DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Universidad del DesarrolloUniversidad del DesarrolloMagster en PsicopedagogaMagster en Psicopedagoga

13 de noviembre de 2010 13 de noviembre de 2010

Jaime Bermeosolo BertrnJaime Bermeosolo Bertrn

Punto de partida:Punto de partida:

Aspiraciones y logroAspiraciones y logro

2

demasiadodifcil

experienciasde

zona

de

extremadamente difcil

muy difcil

difcil

NIVEL DE ASPIRACIN y DIFICULTAD DE LA TAREANivel de la tarea: Cmo la percibe el sujeto:

3

demasiadofcil

de xito

y fracaso

de

implicacin

del

yo

mediana dificultad

relativamente fcil

fcil

extremadamente fcil

La motivacin de logro se pone de manifiesto en las acciones

y sentimientos relacionados con el cumplimiento de algn

estndar internalizado de excelencia.

Los estudiantes con una alta motivacin de logro tienden a tener confianza en s mismos,

4

asumir las responsabilidades de sus acciones, tomar riesgos calculados, planear con

prudencia y economizar tiempo.

"la motivacin de logro hace una buena prediccin del xito que se tendr en la escuela y en la vida".

5

Las personas con buen nivel de

desarrollo en dicha motivacin suelen

tener confianza en s mismas y asumir

la responsabilidad de sus acciones.

En algunos de los nios y adolescentes que fracasan se da el fenmeno conocido como desesperanza aprendida, esa sensacin de que "nada de lo que hago importa"... "nada me resulta"...

Jaime Bermeosolo Bertrn 6

La desesperanza aprendida es consecuencia del hecho de no ser capaz de detectar una relacin causa-efecto controlable en un suceso dado".

Diversidad y logroDiversidad y logro

normalidadnormalidadnecesidades especialesnecesidades especiales

7

necesidades especialesnecesidades especialesdificultadesdificultadestrastornostrastornos

discapacidaddiscapacidad

DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA)TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

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BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACINBARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVONECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

UN ALUMNO TIENE UNA UN ALUMNO TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJEDIFICULTAD DE APRENDIZAJE(LEARNING DIFFICULTY) SI PRESENTA:(LEARNING DIFFICULTY) SI PRESENTA:

una una dificultad sustancialmente mayordificultad sustancialmente mayor para para aprender que la mayora de los alumnos de la aprender que la mayora de los alumnos de la misma edad; omisma edad; o una una discapacidad que le impide o dificultadiscapacidad que le impide o dificulta el uso el uso

99

una una discapacidad que le impide o dificultadiscapacidad que le impide o dificulta el uso el uso de los medios educativos del tipo que usualmente de los medios educativos del tipo que usualmente se proporcionan a los alumnos de la misma edad se proporcionan a los alumnos de la misma edad en escuelas del rea.en escuelas del rea.

DfESDfES. Special Educational Needs Code & Practice. London. Department for Education and Skills, . Special Educational Needs Code & Practice. London. Department for Education and Skills, novnov. 2001. 2001

Un alumno tiene Un alumno tiene NEENEE si presenta si presenta dificultades dificultades de aprendizajede aprendizaje que requieren que requieren la entrega de la entrega de educacin especialeducacin especial..La La entrega de educacin especialentrega de educacin especial es aquella es aquella que es que es adicionaladicional o de alguna manera o de alguna manera distintadistintaa la educacin generalmente ofrecida a a la educacin generalmente ofrecida a alumnos de la misma edad en las escuelas alumnos de la misma edad en las escuelas

1010

alumnos de la misma edad en las escuelas alumnos de la misma edad en las escuelas del rea.del rea.DfESDfES. Special Educational Needs Code & Practice. London. Department for Education and Skills, . Special Educational Needs Code & Practice. London. Department for Education and Skills, novnov. 2001. 2001

Es decir, Es decir, no todos los alumnos no todos los alumnos concon dificultades del aprendizaje dificultades del aprendizaje requieren la requieren la

entrega deentrega de educacin especial.educacin especial. Los que la requieren, pasan a formar parte Los que la requieren, pasan a formar parte

del grupo de nios con NEEdel grupo de nios con NEE..

Alumno que presenta Alumno que presenta NEENEE: :

aqul que precisa ayudas y recursos aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para materiales o pedaggicos, para

11

materiales o pedaggicos, para materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.fines de la educacin.Decreto Decreto 01700170 del 14 de mayo de 2009. del 14 de mayo de 2009.

