ISP Nº4-Programador en Sistema Administrativos...

ISP Nº4-Programador en Sistema Administrativos Propedéutico 2014 Página 1 de 107


¡ BIENVENIDOS A PROGRAMADOR EN SISTEMAS

ADMINISTRATIVOS DEL ISP Nº4 !

Este cuadernillo está destinado especialmente a estudiantes que ingresan al

nivel superior en ésta carrera técnica específica .-

En primer lugar les recordaremos

¿Para qué nos formamos?

Alcanzar conocimientos teóricos y prácticos sobre análisis y

programación en sistemas administrativos

Habilidad en el manejo de las computadoras y eficacia en el

procesamiento de datos

Analizar la empresa como un Sistema integrado por subsistemas

interrelacionados

(administración, comercialización , industrial , agropecuario y de

servicios )

Actitud de autoperfeccionamiento y actualización permanente,

necesidad que se manifiesta por el constante progreso tecnológico.

¿Qué estudiamos ?

La formación básica del programador posibilita una adecuada

preparación en las áreas que integran la carrera: Programación y Sistema

de computación, Sistema de información contable, Organización de la

empresa y Economía. Además se desarrollan cátedras de carácter

instrumental (como Matemática, Algebra y Estadística ) y de formación jurídica

( como Derecho Público y Privado), orientada a la administración privada y

pública.

En el ciclo de estudios específicos se profundiza el área Informática. La

formación se complementa con talleres interdisciplinarios en los que se

integran Contabilidad, Derecho, Programación y Sistemas


Campo ocupacional y posibilidades laborales

El egresado está capacitado considerando su formación integral para:

Analizar

Diseñar

Programar sistemas de información administrativos, contables, de gestión y

control de acuerdo a los nuevos paradigmas.

Tiene habilidad para utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios

para

asistir

interpretar

capacitar al usuario

resolver los problemas de implementación de los sistemas informáticos.

Puede ejercer su actividad profesional en forma

independiente

contratada

en actividad pública

en actividad privada

En segundo lugar , presentar el

PLAN DE ESTUDIO Nº 1760/88

PROGRAMADOR EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS

PRIMER AÑO

CONTABILIDAD I ---4 hs.---Prof. Luis Vera

ECONOMÍA I ---4hs. ---Prof. Mercedes B. Quintana

MATEMATICA I --- 4 hs. ----Prof. Pedro Barga

ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA--- 2 hs.----Prof. Stella M. Ruiz Díaz

INTRODUCCIÓN AL DERECHO Y DERECHO CIVIL--3 hs. ---Prof. Dr. Alcides Tailleur

ALGEBRA--- 3 hs.-----Prof. Sonia Maglione

INGLES TÉCNICO-- 2 hs. ----Prof. Cristina Lorenzón

SISTEMA DE COMPUTACIÓN I Y TALLER---- 2 hs.---Prof. Stella M. Ruiz Díaz

PROGRAMACIÓN I Y TALLER---3 hs.---Prof. Stella M. Ruiz Díaz

TALLER I ( CONTABILIDAD I --ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA)---2 hs. --- Prof.

Luis Vera y Prof. Stella M. Ruiz Díaz


SEGUNDO AÑO

CONTABILIDAD II ---3 hs.---Prof. Luis Vera

ECONOMÍA II--- 3 hs.---Prof. Susana Vera

MATEMATICA II --- 2 hs. ---Prof. Roberto Villamayor

DERECHO COMERCIAL I --2 hs. ---Prof. Dr. Alcides Tailleur

DERECHO LABORAL --- 2 hs --- Prof. Dr. Néstor Savoia

FINANZAS--- 2 hs.---Prof. Susana Vera

SISTEMA DE COMPUTACIÓN II Y TALLER--- 3 hs. --- Prof. Antonio Pohorilo

PROGRAMACIÓN II Y TALLER--- 3 hs.----Prof. Stella M. Ruiz Díaz

PRÁCTICA PROFESIONAL I --- 3 hs. --- Prof. Antonio Pohorilo

TALLER II ( CONTABILIDAD II—MATEMATICA II—DERECHO COMERCIAL I –

FINANZAS—DERECHO LABORAL)----6 hs. -- Prof. Luis Vera—Prof. Patricia Rafín--

Prof. Dr. Alcides Tailleur-- Prof. Dr. Néstor Savoia.---Prof. Susana Vera---Prof.

Roberto Villamayor

TERCER AÑO

CONTABILIDAD III --- 2 hs.---Prof. Susana Vera

NUCLEO SOCIO-ECONÓMICO --- 4 hs. --- Prof. Lic. Edison Perez y Prof. C.P.N.

Jorge Benitez

MATEMÁTICA FINANCIERA ---- 3 hs. ----Prof. Silvia B. Gauna

DERECHO COMERCIAL II--2 hs. ---Prof. Dr. Alcides Tailleur

DERECHO CONSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVO--2 hs. ---Prof. Dr. Alcides

Tailleur

TEORÍA Y TÉCNICA IMPOSITIVA --- 2 hs. ---Prof. Mercedes B. Quintana

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA--- 2 hs. ---Prof. Amado Zorzón

SISTEMA DE COMPUTACIÓN III Y TALLER--- 3 hs. --- Prof. Antonio Pohorilo

SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN INFORMÁTICA--- 2 hs.----Prof. Stella M. Ruiz Díaz

PRÁCTICA PROFESIONAL II --- 3 hs.----Prof. Stella M. Ruiz Díaz

TALLER III ( CONTABILIDAD III—TEORÍA Y TÉCNICA IMPOSITIVA— MATEMÁTICA

FINANCIERA----DERECHO COMERCIAL II— DERECHO CONSTITUCIONAL Y

ADMINISTRATIVO ) --- 6 hs.---Prof. Susana Vera---Prof. Mercedes B. Quintana----

Prof. Silvia B. Gauna---Prof. Dr. Alcides Tailleur


Y en tercer lugar, tener presente :

REGIMENES DE CORRELATIVIDADES

ANEXO V DE LA RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 1886

PARA RENDIR DE SEGUNDO AÑO DEBE TENER APROBADO CONTABILIDAD II CONTABILIDAD I

FINANZAS CONTABILIDAD I

ECONOMÍA II ECONOMÍA I

MATEMÁTICA II MATEMÁTICA I

DERECHO COMERCIAL INTROD. AL DERECHO Y DERECHO CIVIL

DERECHO LABORAL INTROD. AL DERECHO Y DERECHO CIVIL

PROGRAMACIÓN II Y TALLER PROGRAMACIÓN I Y TALLER

SISTEMA DE COMPUTACIÓN II Y TALLER SISTEMA DE COMPUTACIÓN I Y TALLER

PARA REALIZAR PRÁCTICA PROFESIONAL I ( SEGUNDO AÑO) DEBE TENER:

REGULARIZADA

CONTABILIDAD I

ALGEBRA

APROBADAS

PROGRAMACIÓN I Y TALLER

SISTEMA DE COMPUTACIÓN I Y TALLER

CONDICIONALES HASTA JULIO

PARA RENDIR DE TERCER AÑO DEBE TENER APROBADO NUCLEO SOCIO -ECONÓMICO ECONOMÍA II

CONTABILIDAD III CONTABILIDAD II

MATEMÁTICA FINANCIERA MATEMÁTICA II

DERECHO COMERCIAL II DERECHO COMERCIAL I

TEORIA Y TÉCNICA IMPOSITIVA FINANZAS

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA MATEMÁTICA II

DERECHO CONSTITUCIONAL Y ADM. INTROD. AL DERECHO Y DER. CIVIL

SISTEMA DE COMPUTACIÓN III Y TALLER SISTEMA DE COMPUTACIÓN II Y TALLER

SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN INFORMÁTICA

SISTEMA DE COMPUTACIÓN II Y TALLER PROGRAMACIÓN II Y TALLER

PRÁCTICA PROFESIONAL I


PARA REALIZAR PRÁCTICA PROFESIONAL I I (TERCER AÑO) DEBE TENER:

REGULARIZADA

CONTABILIDAD II

APROBADAS

PROGRAMACIÓN II Y TALLER

SISTEMA DE COMPUTACIÓN II Y TALLER

PRÁCTICA PROFESIONAL I

CONDICIONALES HASTA JULIO


Informática


Sección: Programador en Sistemas Administrativos

Breve reseña histórica

La existencia de las computadoras digitales es relativamente breve,

contabilizándose aproximadamente 40 años desde su aparición. Sin embargo, la

historia del origen de la computadora se remonta a muchos años antes.

La computación automática se inició con Charles Babbage en Inglaterra. En

1812 concibió la idea de construir un dispositivo mecánico para fines de cálculos

matemáticos. Esta máquina nunca se llegó a terminar, pero en 1832, el mismo

Babbage empezó a desarrollar una máquina analítica, un proyecto mucho más

ambicioso que el anterior. Babbage imaginó una computadora totalmente automática

con las características distintivas de memoria, unidad aritmética, unidad de control y

dispositivos de entrada / salida. Estas máquinas nunca llegaron a implementarse,


principalmente por las limitaciones de la tecnología contemporánea: ruedas,

engranajes, palancas. Simultáneamente, un francés de apellido Jacquard había

inventado el control automático de las bobinas de seda en la industria textil por medio

de tarjetas perforadas. Babbage vio la aplicación inmediata de las tarjetas de Jacquard

para la alimentación de información a su computadora (los datos de entrada). Sin

embargo, Babbage murió en 1871 sin completar su proyecto.

En el año 1886, Herman Hollerith propuso automatizar el procedimiento para

realizar el censo en Estados Unidos. Basándose en la idea de las tarjetas perforadas

de Babbage y Jacquard, desarrolló el código Hollerith para la representación única de

caracteres alfanuméricos en tarjetas perforadas y un conjunto de dispositivos:

perforadoras de tarjetas, verificadoras, lectoras de tarjetas, reproductoras, etc.

Había llegado la era del procesamiento de registros de datos. Se utilizaban

conjuntamente varios dispositivos, cada uno capaz de ejecutar un proceso automático,

para completar una tarea compleja. Durante la primera mitad del siglo XX se utilizaron

ampliamente las instalaciones de tarjetas perforadas.

Durante la segunda guerra mundial, una computadora, la Harvard Marki, fue

desarrollada por Aiken para la producción de tablas con los datos necesarios para

determinar la elevación necesaria de un cañón para dar en el blanco. En esta

computadora comenzaron a utilizarse contactos y relevadores electromecánicos.

Los primeros dispositivos electrónicos se utilizaron el la ENLAC (Electronic

Numerical Integrator and Calculator – Integrador y calculador numérico electrónico) en

1946, utilizando miles de bulbos, pero todavía se requerían tableros alambrados de

programas. Las velocidades de cálculo eran del orden de cientos de multiplicaciones

por segundo.

Sin embargo, todas estas computadoras seguían sin mantener un programa

almacenado para los cálculos. Este adelanto lo introdujo Von Neuman en 1952. Junto

a su equipo desarrolló la primera computadora moderna con un programa electrónico

almacenado: la computadora IAS en el US Institute of Advanced Study en Princeton,

Jersey. La EDVAC (Electronic Discrete Variable Automatic Computer – Computadora

automática electrónica de variables discretas) fue desarrollada en la Universidad de

Pennsylvania, y Wilkes y sus colaboradores diseñaron la EDSAC (Electronic Delay

Storage Automatic Calculator – Calculador automático electrónico de Memoria

Retardada) en la Universidad de Cambridge, Inglaterra, a principios de 1950. El CSIR

desarrolló en Australia una computadora que se conoce como CSIRAC (Council for

Scientific and Industrial Research Automatic Computer – Consejo para la investigación

científica e industrial en computadoras automáticas) en esa misma época.

Los adelantos subsecuentes han sido en general consolidación y extensión de

los cálculos con programas almacenados.

Los adelantos tecnológicos y de la electrónica han posibilitado grandes

desarrollos. Las computadoras de bulbos de la denominada primera generación (1950)

dieron paso a las computadoras de estado sólido de la segunda generación (1960),

siendo reemplazadas por las computadoras con circuitos integrados de la tercera


generación. Tres generaciones de computadoras electrónicas en aproximadamente 20

años indican la velocidad del progreso. El progreso de una generación a otra ha dado

como resultado un aumento en la velocidad de un factor de 1000 en cada etapa, así

como la disminución del tamaño físico de las unidades.

Generaciones de computadoras

Primera Generación de computadoras

La primera generación de computadoras se desarrolló entre los años 1951 y 1958. Las

computadoras de la primera Generación emplearon bulbos para procesar información.

