jovenes con voz propia unidad didáctica

dirigida a la

prevención de

abusos sexuales en

educación

secundaria

nieves castroviejo 2007-2008

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Índice

1111---- Justificación Justificación Justificación Justificación 3333

1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica? 1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica? 1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica? 1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica? 3 3 3 3

1.2 Perfil del grupo 1.2 Perfil del grupo 1.2 Perfil del grupo 1.2 Perfil del grupo 4 4 4 4

1.3 Un1.3 Un1.3 Un1.3 Unidad didáctica y marco curricular idad didáctica y marco curricular idad didáctica y marco curricular idad didáctica y marco curricular 5 5 5 5

2222---- Objetivos didácticos Objetivos didácticos Objetivos didácticos Objetivos didácticos 6666

2.1. En cuanto a posibles agresores 2.1. En cuanto a posibles agresores 2.1. En cuanto a posibles agresores 2.1. En cuanto a posibles agresores 6 6 6 6

2.2. En cuanto a posibles víctimas 2.2. En cuanto a posibles víctimas 2.2. En cuanto a posibles víctimas 2.2. En cuanto a posibles víctimas 6 6 6 6

2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima 2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima 2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima 2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima 6 6 6 6

3333---- Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos 7777

4444---- Actividades Actividades Actividades Actividades 8888

4.1 ¿Qu4.1 ¿Qu4.1 ¿Qu4.1 ¿Qué son los abusos sexuales? é son los abusos sexuales? é son los abusos sexuales? é son los abusos sexuales? 8 8 8 8

4.2 Falsas creencias sobre el abuso sexual 4.2 Falsas creencias sobre el abuso sexual 4.2 Falsas creencias sobre el abuso sexual 4.2 Falsas creencias sobre el abuso sexual 11 11 11 11

4.3 Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los abusos? 4.3 Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los abusos? 4.3 Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los abusos? 4.3 Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los abusos? 13 13 13 13

4.4 Estrategias de los agresores 4.4 Estrategias de los agresores 4.4 Estrategias de los agresores 4.4 Estrategias de los agresores 15 15 15 15

4.5 Efectos del abuso sexual para el menor 4.5 Efectos del abuso sexual para el menor 4.5 Efectos del abuso sexual para el menor 4.5 Efectos del abuso sexual para el menor 16 16 16 16

4.6 4.6 4.6 4.6 Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso 17 17 17 17

4.7 Decir no para autoprotegerse 4.7 Decir no para autoprotegerse 4.7 Decir no para autoprotegerse 4.7 Decir no para autoprotegerse 18 18 18 18

4.8 Aprender a pedir ayuda 4.8 Aprender a pedir ayuda 4.8 Aprender a pedir ayuda 4.8 Aprender a pedir ayuda 19 19 19 19

4.9 Ayuda a otros 4.9 Ayuda a otros 4.9 Ayuda a otros 4.9 Ayuda a otros 20 20 20 20

4.10 La denuncia 4.10 La denuncia 4.10 La denuncia 4.10 La denuncia 21212121

5555---- Temporalización y secuenciación de actividades Temporalización y secuenciación de actividades Temporalización y secuenciación de actividades Temporalización y secuenciación de actividades 22223333

6666---- Evalu Evalu Evalu Evaluación ación ación ación 24242424

6.1 Evaluación del alumnado 6.1 Evaluación del alumnado 6.1 Evaluación del alumnado 6.1 Evaluación del alumnado 24 24 24 24

6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica 6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica 6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica 6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica 25 25 25 25

7777---- Temas transversales Temas transversales Temas transversales Temas transversales 22226666

8888---- Bibliografía Bibliografía Bibliografía Bibliografía 27272727

ANEXOS ANEXOS ANEXOS ANEXOS 28282828

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1111---- Justificación Justificación Justificación Justificación 1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica?1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica?1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica?1.1 ¿Por qué esta unidad didáctica? Los adolescentes disponen hoy en día de una información sesgada acerca de la sexualidad: ideas erróneas, ignorancia de aspectos fundamentales, etcétera., debido a que las fuentes de información son cada vez mayores y más heterogéneas: los amigos, las revistas y vídeos pornográficos, internet, etcétera…, las cuales les pueden proporcionar mensajes poco exhaustivos y fiables y a veces, incluso contradictorios.

A esto se une el hecho de que constituyen una población de riesgo en cuanto a los abusos sexuales se refiere y se encuentran con escasos recursos de afrontamiento por sí mismos.

Por otro lado, la intervención con los adolescentes varones como posibles agresores es especialmente necesaria dado que, según algunas investigaciones, casi el 50% de los agresores cometen su primera agresión antes de los 16 años (O´Donohue y Geer, 1992), y puesto que, como los propios agresores reconocen, parece fundamental que se intervenga sobre ellos antes de que cometan la primera agresión o en su defecto, lo más pronto posible. Por tanto, hay que tener en cuenta que los mismos menores pueden haber sido, ser en la actualidad, o acabar siendo en el futuro, agresores.

