JORNADA INICIAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

JORNADA INICIAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN

DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EDUCACIÓN Y ENFOQUE DE DERECHOS

CALIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLO INFANTIL

Interrelación entre oportunidades de acceso a la educación y el desarrollo infantil.

La escolarización potencia las posibilidades de desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños.

La calidad educativa es un elemento central que favorece el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los niños; permite disminuir las desigualdades sociales

Dos planos de análisis: uno en relación con los niños y otro en relación con los docentes, directivos y familiares.

I. Desde el punto de vista de los derechos de los niños:

Derecho a la inclusión educativa en condiciones de equidad, tanto del acceso como de la calidad de la educación que reciben. Eso incide en las posibilidades de desarrollo futuro tanto personal como colectivo de los niños.

La escuela como entorno protector de los derechos de los niños.

Derecho a participar: opinar sobre su propio proceso de aprendizaje, facilita la construcción de ciudadanía.

ENFOQUE DE DERECHOS - 1

ENFOQUE DE DERECHOS - 2

II. Desde el punto de vista de los docentes y familiares:

Derecho a la participación del plantel docente: identificación de problemas, priorización y propuestas para la implementación de acciones de mejora.

Derecho de los familiares o adultos responsables a participar: opinar, tener acceso a información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y proponer acciones en su beneficio.

MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN


LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAP. III, ART.

96

“La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del Consejo Federal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implementación del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la búsqueda de la igualdad educativa. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevaluación de las unidades educativas con la participación de los/as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa”.

“El Ministerio de Educación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social, en la asignación de recursos, la transparencia y la participación social”.

LEY 26.206 DE EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOEVALUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA es… - 1

Una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.

Un método riguroso y efectivo para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela.

Un modo de promover la participación activa de docentes y directivos, democratizando los vínculos.

Una forma de generación colectiva de conocimiento a partir de la práctica.

LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA es… - 2

Un camino donde formulando las preguntas correctas y procurando respuestas adecuadas mediante razonamientos, fundamentos y evidencias, - se aprende algo más sobre la

estructura y el funcionamiento de la escuela, y así

- se mejora la calidad de su desempeño y - se genera un entorno protector para

que todos los niños tengan oportunidades de educarse.

CALIDAD EDUCATIVA: SU SIGNIFICADO - 1

Se parte de una noción inclusiva de la educación.

Dos niveles de análisis: ⁻ el sistema educativo (nacional y/o provincial)

y⁻ el establecimiento escolar.

Un sistema brinda una educación inclusiva y de calidad si logra que todos los niños ingresen a la

escuela, tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teórica deseada y

obteniendo adecuados logros de aprendizaje.


Una escuela brinda educación de calidad si…- Logra que todos los estudiantes aprendan lo

que tienen que aprender. - Posee objetivos de enseñanza pertinentes y

actualizados, plasmados en un proyecto educativo institucional.

- Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción de sus estudiantes.

- Logra el acceso, la permanencia y el egreso de sus estudiantes, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje deseables y programados.

- No discrimina y trabaja la diversidad.


… y si:- Tiene en cuenta la desigual situación de los

estudiantes, sus familias y sus comunidades y promueve apoyos especiales a quienes lo requieren.

- Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los niños.

- Genera un clima escolar favorable y respetuoso. - Genera un entorno protector de los derechos de

la infancia.- Cuenta con recursos humanos y materiales

suficientes y acordes a las necesidades.- Promueve la participación de los miembros de

la comunidad educativa.

EL IACE EN ACCIÓN

¿QUÉ ES EL IACE? – 1

Es un dispositivo de autoevaluación de la calidad educativa, diseñado desde un enfoque de derechos y una concepción inclusiva.

Sus propósitos son:- Contribuir a la mejora de la calidad

educativa.- Generar cultura e instalar procedimientos de

autoevaluación en cada escuela.- Promover el protagonismo de la escuela y de

los actores que la integran.- Provocar cambios en la dirección en que se

toman tradicionalmente las decisiones en el sistema educativo (de arriba hacia abajo), incluyendo las demandas y priorizaciones hechas desde las escuelas (de abajo hacia arriba).

¿QUÉ ES EL IACE? – 2

Una método que incluye pautas procedimentales para la autoevaluación, basada en la reflexión y valoración de aspectos significativos de la CE.

Un camino para ampliar la mirada sobre la CE, agregando otras dimensiones además de los logros de aprendizaje de los estudiantes e incluyendo la comunidad educativa en su totalidad.