Los operadores ingresaban los datos y programas en código especial por medio de

tarjetas perforadas. El almacenamiento interno se lograba con un tambor que giraba

rápidamente sobre el cual un dispositivo de lectura/escritura colocaba marcas

magnéticas. Esas computadoras de bulbos eran mucho más grandes y generaban

más calor que los modelos contemporáneos. Eckert y Mauchly contribuyeron al

desarrollo de computadoras de la primera Generación formando una compañía privada

y construyendo la UNIVAC I, que el Comité del censo utilizó para evaluar el

correspondiente a 1950. IBM tenía el monopolio de los equipos de procesamiento de

datos a base de tarjetas perforadas y estaba teniendo un gran auge en productos

como rebanadores de carne, básculas para comestibles, relojes y otros artículos; sin

embargo no había logrado el contrato para el Censo de 1950.

Comenzó entonces a construir computadoras electrónicas y su primera entrada

fue con la IBM 701 en 1953. Después de un lento pero excitante comienzo la IBM 701

se convirtió en un producto comercialmente viable. Sin embargo en 1954 fue

introducido el modelo IBM 650, el cual es la razón por la que IBM disfruta hoy de una

gran parte del mercado de las computadoras. La administración de IBM asumió un

gran riesgo y estimó una venta de 50 computadoras. Este número era mayor que la

cantidad de computadoras instaladas en esa época en Estados Unidos. De hecho IBM

instaló 1000 computadoras. Aunque caras y de uso limitado las computadoras fueron

aceptadas rápidamente por las compañías privadas y del Gobierno. A la mitad de los

años 50 IBM y Remington Rand se consolidaban como líderes en la fabricación de

computadoras.

Segunda Generación de computadoras

Esta etapa se desarrolló entre 1959 y1964. El invento del transistor hizo posible

una nueva generación de computadoras, más rápidas, más pequeñas y con menores

necesidades de ventilación. Sin embargo el costo seguía siendo una porción

significativa del presupuesto de una compañía. Las computadoras de la segunda

generación también utilizaban redes de núcleos magnéticos en lugar de tambores

giratorios para el almacenamiento primario. Estos núcleos contenían pequeños anillos

de material magnético, enlazados entre sí, en los cuales podían almacenarse datos e

instrucciones. Los programas de computadoras también mejoraron. El COBOL

desarrollado durante la Primera Generación estaba ya disponible comercialmente. Los

programas escritos para una computadora podían transferirse a otra con un mínimo


esfuerzo. El escribir un programa ya no requería entender plenamente el hardware de

la computación. Las computadoras de la Segunda Generación eran substancialmente

más pequeñas y rápidas que las de bulbos, y se usaban para nuevas aplicaciones,

como en los sistemas para reservación en líneas aéreas, control de tráfico aéreo y

simulaciones para uso general. Las empresas comenzaron a aplicar las computadoras

a tareas de almacenamiento de registros, como manejo de inventarios, nómina y

contabilidad. La marina de Estados Unidos utilizó las computadoras de la Segunda

Generación para crear el primer simulador de vuelo (Whirlwind I). HoneyWell se colocó

como el primer competidor durante la segunda generación de computadoras.

Burroughs, Univac, NCR, CDC, HoneyWell, los más grandes competidores de IBM

durante la década del 60 se conocieron como el grupo BUNCH.

Tercera Generación de computadoras

La tercera generación se extendió entre 1964 y 1971. Las computadoras de la

tercera generación emergieron con el desarrollo de los circuitos integrados (pastillas

de silicio) en las cuales se colocan miles de componentes electrónicos, en una

integración en miniatura. Las computadoras nuevamente se hicieron más pequeñas,

más rápidas, desprendían menos calor y eran energéticamente más eficientes. Antes

del advenimiento de los circuitos integrados, las computadoras estaban diseñadas

para aplicaciones matemáticas o de negocios, pero no para las dos cosas. Los

circuitos integrados permitieron a los fabricantes de computadoras incrementar la

flexibilidad de los programas, y estandarizar sus modelos. La IBM 360 una de las

primeras computadoras comerciales que usó circuitos integrados, podía realizar tanto

análisis numéricos como administración o procesamiento de archivos. Los clientes

podían escalar sus sistemas 360 a modelos IBM de mayor tamaño y podían todavía

correr sus programas actuales. Las computadoras trabajaban a tal velocidad que

proporcionaban la capacidad de correr más de un programa de manera simultánea

(multiprogramación).

Por ejemplo la computadora podía estar calculando la nomina y aceptando

pedidos al mismo tiempo. Con la introducción del modelo 360 IBM acaparó el 70% del

mercado. Para evitar competir directamente con IBM la empresa Digital Equipment

Corporation (DEC) redirigió sus esfuerzos hacia computadoras pequeñas. Mucho

menos costosas de comprar y de operar que las grandes computadoras, las

minicomputadoras se desarrollaron durante la segunda generación pero alcanzaron su

mayor auge entre 1960 y 70.

La Cuarta Generación de computadoras

La cuarta generación de computadoras se inicia en 1971 y se extiende hasta

nuestros días. Dos mejoras en la tecnología de las computadoras marcan el inicio de

la cuarta generación: el reemplazo de las memorias con núcleos magnéticos, por las

de chips de silicio y la colocación de muchos más componentes en un chip, producto

de la microminiaturización de los circuitos electrónicos. El tamaño reducido del

microprocesador de chips hizo posible la creación de las computadoras personales


(PC). Hoy en día las tecnologías LSI (Integración a gran escala) y VLSI (integración a

muy gran escala) permiten que cientos de miles de componentes electrónicos se

almacenen en un chip. Usando VLSI, un fabricante puede hacer que una computadora

pequeña rivalice con una computadora de la primera generación que ocupara un

cuarto completo.

La Quinta Generación de computadoras

En vista de la acelerada marcha de la microelectrónica, la sociedad industrial

se ha dado a la tarea de poner también a esa altura el desarrollo del software y los

sistemas con que se manejan las computadoras. Surge la competencia internacional

por el dominio del mercado de la computación, en la que se perfilan dos líderes que,

sin embargo, no han podido alcanzar el nivel que se desea: la capacidad de

comunicarse con la computadora en un lenguaje más cotidiano y no a través de

códigos o lenguajes de control especializados.

Japón lanzó en 1983 el llamado “programa de la quinta generación de

computadoras”, con los objetivos explícitos de producir máquinas con innovaciones

reales en los criterios mencionados. Y en los Estados Unidos ya está en actividad un

programa en desarrollo que persigue objetivos semejantes, que pueden resumirse de

la siguiente manera:

Procesamiento en paralelo mediante arquitecturas y diseños especiales y circuitos de gran velocidad.

Manejo de lenguaje natural y sistemas de inteligencia artificial.

El futuro previsible de la computación es muy interesante, y se puede esperar

que esta ciencia siga siendo objeto de atención prioritaria de gobiernos y de la

sociedad en conjunto.

Clasificación de computadoras

Supercomputadoras

Una supercomputadora es el tipo de computadora más potente y más rápido

que existe en un momento dado. Estas máquinas están diseñadas para procesar

enormes cantidades de información en poco tiempo y son dedicadas a una tarea

específica. Así mismo son las más caras, sus precios alcanzan los 30 MILLONES de

dólares y más; y cuentan con un control de temperatura especial, esto para disipar el

calor que algunos componentes alcanzan a tener.

Unos ejemplos de tareas a las que son expuestas las supercomputadoras son

los siguientes:

Búsqueda y estudio de la energía y armas nucleares.

Búsqueda de yacimientos petrolíferos con grandes bases de datos sísmicos.


El estudio y predicción de tornados.

El estudio y predicción del clima de cualquier parte del mundo.

La elaboración de maquetas y proyectos de la creación de aviones, simuladores de vuelo. etc.

Debido a su precio, son muy pocas las supercomputadoras que se construyen

en un año.

Macrocomputadoras

Las macrocomputadoras son también conocidas como mainframes. Los

mainframes son grandes, rápidos y caros sistemas que son capaces de controlar

cientos de usuarios simultáneamente, así como cientos de dispositivos de entrada y

salida. Los mainframes tienen un costo que va desde 350,000 dólares hasta varios

millones de dólares. De alguna forma los mainframes son más poderosos que las

supercomputadoras porque soportan más programas simultáneamente. PERO las

supercomputadoras pueden ejecutar un sólo programa más rápido que un mainframe.

En el pasado, los Mainframes ocupaban cuartos completos o hasta pisos enteros de

algún edificio Hoy en día, un Mainframe es parecido a una hilera de archiveros en

algún cuarto con piso falso, esto para ocultar los cientos de cables de los periféricos, y

su temperatura tiene que estar controlada.

Minicomputadoras

En 1960 surgió la minicomputadora, una versión más pequeña de la

macrocomputadora. Al ser orientada a tareas específicas, no necesitaba de todos los

periféricos que necesita un mainframe, y esto ayudo a reducir el precio y costos de

mantenimiento. Las minicomputadoras, en tamaño y poder de procesamiento, se

encuentran entre los mainframes y las estaciones de trabajo. En general, una

minicomputadora, es un sistema multiproceso (varios procesos en paralelo) capaz de

soportar de 10 hasta 200 usuarios simultáneamente. Actualmente se usan para

almacenar grandes bases de datos, automatización industrial y aplicaciones

multiusuario.

Microcomputadoras o PC (Personal Computer)

Las microcomputadoras o Computadoras Personales (PC) tuvieron su origen

con la creación de los microprocesadores. Un microprocesador es "una computadora

en un chip", o sea un circuito integrado independiente.

Las PC son computadoras para uso personal y relativamente son baratas y

actualmente se encuentran en las oficinas, escuelas y hogares. El término PC se

deriva de que para el año de 1981 , IBM sacó a la venta su modelo "IBM PC", la cual

se convirtió en un tipo de computadora ideal para uso "personal", de ahí que el término

"PC" se estandarizó y los clones que sacaron posteriormente otras empresas fueron


llamados "PC y compatibles", usando procesadores del mismo tipo que las IBM , pero

a un costo menor y pudiendo ejecutar el mismo tipo de programas.

Existen otros tipos de microcomputadoras, como la Macintosh, que no son

compatibles con la IBM, pero que en muchos de los casos se les llaman también "PC",

por ser de uso personal. En la actualidad existen variados tipos en el diseño de PC:

computadoras personales, con el gabinete tipo minitorre, separado del monitor;

computadoras personales portátiles "Laptop" o "Notebook"; computadoras personales

más comunes, con el gabinete horizontal (denominado baby), separado del monitor;

computadoras personales que están en una sola unidad compacta el monitor y el

CPU. Las computadoras "laptops" son aquellas computadoras que están diseñadas

para poder ser transportadas de un lugar a otro. Se alimentan por medio de baterías

recargables, pesan entre 2 y 5 kilos y la mayoría trae integrado una pantalla de LCD

(Liquid Crystal Display).

Las estaciones de trabajo o workstations se encuentran entre las

minicomputadoras y las macrocomputadoras (por el poder de procesamiento). Las

estaciones de trabajo son un tipo de computadoras que se utilizan para aplicaciones

que requieran de poder de procesamiento moderado y relativamente capacidades de

gráficos de alta calidad. Son usadas para: Aplicaciones de ingeniería CAD (Diseño

asistido por computadora), CAM (manufactura asistida por computadora), publicidad,

creación de software en redes, etc. La palabra "workstation" o "estación de trabajo" se

utiliza para referirse a cualquier computadora que está conectada a una red de área

local.


Cómo piensan las computadoras?

¡Las computadoras no piensan! El programador ofrece un programa de instrucciones y datos que especifican todos lo detalles de lo que debe hacerse, para qué hacerlo y cuándo hacerlo.

La computadora es simplemente una maquina de alta velocidad que puede manipular datos, resolver problemas tomar decisiones, todo bajo el control del programa. Si el programador comete un error en el programa o introduce los datos equivocados, la computadora producirá resultados erróneos. Un dicho popular en el campo de la computación es “si metes basura, obtienes basura”. Quizá una pregunta más adecuada que puede hacerse en este punto es: ¿Cómo hace una computadora para ejecutar un programa de instrucciones? Comúnmente, este interrogante se responde mostrando un diagrama de la arquitectura de una computadora y después incursionando paso a paso en el proceso que la computadora sigue al ejecutar el Programa.

