PRESENTACIÓN

El proyecto “Desarrollo de competencias ciudadanas, a través de

la interdisciplinariedad y el uso de la tecnología e informática

como mediadores del proceso, esta dirigido a los estudiantes del

grado de educación básica primaria de La Escuela Normal

Superior del Distrito de Barranquilla; el cual nace por la necesidad

de despertar el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su

ciudad y fortalecer los valores de amor, respeto y cuidado del

entorno la comunidad.

El propósito fundamental es promover el desarrollo de

competencias básicas de los estudiantes a través de la

comparación y contraste entre lo teórico y lo práctico de las

diferentes disciplinas utilizando la tecnología e informática como

mediador del proceso.

Este proyecto está organizado en dos herramientas didácticas: un

libro taller “Conozco mi ciudad un recorrido por Barranquilla” y un

1

software educativo que recibe el mismo nombre, ambos

diseñados con el fin de responder a los intereses y necesidades

de lo s niños y niñas para quienes está especialmente diseñado.

Presenta en su estructura una secuencia de contenidos y

conceptos flexibles enmarcados dentro de una metodología que

permite canalizar la labor educativa en función del agente activo

número uno del proceso: el alumno.

Aspecto que fundamenta David Ausubel cuando afirma lo

siguiente;” El aprendizaje sigue el desarrollo del educando por

tanto se debe educar al desarrollo de los estudiantes y los

programas educativos deben adaptarse a sus capacidades

psicológicas”

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y dentro de la

misma concepción y orientación pedagógica el proyecto propende

por la formación del estudiante en un ambiente de participación y

asistencia social colaborando y tomando parte activa y

responsable de su formación como un individuo con valores y

2

actitudes hacia la comunidad, despertando el sentido de

pertenencia hacia su ciudad y un espíritu critico y analítico basado

en un marco de investigación seria y responsable.

3

TABLA DE CONTENIDO

Presentación

CAPITULO I GENERALIDADES

1. Descripción del problema

2. Formulación

3. Objetivos de la investigación

Objetivo General

Objetivos Específicos

4. Justificación

5. Marco Contextual

Contextualización

Relación del proyecto con el PEI

Modelo pedagógico que sustenta el proyecto

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

6. Referentes legales

Fines de la educación

4

Objetivos de la educación

Ley de la cultura

Estándares básicos de competencia

Ciencias sociales

Ciencias naturales

Lengua castellana

Competencia ciudadana

Tecnología e informática

Educación artística

7. Referentes conceptuales

Aprendizaje significativo (David Ausubel)

Construcción del conocimiento (Jean Piaget, Rómulo Gallejo,

Alfonso Tamayo, H Gardner)

Interdisciplinariedad

Fundamentación pedagógica del software educativo

7.4.1 Sassi (1988):

7.4.1 Papert (1980)

7.4.3 Suppes (1970)

5

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

8. Investigación Cualitativa

9. Investigación acción – educativa

10. Paradigma socio critico

11. Población y muestra

12. e instrumento para la recolección de la

información

13.1 Taller diagnóstico

13.2 Tabulación de la información

13.3 Análisis e interpretación de la información

14. Bibliografía

15. Anexos

6

CAPITULO I

GENERALIDADES

7

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de

derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona

pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales

relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las

que estos puedan ser vulnerados tanto por las acciones propias

como por las de otros.

La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada sino

una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e

instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa,

los docentes, estudiantes, la familia, el personal administrativo y

las demás personas que interactúan en ella.

8

¿Pero cómo se están fortaleciendo las competencias ciudadanas

dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Escuela

Normal Superior del Distrito de Barranquilla?

En el grado tercero “B” de Educación Básica Primaria de la

Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha

asignado una hora de clase semanal de ética dentro de esta área

se fortalecen las competencias ciudadanas.

En este grado se realizo un proceso de observación directa en la

que se detecto el poco sentido de pertenencia de los educandos

hacia su ciudad, como tambien la falta de identidad regional y

valores culturales; teniendo en cuenta esto se aplico un taller

diagnóstico con el fin de determinar el nivel de conocimiento de

los estudiantes sobre diversos aspectos de la ciudad de

Barranquilla.