En el marco de la ley 20.201, que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legalesEn el marco de la ley 20.201, que modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legalesrelacionados con la subvencin de educacin especial, relacionados con la subvencin de educacin especial, el MINEDUC elabor el REGLAMENTO (el MINEDUC elabor el REGLAMENTO (DecDec. 0170 del 14 de mayo de 2009) . 0170 del 14 de mayo de 2009) que normar aspectos referidos a los que normar aspectos referidos a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin diagnsticacriterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin diagnsticapara la identificacin de los estudiantes que requieren impetrarpara la identificacin de los estudiantes que requieren impetrarla subvencin de la subvencin de educacin especial diferencial educacin especial diferencial y la dey la denecesidades educativas especiales transitoriasnecesidades educativas especiales transitorias..

Las necesidades educativas especiales transitorias contempladas sonLas necesidades educativas especiales transitorias contempladas son

jaime bermeosolo bertrnjaime bermeosolo bertrn 1212

Las necesidades educativas especiales transitorias contempladas sonLas necesidades educativas especiales transitorias contempladas son

TEATEA TELTEL trastornos severos de la actividad y la atencin trastornos severos de la actividad y la atencin (como el TDAH)(como el TDAH) dificultades de aprendizaje asociadas a dficit intelectual dificultades de aprendizaje asociadas a dficit intelectual sin RMsin RM ((CI lmiteCI lmite))

En realidad, se trata de necesidades educativas especiales En realidad, se trata de necesidades educativas especiales con con apoyo educativo especial transitorio. apoyo educativo especial transitorio.

nios condificultades de aprendizaje2 ao B

barreras en el aprendizaje y

la participacin

13

nios connecesidades educativas

especiales

nios conTEAnios con

TEL

Working Memory in ChildrenWorking Memory in Childrenwith Developmental Disorderswith Developmental DisordersTracy Packiam Alloway (University of Stirling, United Kingdom)Gnanathusharan Rajendran (University of Strathclyde, United Kingdom)Lisa M. D. Archibald (University of Western Ontario, Canada)

Journal of Learning Disabilities

14

Journal of Learning DisabilitiesVolume 42 Number 4July/August 2009 372-382

El propsito de este estudio fue comparar directamente las habilidades de memoria de trabajo en estudiantes con diferentes trastornos del desarrollo a fin de investigar si la especificidad de su diagnstico produca impacto en sus habilidades de memoria.

Los autores entregan resultados que confirman perfiles de memoria diferentes sobre la base de los siguientes trastornos del desarrollo:

Trastorno especfico del lenguaje (SLI) Trastorno del desarrollo de la coordinacin (DCD) Trastorno por dficit de atencin-hiperactividad (ADHD) Sndrome de Asperger (AS)

En este estudio, se midi el desempeo de la memoria utilizando una herramienta informtica estandarizada, el Automated Working Memory Assessment AWMA (Alloway, 2007).

El desarrollo del AWMA se bas en la conceptualizacin dominante de la memoria de trabajo como un sistema que consta de componentes mltiples cuya actividad coordinada proporciona la capacidad para el almacenamiento provisional y la manipulacin de capacidad para el almacenamiento provisional y la manipulacin de informacin en una variedad de dominios.

El AWMA suministra tres medidas para cada uno de los aspectos (verbal y viso-espacial) de memoria a corto plazo y memoria de trabajo.

EJECUTIVO CENTRALM.

bucle articulatorioVOZ INTERNA

MEMORIA DE TRABAJOMEMORIA DE TRABAJO

TEL (SLI)

TDC (DCD)

TDAH (ADHD)

SA (AS)

17

M

MEMORIA DE LARGO PLAZO

OLVIDO

EJECUTIVO CENTRALSENSORIAL

almacnviso-espacial

OJOINTERNO

almacnacsticoprimario

ODO INTERNO

www.jaimebermeosolo.clwww.jaimebermeosolo.cl

AULA REGULAR

aula de recursosescuelas especialesescuelas hospitalarias

Trabajo colaborativo

18

AULA REGULAR

EDUCACIN GENERAL EDUCACIN ESPECIAL

El El trabajo colaborativotrabajo colaborativo entre entre profesor de aulaprofesor de aula y y educador especialistaeducador especialista es es

"un proceso de construccin conjunta de planificacin, aplicacin, seguimiento y "un proceso de construccin conjunta de planificacin, aplicacin, seguimiento y revisin de las actividades de enseanzarevisin de las actividades de enseanza--aprendizaje que permiten al alumno con aprendizaje que permiten al alumno con n.e.e. una mayor integracin en la dinmica del aula y una mayor participacin del n.e.e. una mayor integracin en la dinmica del aula y una mayor participacin del currculo general".currculo general".