Cada computadora contiene cinco elementos o unidades esenciales. La unidad aritmética Lógica (ALU), la unidad de memoria, la unidad de control, la unidad de entrada y la unidad de Salida. La interconexión básica de estas unidades se muestra en la figura 1. Las flechas en este diagrama indica la dirección en la cual fluyen los datos, información o señales de control.

Unidad aritméticológica

La ALU es área de la computadora en la cual se realizan operaciones aritméticas y

lógicas con datos. El tipo de operación que se realizará se determina por medio

de la unidad de control.


Los datos que serán utilizados por la ALU pueden provenir de la unidad de memoria o

de la unidad de entrada. Los resultados de operaciones realizadas en la ALU pueden

transferirse a la unidad de memoria para se almacenados o a la unidad de salida .

Unidad de memoria

La memoria almacena grupos de dígitos (palabras) binarios que pueden

representar instrucciones (programa) que la computadora ejecutará y los datos que

serán operados por el programa. La memoria también sirve como almacenamiento de

resultados intermedios y finales de operaciones aritméticas. La operación de la

memoria es controlada por la unidad de control, que indica una operación de lectura o

de escritura. Una localidad dada en la memoria se accede por la unidad de

control, la cual, proporciona el código de dirección adecuado.

Puede escribirse información en la memoria de la ALU o de la unidad de entrada, una

vez más bajo el mando de la unidad de control. Puede leerse información de la

memoria de la ALU o de la unidad de entrada.

Unidades de entrada/salida

La unidad de entrada consta de todos los dispositivos que se usan para tomar

información y datos que son externos a la computadora y colocarlos en la unidad de

memoria o la ALU La unidad de control determina hacia dónde se envía la información

de entrada. La unidad de control se utiliza para meter el programa y los datos en la

unidad de memoria antes de poner en marcha la computadora. Esta unidad se

usa asimismo para introducir datos en la ALU desde un dispositivo externo durante la

ejecución de un programa.

Algunos de los dispositivos de entrada comunes son los teclados, interruptores,

impresoras, lectoras de CD, unidades de DVD, Pen Drive y convertidores de

analógico a digital.

La unidad de salida consta de los dispositivos que se usan para transferir datos e

información de la computadora al “mundo exterior”. Los dispositivos de salida son

dirigidos por la unidad de control y pueden recibir datos de la memoria o de la ALU, los

cuales después se colocan en forma adecuada para su uso externo. Algunos

ejemplos de dispositivos de salida comunes son dispositivos de exhibición LED,

luces indicadoras, impresoras, unidades de disco, monitores, y otros.

Conforme la computadora ejecuta su programa, generalmente tiene resultados de

señales de control que debe presentar al mundo exterior. Por ejemplo, un sistema de

computación podría tener una impresora de líneas como dispositivos de salida. Aquí,

la computación envía señales para imprimir los resultados en papel.


Unidad de control

La función de la unidad de control ahora debe ser obvia. Dirige la operación de todas

las otras unidades ofreciendo señales de temporización y control. En cierto sentido, la

unidad de control es como el director de una orquesta, quien es el responsable de

mantener a cada uno de los miembros de la orquesta en sincronización adecuada.

Esta unidad contiene circuitos lógicos y de temporización que generan las señales

adecuadas que se necesitan para ejecutar cada instrucción en un programa.

La unidad de control extrae una instrucción de la memoria, mediante el envío de una

dirección y un comando de lectura a la unidad de memoria. La palabra de instrucción

almacenada en la localidad de la memoria se transfiere después a la unidad de

control. Esta palabra de instrucción, la cual está en alguna forma de código binario es

decodificada después por los circuitos lógicos de la unidad de control para

determinar qué instrucción es solicitada, la unidad de control utiliza esta

información para generar las señales necesarias para ejecutar la instrucción.

Esta secuencia de búsqueda y acarreo de un código de instrucción y luego la

ejecución de la operación indicada, la repite una y otra vez la unidad de control

Esta secuencia repetitiva de búsqueda y ejecución continúa hasta que se apaga la

computadora o hasta que la unidad de control recibe y carga una instrucción que le

ordena se detenga.

Entonces, como vemos, la computadora continúa efectuando las mismas operaciones

básicas una y otra vez: búsqueda, ejecución, búsqueda, ejecución, etcétera. Por

supuesto, los diversos ciclos de ejecución serán distintos para cada tipo de instrucción,

conforme la unidad de control envía señales diferentes a las otras unidades para

ejecutar la instrucción particular.


Tipos de dispositivos

Los siguientes constituyen los tipos más comunes de dispositivos de

almacenamiento:

Unidades de Disco Duro. Unidades de Disquete. Unidades de compresión ZIP. Unidades de CD. Unidades DVD. Unidad para Cinta. Memorias USB

Desde 1981, el mundo del PC ha conocido casi diez tipos distintos de disquetes y de

lectores para los mismos. Los primeros en popularizarse eran flexibles y

bastante grandes, unas 5 ¼ pulgadas de ancho. La capacidad primera de 160

KB se reveló enseguida como insuficiente, por lo que empezó a crecer y no paró

hasta los 1,44 MB, ya con los disquetes actuales, más pequeños (3 ½ "), más rígidos

y protegidos por una pestaña metálica.

Los disquetes tienen fama de ser unos dispositivos muy poco fiables en cuanto al

almacenaje a largo plazo de la información; y en efecto, lo son. Les afecta todo

lo imaginable: campos magnéticos, calor, frío, humedad, golpes, polvo, etc. Es por

esto que lentamente fueron cayendo en desuso y reemplazados por otros medios

muchos más fiables y de mayor capacidad de almacenamiento como las memorias

USB (o Pen Drive).

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgihd.html

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgidd.html

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgtdd.html

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgicd.html

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgdvd.html

http://www.monografias.com/trabajos18/dispositivos-almacenamiento/stgitd.html


Bisel/tapa frontal Jumpers de configuración Conectores de interfaz

Los platos del disco, como los muestra la Figura 4 , son el medio en el cual

se almacenan los datos en la unidad de disco duro. Por lo general, una unidad

de disco duro posee de dos a diez platos. Éstos son usualmente de 2 ½” o de 3 ½”

de diámetro y típicamente están construidos en aluminio o en un material

compuesto de vidrio y cerámica. Los platos están revestidos con una delgada

película de un medio magnéticamente sensible. Los platos tienen dos lados, y

cada uno de ellos está revestido con el medio magnéticamente sensible.

Los platos se apilan, con espacios entre ellos, en torno a un eje que los

mantiene en su posición, separados uno de otro. El eje también se denomina rotor

Los platos del disco requieren un cabezal de lectura/escritura para cada lado.

El cabezal de lectura/escritura se utiliza para acceder al medio. Los cabezales de

lectura/escritura se apilan, o agrupan, en una portadora denominada bastidor.

Puesto que están montados juntos, se mueven al unísono con el bastidor a

través de los platos. Los cabezales están unidos al bastidor por medio de

brazos. Éstos se extienden desde el ensamblaje del actuador de los cabezales.


El cabezal en sí es un dispositivo en forma de U o V de material conductor de

la electricidad envuelto en alambres. Los alambres hacen que el cabezal sea

sensible al medio magnético de los platos.

Los cabezales de lectura/escritura de los diskettes están en contacto directo con la

superficie del medio. Los de las unidades de disco duro flotan a una pequeña

distancia sobre la superficie. Esto se debe a que los platos giran por lo general

a muy altas velocidades, como por ejemplo 4.50010.000 revoluciones por minuto

(rpm), haciendo que suba la presión del aire entre los platos y el cabezal de

lectura/escritura. El eje central, o rotor, sobre el cual están montados los platos,

gira gracias a un motor de rotor. No hay correas ni engranajes para conectarlos

al rotor de los platos del disco duro. Las correas y engranajes son un gasto

adicional y tienden a ser ruidosos. También pueden representar un problema de

confiabilidad.

Discos ópticos

La tecnología detrás del CDROM se remonta a finales de los '70. En 1978, las

Corporaciones Sony y Phillips presentaron el disco compacto (CD) de audio. Al

momento presente, el tamaño de los medios actuales y el diseño básico del

CDROM no han cambiado. Virtualmente cada unidad de sistema ensamblada hoy

en día incluye una unidad de CDROM. Ésta consiste en un rotor, un láser que ilumina

la superficie irregular del disco, un prisma que desvía el rayo láser y un diodo

sensible a la luz que lee la luz reflejada. Actualmente, hay muchas opciones.

Éstas incluyen el CDROM, el CDR, el CDRW y el DVDROM.

Unidades grabadoras y regrabadoras de CD

Las grabadoras de CD, a menudo denominadas quemadores de CDs, se han

convertido en equipamiento estándar en las computadoras personales. Las

grabadoras de CD permiten a los usuarios quemar, o escribir, sus propios CDs que

contengan música, datos, video o cualquier combinación de ellos. Los usuarios

ahora pueden hacer todo lo siguiente con las grabadoras

de CD:

Crear su propia compilación de CDs de audio Hacer copias de seguridad de software Hacer copias de seguridad de sus datos importantes Crear Video CDs (VCDs) que pueden reproducirse en reproductores de

DVD autónomos

Disco Compacto – Grabable (CDR)

CDR fue la primera de las dos tecnologías de grabación de CD concebidas. El audio producido comercialmente y otros CDs de información de datos se crean utilizando una técnica de impresión. Esta técnica de impresión produce las áreas de mesetas y depresiones del CD que lee el ensamblaje del láser. La tecnología CDR utiliza una estrategia diferente para escribir información en un CD. Los medios


de CDR agregan una capa de tintura entre las capas de aluminio y plástico del CD. Esta capa de tintura es traslúcida y permite que la luz brille a través de la capa de alumnio, que refleja la luz. Cuando una unidad de CDR escribe información en el medio de CDR, se utiliza un láser para quemar áreas de la tintura para crear puntos opacos, no reflejantes. Cuando se lee el CDR grabado, el ensamblaje del láser recibe reflejos provenientes sólo de las áreas traslúcidas de la tintura. Esta superficie reflejante/no reflejante se traduce fácilmente en bits de datos. Para lograr el trabajo de leer y escribir CDs, las unidades de CDR utilizan dos lásers. Éstos son un láser de lectura y un láser de escritura. La velocidad a la cual un CDR puede quemar un CD utiliza la misma convención numérica que las velocidades de lectura de las unidades de CDROM. Una unidad de CDR que puede escribir a 3000 kbps tiene una velocidad de escritura de 20x, o 20 times 150 kb. Una unidad nombrada como 24x/40x tiene una velocidad de escritura de 24x y una velocidad de lectura de 40x. Una desventaja de los medios de CDR es que no pueden reescribirse.

Disco Compacto – Reescribible (CDRW)

Al igual que las unidades de CDR, las unidades de CDRW requieren el uso de

un tipo especial de disco. El disco CDRW es compatible con otras unidades de lectura

de CD y el CDR puede ser leído por una unidad CDRW. Los medios CDRW

incluyen una capa de compuesto de cambio de fase entre las capas de aluminio y

plástico del CD. Este compuesto es una mezcla especial de elementos químicos

que pueden cambiar de estado físico a determinadas temperaturas y permanecer

en ese estado indefinidamente. El compuesto comienza en estado traslúcido

cristalino que permite que la luz pase a través de la capa de aluminio

reflectante. Cuando el láser de escritura del CDRW se utiliza para quemar

información en el disco, determinadas áreas del compuesto de cambio de fase se

derriten por sobrecalentamiento y quedan en esa fase al enfriarse rápidamente. Estas

áreas derretidas son opacas y no reflectantes. Lo que hace de una unidad de CDRW

algo único es que incluyen un tercer láser borrador. El láser borrador se utiliza para

recalentar lentamente las áreas derretidas del compuesto de cambio de fase hasta

el estado cristalino. Es esto lo que permite la reescritura de los CDs. De

manera similar a las unidades CDR, las unidades CDRW se califican según la

velocidad a la cual escriben, reescriben y leen información. Una unidad de

CDRW calificada como de 24x/12x/40x tiene una velocidad de escritura de 24x, una

velocidad de reescritura de 12x y una velocidad de lectura de 40x.