Este taller dejo ver la necesidad y el deseo de los estudiantes por

conocer los antecedentes históricos, las expresiones folclóricas, la

historia y la cultura de nuestra ciudad, además los niños(as) no

muestran el suficiente interés hacia la estructuración y

9

organización pedagógica de la docente en el aula de clase, siendo

este un factor negativo que influye en la percepción, motivación y

aprendizaje en general.

2. FORMULACIÒN

¿A qué se debe el poco sentido de pertenencia de los

estudiantes por su ciudad?

¿De qué manera se pueden desarrollar las competencias

básicas a través de la interdisciplinariedad?

¿De qué forma la tecnología e informática puede

convertirse en dinamizador de los procesos de enseñanza –

aprendizaje de los diferentes saberes disciplinarios?

¿Cómo fortalecer la identidad cultural y regional en los

estudiantes de educación básica primaria, para hacer de

ellos unos ciudadanos comprometidos con su entorno?

10

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar el aprendizaje significativo, fortaleciendo los

conocimientos de los estudiantes en cuanto al entorno

donde viven a partir de las diferentes áreas implícitas en el

proyecto, utilizando la interdisciplinariedad y la tecnología e

informática como mediadores del proceso.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Facilitar al estudiante los escenarios para la construcción

del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formación

de valores que le permitan comprender y modificar el mundo

tecnológico.

11

Resaltar nuestros valores folclóricos y regionales así como

la necesidad de conservación, enriquecimiento y desarrollo

del sentido de pertenencia e identidad hacia la ciudad.

4. JUISTIFICACIÓN

Incluir la tecnología en el ámbito educativo se constituye en una

acción necesaria y urgente donde se debe promover la utilización

de la esta como herramienta pedagógica o medio de aprendizaje

orientada esencialmente en el “saber y saber hacer “ la tecnología

brinda recursos trascendentales para desarrollar cualquier

proceso de enseñanza – aprendizaje permitiendo usar videos,

grabadora, televisor, computador, video beam, DVD, teniendo en

cuenta que estos ayudan a la motivación de los estudiantes en

cualquier acto educativo ya que para que tenga lugar el

aprendizaje es necesario contar con la participación activa del

sujeto que aprende y siendo la motivación el aspecto

desencadenante de los factores que promueven a la acción es

muy clara la intima relación entre los dos.

12

Además el proceso que dirige la escuela requiere transformar la

dinámica de la enseñanza, para lo cual el evento pedagógica es

una forma fundamental de organización y es un medio que

permite favorecer el desarrollo del pensamiento en una lógica

productiva de participación individual y grupal que propicie la

reflexión, la critica, la discusión en la apropiación de contenidos y

valores; vinculando la interdisciplinariedad al proceso de

formación ya que el niño capta primero la totalidad y después las

partes, además este enfoque favorece el interés del niño (a) por el

aprendizaje y mantiene la unidad de los procesos reales, el

acercamiento global a los problemas, la previsión de

consecuencias y alternativas de solución.

Es de gran importancia señalar como desde un tema central en

nuestro caso la ciudad se pueden trabajar estándares básico de

calidad desde las diferentes áreas (ciencias sociales, ciencias

13

naturales, lengua castellana, educación artística competencias

ciudadanas y tecnología e informática.

5. MARCO CONTEXTUAL

5.1 CONTEXTUALIZACIÓN

Este proyecto se llevo a cabo en la Escuela Normal Superior del

Distrito de Barranquilla, la cual se encuentra ubicada en el distrito

de Barranquilla Departamento del Atlántico, localidad centro norte

histórico, barrio el rosario en la calle 47 # 47 – 100.

La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla cuenta

con una cobertura de 3000 estudiantes, distribuidos en los

diferentes niveles del sistema educativo:

Educación Preescolar, básica, media y ciclo complementario de

formación docente con un área de influencia que abarca la gran

mayoría de los barrios de sur occidente, sur oriente y centro

14

debido a su ubicación geográfica y estratégica que permite el fácil

acceso por las principales arterias viales de la ciudad.