Entonces se hace necesario infundir en los adolescentes aprendizajes fundamentalmente de conocimientos y habilidades sociales, que se basan en un abordaje de la sexualidad sana y positiva. Esto se consigue mediante programas que promuevan la adquisición de habilidades básicas y dimensiones del desarrollo más generales, como el respeto, la asertividad, la comunicación positiva, etc.

Por tanto, los programas que se plantean para prevenir los abusos sexuales tienen en cuenta que los menores necesitan recibir educación sexual. Educación sexual que debe informarles sobre las conductas sexuales normales, los sentimientos, etc., siempre teniendo en cuenta que el principio que debe regular todas las relaciones es el del respeto.

Los contenidos específicos de estos programas pueden y deben ser incluidos en otros programas más amplios de educación sexual, los cuales, a su vez, deben estar coordinados con todo el currículo de formación personal y social o de educación para la salud.

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De esta forma se evita el divorcio de la educación sexual y los programas de prevención de los abusos sexuales. Los contenidos de estos últimos dejarían de ser sexofóbicos; y los contenidos de los primeros no olvidarían el riesgo mayor que existe en el desarrollo de la sexualidad durante la adolescencia: que ésta sea objeto de explotación por parte de otra persona que se encuentre en situación asimétrica (asimetría de edad, poder físico o social) con los menores.

Esta unidad didáctica, referida a los abusos sexuales, coincide con los planteamientos que hoy se están haciendo sobre el tratamiento de los diferentes riesgos en la adolescencia. Por tanto, lo más idóneo sería hacer un programa de educación para la salud que incluyera un programa de educación afectivo sexual y que dentro de este último se encontrara un programa de prevención de los abusos sexuales, aunque en este caso nos centraremos únicamente en este último. Por otro lado, la ventaja que conlleva realizar programas de prevención de los abusos sexuales con adolescentes es que se puede cumplir el doble objetivo de aplicar los contenidos de prevención a adolescentes desde la doble condición de posibles sujetos agredidos y agresores.

1.2 Perfil del grupo1.2 Perfil del grupo1.2 Perfil del grupo1.2 Perfil del grupo

Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años), periodo el cual engloba la adolescencia. La elección de este ciclo se debe a que los jóvenes a estas edades inician el periodo de la pubertad que culminará con la madurez sexual. Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 años en la mujer y en el hombre respectivamente. En esta etapa se experimentan cambios que se dan en todos los niveles: social, sexual, físico y psicológico.

En lo que respecta a la sexualidad, se acentúan sus caracteres físicos, el despertar sexual y el comienzo de la genitalidad adulta, los cuales son una parte importante de la autoconciencia del adolescente. A pesar de todo, este proceso se presenta emocionalmente confuso para sí mismos. A esto contribuyen las novedades fisiológicas y psicológicas de la evolución propia de la edad, el descubrimiento del placer en el trato y el aumento en los contactos con personas del otro sexo. Al mismo tiempo, una de las tareas de estas edades consiste en dominar " las ganas" de experimentar la sexualidad poniéndola al servicio del amor maduro, una experiencia colectiva que la adolescencia exige imperiosamente. A pesar de que la iniciación sexual del joven dependerá de la influencia de la familia y el ambiente, del grado de evolución de la propia personalidad, del "grupo de pares", de la influencia de las normas morales, de carácter religioso, etc., es conveniente promulgar desde el centro educativo programas de prevención para mejorar el conocimiento de los abusos sexuales y fomentar los comportamientos autoprotectores en los menores.

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1.3 Unidad didáctica y1.3 Unidad didáctica y1.3 Unidad didáctica y1.3 Unidad didáctica y marco curricular marco curricular marco curricular marco curricular Como se ha comentado anteriormente, el contexto de realización de este programa es el centro educativo, concretamente durante el tiempo de actividad escolar, como parte del currículo de los alumnos. Esto se basa en la idea de la mayor parte de los autores, que consideran que estos programas deben aplicarse en los niveles educativos, ya que las víctimas son muchas (aproximadamente una de cada cuatro chicas y uno de cada seis u ocho chicos, según la mayor parte de los estudios), buena parte de ellas no lo comunican y no reciben ayuda, las familias no suelen informar adecuadamente y los efectos negativos son, con frecuencia, importantes. Por ello, parece evidente que es necesario hacer intervenciones con toda la población de menores, con el fin de evitar que se den los abusos y, cuando esto es imposible, conseguir que lo comuniquen y reciban ayuda. Desde este punto de vista, la escuela es la única institución que puede garantizar que esta ayuda llegue a todos de forma reiterada y sistemática.

Por ello, el Programa de Acción Tutorial (P.A.T). se convierte así en el mejor medio de ofrecer una respuesta sistemática e intencional con el objetivo de prevenir dicha problemática, la cual a su vez es realizada en el centro para concretar la orientación educativa, entendida esta como un proceso inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo general del alumno/a con el fin de capacitarle para un aprendizaje autónomo, una actitud activa y crítica, una postura de respeto hacia los demás, y en definitiva un desarrollo integral de la personalidad.