Unidades de DVD

El disco versátil digital (DVD) es una tecnología más moderna que se concibió a partir

de las ventajas de los CDROMs. Los DVDs comparten el mismo tamaño físico que un

CDROM, pero puede manipular una cantidad mucho mayor de información. Los

DVDs se utilizan para películas, audio y datos. Dependiendo de las capas y de si se

trata de un disco de uno o dos lados, los DVDs pueden almacenar alrededor de 20

veces la cantidad de información de un solo CD. Los DVDs pueden almacenar

toda esa información porque hacen todo lo siguiente:


Proporcionan un área mayor para el almacenamiento de datos Utilizan una técnica de grabación de más alta densidad Se puede acceder a múltiples capas dentro del medio

Las opciones de DVD para computadoras también pueden reproducir películas y música, así como leer discos de datos. Los fabricantes de software están comenzando a ofrecer sus productos en DVD. Estos fabricantes pueden ahora colocar todo su programa en un único DVD, en lugar de en varios CDs de más baja capacidad. Otro beneficio de las unidades de DVD es que son compatibles con los CDs. Una unidad de DVD puede leer DVDs y CDs, mientras que una unidad de CDROM sólo puede leer CDs. Las unidades de DVD son muy similares a las unidades de CDROM en

materia de diseño, como lo muestra la Figura . Las unidades de DVD se componen

de un motor de impulso para hacer girar al disco, el ensamblaje del láser para leer el

DVD, un mecanismo de rastreo para mover el ensamblaje del láser hasta el área

deseada y circuitos de comunicación para llevar los datos hasta su destino. Otros

componentes opcionales incluyen los decodificadores.

El láser utilizado en una unidad de DVD es diferente a los lásers utilizados en las

unidades de CDROM. El láser de una unidad de DVD debe poder enfocar las

diferentes capas del medio.

Mientras que un DVD de una sola capa tiene sólo una capa de material reflectante, un

disco de capa dual contiene una capa semitransparente encima de la capa

completamente reflectante.

El láser debe poder distinguir entre las dos capas para enfocar la capa de material

correcta que contiene los datos deseados.

Otros dispositivos de almacenamiento

Unidades Zip

Los discos ZIP son dispositivos magnéticos, extraíbles y de alta capacidad que pueden

leerse y escribirse mediante unidades ZIP de IOMEGA. Los discos ZIP son

similares a los disquetes (floppy) pero son mucho más rápidos y ofrece una

capacidad de almacenamiento mucho mayor. Así como los disquetes suelen ser de

1'44 MB los discos ZIP existen en dos tamaños, de 100 y 250 MB. Los discos ZIP

no deben ser confundidos con el formato superfloppy, un dispositivo que usa

disquetes de 120 MB pero que admite los discos tradicionales de 1'44 MB. IOMEGA

distribuye asimismo unidades de rendimiento más alto y mucha mayor

capacidad llamadas JAZZ. Las unidades JAZZ usan discos de 1 y 2 GB.

Unidades extraíbles USB

La memoria flash USB (pendrive) , es un tipo relativamente nuevo de

dispositivo de almacenamiento. Puede contener cientos de veces los datos de un

diskette. Están disponibles para almacenar 16 MB, 32 MB, 64 MB, 128 MB, 256


MB, 512 MB y 1 GB. USB 1.1 tiene capacidad para velocidades de lectura de

hasta 1 MB/s y velocidades de escritura de hasta 900 KB/s. La última versión es

USB 2.0. Tiene capacidad para velocidades de lectura de hasta 6 MB/s y

velocidades de escritura de hasta 4,5 MB/s.

Otros dispositivos

En actualidad hay muchos otros dispositivos que pueden conectarse a una pc

para intercambiar datos como por ejemplo: las cámaras digitales, los reproductores de

mp3 y mp4, ipods, celulares con memoria flash, memorias flash y también

pueden ser utilizados como medios de almacenamiento.

Introducción

Desde su creación, las computadoras digitales han utilizado un sistema de codificación

de instrucciones en sistema de numeración binaria, es decir con los 0s y 1s. Esto se

debe a que los circuitos integrados funcionan con este principio, es decir, hay corriente

(1) o no hay corriente (0).

En el origen de la historia de las computadoras (hace unos cuarenta años), los

sistemas operativos no existían y la introducción de un programa para ser ejecutado

se convertía en un increíble esfuerzo que solo podía ser llevado a cabo por muy pocos

expertos. Esto hacia que las computadoras fueran muy complicadas de usar y que se

requiriera tener altos conocimientos técnicos para operarlas. Era tan complejo su

manejo, que en algunos casos el resultado llegaba a ser desastroso.

Además, el tiempo requerido para introducir un programa en aquellas grandes

máquinas de lento proceso superaba por mucho el de ejecución y resultaba poco

provechosa la utilización de computadoras para resolución de problemas prácticos.

Se buscaron medios más elaborados para manipular la computadora, pero que a su

vez simplificaran la labor del operador o el usuario. Es entonces cuando surge la idea

de crear un medio para que el usuario pueda operar la computadora con un entorno,

lenguaje y operación bien definido para hacer un verdadero uso y explotación de esta.

Surgen los sistemas operativos.

Un sistema operativo es el encargado de brindar al usuario una forma amigable y

sencilla de operar, interpretar, codificar y emitir las ordenes al procesador central para

que este realice las tareas necesarias y especificas para completar una orden.

El sistema operativo, es el instrumento indispensable para hacer de la computadora un

objeto útil. Bajo este nombre se agrupan todos aquellos programas que permiten a los

usuarios la utilización de este enredo de cables y circuitos, que de otra manera serian

difíciles de controlar.


Un sistema operativo es un conjunto de programas que hacen al hardware utilizable.

El sistema operativo es un administrador de recursos: cpu, dispositivos de E/S,

memoria, datos. Las funciones del sistema operativo son:

Interfaz con el usuario

Compartir información entre usuarios

Compartir el hardware

Recuperarse ante errores

Etc.

Estructura

Internamente los sistemas operativos estructuralmente se clasifican según como se

hayan organizado internamente en su diseño, por esto la división más común de los

S.O. es:

Sistemas monolíticos

Sistemas por capas

Sistemas monolíticos

En este esquema, el sistema operativo se describen como un conjunto de

procedimientos, cada uno de los cuales puede llamar a cualquiera de los otros siempre

que lo necesite. Cuando se emplea esta técnica, cada procedimiento del sistema tiene

una interfaz bien definida en términos de parámetros y resultados, y cada una tiene la

libertad de llamar a cualquiera otra, si la última ofrece algún cálculo útil que la primera

necesite.

Para construir el programa objeto real del sistema operativo cuando se usa este

método, se compilan todos los procedimientos individuales a archivos que contienen

los procedimientos y después se combinan todos en un solo archivo objeto con el

enlazador.

En términos de ocultamiento de información, esencialmente no existe ninguno; todo

procedimiento es visible para todos (al contrario de una estructura que contiene

módulos o paquetes, en los cuales mucha información es local a un módulo y sólo

pueden llamar puntos de registro designados oficialmente del exterior del módulo).

Esta organización sugiere una estructura básica del sistema operativo:

1.- Un programa central que invoque el procedimiento de servicio solicitado (Shell o

Kernel)

2.- Un conjunto de procedimientos de servicios que realice las llamadas al sistema.

3.- Un conjunto de procedimientos de uso general que ayude a los procedimientos de

servicio.


Sistemas por capas

Estos sistemas operativos se organizan como una jerarquía de estratos, cada uno

construido arriba del que está debajo de él. Un ejemplo puede ser un sistema de 6

capas, que se detalla a continuación:

El estrato 0 trabaja con la distribución del procesador, cambiando entre procesos

cuando ocurren interrupciones o los relojes expiran. Sobre el estrato 0, el sistema

consta de procesos secuenciales, cada uno de los cuales puede programarse sin tener

que preocuparse por el hecho de que múltiples procesos estén corriendo en un solo

procesador. En otras palabras, el estrato 0 ofrece la multiprogramación básica de la

CPU.

El estrato 1 realiza el manejo de memoria. Este distribuye el espacio de memoria para procesos. Sobre el estrato 1, los procesos no necesitan preocuparse si esta en la memoria o en el disco; el software del estrato 1 se hace cargo de asegurar que las porciones del proceso se trajeran a memoria (desde el disco) siempre que se necesitaran.

El estrato 2 manejaba la comunicación entre cada proceso y la consola de operador. Por encima de este estrato, cada proceso tiene su propia consola de operador.

El estrato 3 se hace cargo de manejar los dispositivos de E/S y de separar la información entrante y saliente de ellos. Para realizar la comunicación, utiliza búferes de memoria en cada proceso, para guardar la información que no puede ser pasada directamente entre ellos. Sobre el estrato 3 cada proceso puede trabajar con dispositivos de E/S abstractos con propiedades agradables, en vez de dispositivos reales con muchas peculiaridades.

El estrato 4 es donde se encuentran los programas de los usuarios. Estos no tienen que preocuparse por el manejo de los procesos, memoria, consola o E/S.

El proceso operador del sistema se localiza en el estrato 5.

Esta estructura se utiliza actualmente, y se puede visualizar mejor si realizamos círculos concéntricos representando cada capa:


Interfaces de Usuario

Interfaz de línea de comandos

Es la forma de interfaz entre el sistema operativo y el usuario en la que el usuario

escribe los comandos utilizando un lenguaje de comandos especial (ver figura 3.1).

Los sistemas con interfaces de líneas de comandos se consideran más difíciles de

aprender y utilizar que los de las interfaces gráficas. Sin embargo, los sistemas

basados en comandos son por lo general programables, lo que les otorga una

flexibilidad que no tienen los sistemas basados en gráficos carentes de una interfaz de

programación.

Los Sistemas Operativos más comunes que tienen interfaz de línea de comandos son

el D.O.S., Unix y Linux (vale aclarar que tanto Unix como las distintas distribuciones de

Linux, proveen una interfaz gráfica que se puede instalar como adicional).

Interfaz gráfica

Es el tipo de visualización que permite al usuario elegir comandos, iniciar programas y

ver listas de archivos y otras opciones utilizando las representaciones visuales (iconos)

y las listas de elementos del menú.

Generalmente se encuentran organizadas en “ventanas” (secciones de la pantalla) que

representan una aplicación (o parte de una). Las selecciones pueden activarse bien a

través del teclado o con el mouse.

Para los autores de aplicaciones, las interfaces gráficas de usuario ofrecen un entorno

que se encarga de la comunicación con el ordenador o computadora.

Esto hace que el programador pueda concentrarse en la funcionalidad, ya que no esta

sujeto a los detalles de la visualización ni a la entrada a través del mouse o el teclado.

También permite a los programadores crear programas que realicen de la misma

forma las tareas más frecuentes, como guardar un archivo, porque la interfaz

proporciona mecanismos estándar de control como ventanas y cuadros de diálogo.

Otra ventaja es que las aplicaciones escritas para una interfaz gráfica de usuario son

independientes de los dispositivos: a medida que la interfaz cambia para permitir el

uso de nuevos dispositivos de entrada y salida, como un monitor de pantalla grande,

una nueva impresora o un dispositivo óptico de almacenamiento, las aplicaciones

pueden utilizarlos sin necesidad de cambios.

Los Sistemas Operativos más comunes que tienen interfaz gráfica son Microsoft

Windows,

MacOS (de Apple), OS/2 (de IBM) y las interfaces gráficas para Unix y Linux (GNOME,

KDE, CDE)


Elementos

de

Contabilidad


1. SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE

1.1 Ente (desde el punto de vista contable)

El hombre desarrolla sus actividades diarias en un medio organizacional. Crece, estudia,

trabaja, realiza actividades de recreación... en un contexto determinado, en una sociedad que

funciona bajo ciertas pautas organizacionales.


Es en esa sociedad donde existen diversos entes sin fines de lucro y empresas, las que variarán

ampliamente según la actividad que desarrollen. Por ejemplo empresa gastronómica,

automotriz, de servicios, etc... como así también según el tamaño (pequeño kiosco, almacén

de barrio, hipermercado ...).

La Teoría Organizacional es amplia en sus contenidos y alcances, lo que excede ampliamente

esta unidad cognoscitiva. Se limitará el análisis a algunos conceptos.

Es de destacar que esos conceptos serán aplicados a una organización.

Organización: Conjunto interrelacionado e interdependiente de recursos humanos, materiales,

tecnológicos y de información que interactúan orientados hacia determinados objetivos y se

desempeñan en permanente intercambio con el medio1.

Cuando una persona o un grupo de personas que tienen un fin en común, para alcanzar sus

objetivos utilizan un Patrimonio propio, estamos -desde el punto de vista contable- frente a un

ENTE (ver figura 1). Por ahora decimos que el "Patrimonio" es el conjunto de bienes, derechos

contra terceros y obligaciones a favor de terceros.