Desde su misión la institución pretende formar maestros

comprometidos con el cambio social y el desarrollo de habilidades

que le permitan constituirse en lideres propendiendo por

desarrollar un sólido sentido de pertenencia e identidad que

conlleven a generar acciones transformadoras en beneficios del

desarrollo y prevención de los ambientes para una mejor calidad

de vida.

15

5.2 RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PEI

En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en su

propuesta de formación se plantea el siguiente interrogante

¿Cómo formar estudiantes con sentido de partencia institucional,

regional, y nacional capaces de establecer relaciones sanas y

armoniosas con su entorno a partir de los conocimientos que han

venido construyendo mediados por procesos liberadores?

En consecuencia, nuestra acción pedagógica permite a los

estudiantes no solo conocer temáticas por estudiar sino vivenciar

procesos de investigación e indagación en la búsquela de

respuestas que conlleven al desarrollo del pensamiento crítico y

propositivo en beneficio de la solución de problemas y de la

preservación de su entorno.

16

Desde esta perspectiva el campo de ciencias pretende formar al

normalista para la comprensión y la práctica de la investigación a

través de su macroproyecto: ENTENDIENDO Y VALORANDO LO

NUESTRO TRANSFORMAMOS EL CONTEXTO, relacionado con

el proyecto interdisciplinario: HACIA EL RESCATE DE NUESTRA

IDENTIDAD, BARRANQUILLA CIUDAD DE CULTURA VIVA, del

cual surge nuestro proyecto que se desarrollo con los estudiantes

del grado tercero desde el mes de julio hasta el mes de noviembre

del año 2005.

17

5.3 MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROYECTO

En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,

asumiendo los postulados de la pedagogía crítica, dinamiza su

proceso de formación en el modelo pedagógico modelo de vida

escolar crítico. Desde este modelo se conciben los objetos como

actores que promueven su propio desarrollo personal, la

innovación educativa, el desarrollo de la creatividad y el gozo

personal acerca de la esencia fundante de su profesión.

Desde esta perspectiva se promueve la formación de un maestro

crítico con talento humano y pedagógico con gran potencial

estético para innovar, proponer concertar para producir nuevas

formas de aprendizajes para abordar los conocimientos en formas

distintas. El modelo de vida escolar crítico tiene dos elementos

18

consecutivos, la acción y la reflexión entendidas de teórica y

práctica; elementos que se desarrollan en un mundo concreto y

cultural, en un espacio real en el mundo de la comunicación. Cabe

señalar que la fundamentación de nuestro proyecto se basa en

las teorías de de los representantes de la teoría critica de la

educación como Haberlas, Freire, Carr y Kemmis, Giroux,

Mclaren, entre otros, cuyas teorías podemos sintetizar en los

siguientes postulados:

La pedagogía crítica fortalece a los profesores como

investigadores.

El aula es un una realidad socialmente constituida,

determinada históricamente y mediatizada a través de las

relaciones de clase, sexo, raza y poder.

Problematizar y experiencias de los alumnos, es la base

para explorar entre sus vidas inmediatas, sus posibilidades y

limitaciones.

19

Proporcionar a los educadores oportunidades para

examinar, analizar, destruir y construir sus prácticas

pedagógicas.

CAPITULO II

MARCO REFERNCIAL

20

6. REFERNTES LEGALES

Ley General de Educación

6.1 ARTICULO 5º FINES DE LA EDUCACIÓN

1º El pleno desarrollo de la personalidad sin más

limitaciones que las que les imponen los derechos de los

demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de

formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,

espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

2º La formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,

de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,

así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

21

4º La formación en le respeto a la autoridad legítima y

ala ley, a la cultura nacional, ala historia colombiana y a los

símbolos patrios.

7º El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y

demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

9º El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y

analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y

de la calidad de la vida de la población, a la participación en

la busque da de alternativas de solución a los problemas y

al progreso social y económico del país.

6.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

PRIMARIA

22

a) La formación de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrática, participativa y

pluralista;

f) La comprensión básica del medio físico, social, cultural

en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el

desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas

del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo

con el desarrollo intelectual de la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio

cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y

el ambiente;

k) El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales de

organización social y de convivencia humana;

6.3 LEY DE LA CULTURA

ARTICULO 1o. DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y DEFINICIONES

DE ESTA LEY.