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2222---- Objetivos didácticos Objetivos didácticos Objetivos didácticos Objetivos didácticos

2.1. En cuanto a posibles agresores2.1. En cuanto a posibles agresores2.1. En cuanto a posibles agresores2.1. En cuanto a posibles agresores

- Aprender a ponerse en el lugar del otro y entender su punto de vista. - Aprender a identificar los sentimientos que personalmente se sienten y

percibirlos también en los demás. - Aprender a manejar correctamente las situaciones de estrés y angustia. - Ser capaces de ser asertivos con el resto de personas. - Aprender a solucionar los problemas y conflictos interpersonales de

forma adecuada. - Ser capaces de comunicarse sinceramente con los demás. - Saber cuándo se ha de pedir ayuda. - Ser capaces de respetar y ser tolerantes con las personas. - Aumentar la capacidad para tomar decisiones. - Identificar posibles ideas irracionales.

2.2. En cuanto a posibles víc2.2. En cuanto a posibles víc2.2. En cuanto a posibles víc2.2. En cuanto a posibles víctimastimastimastimas

- Aumentar en chicos y chicas los conocimientos de términos y conceptos en relación a los abusos sexuales.

- Conocer las falsas creencias sobre los abusos sexuales y los argumentos que ayudan a superarlas.

- Adquirir y desarrollar habilidades para identificar situaciones en las que puede ocurrir el abuso sexual.

- Adquirir y desarrollar habilidades para buscar ayuda si el abuso no ha podido ser evitado.

- Adquirir y desarrollar habilidades para afrontar situaciones potencialmente abusivas.

- Aprender a superar los temores personales que pueden plantearse ante la decisión de denunciar una agresión.

- Conocer los efectos que puede tener una agresión sexual. - Saber cómo son los agresores y que estrategias utilizan.

2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima2.3. En cuanto amigo/a de posible víctima

- Aprender determinadas líneas de actuación para ayudar a un amigo/a o conocido/a que ha sido o está siendo víctima de abuso sexual.

- Conocer los diferentes recursos sociales que pueden proporcionar ayuda a las víctimas de abuso sexual.

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3333---- Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos ContenidoContenidoContenidoContenidos s s s ConceptualesConceptualesConceptualesConceptuales

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos ProcedimentalesProcedimentalesProcedimentalesProcedimentales

ContenidosContenidosContenidosContenidos ActitudinalesActitudinalesActitudinalesActitudinales

-Definición y nociones básicas sobre el abuso sexual. - Falsas creencias sobre los abusos. - Perfil y estrategias de los agresores sexuales. - Efectos psicológicos de las víctimas de abuso.

- Habilidades para ser asertivo con el fin de negarse a situaciones en las que no se está de acuerdo. - Conocimiento de formas de solicitud y ofrecimiento de ayuda tanto a nivel personal como institucional en situaciones de abuso. -Recursos para resolver conflictos interpersonales.

- Concienciación de la ausencia de culpa ante situaciones injustas. - Promoción de la denuncia ante los abusos. - Respeto a los demás. - Conocer y valorar los sentimientos de uno mismo y de los demás.

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4444---- Actividades Actividades Actividades Actividades 4.1. ¿Qué son los abusos sexuales?4.1. ¿Qué son los abusos sexuales?4.1. ¿Qué son los abusos sexuales?4.1. ¿Qué son los abusos sexuales? INTRODUCCIÓN “La sexualidad es importante en la vida de las personas, es una de las dimensiones positivas del ser humano. Viviendo la sexualidad satisfacemos necesidades profundas de contacto e intimidad, nos queremos, abrazamos, sentimos ternura, sentimos placer y bienestar, podemos decidir tener hijos, etc. Para vivir la sexualidad bien es muy importante que nos tomemos en serio a la persona con la que nos abrazamos, acariciamos, etc.:

a) Que respetemos su voluntad y sólo tengamos intimidad con ella si quiere, si libremente desea estar con nosotros. No si quiere uno sólo, imponiéndole la voluntad al otro por la fuerza, la amenaza o el engaño. Cada uno es dueño de su cuerpo y su intimidad, nadie debe usar el cuerpo de otro o invadir su intimidad sin que el otro quiera. b) Que nos tomemos mutuamente en serio y procuremos pasárnoslo bien

ambos, no sólo uno de nosotros. Los dos tenemos derecho a estar bien, los dos nos tenemos en cuenta, los dos nos tratamos bien, los dos compartimos el placer del contacto y la intimidad. Uno no debe aprovecharse del otro. c) Que ambos sean responsables para evitar riesgos, si los hubiese, y de

asumir las consecuencias si se producen. Ambos tienen la obligación de evitar posibles riesgos como los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, el Sida, las experiencias traumáticas, etc. Ambos tienen que responsabilizarse de las consecuencias si se producen. d) Que ambos sean parecidos en edad y conocimientos para que pueda