Contempla un momento de planificacin conjunta y otro de ejecucin. Entre las Contempla un momento de planificacin conjunta y otro de ejecucin. Entre las actividades: actividades:

se jerarquizan los objetivos y contenidos, se determinan las actividades, las estrategias se jerarquizan los objetivos y contenidos, se determinan las actividades, las estrategias metodolgicas y el material didctico metodolgicas y el material didctico

se organiza el aula comn y se distribuye el tiempo de trabajo; se selecciona el tipo y la forma de se organiza el aula comn y se distribuye el tiempo de trabajo; se selecciona el tipo y la forma de apoyo pedaggico del profesor de educacin diferencialapoyo pedaggico del profesor de educacin diferencial

se hace seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos con n.e.e., con el fin de ir ajustando se hace seguimiento y evaluacin del progreso de los alumnos con n.e.e., con el fin de ir ajustando las decisiones tomadaslas decisiones tomadas

ProblemasProblemasgeneralesgeneralesdel aprendizajedel aprendizaje TrastornosTrastornos

especficosespecficosdel aprendizaje del aprendizaje (TEA)(TEA)

problemasproblemas

2020

problemasproblemasgeneralesgeneralesdel aprendizaje (CI lmite, normal lento)del aprendizaje (CI lmite, normal lento)

trastornostrastornosespecficosespecficosdel aprendizaje del aprendizaje (TEA)(TEA)

ProblemasProblemaso o dificultadesdificultadesde de aprendizajeaprendizaje

dificultades de aprendizajedificultades de aprendizajeasociadas a TDAHasociadas a TDAH

dificultades de aprendizajedificultades de aprendizajeasociadas a sobredotacin asociadas a sobredotacin intelectual intelectual

dificultades de aprendizajedificultades de aprendizajeasociadas a problemas asociadas a problemas conductualesconductuales

dificultades de aprendizajedificultades de aprendizajeasociadas a etc.asociadas a etc.

UUn nio tiene una SLDn nio tiene una SLD (TEA), si(TEA), si11 No progresa adecuadamente en relacin a su edad o no alcanza los No progresa adecuadamente en relacin a su edad o no alcanza los estndares aprobados en el Estado para su curso o nivel en una de las estndares aprobados en el Estado para su curso o nivel en una de las siguientes reas, siguientes reas, si se le han proporcionado las experiencias de si se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiadaaprendizaje y la instruccin apropiada para su edad o de acuerdo a los para su edad o de acuerdo a los estndares aprobados en el Estado para su curso o nivelestndares aprobados en el Estado para su curso o nivel::

expresin oralexpresin oral comprensin oralcomprensin oral

jaime bermeosolo bertrnjaime bermeosolo bertrn 2121

expresin escritaexpresin escrita destrezas bsicas lectorasdestrezas bsicas lectoras habilidades de fluidez lectorahabilidades de fluidez lectora comprensin lectoracomprensin lectora clculo matemticoclculo matemtico solucin de problemas matemticossolucin de problemas matemticos

http://idea.ed.gov/http://idea.ed.gov/

22 Cuando se usa un Cuando se usa un procedimiento basado en la respuesta del nio a una procedimiento basado en la respuesta del nio a una intervencin cientfica, intervencin cientfica, basadabasada en la investigacinen la investigacin; o el nio evidencia un ; o el nio evidencia un patrn de fortalezas y debilidades en ejecucin, logro, o ambos, en patrn de fortalezas y debilidades en ejecucin, logro, o ambos, en relacin a su edad, a los estndares aprobados por el Estado para su relacin a su edad, a los estndares aprobados por el Estado para su curso o nivel, a su desarrollo intelectual, curso o nivel, a su desarrollo intelectual, que son estimados por el equipo que son estimados por el equipo competente como relevantes para la identificacin de una SLDcompetente como relevantes para la identificacin de una SLD, utilizando , utilizando las evaluaciones apropiadas,las evaluaciones apropiadas,

33 Y que Y que no son primariamente resultado no son primariamente resultado dede::

2222

una discapacidad visual, auditiva o motorauna discapacidad visual, auditiva o motora retardo mentalretardo mental trastorno emocionaltrastorno emocional factores culturalesfactores culturales desventaja ambiental o econmica, odesventaja ambiental o econmica, o limitado dominio del ingls.limitado dominio del ingls.