Así entonces puede decirse que -bajo la óptica de la Contabilidad-la característica distintiva de

un ente es la individualidad de Patrimonio. Cada vez que mencionemos en esta Unidad el

término "ente", nos estaremos refiriendo a su acepción contable.

Los entes, también pueden ser clasificados en función del fin que persiguen. Así, se tendrá:

entes con fines de lucro y entes sin fines de lucro.

1 Barrionuevo Susana B. (Diciembre 2002) – Guía de Estudio – ADMINISTRACION I – I.U.A –Unidad 1 –pg.

25


Cuando el ente tiene como fin la obtención de lucro, estamos frente a una EMPRESA. De lo

contrario, se trata de un ente sin fines de lucro, cuyo fin puede ser social, cultural, recreativo,

deportivo, entre otros.

La presente unidad aborda el tema contable desde las organizaciones con fines de lucro, es

decir las EMPRESAS. En términos generales nos hemos de referir a las empresas comerciales o

de servicios. De todos modos la contabilidad es aplicable a cualquier tipo de empresas, como

por ejemplo una agropecuaria o una industrial, donde se realizan las registraciones contables

con algunas particularidades determinadas.

Empresa: es una combinación de recursos materiales y recursos humanos para producir bienes

y servicios para satisfacer las necesidades del hombre con el fin de obtener lucro2.

Analice y responda:

1

1) ¿Cómo se denomina a un grupo de individuos con objetivos comunes que para alcanzarlos

se valen de un Patrimonio?

2) ¿Y si el fin de ese mismo grupo fuera el lucro?

Confronte con la solución N° 1

La vida de una empresa influye en el medio o contexto en el que actúa y además recibe

influencias de éste. El éxito o fracaso de la Empresa, en gran medida va a depender de la

administración que se realice de sus recursos. Y es entonces cuando la Contabilidad -sistema

2 Priotto Hugo C. (2004 – 3° edición) – Sistema de Información Contable Básica – Ediciones Eudecor 110

LUCRO

(ganancia)

OTROS

Cultural, social,

deportivo, etc…

ENTE


de información contable- elabora información importante a tener en cuenta en relación con el

patrimonio de la empresa, para la toma de decisiones y el control.

La información contable que se brinda recibe el nombre de Informes Contables, siendo de

suma relevancia los Estados Contables, que informan entre otras cosas la composición del

Patrimonio y sus modificaciones.

Existen distintos usuarios de la Contabilidad que son quienes toman decisiones en relación con

la información que ésta les suministra. Podemos hacer una clasificación de estos usuarios de

acuerdo a lo expuesto en la siguiente figura:

Son ejemplos de Usuarios Externos, el fisco a través de sus organismos de recaudación y

fiscalización de tributos, los bancos, los probables inversionistas interesados en la empresa,

entre otros. Son ejemplos de Usuarios Internos los dueños de la empresa, los directivos y

gerentes que tienen a su alcance la toma de decisiones relacionadas con la empresa en alguna

medida, etc.

Así es que a la contabilidad, en función de los usuarios, se puede clasificar en Contabilidad

Patrimonial o Financiera (para Usuarios Externos) y Contabilidad Administrativa o de Gestión

(para Usuarios Internos). La primera está sujeta a normas, que regulan la profesión, tendiendo

a que los procedimientos y maneras de brindar información resulten homogéneos y conocidos

tanto para todos los emisores como para todos los usuarios de la información contable.

Analice la siguiente actividad:

2

Indique si los siguientes enunciados son Verdaderos o Falsos, fundamentando su respuesta:

1) Toda empresa es un ente, pero no todo ente es una empresa.

internos externos

CONTABILIDAD INTERNA o

DE GESTION

CONTABILIDAD

PATRIMONIAL o FINANCIERA


2) Una agradable señorita, inspectora fiscal, se hace presente en el domicilio de la empresa a

los fines de auditar los Estados Contables de los tres últimos años. Para ello solicita

comprobantes y registros, y realiza un minucioso y detallado análisis de toda la información

que se le suministró. En ningún momento realiza su estudio fuera de los límites físico-

geográficos del establecimiento, por lo que dicha señorita es un usuario interno de los Estados

Contables.

3) Los Estados Contables informan a los distintos usuarios entre otras cosas, la composición del

patrimonio del ente y sus modificaciones.


La empresa, diariamente va realizando todas sus operaciones habituales, y mediante la

Contabilidad va registrando y asentando los hechos económicos en los registros pertinentes.

Con una cierta frecuencia efectúa cortes periódicos para realizar mediciones, y analizar su

situación patrimonial, económica y financiera. Ese período en que se realizan las mediciones

contables se llama ejercicio económico. El mismo tiene una fecha de iniciación y una fecha de

cierre.

Ejercicio económico: Período durante el cual se efectúa una medición contable

Elabore la siguiente actividad:

3

Indique para cada uno de los siguientes ejemplos que se plantean, si desde el punto de vista

contable son entes. Fundamente su respuesta.

1) Un convento de hermanas religiosas.

2) Un grupo de jubilados que se reúnen todos los domingos por la tarde en la plaza del barrio,

concurriendo cada uno de ellos con su banquito o reposera, a los fines de tomar mates y

conversar sobre sus haberes jubilatorios y servicios de asistencia social que les brinda el

gobierno.

3) Una panadería que elabora el pan para un hogar de niños carenciados a quienes se los

entrega gratuitamente todos los días.



2. ECUACIÓN PATRIMONIAL. MÉTODO DE LA PARTIDA DOBLE

Los sistemas contables de uso más difundido se valen de un Método, conocido como el

Método de la Partida Doble. Este, permite analizar la estructura del patrimonio y sus

variaciones, lo que conlleva a medir el resultado obtenido en un período de tiempo.

El método se basa en dos supuestos básicos, que se enuncian a continuación:

1) El patrimonio del ente es distinto del Patrimonio de su/s propietario/s

Ello implica, lo citado precedentemente, respecto de que el ente tiene individualidad del

patrimonio, tanto referido a otros entes como a su/s propietario/s.

Seguidamente, se verá un ejemplo referido a este supuesto. Una empresa dedicada a la

compraventa de bicicletas que pertenece al Sr. A.A. tiene su propio patrimonio, pero a su vez

el Sr. A.A. puede ser socio del Sr. B.B., en una empresa que se dedica a la producción de

hierbas aromáticas, teniendo ésta empresa -que es una sociedad- su propio patrimonio.

Además el Sr. A.A. tiene su patrimonio personal, al igual que el Sr. B.B.

2) Recursos igual a participaciones

Es decir que el valor de los recursos es exactamente igual al valor de las participaciones que

recaen sobre dichos recursos.

La empresa cuenta con una determinada cantidad de recursos; y las participaciones

constituyen el origen de tales recursos, es decir las fuentes donde se originaron. Frente a una

empresa que cuenta con determinados recursos, podríamos preguntar: ¿Quién participó para

que la empresa dispusiera de esta cierta cantidad de recursos? En una parte pueden haber

participado terceros y otra parte los propietarios.

Por ejemplo, los Sres. AA y BB deciden formar una empresa aportando cada uno $ 100.- y

además solicitan otros $ 100.- prestados a un tercero.


En ese caso se tendrá la siguiente situación:

En Contabilidad los Recursos son denominados ACTIVO, a las participaciones de terceros

PASIVO y a las participaciones de los propietarios PATRIMONIO NETO.

Entonces qué es el ACTIVO?

ACTIVO: es el conjunto de todos los bienes y derechos que posee el ente.

Y el PASIVO?

PASIVO: son las participaciones de terceros, es decir, las obligaciones del ente.

Y el PATRIMONIO NETO?

El PATRIMONIO NETO: son las participaciones de los propietarios, es decir la porción de

recursos que corresponde a los propietarios, luego de canceladas las obligaciones con

terceros.

En el ejemplo planteado se tiene:

ACTIVO = $ 300.-

PASIVO = $ 100.-

PATRIMONIO NETO = $ 200.-

Es decir, es la diferencia entre Activo y Pasivo.

En consecuencia:

Todo el conjunto de ACTIVO, PASIVO y PATRIMONIO NETO constituye el PATRIMONIO o

Estructura Patrimonial de la empresa.

ACTIVO

El ACTIVO como dijimos, es el conjunto de bienes y derechos que posee el ente. Está formado

por sus recursos económicos y está constituido por: Dinero en efectivo o depositado en

bancos, Derechos sobre terceros, Bienes tangibles destinados a ser vendidos por el ente como


así también los que se destinan a ser usados, Colocaciones de fondos que realiza el ente con

fines de inversión (plazo fijo, compra de títulos públicos o privados, etc.), Bienes intangibles,

etc..-

Son algunos ejemplos de activos:

Dinero en efectivo

Saldo disponible en la cuenta corriente bancaria

Mercadería para ser vendida

Rodados, inmuebles, maquinarias

Derechos de edición

PASIVO

El PASIVO de una empresa representa las obligaciones que ésta tiene a su cargo. Existen

algunas obligaciones que son ciertas, que no ofrecen dificultades para su individualización y

valuación. En ese caso se las denomina Deudas.

Por ejemplo, si la empresa adquirió mercaderías a un proveedor por $ 10.000.-, sin haberlas

abonado en ese momento, asumiendo el compromiso de pago a los 90 días, pues en ese caso

no hay dudas de la existencia de dicha deuda y del valor de la misma.

Pero hay otras situaciones donde la concreción de la obligación depende de situaciones o

hechos contingentes que pueden o no llegar a ocurrir, como puede ser la obligación de

indemnizar al personal en caso en que se concrete su despido por causas no atribuible al

trabajador. En ese caso estamos frente a las Previsiones, que también forman parte del

PASIVO de la empresa, y se las puede medir efectuando algunas estimaciones.

Son algunos ejemplos de obligaciones ciertas, es decir de DEUDAS que conforman el PASIVO:

Monto adeudado a un proveedor por la compra de mercaderías.

Deuda con una entidad bancaria que otorgó un préstamo a la empresa.

Sueldo adeudado a los empleados.

Impuestos que se le deben al organismo recaudador de tributos (Nacional, Provincial o

Municipal)


PATRIMONIO NETO (P.N.)

Como ya se mencionó, el mismo corresponde a la participación de los propietarios sobre los

recursos del ente. Pero detengámonos en el Patrimonio Neto.

En el primer momento de existencia de la empresa, el PATRIMONIO NETO coincide con lo que

han aportado el o los propietarios del ente que en Contabilidad recibe el nombre de CAPITAL.

Luego de ese primer momento de vida de la empresa, el Capital se ve modificado por los

Resultados, sean estos positivos o negativos.

Dado lo elemental e introductorio de esta unidad, se supondrá que los resultados positivos y

los ingresos son sinónimos, como que los resultados negativos o gastos también lo son.

En consecuencia:

RECURSOS = PARTICIPACIONES

ACTIVO = PASIVO + PATRIMONIO NETO

Despejando algebraicamente:

ACTIVO - PASIVO = PATRIMONIO NETO

Analizando el PN en forma más detallada:

ACTIVO -PASIVO = CAPITAL + INGRESOS – GASTOS

A partir de la ecuación anterior, y efectuando otra operación algebraica, se llega a que:

ACTIVO - PASIVO - CAPITAL -INGRESOS + GASTOS = 0

Más adelante se retomará el tema de las ecuaciones.

Ahora bien: ¿qué son los ingresos para la contabilidad?

Ingresos: es el "valor asignado en términos monetarios a un bien vendido o un servicio

prestado" 3

Este tipo de empresa que estamos analizando, en el giro habitual de sus negocios se dedica a

vender bienes (empresa comercial) o a prestar algún tipo de servicios (empresa de servicios).

Cada vez que éstas realizan una venta, el valor asignado a esa venta es un ingreso para la

Contabilidad. Lo mismo ocurre cada vez que una empresa de servicios realiza la prestación de

un servicio.

3 Ripetta Osvaldo y Otros (2004) – Introducción a la Contabilidad – Universidad Nacional de Córdoba –

Facultad de Ciencias Económicas.


¿Y qué son los gastos?

Gastos: "sacrificio de recursos necesarios para luego obtener ingresos".