haber igualdad y buena comunicación. No si uno es menor y el otro mayor, por ejemplo, o si hay mucha diferencia de edad entre menores. Pues bien, hay algunos adultos que no cumplen estas reglas elementales e imponen su voluntad a menores obligándoles a tener conductas sexuales. Las formas de imponer su voluntad pueden ser distintas: engaños, amenazas, violencia, etc. Hay algunas veces que no son adultos, sino menores que recurren a engaños, amenazas o violencia para obligar a los más pequeños/as o a los de su edad. En ambos casos se trata de personas que no hacen bien las cosas, que abusan de los demás y pueden hacerles mucho daño. Cuando esto sucede hablamos de abusos sexuales.

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Un abuso sexual de menores es cuando un adulto usa sexualmente a un menor, o cuando otro menor usa sexualmente a un niño/a mucho más pequeño/a o a uno de su edad bajo amenazas u otras formas de violencia. Estos adultos o menores que abusan de los demás necesitan ayuda, ellos también necesitan ayuda. Pero no podemos consentir que lo sigan haciendo. Cuando hay abusos sexuales se desvanece todo lo bonito que es la sexualidad y se puede hacer mucho daño a las personas. De todo esto vamos a hablar con calma, para que sepamos qué son los abusos sexuales, quiénes los cometen, cómo lo hacen, qué consecuencias pueden tener, cómo hay que defenderse de ellos, a quién hay que contárselo si uno los ha sufrido, etc.” OBJETIVOS

1. Averiguar los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes sobre el abuso sexual de menores.

2. Comprobar los cambios producidos en cuanto a dichos conocimientos y habilidades una vez aplicada la Unidad Didáctica.

3. Toma de conciencia por parte de los alumnos/as del cambio conceptual que en ellos ha operado y de la adquisición de nuevas habilidades aprendidas.

PROCEDIMIENTO

- Realizar la introducción al tema y lectura de los objetivos. - Distribuir la FFFFicha 1: “Cuestionario sobre conocimientos del icha 1: “Cuestionario sobre conocimientos del icha 1: “Cuestionario sobre conocimientos del icha 1: “Cuestionario sobre conocimientos del

abuso sexual”abuso sexual”abuso sexual”abuso sexual” entre los alumnos/as. - Pedir a los alumnos/as que rellenen un cuestionario que consta de 15

preguntas o supuestos, cada uno de los cuales tiene cuatro opciones. - Este mismo cuestionario volverá a ser completado al final de la Unidad

Didáctica. Esta segunda aplicación del cuestionario persigue los objetivos 2 y 3, arriba expuestos. Tras esta segunda aplicación se entregará a cada estudiante los dos cuestionarios realizados y las respuestas clave para su corrección. Los chicos y chicas podrán comprobar por sí mismos las diferencias entre las respuestas dadas al mismo test antes y después de su formación y entrenamiento en habilidades.

RECURSOS PARA LAS ACTIVIDADES * Ficha* Ficha* Ficha* Ficha 1 1 1 1: “Cuestionario sobre conocimientos del abuso sexual” : “Cuestionario sobre conocimientos del abuso sexual” : “Cuestionario sobre conocimientos del abuso sexual” : “Cuestionario sobre conocimientos del abuso sexual” (G(G(G(Guía para el uía para el uía para el uía para el educador)educador)educador)educador)

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Hoja de respuestas clave 1. DDDD. La mayoría de los abusos sexuales ocurren entre un adulto hombre y una niña,

aunque también hay un número importante de niños que sufren abusos. El agresor no siempre es desconocido, por el contrario, en más del 50% de los casos la víctima conoce al agresor.

2. BBBB. Es un mito creer que la apariencia física o el vestir de forma seductora en los adolescentes provocan el abuso e indican el deseo de tener este tipo de experiencias. Los agresores a menudo utilizan esta excusa. Las víctimas nunca son culpables del abuso.

3. CCCC. Por abuso sexual de un menor entendemos contactos e interacciones entre un niño y un adulto, cuando el adulto usa al niño para estimularse sexualmente él mismo, al niño o a otra persona. El abuso sexual puede también ser cometido por una persona menos de 18 años cuando ésta es significativamente mayor que el niño o cuando está en una situación de poder sobre otro menor. Además el abuso sexual no consiste únicamente en contactos físicos inapropiados (caricias sexuales, penetración con objetos…), sino que también se considera abuso el exhibicionismo, la inducción a la pornografía, etc.

4. CCCC. En estos casos lo mejor que se puede hacer es defender los derechos sobre nuestro propio cuerpo y contar lo ocurrido a otro adulto para que no vuelva a ocurrir.

5. DDDD. Los agresores pueden no ir a la cárcel. A menudo, si el agresor es un familiar, la víctima puede no denunciar el abuso si la cárcel es vista como el resultado de su denuncia. El agresor igual que la víctima necesita ayuda y la denuncia es una forma de obligar al agresor a realizar la terapia que necesita. Debemos ser conscientes de la importancia que tiene denunciar estos casos, tanto para detener nuevas agresiones como para lograr ayuda para agresor y víctima.