Una forma de producir información y conocimiento en cada escuela para que puedan tomar decisiones racionales y fundamentadas para mejorar su desempeño.

EL DISEÑO

Entre el 2007 y el 2008 se realizaron acciones para el diseño:⁻ Revisión bibliográfica y de experiencias de

autoevaluación.⁻ Estudio de opinión cuali-cuantitativo en tres

provincias (Buenos Aires, Misiones, Tucumán); se indagó a docentes, directivos, estudiantes y familiares sobre:. Concepción sobre la calidad educativa.. Predisposición para la autoevaluación. . Conocimiento sobre experiencias de

autoevaluación.. Aspectos o ejes analíticos a incluir en la calidad

educativa. ⁻ Formulación del modelo conceptual y metodológico

y versión preliminar del IACE.⁻ En talleres con docentes y directivos de escuelas de

Buenos Aires, Misiones y Tucumán se ajustó la versión preliminar.

LA PUESTA A PRUEBA

2008 a inicios 2009 = Aplicaciones de puesta a prueba, ajustes y más aplicaciones⁻ Se ajustó, se editó y se presentó el IACE en la

Feria del Libro.⁻ Se puso a prueba en 70 escuelas primarias de

las provincias de Buenos Aires, Tucumán y Misiones.

⁻ Se sistematizaron las experiencias; los aprendizajes motivaron ajustes y una 2ª edición del IACE.

⁻ Se aplicó el IACE en otras 250 escuelas de 3 jurisdicciones: Chaco, Misiones y Tucumán.

MÁS APLICACIONES Y REEDICIONES

Desde el 2009 hasta la actualidad:⁻ En base a los aprendizajes de las sucesivas

aplicaciones se elaboraron subsiguientes ediciones del IACE, incorporando ajustes orientados a facilitar su utilización. En la última edición (2014) se incluyó un ejercicio básico para estudiantes.

⁻ Se desarrolló el cuadernillo de Pautas para los Niveles Educativos Jurisdiccionales, de modo de facilitar la aplicación del IACE en forma más autónoma y sustentable. Incluye tres capítulos: Implementación del IACE: transferencia,

capacitación y acompañamiento. Sistematización / Metaevaluación de los procesos

de aplicación en las escuelas. Seguimiento de la ejecución de los planes de

acción para la mejora de la calidad educativa.

OTRAS ACCIONES - 1

⁻ Desarrollo y edición de dos separatas IACE: para Escuelas Primarias Rurales y para Escuelas que atienden población indígena y/o brindan educación intercultural bilingüe (EIB). Posteriormente se incluyeron esos contenidos en el propio cuadernillo general de IACE.

⁻ Presentación en la VI Conferencia 2009 sobre Evaluación de Políticas Públicas, en Barcelona, Sociedad Española de Evaluación, Mayo 2009. (Recibió premio a la mejor ponencia).

⁻ Publicación de artículo “Autoevaluación y Políticas Públicas: una experiencia en escuelas primarias argentinas” en nº 3 de la revista Gestión y Análisis de Políticas Públicas, Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), España (con referato).

OTRAS ACCIONES - 2

⁻ Fortalecimiento de los funcionarios de los niveles centrales provinciales y sus equipos en planificación / programación y monitoreo / evaluación, para una aplicación más autónoma y sustentable.

⁻ Realización de Concursos provinciales de Planes de Acción para la Mejora implementados.

⁻ Desarrollo de la página web IACE http://ceadel.org.ar/IACEunicef/

⁻ Desarrollo del Centro de Documentación virtual sobre evaluación y calidad educativa.

ALCANCE LOGRADO A LA FECHA

Provincias Escuelas Docentes

Estudiantes

Buenos Aires 23 858 11.445

Chaco 240 5.480 100.133

Jujuy 249 7.359 86.681

Misiones 394 4.489 92.579

Salta 289 4.529 81.699

Santiago del Estero 58 1.783 21.350

Tucumán 631 7.772 184.868

Esc. Independientes 14 669 10.676

TOTAL acumulado 1.898 32.939 589.431

LAS DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

TRES DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

I. Logros y trayectorias educativas de los estudiantes.

II. Perfiles y desempeños docentes.

III. Capacidades y desempeños institucionales.

VARIABLES DE LA DIMENSIÓN I

Logros y trayectorias educativas de los estudiantes.

- Resultados del aprendizaje de los estudiantes en: . el área de lengua.. el área de matemáticas.. el resto de las áreas.