Por ejemplo, una empresa dedicada a comprar y vender corbatas, adquiere una corbata a $

10.-, y posteriormente es vendida a $ 25.-. En ese caso, la Contabilidad debe reconocer lo

siguiente:

INGRESO $ 25.-

GASTO $ (10).-

GANANCIA $ 15.-

Analice y resuelva las siguientes actividades:

4 En los siguientes enunciados, indique la alternativa correcta:

1) Se denomina empresa:

a) A un grupo de personas que no persiguen fin de lucro.

b) A un ente que posee patrimonio.

c) A una organización que posee patrimonio y persigue fin de lucro.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

2) Lo que diferencia a una empresa de un ente es:

a) El fin de lucro. c) La organización

b) El patrimonio. d) Ninguna de las anteriores es correcta.

3) Los Estados Contables de una empresa:

a) Son libros obligatorios según lo establecido por el Código de Comercio.

b) Informan sobre la composición del patrimonio y sus variaciones.

c) Indican la política a implementar respecto de la fijación de precios.

d) Ninguna de las anteriores es correcta.

4) El Pasivo de una empresa está constituido por:

a) Obligaciones de terceros para con la empresa

b) Obligaciones de la empresa para con terceros

c) Obligaciones del Estado-para con la empresa

d) Ninguna de las anteriores es correcta

5) El Activo:

a) Es el patrimonio de la empresa

b) Es el capital de la empresa

c) Son los recursos de la empresa

d) Ninguna de las anteriores es correcta

Confronte con la con la solución N°4


5 Dados los siguientes enunciados, indique con una "C" o con una "I" según sean Correctos o

Incorrectos:

1) Una persona que desea iniciar una empresa necesita disponer de recursos para empezar las

actividades, pudiendo ella misma aportarlos o bien pedirlos a un tercero.

2) Ganancia es el excedente de los egresos luego de restados los ingresos.

3) La siguiente es una ecuación patrimonial: A - G = P

4) La siguiente es una ecuación patrimonial: A - P = PN – I + G

5) La siguiente es una ecuación patrimonial: A - P - C - I + G = 0 (Simbología: A = Activo; P =

Pasivo; PN = Patrimonio Neto; C = Capital; I = Ingresos; G = Gastos)

Confronte con la con la solución N°5

6 Indique para cada uno de los casos planteados cómo se conforma la Ecuación Contable

Básica y grafique la estructura patrimonial.

Caso A

Dos amigos deciden iniciar un emprendimiento dedicado a la producción de plantines de

pimientos fuera de estación.

Para ello aportan $ 10.000.-cada uno en efectivo y solicitan un crédito bancario de $ 10.000,-

Caso B

La Sra. María tiene en su fábrica a una fecha determinada los siguientes componentes

patrimoniales:

Dinero en efectivo $ 2.000.-

Mercaderías $ 6.000.-

Maquinarias $ 3.000.-

Galpones $ 10.000.-

Deudas $ 9,000.-



7

Indique con una "X" en la columna correspondiente a que grupo pertenecen los siguientes

elementos patrimoniales:

ELEMENTOS PATRIMONIALES

ACTIVO PASIVO

Monto disponible en la cuenta corriente de! banco con que opera la empresa

Una estantería

Monto adeudado a otra empresa por compra de mercaderías

Documento firmado por un cliente a favor de la empresa

Monto de sueldos que se les adeuda a los empleados

Monto adeudado por la empresa a un concesionario de autos por la compra de un utilitario

Dos computadoras

Monto que tenemos por cobrar a nuestros clientes por haberles vendido a plazo

Utilitario que fuera adquirido en forma financiada


3. COMPROBANTES, CUENTAS Y REGISTROS CONTABLES

3.1 Comprobantes

Las distintas operaciones o transacciones realizadas por el ente y diversos hechos económicos

que afecten su patrimonio, generan datos que alimentan el proceso contable, los que deben

ser captados por la Contabilidad.

Para ello se utilizan formularios y/o comprobantes que actúan como fuente de datos. Así

existen Instrumentos Públicos, Instrumentos Privados, Papeles de Trabajo, Documentos

Comerciales.

Los comprobantes pueden ser confeccionados por el ente o por terceros.

Los Documentos Comerciales son comprobantes de operaciones comerciales, que se emiten

para probar las transacciones de este tipo que se han realizado y proceder al registro de las

mismas en el sistema contable de la empresa.


En términos generales, los Documentos Comerciales tienen las siguientes características:

Respaldan los hechos económicos que inciden sobre el patrimonio del ente.

Constituyen un medio de-prueba por escrito entre las partes que intervinieron en la

operación.

Alimentan el proceso contable.

A continuación se presentan los comprobantes comerciales más usuales con una breve

descripción de su utilización y los requisitos mínimos que deben contener4.

4 Cerri Carlos Leonardo y Vigliano Julio César (Julio 2005) – Guía de Estudio – SISTEMAS CONTABLES I

Módulo Nivelación – I.U.A.


R N F E L A T O N A S L E O T I M E R E M I T O M T L H A B E R I E L T I A Q A O D E B E R A I T D S B A A O I C D C B R E C I B R R T A A W E E C L T E U U I F T A D M R B E V T E T I I T E I E I C N A J A C D A D T D C I M E R A G A P A R I E B F A C T U R F T E T R O B I C E R U O O M O T I M E F A C T U N


Plan de cuentas es un listado completo y detallado de todas las cuentas que utiliza la empresa.

Manual de cuentas es el detalle información referida a cada una de las cuentas listadas en el Plan de

Cuentas.


ACTIVO – PASIVO = CAPITAL + INGRESOS - GASTOS

A – P = C + I - G


Cuentas Deudoras

Las cuentas deudoras todas tienen el mismo patrón de funcionamiento. Nacen o inician sus

registros por el Debe, aumentan sus montos también por el Debe y los disminuyen por el

Haber. Su saldo es deudor.


9 Dadas las siguientes cuentas:

a)Clasificarlas según su naturaleza,

b) Indicar si aumentan o disminuyen por el Debe o por el Haber.

e) Indicar si su saldo habitual es deudor o acreedor.

1. CUENTA CLASIFICACION DEBE HABER SALDO HABITUAL

1 Clientes

2 Energía Eléctrica

3 Caja

4 Ventas

5 Banco Nación Cta. Cte.

6 Sueldos a Pagar

7 Capital

8 Impuestos a pagar

9 Proveedores

10 Documentos a cobrar

11 Gastos de Teléfono

12 Inmuebles

13 Rodados

14 Mercaderías

15 Banco Nación Plazo Fijo

Confronte la solución N° 9

3.3. Registros contables,

La Contabilidad capta los datos de los comprobantes, y necesita de medios como soporte de la

Información Contable. Esos soportes reciben el nombre de Libros o Registros contables, siendo

algunos de ellos obligatorios de acuerdo a las disposiciones vigentes.

En este curso se abordarán sólo los siguientes:

• Libro Diario General

• Libro Mayor

El Libro Diario es obligatorio según la normativa vigente. Es un registro cuya característica es

ser cronológico, pues las anotaciones se van realizando a medida que se suceden en el tiempo.

El mismo en su aspecto más elemental cuenta con tres columnas, asentándose los nombres de

las , cuentas en la primera de ellas y los montos que corresponden a las imputaciones en el

Debe y en el Haber en las dos restantes .

Cada operación se registra de manera individual, recibiendo cada uno de esos registros el

nombre de asiento contable.

Su estructura gráfica es la siguiente:


Existen asientos en los cuales imputamos sólo una partida deudora y sólo una partida

acreedora. Reciben el nombre de asientos simples.

Por ejemplo, si se adquieren mercaderías que se abonarán a los 45 días, entonces el registro

en el Libro Diario será:

Este es un asiento simple, puesto que en él se registró sólo una partida en el debe y sólo una

imputación en el haber.

Es importante destacar que hay operaciones que realiza el ente en las cuales intervienen más

de una partida deudora y/o acreedora. En estos casos el asiento recibe el nombre de asiento

compuesto y generalmente se registran primero todas las partidas deudoras y luego se

procede a realizar todas las Imputaciones acreedoras.

Si se presta un servicio cobrando parte en efectivo y parte con un documento firmado por el

cliente a favor, entonces el asiento será compuesto y se realizará de la siguiente manera:

Se ha mostrado la forma moderna de consignar las partidas en el Libro Diario, esto es

imputando todas las cuentas (deudoras y acreedoras) en el margen izquierdo de la primera

columna del Libro Diario.


Pero existen otras formas, no tan usuales en la actualidad, como imputar las partidas

acreedoras separadas del margen izquierdo. También se suelen consignar estas partidas

(acreedoras) separadas del margen izquierdo y precedido de la preposición "a".

Cada registración se separa de la anterior por líneas divisorias, y además cada asiento lleva

otros datos, tales como la fecha del registro, el número de asiento (correlativo) y una nota

explicativa. En esta nota se describe muy sucintamente lo que se ha registrado en ese asiento.

Este diseño es el que ha de variar según el sistema informático que utilice la empresa.

El Libro Mayor, básicamente es lo que hemos analizado bajo la denominación de Cuenta. El

Libro Mayor es la estructura de la cuenta "T", pero con algunas otras formalidades en el diseño

que variarán según el sistema que se esté utilizando.

Cabe mencionar que actualmente, la mayoría de las empresas que llevan un sistema de

información contable lo hacen valiéndose de un sistema informático, ello es utilizando

computadoras y software específico. Y es allí donde surgen las diferencias en la forma gráfica

que ha de adoptar cada Cuenta del Mayor en cuanto a su diseño, según el sistema informático

que se utilice.

De todos modos, la información básica que toda cuenta del Libro Mayor debe contener es lo

que hemos mencionado - al analizar las cuentas. Ello es nombre o denominación de la cuenta,

dos secciones bien diferenciadas que se llaman Debe y Haber, las que reciben imputaciones

que reciben el nombre de Débitos y Créditos respectivamente y luego un resumen numérico

denominado Saldo de la cuenta, el que podrá ser deudor, acreedor o nulo, según el resultado

de la sumatoria algebraica de débitos y créditos.

Ahora bien, retomando las dos operaciones que había efectuado Miriam:

a) Miriam inicia actividades aportando para su taller de costura $ 2.000.- en efectivo.

b) Miriam abona $ 200 en efectivo por el alquiler del local.

¿Cómo se realizan los registros de estas operaciones en el Libro Diario?


3.4. Balance de Saldos

Al finalizar el ejercicio económico se confecciona un Balance de Saldos, como "resumen" de las

operaciones efectuadas.

1 _ E _ _ _ _ 2 _ _ M _ _ _ _ _ _ _ _ 3 _ _ P _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ R _ 5 _ _ E _ _ _ 6 _ S _ _ _ _ _ 7 _ A _ _ _


Balance de Saldos: es un listado de cuentas con sus saldos respectivos ya sean deudores o

acreedores.

Este Balance de Saldos también se puede confeccionar en cualquier momento en que se

considere necesario. Actualmente, con el uso de las computadoras y sistemas informáticos, el

listado de este Balance de Saldos se realiza mediante alguna opción del menú del sistema. Con

anterioridad al procesamiento electrónico de datos, las cuentas y sus saldos eran tomados del

Libro Mayor.

Es importante destacar que al confeccionar el Balance de Saldos, la sumatoria de la columna

de saldos deudores debe ser exactamente igual a la sumatoria de la columna de saldos

acreedores. Es uno de los principios del Método de la Partida Doble enunciamos que

"Sumatoria de saldos deudores debe ser igual a sumatoria de saldos acreedores".

Seguidamente, se muestra que la secuencia que sigue la información contable, se puede

representar de la siguiente manera:


Elementos

de

Matemática


1.1 Funciones

El concepto de función surge con fuerza en el campo de la ciencia y de la aplicación de la

matemática al estudio y resolución de problemas concretos en biología, administración,

economía y ciencias sociales. Su estudio constituye uno de los sustentos de la matemática

actual. Se relaciona con la necesidad de considerar situaciones en las que distintas magnitudes

variables están relacionadas entre sí, sabiendo que los valores que toman algunas de ellas

dependen y están ligados a los valores de las demás.

La noción de correspondencia y la necesidad de establecer relaciones y dependencias, se

presenta con frecuencia en nuestro quehacer diario:

el costo del pasaje varía según la cantidad de kilómetros recorridos por un colectivo;

manteniendo el área de un triángulo constante, la medida de la altura depende de la

medida de la base;

el costo del envío postal varía según al peso de la carta;

el costo de un estacionamiento depende del tiempo que está estacionado el vehículo;

el aumento de peso de un animal depende de la ración de comida consumida;

el número de personas que contraen una enfermedad depende del tiempo

transcurrido desde que se detectó la epidemia;

la demanda de un producto varía según el precio al que se venda;

al área de un cuadrado depende de la medida de la longitud de su lado;

las tarifas de los impuestos en un municipio dependen del nivel de gastos.