Junto a la derogacin por parte del MINEDUC del Decreto Junto a la derogacin por parte del MINEDUC del Decreto 88 de 1990 88 de 1990 ((que modificaba y reactualizaba los planes y que modificaba y reactualizaba los planes y programas para trastornos especficos de aprendizaje programas para trastornos especficos de aprendizaje [[TEATEA]] promulgados en el Decreto 143 de 1980promulgados en el Decreto 143 de 1980)), , con la entrada en vigencia del con la entrada en vigencia del Decreto Decreto 291291 a partir del ao a partir del ao escolar 2000 escolar 2000 --destinado a reglamentar el funcionamiento destinado a reglamentar el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos de los grupos diferenciales en los establecimientos

2323

de los grupos diferenciales en los establecimientos de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del paseducacionales del pas-- se deja de hacer referencia se deja de hacer referencia explcita a los explcita a los trastornos especficos del aprendizajetrastornos especficos del aprendizaje (para (para cuyo tratamiento fueron creados tales grupos). cuyo tratamiento fueron creados tales grupos).

Dentro del nuevo paradigma que inspira a la educacin especial (no centrado ya en el dficit ), junto con reconocer la importancia fundamental y el aporte tcnico del educador especial, el Decreto 291 focaliza su labor -tanto en el aula de recursos como en el aula regular- en la atencin de alumnos y alumnas con con

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regular- en la atencin de alumnos y alumnas con con necesidades educativas especiales no asociadas a una necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad, discapacidad, que presentan que presentan problemas de aprendizaje problemas de aprendizaje y/o de adaptacin escolary/o de adaptacin escolar, ya sean de carcter , ya sean de carcter transitoriotransitorioo o permanentpermanentee

Educacin especialEducacin especiales la modalidad diferenciada de la educacin general,es la modalidad diferenciada de la educacin general,

caracterizada por constituir un sistema flexible y dinmico,caracterizada por constituir un sistema flexible y dinmico,que desarrolla su accinque desarrolla su accin

preferentemente en el sistema regular de educacinpreferentemente en el sistema regular de educacin,,

2525

preferentemente en el sistema regular de educacinpreferentemente en el sistema regular de educacin,,proveyendo servicios y recursos especializadosproveyendo servicios y recursos especializados

a las personas a las personas concon y y sinsin discapacidad, segn lo califica esta ley,discapacidad, segn lo califica esta ley,que presentan que presentan necesidades educativas especialesnecesidades educativas especiales..

Art. 26 de la ley 19.284 de 1994.Art. 26 de la ley 19.284 de 1994.

LEY 20.422 QUE ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DELEY 20.422 QUE ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES E INCLUSIOPORTUNIDADES E INCLUSIN SOCIAL DE PERSONAS CON N SOCIAL DE PERSONAS CON

DISCAPACIDADDISCAPACIDAD. . (2010)

LaLa Educacin especialEducacin especiales una modalidad del sistema escolar,es una modalidad del sistema escolar,

que provee que provee recursos y servicios especializadosrecursos y servicios especializados,,tanto a los tanto a los establecimientos de enseanza regular establecimientos de enseanza regular como a las como a las escuelas escuelas

jaime bermeosolo bertrn 26

tanto a los tanto a los establecimientos de enseanza regular establecimientos de enseanza regular como a las como a las escuelas escuelas especialesespeciales, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa , con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa

vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades,

para todos los educandos.para todos los educandos.(artculo 35) (artculo 35)

LEY 20.422 QUE ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DELEY 20.422 QUE ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES E INCLUSIOPORTUNIDADES E INCLUSIN SOCIAL DE PERSONAS CON N SOCIAL DE PERSONAS CON

DISCAPACIDADDISCAPACIDAD. . (2010)

Los establecimientos de enseanza regular debernLos establecimientos de enseanza regular debernincorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares,incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares,de infraestructura y los materiales de apoyo necesariosde infraestructura y los materiales de apoyo necesariospara permitir y facilitar a las personas con discapacidadpara permitir y facilitar a las personas con discapacidadel acceso a los cursos o niveles existentes, brindndolesel acceso a los cursos o niveles existentes, brindndolesel acceso a los cursos o niveles existentes, brindndolesel acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoleslos recursos adicionales que requieren para asegurarlos recursos adicionales que requieren para asegurarsu permanencia y progreso en el sistema educacional.su permanencia y progreso en el sistema educacional.

Cuando la integracin en los cursos de enseanza regular no seaCuando la integracin en los cursos de enseanza regular no seaposible, atendida la naturaleza y tipo de la discapacidad del alumno,posible, atendida la naturaleza y tipo de la discapacidad del alumno,la enseanza deber impartirse en clases especiales dentro della enseanza deber impartirse en clases especiales dentro delmismo establecimiento educacional o en escuelas especiales.mismo establecimiento educacional o en escuelas especiales.