. la adquisición de valores.

. las actitudes hacia el estudio.

- Evolución de indicadores educativos en los últimos 5 ciclos lectivos: ausentismo, repitencia, abandono, etc.

VARIABLES DE LA DIMENSIÓN II

Perfiles y desempeños docentes:

⁻ Desempeño de los docentes en relación con las metas del establecimiento y los objetivos de enseñanza.

⁻ Trabajo en la diversidad, acorde con los tiempos e intereses individuales de los estudiantes.

⁻ Trabajo con estudiantes con capacidades diferentes.

⁻ Utilización de las TIC en sus estrategias de enseñanza.

⁻ Capacidades para desarrollar criterios e instrumentos de seguimiento y evaluación de resultados del aprendizaje de los estudiantes.

VARIABLES DE LA DIMENSIÓN III

Capacidades y desempeños institucionales

-Existencia en la escuela de una Misión institucional compartida por toda la comunidad educativa.-Estilo de la conducción y de la toma de decisiones en

la escuela.-Cantidad de personal docente y no docente en el

establecimiento.-Comunicación e información acerca de la gestión

escolar.-Clima escolar: tipo y calidad de vínculos. -Participación / involucramiento de los docentes en lagestión escolar.-Participación / involucramiento de los estudiantes y

de los familiares en cuestiones relativas al funcionamiento escolar.

VARIABLES DE LA DIMENSIÓN III (cont.)

- Promoción de un entorno protector de los derechos de niños/as en la escuela.

- Articulación de la escuela con: establecimientos educativos de nivel primario y

otros niveles. otras instituciones y organizaciones locales.

- Adecuación: de la infraestructura edilicia. de los espacios destinados al servicio de

prestación alimentaria y de los sanitarios. del mobiliario (suficiencia y mantenimiento). del equipamiento informático.

LAS MODALIDADES DE APLICACIÓN

AUTONOMÍA Y CONFIDENCIALIDAD

El proceso de aplicación del IACE debe tener carácter autónomo y ser confidencial (realizarse dentro de cada escuela, sin interferencias), mientras que…

Los resultados de ese proceso – el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa – debe adquirir carácter público.

Recomendación: implementar estrategias comunicacionales para su difusión.

MODOS DE TRABAJO

Dado el carácter flexible que tiene el IACE se utilizan diferentes estrategias para su aplicación, acorde con las circunstancias de cada escuela. Trabajo de a pares o en pequeños grupos, o bien en momentos individuales, para así avanzar en la realización preliminar de los ejercicios.

Reuniones plenarias (se aconsejan como mínimo: 4 reuniones, de 3 a 4 horas de duración cada una), de trabajo de todo el plantel, para discusión y consenso acerca de las elaboraciones preliminares de los ejercicios. En horarios institucionales o extraescolares.


LOS EJERCICIOS E INSTRUMENTOS

EJERCICIOS BÁSICOS

Ejercicio Básico 1: Datos de la escuela para los últimos cinco ciclos lectivos y comparación con los datos provinciales correspondientes.

Ejercicio Básico 2: Consulta a familiares de estudiantes (encuesta y/o taller).

Ejercicio Básico 3: Consulta a estudiantes (taller).Ejercicio Básico 4: La misión de la escuela.Ejercicio Básico 5: El significado de la calidad

educativa en la escuela.Ejercicio Básico 6: Valoración de dimensiones y

variables de la calidad educativa.Ejercicio Básico 7: Plan de Acción para la mejora

de la calidad educativa (Plan).

EJERCICIOS OPCIONALES

1. El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela.

2. El conflicto en la escuela.3. La violencia en la escuela.4. Inclusión educativa y atención a la diversidad;

versiones para: 4.a. Directivos y docentes de escuelas urbanas.4.b. Directivos y docentes de escuelas rurales.4.c. Directivos y docentes de escuelas con población indígena (EIB)4.d. Estudiantes de 6º y 7º grado de todo tipo de escuelas.

5. Vínculos de la escuela con las familias.6. Vínculos de la escuela con las organizaciones

locales.7. La escuela como entorno protector de derechos de

niños/as.

INSTRUMENTOS

Cronograma.

Base computarizada para la carga y el procesamiento de datos de la encuesta a familiares.

Grillas de seguimiento del proceso aplicativo:- Grilla A: Registro sobre la realización de

cada ejercicio.- Grilla B: Apreciaciones sobre el proceso

general de aplicación del IACE en la escuela.