23

1. Cultura es el conjunto de rasgos distintivos,

espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que

caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más

allá de las artes y las letras, modos de vida, derechos

humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias.

2. La cultura, en sus diversas manifestaciones, es

fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la

sociedad colombiana en su conjunto, como proceso

generado individual y colectivamente por los colombianos.

Dichas manifestaciones constituyen parte integral de la

identidad y la cultura colombianas.

3) El Estado impulsará y estimulará los procesos,

proyectos y actividades culturales en un marco de

reconocimiento y respeto por la diversidad y variedad

cultural de la Nación colombiana.

4) En ningún caso el Estado ejercerá censura sobre la

forma y el contenido ideológico y artístico de las

realizaciones y proyectos.

24

9) El respeto de los derechos humanos, la convivencia,

la solidaridad, la inter-culturalidad, el pluralismo y la

tolerancia son valores culturales fundamentales y base

esencial de una cultura de paz.

10) El Estado garantizará la libre investigación y

fomentará el talento investigativo dentro de los parámetros

de calidad, rigor y coherencia académica.

6.4 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA

6.4.1 CIENCIAS SOCIALES

Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje

en diferentes contextos e identifico las acciones económicas

y las consecuencias que resultan de esta relación.

6.4.2 CIENCIAS NATURALES

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas

desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos

agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

25

6.4.3 LENGUA CASTELLANA

Produzco textos escritos que responden a diversas

necesidades comunicativas.

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo

de mi capacidad creativa y lúdica.

6.4.4 COMPETENCIA CIUDADANA

Convivencia y paz

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

6.4.5 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Identifico el uso de informática como herramienta en

todos los campos de estudio.

Determino la importancia del uso de las herramientas

tecnológicas para promover espacios de reflexión y

producción.

26

6.4.6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Identifico algunos ritmos folclóricos de mi región.

Participo en actividades artísticas que expresan los

valores culturales de mi ciudad (pintura, danza, dibujo).

7. REFERENTES CONCEPTUALES

7.1 Teoría Del Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

Esta la "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,

coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los

límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y

complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los

"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los

factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que

se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente

desempeña su labor fundamentándola en principios de

27

aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas

técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.

Por tal razón Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado

para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño

de técnicas educacionales coherentes con tales principios,

constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho

proceso.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se

trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales

son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su

grado de estabilidad.

28

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseño de herramientas metacognitivas que

permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del

educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor

educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba

desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los

educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que

afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su

beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

29

7.2.1 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por

recepción.

En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes,

por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que

tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo

tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda

estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para

ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el

suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿Acaso no se

requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?

Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica,

pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería comunicar

estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los

alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas

cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.

30

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe

reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y

reorganizar o transformar la combinación integrada de manera

que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que

un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva

información interactúe con la estructura cognitiva previa y que

exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que

el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es

significativo y que el aprendizaje por recepción sea

obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser

significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la

nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por

ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un

tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido

descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la

estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por

otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin

necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída,

31

comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su

estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el

aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por

parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento,

pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento,

es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva

del educando, tienen necesariamente que descubrir los

contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos

y empleados significativamente.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente

apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el

aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en

particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de

conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según

Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser

organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por

32

recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro

método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la

asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje

por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que

el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy

avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas

Verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez

cognoscitiva (AUSUBEL; 1983).

7.3 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

(JEAN PIAGET, ROMULO GALLEJO, ALFONSO TAMAYO, H.

GARDNER)

El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a través

de la acción. Este conocimiento se enlaza a las estructuras

mentales de los estudiantes, cuya meta es la autoconstrucción del

conocimiento, acceso a niveles intelectuales superiores, es

33

progresivo y secuencial, tiene estructuras jerárquicamente

diferentes. Su objetivo es enseñar a pensar a los estudiantes,

preparándolos para la vida.