6. AAAA. El cuerpo de los niños/as y su intimidad les pertenecen. Existen ciertos límites incluso para los familiares.

7. BBBB. Denunciar es muy difícil cuando uno es víctima y elige olvidar la mala experiencia, por lo que necesitará todo el apoyo que pueda tener de su entorno.

8. BBBB. Aunque vestir de forma seductora o estar en ciertos sitios en ocasiones puede parecer poco inteligente, esto no justifica el abuso sexual. Además nadie puede ser culpado por no haber sido lo suficientemente rápido o lo suficientemente inteligente para lograr escapar. La víctima nunca tiene la culpa del abuso. El único culpable es el agresor. Los abusos sexuales pueden ocurrir a cualquier edad.

9. CCCC. El estudio realizado en España nos revela que en torno al 23% de las niñas y el 15% de los niños, han sufrido abusos sexuales; esta frecuencia es similar a la encontrada en otros países.

10. DDDD. Los abusos pueden ocurrir en lugares muy variados. Aunque la mayoría ocurren en la calle, jardines o campo, un número de abusos muy elevado también se da en la propia casa, la casa del agresor y lugares de hacinamiento.

11. DDDD. El agresor puede ser conocido o desconocido, familiar, amigo, de cualquier profesión, edad y sexo. A diferencia de lo que suele creerse, los agresores no son retrasados mentales ni tienen graves patologías psiquiátricas, sino que suelen ser personas aparentemente normales.

12. DDDD. Los agresores pueden tener cualquier edad. Los menores de 18 años también pueden cometer abusos sexuales.

13. BBBB. Los niños/as muy rara vez mienten sobre algo tan embarazoso y doloroso como el abuso sexual, por lo que debemos creerles siempre que nos hagan una revelación de este tipo. Debemos decirle que él/ella no es culpable de lo ocurrido y que debe contarlo a un adulto que pueda ayudarle.

14. BBBB. Aunque es una opción personal, la defensa personal no es para todos y no siempre funciona, por el contrario puede provocar violencia en ciertos agresores, produciendo aún mayores daños en la víctima. Lo mejor que se puede hacer en estos casos es confiar en los sentimientos y decir NO al agresor.

15. AAAA. Contar lo ocurrido a un adulto es fundamental como primer paso en la búsqueda de ayuda. Un segundo paso sería buscar un especialista que nos ayude a superar el abuso y, en el caso de que se decida denunciarlo, afrontar el proceso judicial.

Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria (12-18 años). Del Campo, a.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

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4.2. Falsas creencias sobre el abuso sexual4.2. Falsas creencias sobre el abuso sexual4.2. Falsas creencias sobre el abuso sexual4.2. Falsas creencias sobre el abuso sexual INTRODUCCIÓN

El abuso sexual infantil sigue siendo un tabú y como cualquier otro tabú engloba a su alrededor múltiples creencias, las cuales contribuyen a ocultar el problema y tranquilizar a las personas que pretenden no afrontarlo. Las falsas creencias son ideas erróneas que tiene la gente en general sobre los abusos sexuales. Para saber cuáles son estas opiniones equivocadas y cuál es la realidad de los abusos haremos el siguiente ejercicio. OBJETIVOS 1. Aumentar los conocimientos de los estudiantes para definir el abuso

sexual. 2. Desarrollar en chicos y chicas habilidades para identificar realidades y

falsas creencias existentes en torno a víctimas, agresores y situaciones en las que el abuso puede ocurrir.

PROCEDIMIENTO - Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as, repartir la FFFFicha 2: icha 2: icha 2: icha 2:

“Falsas creencias sobre el abuso sexual”“Falsas creencias sobre el abuso sexual”“Falsas creencias sobre el abuso sexual”“Falsas creencias sobre el abuso sexual” . - Dividir la clase en grupos de tres a cinco personas, en función de las

características del aula. Cada grupo elegirá un portavoz. - Que por grupos respondan a cada item como verdadero: V o falso: V. - Después cada portavoz dirá las respuestas y el educador las corregirá

una por una. Los alumnos podrán hacer preguntas, dar su opinión, etc. RECURSOS PARA LAS ACTIVIDADES * Ficha* Ficha* Ficha* Ficha 2 2 2 2: “Falsas creencias sobre el abuso sexual” : “Falsas creencias sobre el abuso sexual” : “Falsas creencias sobre el abuso sexual” : “Falsas creencias sobre el abuso sexual” (G(G(G(Guía para el educador)uía para el educador)uía para el educador)uía para el educador)

Falsas creencias y realidades. Respuestas.

1. F. Los abusos son más frecuentes de lo que solemos pensar. En torno a un 23%

de niñas y un 15% de niños son víctimas de abusos.