ACLARACIONES SOBRE LA ENCUESTA A FAMILIARES

Recoge las opiniones de los familiares a cargo de estudiantes en relación con los diferentes aspectos de la calidad educativa.

Tiene en cuenta las mismas dimensiones y variables que el ejercicio básico 6.

Se brinda una base en Excel, donde se cargan los cuestionarios respondidos y permite procesar en forma automática las salidas en tabulados y gráficos.

Se aplica y procesa antes del ejercicio básico 6 para poder ser utilizada durante la realización del mismo.

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN: PASOS A SEGUIR

ACCIONES JURISDICCIONALES PREVIAS Acciones para viabilizar los procesos aplicativos

Seleccionar y capacitar al Referente IACE e integrantes del equipo local (según Perfiles y términos de referencia).Seleccionar y confeccionar un listado de las escuelas a involucrar en la aplicación del IACE.Autorizar las cuatro jornadas (de alrededor de 4 horas) para la realización de las reuniones plenarias requeridas en las escuelas seleccionadas. Preparar y distribuir los materiales necesarios para la aplicación del IACE en cada escuela.Organizar y realizar, en coordinación con el equipo UNICEF – CEADEL, la Jornada Inicial para capacitación del equipo provincial, los supervisores y dos personas (un directivo y un docente) por cada una de las escuelas.

PAPEL DE LOS SUPERVISORES - 1

Alentar la aplicación del IACE en las escuelas a su cargo, valorando la importancia del proceso de autoevaluación.

Acompañar a directivos y docentes, brindándoles asistencia en caso necesario.

Estar disponible frente a requerimientos de las escuelas y responder a sus demandas (pedidos de datos o información).

Proponer estrategias de superación de posibles conflictos.

Estar al tanto del cronograma de aplicación en las escuelas y facilitar su cumplimiento.

Contribuir al seguimiento del proceso aplicativo, recibiendo las grillas A y B, así como los correspondientes planes de acción formulados.

PAPEL DE LOS SUPERVISORES - 2

Actuar como nexo entre la escuela y las autoridades educativas jurisdiccionales para:- Tomar o promover decisiones que faciliten la

aplicación del IACE.- Canalizar las sugerencias y demandas

emergentes de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa elaborados por las escuelas a su cargo.

Realizar un trabajo articulado, colaborativo, con el equipo provincial.

Su rol será importante para el seguimiento de la ejecución de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa en las escuelas a su cargo, para estimular su concreción, ayudar a superar los obstáculos y promover los ajustes que se necesiten.

GRUPO PROMOTOR EN CADA ESCUELA – 1

En escuelas con más de 10 docentes, se conforma con 3 a 6 integrantes del plantel, todos con alto compromiso, para que motoricen y faciliten el proceso aplicativo.

Sus principales funciones son: ⁻ Secundar al equipo directivo del establecimiento

para promover y organizar la aplicación del IACE.

⁻ Sistematizar la información necesaria y completar la planilla correspondiente al Ejercicio 1 sobre “Datos de la escuela para los últimos cinco años”.

⁻ Distribuir entre el plantel docente los materiales y documentos requeridos en cada momento del proceso.

⁻ Monitorear la realización de las actividades que deban desarrollarse en forma individual o en pequeños grupos.

GRUPO PROMOTOR EN CADA ESCUELA – 2

- Realizar las convocatorias para las reuniones plenarias de trabajo.

- Realizar el seguimiento del cronograma de actividades y reuniones, en procura de su cabal cumplimiento.

- Completar las grillas A para cada ejercicio y la B sobre el proceso global de aplicación del IACE.

- Realizar o supervisar el volcado de los cuestionarios de las encuestas a familiares en la base de datos Excel.

- Redactar en forma preliminar el informe de autoevaluación y el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa y someterlos a consideración del plantel para su ajuste.

En escuelas rurales o pequeñas se trabajará con agrupamientos o nucleamientos de escuelas y esas responsabilidades serán asumidas por algún docente.

PASOS A SEGUIR - 1

PASO 1: Diseñar cronograma según formato e informar al plantel docente sobre la aplicación del IACE y el cronograma respectivo. Distribuir el cuadernillo IACE.

PASO 2: El Grupo Promotor completa el ejercicio básico 1, “Datos de la Escuela para los últimos 5 ciclos lectivos” y lo distribuye al plantel. (Se completa la Grilla A).