La escuela debe facilitar la construcción del conocimiento en tres

dimensiones: vida cotidiana, escolar y social para permitirle

experiencias de acceso de estructuras superiores de pensamiento

y acción, tiende a formar personas autónomas, críticas y capaces

de transformar la realidad, busca la construcción del conocimiento

a partir de sus esquemas y experiencias, retorna las dimensiones

del individuo para su desarrollo.

El aprendizaje debe seguir el desarrollo del educando, por tanto,

se tiene que adecuar al nivel de desarrollo de los estudiantes y

los programas educativos deben adaptarse a sus capacidades

psicológicas. Al estudiante no se les pueden entregar los

contenidos de forma organizada, ya que estos deben construirse

en el aula, tiene que haber relación entre lo racional, lo regional y

lo institucional.

34

El aprendizaje es deductivo, parte de los intereses de los

estudiantes, debe ser significativo teniendo en cuenta todas las

dimensiones sociales, se beben construir las estructuras del

conocimiento por parte del estudiante a partir de preconcepto.

Saber hacer, aprender, pensar, ser. Se estructura a través de la

praxis: Visitas a bibliotecas, museos, trabajo de campo,

experimentación, contacto con la naturaleza y la sociedad

7.4 INTERDISCIPLINARIEDAD (HABERMAN)

La interdisciplinariedad constituye un reflejo de la tendencia

integradora del desarrollo social y base para la educación de la

personalidad de los estudiantes. El enfoque interdisciplinar del

desempeño profesional de los profesores integrales de

Secundaria Básica establece conexiones a nivel curricular para

enfrentar y resolver los problemas, no sólo de las interrelaciones

de las ciencias, organizadas en disciplinas sino de la propia

realidad educativa profesional. Reclama del dominio de las

características del contexto educativo, de la comunidad escolar,

35

del grupo de escolares y de cada estudiante, lo que le proporciona

significación singular y concreción al trabajo que realizan los

maestros y profesores. (Miranda, 2003).

Teniendo en cuenta que el currículo de Básica Primaria es

disciplinar, la concepción y puesta en práctica de las relaciones

interdisciplinarias queda en los niveles de concreción del currículo

donde el profesor se desempeña como principal decisor

(planificación de unidades, sistemas de clases y clases). En ellos

el docente debe concretar de forma efectiva estas interacciones,

por lo que resulta entonces relevante durante su formación

adquiera una visión integrada de los fenómenos de la naturaleza y

la sociedad forma en que la docencia responde a las exigencias

sobre contextualización y preparación para la vida que hoy se

requieren.

Esta formación interdisciplinar tiene un nivel de concreción en la

concepción de los planes de estudio y superación. En pregrado,

después de un acercamiento a las bases teóricas generales de la

Pedagogía y la Didáctica se estudian las asignaturas del currículo 36

de Básica Primaria y sus respectivas metodologías. En postgrado,

independientemente de las transformaciones que en su

concepción se experimentan, el tratamiento que reciben las

actividades de superación se enmarcan en el ámbito de las

disciplinas. Si se analiza la concepción de la formación descrita

anteriormente a partir de la consulta de los programas de estudio,

es fácil percatarse de que la interdisciplinariedad se introduce

entonces como apéndice en el sistema de tareas docentes a

realizar y no desde la perspectiva del estudio integral del

fenómeno existiendo pocos espacios para el análisis y tratamiento

integral de los fenómenos.

Cualquiera que sea la vía que se tome para llegar a la

preparación adecuada de este tipo de profesional (pregrado o

postgrado) no cabe duda de que debe de dotársele de un

conjunto de herramientas que le permitan la concreción de

enfoques interdisciplinarios en el tratamiento de los contenidos

escolares tanto a nivel conceptual como didáctico.

37

7.4 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL SOFTWARE

EDUCATIVO

El software educativo es usualmente desarrollado por informáticos

o por profesores de una materia concreta que pueden garantizar,

en el mejor de los casos, la corrección de los contenidos

científicos incluidos y de las soluciones técnicas adoptadas; pero

casi nunca se tiene en cuenta especificaciones bien

fundamentadas psicopedagógicamente que garanticen la calidad

del proceso de enseñanza -aprendizaje que genera el programa.