2. F. Los niños también son víctimas de abuso sexual.

3. F. Los abusos sexuales se han dado en todas las épocas, han existido siempre.

4. F. Los abusos están presentes en todas las clases sociales y pueden ocurrir en

cualquier lugar y momento del día.

5. F. Los niños casi nunca mienten cuando dicen haber sufrido abusos.

6. F. El abuso sexual puede ocurrirle a cualquiera, independientemente de la edad,

sexo o forma de vestir.

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7. F. En muchas ocasiones, las personas que sufren abusos tienden a ocultarlo por

vergüenza, miedo, etc.

8. F. No es infrecuente que las madres reaccionen ocultando los hechos, sobre

todo si el agresor es un familiar.

9. F. Forzar a alguien para tener sexo no está nunca bien, bajo ninguna

circunstancia.

10. F. Amor no es igual a sexo. Una persona no necesita tener relaciones sexuales

para demostrar amor.

11. F. Nadie debe tener sexo simplemente porque otra persona esté excitada. Cada

uno tiene el control sobre su propio cuerpo y el derecho a decir sí o no.

12. F. La gente que comete delitos sexuales no tiene más hormonas o más impulsos

sexuales que otros. A menudo esa gente tiene una pareja; la razón para cometer

la agresión no es solamente por sexo.

13. F. A los niños les gusta prender y recibir afecto de los adultos, esto no debe ser

considerado como querer tener relaciones sexuales con adultos.

14. V. Los hombres pueden ser forzados en varios actos sexuales, como coito anal,

contacto genital oral, caricias, etc.

15. V. La gente tiene este derecho. Sin embargo, algunas personas creen que este

tipo de información debería ser ocultada, por lo que para algunas personas es

difícil obtener información exacta.

16. F. Algunos abusos sexuales pueden no dañar físicamente. Esto no significa que

no sea un abuso sexual. A menudo hay severo daño físico y emocional. Cuando

una víctima experimenta placer, particularmente en casos de incesto, el/ella

puede sentirse culpable. La víctima nunca es culpable aunque experimente

placer. Cuando los límites son violados dentro de la familia se produce confusión

en áreas de la sexualidad y otras relaciones.

17. F. Cualquiera puede ser víctima de violación, ya sean fuertes, débiles, pasivos o

asertivos.

18. V. La violación es un delito de violencia y poder, no sólo de sexo.

19. V. Una mujer puede quedar embarazada si está en edad para tener hijos y si ha

habido coito. Pero el embarazo también puede ocurrir sin coito, si el semen es

depositado cerca del canal vaginal.

20. 19. F. Las personas no piden ser sexualmente agredidas: nadie quiere serlo. Un

agresor tiene una ventaja sobre la víctima, la sorpresa. Es difícil moverse con

agilidad y pensar rápidamente en una situación de crisis. Lo que funciona en la

televisión, probablemente no funcione en la vida real. Si un agresor tiene un

arma puede ser peligroso luchar.

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21. V. La violación nunca ocurre por culpa de la víctima. Un agresor puede decir que

la víctima lo ha provocado por su forma de vestirse o actuar. Desgraciadamente,

no son sólo los agresores los que creen estos mitos, sino también mucha de la

gente en general. Afirmaciones tales como: “Ella no parecía muy molesta”,

“Estaba bebida”, “Ella estuvo de acuerdo en salir con él”, “Todo el mundo sabe

qué clase de chica es”, etc., son indicadores de que se coloca la culpa en la

víctima y no en el agresor. Muchas veces las víctimas se sienten como si el

abuso fuera culpa de ellas y que si hubieran hecho algo distinto podría no haber

ocurrido. La autoculpa en las víctimas puede ser muy negativa y tener efectos a

largo plazo en su vida y en sus relaciones. Las víctimas deben saber que ellas

no han hecho nada malo y que no son culpables de lo ocurrido. Incluso si la

víctima estuvo haciendo algo arriesgado, como hacer autoestop, él/ella no pidió

ser sexualmente agredido.

Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria . Del Campo, A.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

4.3. Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los 4.3. Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los 4.3. Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los 4.3. Agresor: ¿Quiénes son y como suelen cometer los abusos? abusos? abusos? abusos? INTRODUCCIÓN

Sabemos que los abusos sexuales son cometidos por otras personas que están en superioridad de condiciones respecto a las víctimas de edad o físicamente, pero realmente qué tipo de personas son los agresores. La siguiente actividad nos permitirá conocer un poco más acerca de cómo son. OBJETIVO - Tener una idea clara de quiénes y cómo son los agresores sexuales.

PROCEDIMIENTO

- Leer la introducción y los objetivos a los estudiantes. - Distribuir a cada alumno la FFFFicha 3: “Los agresores. Análisis de noticias”icha 3: “Los agresores. Análisis de noticias”icha 3: “Los agresores. Análisis de noticias”icha 3: “Los agresores. Análisis de noticias” - I (individual): Pedir que lean individualmente durante 10 ó 15 minutos los

artículos sobre abuso sexual y/o pedir en la sesión anterior que lleven noticias actuales de abusos sexuales de la prensa escrita o de internet.