PASO 3: Se aplica la Encuesta a familiares (ejercicio básico 2) y se recogen los cuestionarios respondidos, se los carga en la base de datos Excel. Se emiten y distribuyen al plantel las “salidas” de información. (Se completa la Grilla A). Se aplica el Ejercicio Básico 3: Consulta a estudiantes (taller) (Se completa la Grilla A).

PASO 4: Se realizan en forma preliminar los Ejercicios básicos 4 sobre la Misión y 5 sobre la Calidad Educativa, de a pares, en pequeños grupos y/o en forma “individual”. Se lleva a cabo la 1ª jornada de trabajo en plenario para discusión y acuerdos sobre esos Ejercicios básicos 4 y 5. (Se completa una Grilla A para cada uno de esos ejercicios).

PASO 5: Se realiza en forma preliminar el Ejercicio básico 6, “Valoración de las dimensiones y variables de la CE” (de a pares, en pequeños grupos o en forma “individual”). Se lleva a cabo la 2ª y 3ª jornadas de trabajo en plenario para la discusión y acuerdos sobre las valoraciones de las dimensiones y variables del Ejercicio básico 6. (Se completa la Grilla A).

PASOS A SEGUIR – 2


PASO 6: Los agentes priorizan los problemas detectados en el transcurso de los ejercicios (uno o dos problemas por cada dimensión, en total entre tres y seis problemas); entregan esa priorización por escrito al grupo promotor para su sistematización y síntesis final y su utilización en el siguiente ejercicio.

PASO 7: El Grupo Promotor y el Equipo Directivo redactan en forma preliminar y en base a los problemas priorizados, el Plan (Ejercicio básico 7) y lo distribuyen al plantel para su lectura y análisis crítico. Se realiza la 4ª jornada de trabajo en plenario para discusión y acuerdos sobre el Plan. (Se completa la Grilla A).

PASO 8: Una vez finalizados los siete ejercicios básicos, y los opcionales que la escuela haya elegido realizar, el Grupo Promotor y el Equipo Directivo completan la Grilla B “Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del IACE en cada escuela”.

PASO 9: El grupo promotor y el equipo directivo realizan la difusión del Plan y lo entregan al equipo técnico provincial y al respectivo supervisor.

PASO 10: Se implementa el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa y se realiza su seguimiento.


ACOTACIONES SOBRE EL PROCESO DE APLICACIÓN

Cada reunión plenaria de trabajo colectivo requiere un mínimo de 2 horas y un máximo de 4 horas para ser efectiva.

Los pasos detallados no son todos realizables en forma secuencial, sino que algunos se realizan en forma simultánea; por ejemplo: PASO 2 = encuesta a familiares (Ejercicio básico 2) y PASO 3 = tabulado sobre datos de los últimos ciclos lectivos (Ejercicio básico 1) se deberían hacer al mismo tiempo.

El equilibrio entre momentos de trabajo de a pares, en pequeños grupos o en forma individual y las reuniones plenarias se plantea para evitar el uso excesivo de horas de clase.

Es atribución de las autoridades educativas de cada jurisdicción definir el momento y período de aplicación. El comienzo y el final del período lectivo son recomendables por ser momentos estratégicos para la planificación institucional y porque no interrumpirían el normal desenvolvimiento del ciclo lectivo.

Se reitera el carácter autónomo y confidencial del proceso de autoevaluación y el carácter

público del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa

elaborado por cada escuela.

ALGO PARA NO OLVIDAR

LECCIONES APRENDIDAS

SOBRE LA VARIABLE TIEMPO

Las escuelas cumplen, superando dificultades, con los cronogramas elaborados al inicio de cada proceso.

Las aplicaciones se llevan a cabo entre dos a cuatro meses; la mayoría solicita que se destine un cuatrimestre, para mayor profundización en la elaboración de los planes.

Suelen utilizar tiempos institucionales y extra institucionales.

En Tucumán destinaron entre 6 y 7 jornadas; en Misiones y Chaco la mayor parte destinó 4.

La falta de tiempo es el obstáculo más mencionado.

Tensiones entre la cantidad anual de días de clase, los paros y las jornadas necesarias para el IACE.

SOBRE LA MODALIDAD DE TRABAJO

El rol del grupo promotor fue altamente valorado. Fue elogiada la combinación de momentos de

trabajo en pequeños grupos (o individual) y las reuniones plenarias para discusiones y acuerdos.

Hubo unánime y alta satisfacción con la encuesta a familiares.