Como punto de partida para analizar los diferentes tipos de

entorno de enseñanza – aprendizaje con computadores, nos

centramos en dos concepciones diferentes de computadores:

1. El computador como un libro de texto interactivo que

controla al alumno.

2. El computador como un medio de expresión y exploración

bajo el control del alumno.

38

En la primera concepción, la maquina transmite y evalúa

conocimientos, es una herramienta que enseña; en la segunda

concepción, el computador pierde su carácter de maquina de

enseñar y se convierte en una herramienta, entre otras, que es

utilizada de diversas formas en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. En definitiva, la variable para identificar el software

es la cantidad de independencia que proporciona al alumno

respecto al computador, es decir la variable directividad.

7.4.1 SASSI (1988):

Propone la idea de los dos enfoques en la creación de entorno de

aprendizajes por computadores. Defiende una cierta directividad

en el software para atender aquellos alumnos (o profesores) que

no saben que hacer y se encuentran perdidos en el entorno libre

pero afirman que la no directividad es la forma idónea para que

los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas de alto nivel. Esta

39

idea de síntesis preside los trabajos de BORK y colaboradores de

la universidad de Irvine donde están desarrollando unos sistemas

informáticos educativos con dos componentes: un entorno libre y

un software interactivo que contienen secuencias de ayuda,

problemas y ejercicios. Los alumnos pueden elegir en trabajar con

un sólo de los dos componentes o pasarse de un software a otro,

en función de su estilo de aprendizaje.

7.4.2 PAPERT (1980)

Tiene una visión del computador como un medio de expresión, un

portador de ideas fundamentales y un agente intelectual que hace

posible la extensión de la capacidad de comprensión de las

personas. Las ideas de Papert se hacen eco de inspiración

filosófica de los educadores que mantienen su fe en los entornos

de aprendizajes centrados en el alumno.

Una consideración teórica fundamental para entender la

propuesta de Papert es su idea de que sólo un profundo cambio

40

cultural será capaz de llevar a cabo el proceso de un cambio

significativo en las pautas de desarrollo intelectual, y en un futuro

cercano el fenómeno que más probablemente generará un

cambio cultural en la sociedad será la cada vez mayor presencia

del computador en todos los aspectos de la vida.

7.4.3 SUPPES (1970)

Los computadores para Suppes tienen un particular atractivo

porque ofrecen ejercicios a alumnos diferentes dentro de una

misma modalidad de aprendizajes y porque se pueden programar

de forma individualizada el contenido de los ejercicios a resolver,

seleccionando los más fáciles o los más difíciles en función de la

capacidad de resolución de cada alumno; además el computador

puede recoger y registrar una serie de datos empíricos sobre la

conducta de los niños en la resolución de la tarea propuesta que

permiten establece unos modelos predictivos del nivel de

resolución de cada alumno y elaborar programas mejor adaptado

a sus condiciones individuales.

41

42

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

8. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

El término investigación cualitativa, designa comúnmente la

investigación que produce y analiza los datos descriptivos como

las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observado en

las personas (Taylor y Bogdan, 1984) esta definición refleja un

método de investigación interesado en primer lugar por el sentido

y en la observación de un fenómeno social en medio natural (Van 43

– Maanen, 1983). La investigación cualitativa no se caracteriza

por los datos, porque también estos pueden ser cuantificados,

sino más bien por su método de análisis que no es matemático

(Strauss y corbin, 1980).

La investigación cualitativa es, ante todo, intensiva en lo que ella

se interesa: en los casos y en las muestras, si bien limitadas, pero

estudiadas en profundidad.

Se reconoce que la investigación cualitativa procesa los datos

difícilmente cualificados como los informes de las entrevistas, las

observaciones, en ocasiones las mismas fotografías de familia,

los diarios íntimos, los videos; que recurren a un método de

análisis flexibles y mas inductivos; que se inspiran en la

experiencia de la vida cotidiana y en el sentido común que intenta

sistematizarla (Douglas, 1976). Es decir, la investigación

cualitativa no rechaza las cifras ni las estadísticas pero no les

concede simplemente el primer lugar; se concreta ante todo el

análisis de los procesos sociales, sobre el sentido que las

44

personas y los colectivos a la acción sobre la vida cotidiana, sobre

la construcción de la realidad.

