter praacutectico y por tanto a definir incluso un marco conceptual especifico que en el caso de estos autores abona la decisioacuten de inclinarse por la investigacioacuten accioacuten como la metodologla de trabajo maacutes adecuada

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Ambas significaciones del concepto de praacutectica que por otra parte estaacuten lejos de agotar los matices de su uso se entrelazan habitualmente De este modo queda enfatizado en la intencioacuten de que el docente se tome investigador de su propia praacutectica el intereacutes por recuperar la experiencia eGncreta del quehaeer doeente y la necesidad de legitimar los procesos de toma de decisiones

La intencioacuten expresada en el uacuteltimo paacuterrafo parece dificilmente cuestionable Sin embargo existen algunos puntos a tratar en la medida en que la interpretacioacuten de este planteamiento llevara a considerar que el docente debiera convertirse en investigador en sentido estricto como la uacutenica manera de concretarla Valen en parte los comentarios hechos en el punto anterior que no reiteraremos

No obstante intentando ser fieles a la premisa de encontrar feacutertiles los mtentos de investigar la propia praacutectica se advertiraacute un problema recurrente el heeho de delimitar esta praacutectica Hay que centrarse sobre el anaacutelisis del rol Sobre los contextos de comunicacioacuten del aula Sobre las poliacuteticas curriculares Sobre las estrategias didaacutecticas particulares de las aacutereas Sobre la vida institucional Sobre la loacutegica de gestioacuten y administracioacuten del sistema

- Algunos puntos criticos

Destacaremos soacutelo algunos de los puntos sobre los que ha existido una mirada criacutetica a fin insistimos de poder avanzar en su anaacutelisis y discusioacuten

Por una parte se ha sentildealado el riesgo de una reivindicacioacuten ingenua de la praacutectica Es decir la creencia ya analizada de la posibilidad de un encuentro a-teoacuterico o preshyteoacuterico con una empiria que por otra parte se dejariacutea leer con maacutes fidelidad cuanto menos carga teoacuterica o conceptual se viera involucrada

Por otra parte no parece de faacutecil resolucioacuten lo que en el Documento anterior hemos denominado el caraacutecter simultaacuteneamente descriptivoexplicativo y prescriptivonormativo de la propia praacutectica pedagoacutegica y de los saberes producidos sobre ella

La urgencia en la resolucioacuten de lo cotidiano puede llevarnos a aquella mirada ingenieriacutel descripta por Apple y King (1985) y a un desprecio por comprensioacuten maacutes profunda de la loacutegica que subyace a los procesos que se pretende modificar Paradojalmente una vez maacutes correriamos el riesgo de producir lo contrario a lo buscado

Otro punto criacutetico que suele ponderarse es la confianza algo exagerada en que ciertas herramientas metodol6gicas colaboren en la solucioacuten de los problemas presentes en la actividad docente cotidiana

El problema presenta muchas facetas diversas Lo que aparece como argumento principal es la complejidad creciente y especifica que poseen 108 divellt08 campos involucrados Tanto vale la observacioacuten para las diversas disciplinas que atacan los procesos educativos como para las praacutecticas de investigacioacuten y desde ya para el ejercicio de la propia docencia

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

Aunque algo extensa merece evocarse la siguiente cita de Ferry Este autor indica Seflalamos que la distancia no cesa de agrandarse entre saber y accioacuten investigacioacuten y praacutectica a medida en que se desarrollan las ciencias humanas que se traducen en una creciente diversificacioacuten de las investigacinoes la sofisticacioacuten de los lenguajes A la inversa las praacutecticas deviniendo maacutes complejas totalizan y articulan funciones maacutes numerosas el docente por ejemplo ensefla anima organiza controla orienta selecciona (citado por Pasillas y Furlan 1989)

Lo que el autor pretende marcar es la especificidad comentada en el punto anterior de la praacutectica investigativa y la praacutectica de la enseflanza Pero cabe destacar coacutemo se insinuacutea que en cada disciplina donde existe un campO de investigacioacuten y un campo de praacutecticas con los sentidos arriba sefiacutealados se reproduce este problema de creciente distanciamiento

Indudablemente es deseable que exista una red de vinculaciones efectivas que sin reducir las especificidades de las praacutecticas y de la produccioacuten de saberes respectivos garantice ciertas continuidades