Consideraron arduo llegar a acuerdos en las reuniones plenarias, pero valoraron esos espacios para la puesta en común.

Se detectaron escasas capacidades de los agentes escolares para la moderación de dinámicas grupales (piden asistencia técnica).

SOBRE LA PARTICIPACIÓN

Alta participación de los docentes. Sin embargo mencionaron falta de lectura previa del cuadernillo en algunos casos.

Varios sugieren que la participación docente y la lectura del cuadernillo sean obligatorias.

La importancia que la conducción de cada escuela adjudica al IACE, así como la coherencia entre sus discursos y sus acciones al respecto, influye en la participación del plantel.

Es relevante el involucramiento del nivel de supervisión para facilitar la realización del IACE y para su institucionalización.

El compromiso de las autoridades educativas provinciales es crucial para que los directivos y planteles de los establecimientos se involucren.

SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN - 1

Suelen poner foco en problemas que pueden resolverse internamente en la escuela.

Debilidades en materia de programación en las escuelas.

Los problemas más priorizados:- Repitencia. - Ausentismo. - Dificultades de aprendizaje en áreas básicas

(lengua, matemáticas). - Escasa formación docente en tecnologías de

información y comunicación (TIC). - Carencias en la formación continua de los/las

docentes. - Falta de formación y capacitación docente para

trabajar con niños con discapacidad.

SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN - 2

Otros Problemas priorizados con frecuencia:- Escasas capacidades y práctica docente en

evaluación del desempeño docente y de estudiantes.

- Carencias en las pautas de convivencia, no compartidas ni institucionalizadas.

- Vínculos conflictivos entre docentes, entre estudiantes, etc.

- Bajas capacidades en el tema de promoción de derechos.

- Deficiencias en el vínculo de la escuela con las familias y con la comunidad local.

- Fallas en la comunicación interna (dentro del plantel).

- Baja participación de estudiantes. - Insuficiencia e inadecuación de espacios físicos,

del mobiliario, carencias en el mantenimiento y la higiene.

SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN – 3

Actividades superadoras planteadas con más frecuencia:

- Generar espacios de diálogo, intercambio y reflexión conjunta entre los docentes y de ellos con sus directivos.

- Generar espacios de encuentro entre docentes y familiares: clases abiertas, actividades recreativas y culturales, proyectos conjuntos, ferias, etc.

- Desarrollar estrategias comunicacionales internas (orientadas a los planteles) y externas (hacia las familias, organizaciones sociales e instituciones sectoriales locales).

SOBRE LOS PLANES DE ACCIÓN – 4

Más actividades superadoras

- Reasignaciones de funciones dentro de los planteles y pedidos formales a las respectivas autoridades sobre recursos humanos.

- Formular o actualizar los códigos de convivencia, con protagonismo de familiares y estudiantes.

- Refuncionalizar o aprovechar mejor espacios existentes. Refacciones y ampliaciones.

TRES EFECTOS MÁS VALORADOS

Se generó una reflexión interna sobre la práctica pedagógica y la puesta en común de las miradas y experiencias.

Inclusión de toda la comunidad educativa.

Se amplió la mirada sobre la calidad educativa, agregando otras dimensiones además de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

OTROS EFECTOS VALORADOS

Toma de conciencia de la realidad de la propia escuela, “mirada hacia adentro”, considerar aspectos no reconocidos, hacerse planteos sobre la propia tarea, diferenciar cuestiones que obstaculizan o facilitan la calidad educativa, a través de consensos.

Mejoró la comunicación entre docentes y de éstos con los directivos.

Rol protagónico de los docentes en la reflexión sobre la situación de la escuela y sus propias prácticas, así como en formular propuestas para superar los problemas.

Mejoró la comunicación, interacción e integración entre los distintos turnos de las escuelas.

Incrementó el sentimiento de pertenencia a la escuela. Generó modalidades más democráticas de actuación. Mejoró el vínculo con los familiares de los estudiantes (por la

encuesta). Satisfacción de los padres por que sus opiniones son tomadas

en cuenta en la escuela de sus hijos/as.

IMPACTOS

En las provincias hubo apropiación del IACE para sus políticas de evaluación y mejora de la Calidad Educativa. Eso se evidencia por manifestaciones de las autoridades, por resoluciones emitidas, por la cobertura alcanzada y las metas propuestas para ampliar el alcance.

¡MUCHAS GRACIAS!

JORNADA INICIAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

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