Investigación y Pedagogía por Proyectos

Fabio Jurado ValenciaInstituto de Investigación en Educación

Departamento de Literatura

El concepto de investigación

• “El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta inserción no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado, movido tan sólo por la pura necesidad de aprobar un examen, de obtener un diploma, de asegurarse una promoción en la carrera.

(…)En este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea

desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada al margen de la institución y que no puede ser otra cosa que la exigencia de escritura…”

(Barthes, 1987: 104)

Qué es un proyecto

• Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se derivan de los primeros y son el resultado de una elaboración y decantación intelectual (literarios, académicos y científicos). Un proyecto de tesis es un género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza por exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el asesor y los evaluadores) un tema-problema, cuyo autor considera pertinente para indagar, buscando soluciones, a través de una investigación. Saber cómo se mueven las modalidades textuales en el formato de un proyecto de investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia para diseñar proyectos. La tesis finalizada, como resultado del desarrollo del proyecto, es también un género secundario en el que prevalece la descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás modalidades textuales.

La conjetura

•Se dice en el Diccionario de María Moliner que la conjetura es una “idea acerca de cierta cosa, que se deduce de alguna señal o noticia”. Así entonces la conjetura es aquello que se opone a la afirmación taxativa y absoluta, es lo contrario a la verdad que se dicta e impone a otros.

•¿Cómo propiciar condiciones para que los niños y los jóvenes con sus padres puedan interactuar desde la conjetura?

•¿Cómo cualificar las intuiciones o el pensamiento conjetural de unos y otros, en la perspectiva de acceder al conocimiento nuevo?

•La importancia de la pregunta que produce otra pregunta como el diálogo socrático.

¿Proyecto o Programa?

Un proyecto no puede confundirse con un programa (curricular), pues el primero se mueve en los ámbitos de la conjetura y de la incertidumbre mientras que el segundo busca legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo que se considera como verdad: es seguir el programa de manera pautada con los contenidos taxonómicos.

Proyecto

1.Es abierto

2.Implica participación

3.Se mueve entre conjeturas

Programa

1.Tiene una clausura

2.Es impuesto

3.Dicta y repite definiciones

SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO: PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO

LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía)

LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque teórico y metodología)

LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología)

LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación)

LA EXPLICACIÓN(o la exposición)

Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque teórico)

LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación).

EL DIÁLOGO El registro de aula (en la justificación y en el enfoque teórico)

La pedagogía por proyectos:dos tendenciasLa acción con secuencia didáctica

• Hay un diseño y una secuencialidad previa, en el marco del proyecto.

• La secuencia va avanzando y el docente controla su desarrollo.

• Se sabe a dónde hay que llegar: principio de certeza.

• Al final los estudiantes aprenden algo nuevo.

La acción/intención investigativa• Se trata de desarrollar el

proyecto según unas fases establecidas en el proyecto.

• El horizonte del proyecto es la exploración, tanto de estudiantes como de tutores.

• No se sabe a dónde se llegará: principio de incertidumbre.

• Al final los estudiantes y los tutores aprenden algo nuevo.

La pedagogía por proyectos

Supongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puedever por la claraboya que cubre la galería central. Un niño o un enseñante seda cuenta de su presencia y se lo dice a los demás. Los niños empiezan ahablar del arco iris y, quizás a instancias del enseñante, unos cuantosempiezan a dibujarlo. De repente, el arco iris desaparece; los niños empiezan apreguntarse de dónde ha venido y si se ha ido a otro lugar. Un niño toma unprisma que hay por allí y mira la luz que pasa a través de él. Se lo dice a suscompañeros y éstos empiezan a experimentar con otros recipientestranslúcidos. Al día siguiente vuelve a llover, pero como el cielo está muynublado el arco iris no aparece. A partir de ahora, los niños preparan puestosde observación después de cada tormenta para intentar ver el arco iris cuandoaparezca y captar su imagen en todo tipo de soportes. Y si no aparece ningúnarco iris o no pueden captar su imagen, los niños discuten las causas y sepreparan mejor para la siguiente ocasión. De esta manera se pone en marchaun proyecto sobre el arco iris. Durante las semanas siguientes, los niños leen yescriben relatos sobre el arco iris, examinan las gotas de lluvia, exploran losFenómenos afines que producen las mangueras y los aspersores del jardín,fotografían un aro iris doble espectacular y juegan con linternas y candelas,observando qué le ocurre a la luz cuando atraviesa varios líquidos y recipientes. Alprincipio, nadie sabe dónde y cuándo finalizará el proyecto; y, aunque es evidente queotros proyectos anteriores similares influyen en los movimientos de los enseñantes (y,en ocasiones, de los estudiantes), este carácter abierto es esencial en el entornoeducativo que se ha ido creando durante décadas en las escuelas de Reggio. (Gardner, 2000: 103)

El libro del IPARM: la ciencia como centro de interés en el aula

Institución Educativa Ciudadela MixtaTumaco: Estrategia y enfoque por ciclos

EJES TRANSVERSALES Y PROYECTOS ESPECÍFICOS EN LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

• Los ejes transversales son:• Protección del manglar• Espiritualidades y espiritualidad propia• Tradición oral• Ayudémonos compa• Comparto conocimientos

• Los proyectos específicos son:• de área• de aula• de ciclo

Proyecto: PROTECCIÓN DEL MANGLARDocentes: Juan Alberto Palma, Nila del Carmen Quiñonez, Ruby Restrepo

• Objetivo General• Conocer qué es el manglar, su importancia

como ecosistema propio de nuestro municipio.

• Objetivos Específicos• Distinguir la variedad de especies marinas que

habitan en los manglares.• Clasificar las variedades de especies en el

ecosistema.• Concientizar sobre el cuidado que el hombre

debe tener con el manglar.

La etno-

matemática La etno-

musicología

La etno-historia y la

etno-geografíaLa etno-lingüística y la etno-literatura

La etno-botánica

Eje Transversal: los manglares