(Artculo 36)(Artculo 36)

MARCO GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

TODOSLOSALUMNOSTIENEN

NECESIDADES EDUCATIVAS

ALGUNOS ALUMNOS NECES.EDUCATIVAStransitorias

jaime bermeosolo bertrn

ALGUNOS ALUMNOSTIENEN

EDUCATIVASESPECIALES permanentes

Paula P., I. Educacin especial: tcnicas de intervencin. McGraw-Hill, Madrid, 2003.

28

MARCO GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

TODOSLOSALUMNOSTIENEN

NECESIDADES EDUCATIVAS

VARIOS ALUMNOS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Educacin

regular

jaime bermeosolo bertrn

ALGUNOS ALUMNOSTIENEN

NECES.EDUCATIVASESPECIALES

transitorias

permanentes

29

PRESENTAN DE APRENDIZAJE

Educacin

especial

deficiencia mentaldeficiencia mental dficit visualdficit visual dficit auditivodficit auditivo trastorno o dficit motortrastorno o dficit motor graves graves alteracalterac. en la capacidad de . en la capacidad de relac.yrelac.y comunicacincomunicacin-- personas con trastorno autistapersonas con trastorno autista-- personas con graves trastornos y/o dficit psquicos de lapersonas con graves trastornos y/o dficit psquicos de la

afectividad, del intelecto y/o del comportamientoafectividad, del intelecto y/o del comportamiento-- personas con disfasias severaspersonas con disfasias severas

trastornos de la comunicacin oraltrastornos de la comunicacin oral-- patologas que se asocian a graves compromisos en la expresin,patologas que se asocian a graves compromisos en la expresin,

derivadas dederivadas dediscapacidaddiscapacidad(reglamento Mineduc(reglamento Mineducde cap.de cap. II ttulo IV deII ttulo IV dela ley 19.284.la ley 19.284.

jaime bermeosolo jaime bermeosolo bertrnbertrn 3030

-- patologas que se asocian a graves compromisos en la expresin,patologas que se asocian a graves compromisos en la expresin,comprensin y uso del lenguajecomprensin y uso del lenguaje

problemas en el aprendizaje problemas en el aprendizaje --etiologa extrnseca (etiologa extrnseca (problprobl.. intruccionalesintruccionales; falta de oportunidades); falta de oportunidades)--etiologa mixta (diferencias lingsticas y culturales)etiologa mixta (diferencias lingsticas y culturales)--etiologa intrnseca (etiologa intrnseca (dfdf..atencatenc.;.; dfdf.sensorial;.sensorial; diferdifer.. .cognit.cognit.;.; problprobl..emocemoc.).)

--trastornos del aprendizajetrastornos del aprendizaje (de la lectura, escritura, matemtica, etc., de(de la lectura, escritura, matemtica, etc., deetiologa intrnseca: disfuncin neurolgica)etiologa intrnseca: disfuncin neurolgica)

no asociadasno asociadasnecesariamentenecesariamente

a discapacidada discapacidad

dif.apr.dif.apr.y NEEy NEE

DIFICULTADES (PROBLEMAS)DIFICULTADES (PROBLEMAS)DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

DificultadesDificultadesespecficasespecficas

del aprendizajedel aprendizaje

SLDSLD

etiologaetiologaextrnsecaextrnseca

3131

SLDSLDTEATEADEADEA

etiologaetiologamixtamixta etiologaetiologa

intrnsecaintrnseca

necesidades educativasespeciales

jaime bermeosolo bertrn 32

dificultades deaprendizajey/o deadaptacinescolar

discapacidad

necesidades especficas de apoyo educativo

NNecesidades EEspecficas

de AApoyo

1. por necesidades educativas especiales (NEE)

por discapacidad

por trastornos graves de conducta (TGC)

por trastorno generalizado del desarrollo (TGD)

2. por dificultades especficasde aprendizaje (DEA)

Dislexia

Disgrafa

Discalculia

Dificultades especficas del desarrollo del habla y lenguaje

33

de AApoyo

EEducativo

(NEAE)

3. por trastornos por dficit de atencin o hiperactividad (TDAH),

4. por especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)

5. por incorporacin tarda al sistema educativo

6. por altas capacidades intelectuales (ALCAIN)

SobredotadoSuperdotado

acadmicoTalento artstico

simplecomplejo o mixto