El temor por tanto se centra en considerar agotadas las necesidades de investigacioacuten en el campo educativo si se concretara esta profesionalizacioacuten del ejercicio docente a traveacutes del desarrollo de una praacutectica de investigacioacuten centrada sobre su propia praacutectica o por otra parte el riesgo de descuidar la necesidad de profundizar en las conceptualizaciones especificas de los campos involucrados en la misma enscflanza

La indagacioacuten de la propia praacutectica es una cuestioacuten deseable y tal vez inevitalble del ejercicio de la docencia Soacutelo se quiere advertir como se adelantoacute en el punto anterior que colocar excesivas expectativas para la solucioacuten de los complejos problemas de la enserumza (y de alguacuten modo de la investigacioacuten educativa) en esta variable trae algunos riesgos

bull Que pierda especificidad y complejidad el propio ejercicio de la docencia

bull Que de igual modo se trivialicen ciertos procedimientos de investigacioacuten

- Que se deterioren auacuten maacutes las condiciones laborales del docente en la medida en que como ya lo indicamos se genere una visioacuten devaluada del ejercicio actual de su rol

- Se desdibuje el caraacutecter polltico-institucional del problema y se lo resignifique reducieacutendolo auna cuestioacuten de deacuteficit en la formacioacuten de los docentes

Podemos considerar la revisioacuten de la propia praacutectica de la docencia mediante algunos de los procedimientos de la investigacioacuten educativa como una de las actividades de investigacioacuten en sentido amplio a ser desarrolladas Lo que se advierte es la necesidad de que tales actividades se vean eontextuadas en una Orgllnizael6n Institucional que con sus propios recursos o por sus articulaciones con otras instituciones de perspectiva global a las necesidades de investigacioacuten

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

En suma las perspectivas analizadas penniten advertir que deberla estarse atento a no descalificar las posibilidades de protagonizar las actividades de investigacioacuten por parte de los docentes pero simultaacuteneamente se deberla demarcar con claridad

- la articulacioacuten precisa que guardaraacuten en la vida institucional las actividades de investigacioacuten y docencia

- las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades de investigacioacuten no disimulando las deficiencias de organizacioacuten ni las insuficiencias de recursos que presentan usualmente las instituciones

- delimitar los tipos de investigacioacuten a emprender de acuerdo a la naturaleza de los problemas a atacar de acuerdo con ello demarcar a su vez las pretensiones de generalidad sistematicidad y novedad de la indagacioacuten que se inicie

- Algo sobre las condiciones institucionales

Por la naturaleza de los problemas arriba expuestos y por la concepcioacuten que anima el PTFD es el nivel institucional aquel que en definitiva resignificaraacute o delimitaraacute su reacutegimen a las actividades a emprender

Por lo tanto definir el lugar o los lugares de inclusioacuten de la actividad de investigacioacuten obliga a situarse dentro de las tensiones arriba sellaladas

Creemos honesto dejar abierta la discusioacuten de ciertos puntos que parecen ordenar los cursos de accioacuten posibles en este terreno

- Pueden y deben las instituciones fonnadoras producir conocimientos a traveacutes de la investigacioacuten educativa sobre aquel abanico de aacutereas que parecen necesarias para la resolucioacuten de los problemas educativos (investigacioacuten didaacutectica por aacutereas curricular socio-educativa psico-educativa organizacional y administrativa etc)

- iquestCuaacuteles son las estrategias maacutes adecuadas para impulsar las actividades de investigacioacuten teniendo en cuenta las posibilidades de interrelacioacuten haciacutea el interior y hacia el exterior de la institucioacuten propuestas en el PTFD

- iquestLa investigacioacuten educativa en los institutos fonnadores debe tener un espacIO institucional y un espacio curricular

- iquestEn caso de situar la actividad dentro de la propuesta curricular se orientaraacute a fonnar futuros investigadores o a introducir en el conocimiento de ciertos procedimientos y teacutecnicas de la loacutegica investigativa que pennitan evaluar o apropiarse criticamente de las investigaciones educativas efectuadas

- iquestD la investigacioacuten seraacute utilizada como un proceso para indagar y reflexionar sobre la propia fonnacioacuten

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan

bull iquestContamos con recursos Es vaacutelido o viable el desarrollo de actividades de investigacioacuten con un caraacutecter generalizado

- iquestCuaacuteles seriacutean los mecanismos institucionales maacutes adecuados para alticular las necesidades y productos de investigacioacuten con las posibilidades de aecioacuten efectivas desde el marco de aacutereas o caacutetedras que la emprendan