Sin embargo, la investigación cualitativa no se reduce a una

simple técnica de investigación: ella descansa sobre una filosofía

que le da el tono a su metodología y a la teoría que intenta

desarrollar.

9. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

El saber pedagógico tiene mucho que ver, si bien no

exclusivamente, con la práctica pedagógica. En este proceso de

reflexión y transformación de la practica para hacer de ella una

actividad profesional guiada por un saber pedagógico apropiado,

la investigación acción educativa, y mas particularmente la

45

investigación acción pedagógica, se ofrece como escenarios y

método potenciador.

¿Cómo la I – A educativa construye saber pedagógico?

Desde sus inicios la investigación acción se orientó más a la

transformación de prácticas sociales que a la generación o

descubrimientos de conocimientos nuevos. Kurt Lewin,

proponente de la metodología, expuso hacia finales de la década

de los 40 las tres fases que han subsistido de alguna manera en

los diversos modelos de investigación acción, a saber:

1) reflexión sobre la idea central del proyecto ( problema por

transformar), recogiendo datos sobre las situaciones;

2) planeación y aplicación de acciones renovadoras,

acompañadas también de captura de datos sobre la

aplicación de la acción;

3) investigación sobre la efectividad de estas acciones (Smith

2001).

46

El punto de partida es el diagnóstico sobre la practica social

problemática.

La práctica a través de la investigación – acción se comienza con

la critica a la propia practica a través de una reflexión profunda

sobre el que hacer pedagógico, sobre las teorías que presiden

dicho actuar, sobre la situación que viven los estudiantes. Esta

fase de reconstrucción es un proceso que trasciende la misma

crítica, que va más allá de un auto examen de la práctica para

entrar en dialogo más amplios con componentes que explican la

razón de ser de las tensiones que la práctica enfrenta.

La deconstrucción de la práctica debe terminar en un

conocimiento y comprensión profunda de la estructura de la

práctica, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades,

es decir, en un saber pedagógico que explica dicha práctica. Es el

punto indispensable para proceder a su transformación; sólo si se

ha realizado una deconstrucción sólida es posible avanzar hacia

47

una reconstrucción promisoria de la práctica en la que se de una

transformación a la vez intelectual y tecnológica.

10. PARADIGMA SOCIO-CRITICO

El mejor precedente de este enfoque lo estableció Paulo

Freire, en la actualidad los principales autores que se ocupan

de este paradigma son J. Haberman, T.S Popkewitz, H.

Giroux, M. Apple, W.Carr y S. Kemmis.

48

De acuerdo con este con este paradigma la enseñanza debe

situarse en un contexto socio-político e intereses y valores, de

conflictos, por lo cual se concibe la realidad social como el

punto de partida de los fenómenos educativos, en este

sentido, la investigación tiene que comprometerse ante los

conflictos para transformar la realidad. Se aspira a construir

una teoría que desde la reflexión y la acción desde la praxis

como encuentro critico entre teoría y práctica, tratando de

orientar la actividad educativa.

W. Carr y S. Kemmis, principales representantes de este

paradigma, se refieren a la elaboración de una ciencia crítica

social lo que supone el desarrollo de una teoría científica de la

educación. Según esta tendencia la práctica educativa es el

motor de lo que se debe investigar y, por tanto, también de las

teorías a elaborar.

La investigación exige un clima de colaboración, de

compromiso y de inmersión de los problemas y conflictos, por

49

este motivo, en la definición del problema y en la toma de

decisiones es posible una actuación democrática. La

metodología es esencialmente cualitativa y etnográfica y se

fundamenta en las técnicas de la entrevista, observación

participante, la triangulación etc.

La finalidad es transformar la realidad, la concepción entre

teoría y práctica es tan abstracta que resulta muy difícil

establecer sus límites, la manifestación y representación de

este enfoque es la investigación acción

12. TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

TALLER DIAGNÓSTICO

PROYECTO: Desarrollo de competencia ciudadanas a través de la interdisciplinariedad y la tecnología e informática como mediadores del proceso

NOMBRE : ___________________________________GARDO : 3º De E.B.PJORNADA : Tarde

50

INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.OBJETIVO : Determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes, sobre diversos aspectos de la ciudad de Barranquilla

1. ¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado?____________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus fundadores?