El estudio del movimiento fue un desafío que interesó a los científicos del siglo XVII, influidos

por los descubrimientos de Kepler y de Galileo en relación con los cuerpos celestes. Gracias a

todas las investigaciones en este campo, los matemáticos obtuvieron un concepto

fundamental que fue central en casi todos los trabajos de los dos siglos siguientes: el de

función o relación entre variables.

El concepto de función se encuentra a lo largo de "Dos nuevas ciencias", el libro en el que

Galileo basó la mecánica moderna. Él expresó los resultados de sus investigaciones y

observaciones en palabras y en el lenguaje de las proporciones.

En aquellos tiempos la simbología del álgebra se estaba extendiendo y por eso se comenzaron

a utilizar las expresiones algebraicas en lugar de palabras.

Muchas funciones estudiadas en el siglo XVII primero fueron tomadas como curvas en

términos de movimientos.

René Descartes en 1637 introdujo la palabra función para indicar cualquier potencia entera

positiva de una variable x. Newton (1642-1727) fue uno de los matemáticos que más

contribuyó al nacimiento y tratamiento de este concepto.

Utilizó el término fluyente para designar cualquier relación entre variables.

Leibniz (1646-1716) utilizó la palabra función para indicar cantidades que dependen de una

variable (cantidad asociada con una curva así como las coordenadas de un punto sobre una

curva). Fue él quien enfatizó el lado geométrico de la matemática. A él se debe además la

introducción de los términos constante, variable y parámetro. Leonhard Euler (1707-1783)

identificó cualquier ecuación o fórmula expresada con variables y constantes con la palabra


función. A él se debe la idea utilizada en la actualidad de expresar una función como f(x).

Dirichlet (1805-1859) amplió el alcance del término función y la describió como una regla de

correspondencia entre dos conjuntos.

Existe una serie de funciones que, por su sencillez, su relevancia en matemática y su

aplicabilidad en otras ciencias resultan de gran importancia y se hace necesario observar y

analizar sus gráficas, describirlas, relacionarlas con sus expresiones analíticas, indagar su

comportamiento en puntos especiales y sacar conclusiones respecto a transformaciones. ¿Qué

representación se les puede dar para tener una mejor idea de sus características y de su

significado? Las funciones adecuadas son las que relacionan números reales.

¿Para qué estudiamos funciones?

Con frecuencia, las funciones pueden utilizarse para modelizar problemas del mundo real. Por

ejemplo, un fabricante desea conocer la relación entre la ganancia de su compañía y su nivel

de producción, un biólogo se interesa por el cambio de tamaño de cierto cultivo de bacterias

con el paso del tiempo y a un químico le interesa la relación entre la velocidad inicial de una

reacción química y la cantidad de sustrato utilizado. En cada uno de los ejemplos, la pregunta

es: ¿cómo depende una cantidad de otra?

A partir de conjeturas y ciertas suposiciones iniciales, un modelo matemático es el resultado

de la búsqueda de regularidades presentes en una situación no necesariamente matemática. El

modelo es el que le da forma matemática a la situación. Esto permite aplicar reglas y

procedimientos matemáticos y es donde las funciones adquieren un rol muy importante.

Al desarrollar un modelo matemático como representación de datos reales se deben perseguir

dos objetivos que parecen tener muy poco que ver entre ellos: precisión y sencillez. Esto

significa lograr un modelo lo más sencillo posible pero que refleje la realidad de la mejor

manera y produzca resultados significativos.

Los procedimientos dentro del modelo matemático proporcionan resultados que permiten

predecir lo que sucederá en esa situación tomada de la realidad. Si las predicciones no son

precisas o si los resultados que se obtengan de la experimentación no se ajustan al modelo,

éste necesitará ciertas modificaciones.


Existe una gran cantidad de funciones que representan relaciones observadas en la realidad.

Muchas de ellas serán analizadas en este libro de manera algebraica y gráfica.

Definición de función

Sean A y B dos conjuntos no vacíos, que llamamos dominio y conjunto de llegada

respectivamente. Entendemos por función de A en 8 a toda regla que hace corresponder a

cada elemento del dominio un único elemento del conjunto de llegada.

Se puede pensar que una función es un dispositivo de entrada-salida. Se proporciona un

elemento (entrada) a una ley o regla matemática que la transforma en una imagen (salida).

Una función es un tipo especial de relación que expresa cómo una cantidad (la salida) depende

de otra (la entrada).

Si tenemos en cuenta esto podemos definir:

Dominio: conjunto de todos los valores de entrada.

Conjunto de imágenes: conjunto de todos los valores de salida.

Notación: En general los signos que denotan funciones son letras minúsculas, como por

ejemplo: f, g, h. Para indicar que f es una función de A en B escribimos:

f: A B y se lee "f es una función de A en B" o bien "f es una función con dominio en A y

conjunto de llegada en B”.


F(a +1) = (a + 1) ² - 3(a + 1) = a² + 2a + 1 - 3a - 3 = a² - a - 2

Resulta f(a + 1) = a² - a - 2

De la misma forma calculamos f(a ²) = (a²)² - 3.( a²) = a⁴ - 3a²


¿Cómo determinar el dominio y el conjunto de imágenes de una función a partir de

su ley?

Cuando una función está definida por una ley es necesario utilizar esa ley y diferentes

procedimientos algebraicos para determinar su dominio y conjunto de imágenes.

Ejemplo: Indique el dominio para que la ley r(x) = 3x - 6 defina una función.

Indique el conjunto de imágenes.

La ley que define a la función es un polinomio. Su dominio es el conjunto de números reales ya

que podemos sustituir x por cualquier número real y obtener un valor de y, o sea D = R.

La ley establece que cada valor de x se multiplica por 3 y luego se restan 6 unidades al

resultado. Como x puede tomar cualquier valor real, al efectuar esas operaciones a cada valor

de x se obtendrán como imagen todos los números reales. El conjunto de imágenes es CI = R.

Ejemplo: Determine dominio y conjunto de imágenes de la función i(x) = x ²+ 5.

Dado que se puede sustituir x por cualquier número real y obtener un valor de y, el dominio es

el conjunto de los números reales, D = R.

Para obtener cada valor de y se eleva cada valor de x al cuadrado y al resultado se le suman 5

unidades. Si se eleva al cuadrado un número positivo o negativo el resultado siempre resulta

positivo. Si se eleva al cuadrado el cero, se obtiene cero. Por lo tanto al elevar al cuadrado

cualquier número real se obtiene un número mayor o igual que cero. Si a este número se le

suma 5, el resultado es mayor o igual que 5. El conjunto de imágenes son todos los reales

mayores o iguales que 5, o sea CI = y / y Є R ʌ y ≥ 5.

Ejemplo: Halle el dominio y el conjunto de imágenes de la función f(x) =

Si x = 4 entonces

no está definida. Por este motivo, ese valor no pertenece al dominio de

la función. El dominio son todos los números reales excepto x = 4, o sea D = R - 4 = x / x Є R ʌ

x≠ 4.

Como el numerador de

-- no puede ser cero, entonces

tampoco puede ser cero. El

conjunto de imágenes son todos los reales excepto el cero.

CI = R - 0 = y/y Є R ʌ y≠0.


Representación gráfica de funciones

Las ideas, conceptos y métodos en matemática presentan una gran riqueza de contenidos

visuales, representables geométricamente que resultan de gran utilidad.


Las funciones cuyos dominios y conjuntos de llegada son subconjuntos de números reales,

pueden representarse mediante una curva en un sistema de coordenadas cartesianas en el

plano o en el espacio.

Al trabajar en el plano xy, el dominio se considera sobre el eje de las abscisas (horizontal, eje x)

y el conjunto de llegada, sobre el eje de las ordenadas (vertical, eje y).

La gráfica de la función es la gráfica de la curva y = f(x) en el plano cartesiano, es el conjunto de

todos los puntos (x, y) para todo x del dominio de la función y tal que y = f(x). Cada punto de la

curva es tal que su primera coordenada x es un elemento del dominio y su segunda

coordenada es la imagen correspondiente de esa x bajo la función f.

Cada punto que pertenece a la gráfica de una función tiene la forma (x, f(x))para todo valor de

x en el dominio de f. Como f asigna un solo valor f(x) a cada valor de x en el dominio, podemos

asegurar que en la gráfica de f sólo debe haber una imagen y = f(x) que corresponda a cada

uno de esos valores de x.

Ésta es la condición de unicidad que se establece en la definición de función.

La gráfica de una función nos permite una visualización rápida de su comportamiento.


En a) y b) la gráfica consiste en puntos aislados, o sea, en pares ordenados de números

naturales incluido el cero en el caso a) y en pares ordenados de números enteros en el caso b).


En c) los puntos de la recta se unen, el trazo es continuo dado que el dominio son todos los

valores de x reales o sea todos los puntos ubicados sobre la recta real.

¿Cómo saber si una gráfica corresponde a la "gráfica de una función"?

Ejemplo: Dadas las siguientes gráficas analice cuáles de ellas representan una función según el

conjunto de partida indicado. Justifique.


¿Cómo representamos gráficamente una función por tramos?

Represente gráficamente f:R R /x


ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR


Freire, Paulo (1999), La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo

XXI, pp. 48-53.

Consideraciones en torno al Acto de Estudiar


(...) Estudiar es, realmente, un trabajo

difícil. Exige de quien lo hace una postura

crítica, sistemática. Exige una disciplina

intelectual que no se adquiere sino

practicándola. Esto es precisamente, lo que

la "educación bancaria”5 no estimula. Por

el contrario, su tónica reside

fundamentalmente en matar en los

educandos la curiosidad, el espíritu

investigador, la creatividad. Su "disciplina"

es la disciplina para la ingenuidad frente al

texto, no para la posición crítica

Indispensable. Este procedimiento ingenuo

al cual se somete al educando, junto con

otros factores, puede explicar las fugas del

texto que hacen los estudiantes, cuya

lectura se toma puramente mecánica,

mientras que con la imaginación se

desplazan hacia otras situaciones. Por

último lo que se le pide no es la

comprensión del contenido, sino su

memorización. En lugar de ser el texto y su

comprensión, el desafío pasa a ser la

memorización. Si el estudiante consigue

memorizarlo, habrá respondido al desafío.

En una visión crítica las cosas ocurren

de otro modo. Quien estudia se siente

desafiado por el texto en su totalidad y su

objetivo es apropiarse de su significación

profunda.

Esta postura crítica, fundamental,

indispensable al acto de estudiar, requiere

de quien a eso se dedica:

A] Que asuma el papel de sujeto de ese

acto.

Eso significa que es imposible un

estudio serio si quien estudia se coloca

frente al texto como si estuviera

magnetizado por la palabra del autor, a la

cual atribuiría una fuerza mágica; si se

comporta pasivamente,

5 Sobre la "educación bancaria", véase Paulo

Freire, Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI,1970

"domesticadamente", procurando

solamente memorizar las afirmaciones del

autor; si se deja "invadir" por lo que afirma

el autor; si se transforma en una "vasija"

que debe ser llenada por los contenidos

que toma del texto para colocarlos dentro

de sí mismo.

Estudiar seriamente un texto es

estudiar el estudio de quien estudiando lo

escribió. Es percibir el condicionamiento

histórico-sociológico del conocimiento. Es

buscar las relaciones entre el contenido en

estudio y otras dimensiones afines del

conocimiento. Estudiar es una forma de re

inventar, de recrear, de reescribir, tarea de

sujeto y no de objeto. De esta manera no

es posible, para quien estudia en esa

perspectiva, alienarse con el texto,

renunciando así a su actitud crítica frente a

él.

La actitud crítica en el estudio es la

misma que es preciso adoptar frente al

mundo, la realidad, la existencia. Una

actitud de adentramiento con la cual se va

alcanzando la razón de ser de los hechos

cada vez más lúcidamente.

Un texto será tanto mejor estudiado en

cuanto, en la medida en que se tiene de él

una visión global, se vuelva a él,

delimitando sus dimensiones parciales. El

retorno al libro para esa delimitación aclara

la significación de su globalidad.

Al ejercer el acto de delimitar los

núcleos centrales del texto que, en

interacción, constituyen su unidad, el

lector crítico irá descubriendo todo un

conjunto temático, no siempre explícito en

el índice de la obra. La demarcación de

esos temas debe atender también al

cuadro referencial de interés del sujeto

lector.

Es así que, frente a un libro, ese sujeto

lector puede despertar ante un trozo que

le provoca una serie de reflexiones en


tomo a una temática que lo preocupa y

que no es necesariamente la temática

principal del libro en estudio. Una vez

sospechada la posible relación entre el

trozo leído y su preocupación,

corresponde, entonces, fijarse en el análisis

del texto, buscando el nexo entre su

contenido y el objeto de estudio en que se

encuentra trabajando. Se le impone una

exigencia: analizar el contenido del trozo

en cuestión en relación con los

precedentes y con los que lo siguen,

evitando así traicionar el pensamiento del

autor en su totalidad.

Verificada la relación entre el trozo en

estudio y su preocupación, debe separarlo

de su conjunto, transcribiéndolo en una

ficha con un título que lo identifique con el

objeto específico de su estudio. En esa

circunstancia, puede detenerse

inmediatamente en reflexiones a propósito

de las posibilidades que el trozo le ofrece o

bien continuar con la lectura general del

texto, señalando otros que puedan

aportarle nuevas meditaciones.

En último análisis, el estudio serio de un

libro o de un artículo de revista implica no

sólo una penetración crítica en su

contenido básico sino también una

sensibilidad aguda, una permanente

inquietud intelectual, un estado de

predisposición a la búsqueda.

B] Que el acto de estudiar, en el fondo,

es una actitud frente al mundo.

Esta es la razón por la cual el acto de

estudiar no se reduce a la relación lector-

libro, o lector-texto.

Los libros en verdad reflejan el

enfrentamiento de sus autores con el

mundo. Expresan ese enfrentamiento. Y

aún cuando los autores huyan de la

realidad concreta estarán expresando su

manera deformada de enfrentarla. Estudiar

es también y sobre todo pensar la práctica,

y pensar la práctica es la mejor manera de

pensar correctamente. De esta manera,

quien estudia no debe perder ninguna

oportunidad, en sus relaciones con los

demás, con la realidad, de asumir una

postura de curiosidad. La de quien

pregunta, la de quien indaga, la de quien

busca.

El ejercicio de esa postura de curiosidad

termina por tomarla ágil, de lo cual resulta

un mayor aprovechamiento de la misma

curiosidad.

Es así que se impone el registro

constante de las observaciones realizadas

durante una determinada práctica, durante

las simples conversaciones. El registro de

las ideas que tenemos y de las que nos

"asaltan" con frecuencia cuando

caminamos solos por la calle. Registro que

pasan a constituir lo que Wright Milis llama

"fichas de ideas".6

Estas ideas y estas observaciones,

debidamente fijadas, pasan a constituir

desafíos que deben ser respondidos por

quien las registra.

Casi siempre, al transformarse en la

incidencia de la reflexión de quien las

anota, esas ideas nos remiten a la lectura

de textos con los cuales pueden

instrumentarse para proseguir en su

reflexión.

C] Que el estudio de un tema específico

exige del estudiante que se ponga, hasta

donde sea posible, al tanto de la

bibliografía referente al tema u objeto de

su inquietud.

D] Que el acto de estudiar es asumir

una relación de diálogo con el autor del

texto, cuya mediación se encuentra en los

temas de que se trata. Esa relación

dialógica da como resultado la percepción

del condicionamiento histórico-sociológico

6C. Wright Milis, The sociological imagination.


e ideológico del autor, que no siempre es el

mismo del lector.

E] Que el acto de estudiar exige

humildad.

Si quien estudia asume realmente una

posición humilde, coherente con la actitud

crítica, no se siente disminuido si

encuentra dificultades, a veces grandes,

para penetrar en la significación más

profunda del texto. Humilde y crítico, sabe

que el texto, en la medida misma en que es

un desafio, puede estar más allá de su

capacidad de respuesta.

No siempre el texto se entrega

fácilmente al lector.

En este caso, lo que debe hacer es

reconocer la necesidad de instrumentarse

mejor para volver al texto en condiciones

de entenderlo. Es inútil pasar las páginas

de un libro si no se ha alcanzado su

comprensión. Se impone, por el contrario,

la insistencia en la búsqueda de su

develamiento. La comprensión de un texto

no es algo que se recibe de regalo: exige

trabajo paciente de quien se siente

problematizado por él.

El estudio no se mide por el número de

páginas leídas en una noche, no por la

cantidad de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es un acto de consumir

ideas, sino de crearlas y recrearlas.7

7 Escrito en 1968, en Chile, este texto sirvió de

introducción a la relación bibliográfica propuesta a los participantes en un seminario nacional sobre educación y reforma agraria.


acompañamiento y contención que brinda el profesorado (Profesores Orientadores, SOE).

Las DIFICULTADES más significativas que ellos/as expresan son:

• Temor a exclusión en el propedéutico

• No tener tiempo disponible ya que la mayoría trabaja y tiene que conciliar trabajo-estudio

• Falta de organización en el tiempo de estudio

• Dificultades para extraer conclusiones personales,

• Escasas habilidades para la resolución de situaciones problemáticas.

• Carecen de motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.

• No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.

• Temor a las exposiciones orales y en la creación de ideas propias en forma oral o escrita.

• Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación activa de todos

los integrantes.

Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:

• Buenos vínculos con profesores

• Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor, creación de lazos de compañerismo y

amistad entre los alumnos.

En síntesis, estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar

objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados

por el propio deseo de saber.


Queda claro que la alfabetización inicial, general, adquirida en la escuela primaria y secundaria no

resulta suficiente para enfrentar las exigencias que plantean la introducción en un nuevo campo de

conocimiento.

En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se llama la

"alfabetización académica". Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel superior

de la educación requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar tiene

particularidades, códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto con

los expertos en ese campo. Es por eso, que en el módulo 1, específico para tu carrera, podrás

encontrar trabajos que te ayudarán a ingresar a ese mundo particular que será tu especialidad.

"La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del conocimiento en

el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura repetición o reproducción

del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma personal, un uso y elaboración

específicos según las características de cada alumna o alumno, los esquemas de conocimiento de que

dispone, el contexto social, las experiencias educativas anteriores, las vivencias personales, los

hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje..... "

"Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual - las interpretaciones son personales, diferentes

de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por influencia de los

demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con perspectivas, ideas, teorías

y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las personas que ejercen influencia

sobre nosotros. La pretensión de la escuela es, precisamente, ejercer este tipo de influencia para

acercar el conocimiento elaborado por el alumnado al conocimiento científico".

Jorba, Jaume (2000), "Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de

enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares" España, Editorial Síntesis, pág 19


por necesidad del campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado, específico y,

paradójicamente, complejo.


En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras, tienen la sensación

de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno confiable y maleable donde echar

raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho y variado suelen ver poco y escaso. Se les

suman las incertidumbres propias de la edad, la baja autoestima y la pobre estimulación del contexto

en general. Como se escuchaba decir en el Mayo del 68', los jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya,

pero-no saben qué es lo que quieren ni cómo lograrlo; aunque, a diferencia de aquella generación,

las actuales se nos presentan mucho menos comprometidas e ilustradas.

En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa "parar la pelota" y

ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y organizar la búsqueda de

carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier lado.

Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia propias del

cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No hay test que pueda dar

una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra mágica y además nadie se ha muerto

por tener que elegir una carrera, aunque esto sea importante y se enmarque en un proyecto de vida

a mediano plazo: No sirve el dramatismo.

Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos los años abren

sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es necesario: la decisión o elección

de carrera no es un compromiso para siempre o del que no haya retorno.

Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al cabo no es tan "fácil"

terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluado s que estén), es importante averiguar e

informarse, más allá de la charla con amigos o de las pocas carreras o roles de trabajo/profesión que

se conozcan. Una aproximación la dan las guías de carreras, cada vez más completas, claras y de fácil

acceso.

A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se pueden consultar o

asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las mismas. Es muy valioso pisar los

lugares y conocer las instituciones en concreto, nada mejor para poder elegir que la experiencia

directa y el analizar las impresiones que surgen.

Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven puede

preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo es el

desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada estudiante tiene

una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es bueno que recurra a la misma.

En general uno reconoce habilidades o cualidades que posee (nosotros las llamamos competencias,

es decir ser competentes en algo) lo que permite circunscribir la elección de lo general a un campo

de profesiones bastante definido hasta jerarquizar opciones. Así hay algunos a los que les gustan los

números a otros las letras o la administración o construir, etc. De allí también conviene partir al

averiguar carreras específicas.


Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las Universidades

suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven reflexione sobre qué presiones

pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión personal. Por ejemplo: presiones familiares,

modelos de profesión que pueden marcar su historia personal, condición social y preconceptos. En

esta línea de trabajo se inscribe la conflictiva relación con el mercado laboral. Los jóvenes se

encuentran de golpe con el mundo adulto de la producción y se instala la premura de conseguir

ingresos y auto valerse ya que no es posible, por lo menos para los más, el depender por largo

tiempo de la economía familiar y el apoyo económico de los padres.

Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta forma de pragmatismo,

es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y, por el otro, qué debería o me

permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades no tienen por qué ser excluyentes, aunque

muchos jóvenes suelen pensar que lo son y que no se pueden llegar a compatibilizar. El estudiar una

carrera es un proyecto de mediano plazo (puede llevar de dos a diez años y requiere, ante todo,

constancia). El futuro estudiante, cuando sabe esto se descorazona y suele pensar que así nunca va a

tener el tan ansiado trabajo que en su vida práctica necesita. Sin embargo esto es erróneo, primero

porque nada le impide al estudiante encarar una búsqueda laboral; se le puede atrasar la carrera, eso

sí, pero la carrera no le impide hacer un curriculum e intenta su inserción social en el mercado. Ser

estudiante es una razón social de valor al momento de la búsqueda laboral. Incluso por edad, para

los puestos a los que puede postularse, tener el título le haría sobrecualificar, por lo que ser

estudiante deja al joven en una buena posición para trabajos intermedios en grados de

responsabilidad, cualificación y remuneración (aunque conseguir trabajo hoyes difícil, es en esta

franja donde puede haber más puestos).

Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz pero también definir

carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado y entonces poder generar los

propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión: lo que se debe, lo prosaico y práctico de

generar recursos propios: lo que se puede y lo más importante en la decisión: lo que se quiere o lo

que podría a uno darle un sentido de realización personal. Es decir, tener ambiciones pero con los

pies en el suelo. Una vez que se han investigado posibilidades de carreras afines con nuestras

preferencias, conviene definir una tema de carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta

calidad de la institución, prestigio, calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos prácticos como

ser: Tipos de ingreso (hay universidades con examen de ingreso, sin examen, con ciclos de formación

o aprestamiento de un año como el Ciclo Básico Común de la U.B.A., seminarios de preingreso, etc.),

medios de transporte, documentación a presentar y, de optar por instituciones privadas averiguar

por las cuotas o aranceles. Es importante recodar que las universidades, tanto públicas como

privadas, implementan planes de becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.

Encontrar tina carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos más de elegir -lo cual

implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -como un llamado natural y

predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de carrera se construye y hasta se hace cada

año que se cursa, es decir, se renueva, se resignifica. Al no ser un "llamado" no tenemos la

posibilidad de la carrera perfecta para el estudiante perfecto, donde carrera, deseos y aspiraciones

encajen perfectamente. Una carrera tiene un promedio de entre treinta y seis y cuarenta materias y

no todas serán del agrado del estudiante. Analizar programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a


la frustración porque no todo lo que se va a cursar será del propio agrado. La carrera en la vida de un

estudiante es un medio y no un fin, es importante contar con apoyo y, si es necesario, con

asesoramiento, pero no se trata de buscar las respuestas fuera de uno mismo, así como tampoco se

trata de estudiar para insertarse en el mercado y en el mundo adulto solamente, sino también, si es

necesario, transformarlo. Por eso el estudiante no debe hacer su elección vocacional con criterio

cortoplacista, sino tener una visión del tiempo y objetivos más prolongados.

Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola y la búsqueda de

carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de compromiso y superación

personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su búsqueda en forma responsable.

Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es un proceso de

ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.

Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes la elección

vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha crisis se enmarca en las

mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se trata ni de culpables o víctimas sino

de madurar aunque al principio cueste y sea difícil. La elección de carrera implica también un tiempo

para esto y, como la vida, muchas veces presenta imponderables pero también satisfacciones.

ISP Nº4-Programador en Sistema Administrativos...

Documents

Transcript of ISP Nº4-Programador en Sistema Administrativos...