________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué lugares de tu ciudad conoces? Menciona________________________________________________________________________________________________

4. ¿Con qué nombres se conoce tu ciudad? Menciona_______________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barranquilla?________________________________________________

12.3 TABULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1) ¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado?

51

2) ¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus

fundadores?

3) ¿Qué lugares de la ciudad conoces? Menciona.

52

4.) ¿Con qué nombres se conoce a Barranquilla? Menciona.

4) ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barraquilla?

53

12.3 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

54

Este taller fue diseñado con el fin de hacer una evaluación

diagnóstica a los estudiantes del grado tercero de educación

básica primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de

Barranquilla sobre diversos aspectos de la ciudad de Barranquilla,

las preguntas que contiene el taller son las siguientes:

1)¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado?

2)¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus

fundadores?

5) ¿Qué lugares de la ciudad conoces? Menciona.

6) ¿Con qué nombres se conoce a Barranquilla? Menciona.

7) ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barraquilla?

El resultado que arrojo el taller diagnóstico es el siguiente:

En la primera pregunta el 100% de los estudiantes conocían el

nombre de su barrio pero no sabían ubicarlo dentro de la localidad

correspondiente; las respuestas más comunes fueron: Mi barrio

se llama… y queda ceca de… o al lado de… etc.

55

El objetivo de la segunda pregunta era valorar a los estuantes en

cuanto a la historia de Barranquilla, detectar que tanto conocían

del origen y de sus fundadores.

El 40% de ellos respondieron en blanco, mientras que un 25%

afirmaron que su origen fue indígena y sus fundadores fueron

españoles, el 2% respondió que tuvo origen en Galapa y sus

fundadores fueron los españoles, el 3% aseguro que Barranquilla

no fue fundada y el 1% respondió que tanto el origen como sus

fundadores fueron españoles.

En la tercera pregunta algunos estudiantes coincidieron en sus

respuestas:

El 60% mencionó los siguientes sitios; el estadio Metropolitano, el

Zoológico y la Catedral. El 20% respondieron que conocían la

Univ. Autónoma, el Museo Romántico y el Teatro Amira de la

Rosa, el 10% mencionó lugares como el teatro, la Aduana y el

almacén Vivero, otro 10% menciono el Ley y Metrocentro.

56

En la cuarta pregunta la respuesta mas popular fue con un 60%

“Puerta de oro de Colombia” el 20% respondió que conocían su

ciudad como Barranquilla, el 15% respondió en blanco y un 5% la

conoce como la Arenosa.

La quinta y ultima pregunta es de carácter cultural en la que el

100% respondió que la fiesta más importante de Barranquilla es el

Carnaval.

13. BIBLIOGRAFIA

57

1. Campanario J.M. Moya A. (1999). ¿Cómo enseñar Ciencias.

Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las

Ciencias, 17(2), 179-192.

2. Castellanos D. et all. (2001). Educación, aprendizaje y

desarrollo. Pedagogía 2000 1. Cursos Preevento, Curso 16,

6.

3. Cuba: Ministerio de Educación. Modelo del profesional,

Profesor General Integral de Secundaria Básica, 2003.

4. España: Ministerio de Educación y Ciencia. (1995) Curso de

Formación de Profesores de Ciencias. Guía Didáctica, 11-16.

5. Tecnología más acá de la computadora; una propuesta sobre

educación tecnológica para educadores.

Doral Luís, Edith Santillana

6. Adquisición y retención del conocimiento

D. Asubel, Paidos, Barcelona

7. Tecnología de la enseñanza

Skinner B.J, Labor 1970

58

7. MEN Estándares (ciencias naturales, ciencias sociales,

lengua castellana y competencia ciudadana)

8. MEN ley 115 1994

9. MEN finalidades y alcances del decreto 230 de 11 de febrero

del2002, Bogota D.C

10. Carr. w calidad de la enseñanza e investigación acción

Sevilla, España 1993

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