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- PG (Pequeño Grupo): Dividir la clase en grupos de tres a cinco personas, en función de las características del aula (cada grupo elige un portavoz) y pedir que contesten por grupos a las cuestiones acerca de los agresores sexuales.

- C (Actividad Colectiva) Cuando se ha discutido cada pregunta, el profesor da las respuesta correctas y se discute colectivamente sobre las cuestiones planteadas.

RECURSOS PARA LAS ACTIVIDADES FichaFichaFichaFicha 3 3 3 3: “Los agresores. Análisis de noticias”: “Los agresores. Análisis de noticias”: “Los agresores. Análisis de noticias”: “Los agresores. Análisis de noticias” (G(G(G(Guía para el educador)uía para el educador)uía para el educador)uía para el educador)

Respuestas a las cuestiones

1. F. La mayoría de los abusos sexuales son cometidos por sujetos aparentemente

normales.

2. F. Los agresores pueden ser desconocidos y conocidos, familiares, amigos, etc.

3. F. Algunas teorías sugieren que las drogas son la razón por la que alguien comete

delitos sexuales. Los estudios discrepan significativamente en cuanto al porcentaje

de agresores sexuales que son drogodependientes o están bajo la influencia de

drogas cuando cometen el delito. También a menudo las drogas son utilizadas

como excusa para no responsabilizarse de la conducta de uno. Los abusos

sexuales son a menudo cometidos bajo esta falsa suposición. Además no toda la

gente que está bajo la influencia de drogas elige forzar sexualmente a otra

persona. Si un agresor identificado tiene un problema de drogas es importante

tratar la dependencia. De cualquier modo, simplemente tratando el problema de la

droga no necesariamente cambiará el problema de conducta violenta y/o sexual.

En este caso sería adecuado utilizar una terapia específica.

4. F. Algunos agresores ven pornografía y otros no. Esta no es la causa del abuso

sexual, mucha gente cree que la pornografía es en sí misma abusiva y que juega

un papel en la perpetuación del abuso sexual.

5. V. Cualquiera puede ser agresor, los agresores pueden ser conocidos,

desconocidos, amigos o familiares.

6. F. El agresor no emplea siempre violencia, en muchos casos utiliza la persuasión

o el engaño.

7. V. Los agresores pueden pertenecer a cualquier clase social, raza, religión de

cualquier edad, sexo, etc. Pueden ser desconocidos, conocidos, familiares, etc.

8. F. La mayoría de los agresores sexuales son varones, pero también hay mujeres

que cometen abusos sexuales.

Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria . Del Campo, A.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

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4.4. Estrategias de los agresores4.4. Estrategias de los agresores4.4. Estrategias de los agresores4.4. Estrategias de los agresores INTRODUCCIÓN A la hora de abusar, los agresores suelen persuadir a la víctima y engañarla, logrando sorprenderla, ya que inicialmente no sabe que es lo que el adulto pretende. Una de las estrategias que emplean los agresores es por ejemplo el uso de la confianza en el caso de que el agresor sea un familiar, educador, amigo, conocido, etc. O establecen primero una relación de confianza con el niño si no la tienen. También pueden aprovecharse de una situación confusa o usar conductas de doble significado, como empezar con caricias no sexuales. Otra estrategia es recurrir a sistemas de engaño, sirviéndose de otras supuestas motivaciones. Los agresores suelen recurrir también a amenazas verbales o a otras consecuencias negativas para conseguir la conducta deseada o para que no lo comuniquen (especialmente cuando se repiten). O usan premios (anunciados o dados) o castigos, si no se acepta. En muchas ocasiones usan la sorpresa en forma de conducta inesperada por el menor, el cual no acaba de comprender bien lo que sucede. Y finalmente, el recurso a la violencia, aunque es poco frecuente. OBJETIVOS

1. Aprender que hay cierto tipo de situaciones que aunque aparentemente no lo parezcan, pueden llevar a un abuso sexual y concienciarse de que hay que intentar evitarlas.

2. Diferenciar entre un regalo y un soborno. Aprender a rechazar los sobornos.

PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as. • Explicar en qué consiste el juego de roles. Decirles que es como

representar una obra de teatro con varios personajes que serán interpretados por ellos y ellas.

• Dividir la clase en grupos de seis personas, repartir la FFFFicha 4: icha 4: icha 4: icha 4: “Estrategias de los agresores”“Estrategias de los agresores”“Estrategias de los agresores”“Estrategias de los agresores” y leer en alto las características de los personajes y de la situación que hay que representar.

• Cada grupo debe inventar un final de la situación, para lo cual pueden basarse en las preguntas clave. Después cada grupo elige a tres personas entre sus miembros para representar la situación completa.

• Realizar un debate con toda la clase sobre los distintos finales de la historia.

Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria . Del Campo, a.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

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4.5. Efectos del abuso sexual para el menor 4.5. Efectos del abuso sexual para el menor 4.5. Efectos del abuso sexual para el menor 4.5. Efectos del abuso sexual para el menor INTRODUCCIÓN

Sabemos que el abuso sexual es un acto de violencia contra un niño o adolescente en el que se le introduce en experiencias sexuales que no son adecuadas a su edad, interfiriendo con el desarrollo normal y saludable de su propia sexualidad, predisponiéndole a tener experiencias sexuales inadecuadas. Los abusos sexuales conllevan también una pérdida del sentimiento de confianza y seguridad en sus relaciones ya que la víctima se puede sentir manipulada, herida o amenazada precisamente por quien era objeto de confianza. Se produce una estigmatización, el niño/a se puede considerar marcado para el resto de su vida. Por último, las víctimas pueden llegar a creer que todo lo que les pasa en su vida está fuera de su control, debido a que no han sido capaces de prevenir o terminar con la situación de abuso. Conviene aclarar que no todos los casos de abusos sexuales producen efectos traumáticos severos o permanentes en los niños que los han sufrido. Los efectos de los abusos sexuales son muy variados, dependiendo del tipo de agresión, la edad del agresor y el menor, el tipo de relaciones entre ambos (familiares, amigos, desconocidos), la duración de la agresión, la frecuencia de la agresión, la personalidad de la persona agredida, la reacción del entre víctima y agresor… OBJETIVOS

1. Que los alumnos conozcan los efectos psicológicos que se pueden producir en los menores tras sufrir un abuso sexual.

2. Que tomen conciencia de las posibles consecuencias. PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos. • Decir a los alumnos que va a leer una historia sobre un abuso sexual,

hacer hincapié en que están atentos pata luego discutir una serie de preguntas.

• Repartir la FFFFicha 5: “El problema de los miércoles”icha 5: “El problema de los miércoles”icha 5: “El problema de los miércoles”icha 5: “El problema de los miércoles”. Adaptación del libro: El problema de los miércoles. Barcelona: Noguer (1986).

• Leer la historia: el narrador será el educador y los personajes de Becky, la madre, el padre y la profesora, alumnos voluntarios.

• Hacer las preguntas acerca de los efectos de los abusos sexuales. • Utilizar la guía del educador para hacer las aclaraciones pertinentes.

RECURSOS PARA LAS ACTIVIDADES

Preguntas referentes a la historia De acuerdo con el cuento que hemos leído, en caso de tener secuelas la protagonista de la historia, ¿Crees que éstas serán mayores o menores teniendo en cuenta que….

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1. ¿Creéis que para Becky es más negativo que quien haya abusado de ella sea un familiar, por tanto, conocido o creéis que es indiferente? 2. ¿Pensáis que para superar el abuso sexual, es indiferente si se ha producido uno o más abusos? 4. ¿Os parece que por el hecho de no haber habido contacto genital el abuso será menos traumático para Becky? 5. ¿Creéis que es peor que el que abusa sea un hombre o una mujer? 6. ¿Pensáis que por ser un adulto quien abusó de Becky será peor para ella que si hubiera sido una persona de su edad? 7. La edad de 11 años creéis es más posible que le produzca efectos más negativos que si fuera una niña de unos 2-4 años o 14-16 años. 8. ¿Pensáis que es importante para la recuperación del abuso que la familia te apoye o por el contrario, no influye? 9. ¿Os parece que influye la personalidad de la persona agredida sexualmente en la recuperación psicológica el abuso sexual?

* Guía para el educador Existen una serie de elementos que potencian las secuelas del abuso como por ejemplo:

- que haya contacto genital - se emplee la fuerza; que el agresor sea padre o padrastro - hombre (frente a mujer) - adulto (frente a adolescente) - que la víctima tenga entre 7 y 12 años - tenga que dejar el hogar - la duración elevada del abuso - que se den de forma repetitiva - que el agresor sea una persona próxima al niño - que el niño/a sienta desprotección familiar durante el suceso - la edad del agresor y el menor - el tipo de relaciones entre ambos (familiares, amigos, desconocidos) - la personalidad de la persona agredida, etc.

4.6. Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso4.6. Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso4.6. Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso4.6. Ausencia de culpa de los menores víctimas de abuso INTRODUCCIÓN Es derecho de cada persona protegerse de situaciones que le parezcan

injustas, desmedidas o peligrosas, pero no ha de sentirse culpable si no ha podido evitar la situación o no la ha podido controlar. Simplemente se ha de intentar defender los propios derechos sin agredir ni ser agredidos. Se pueden expresar los gustos e intereses de forma espontánea, se puede discrepar con la gente, se puede pedir aclaraciones…

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OBJETIVOS

- Tomar conciencia del legítimo derecho de las personas a tener sus propios sentimientos, creencias y opiniones sin sentirse culpables.

- Aprender a expresar y defender los derechos de forma adecuada - Identificar y adoptar respuestas asertivas en situaciones injustas

PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as. • Pedirles que individualmente contesten la lista de la FFFFichaichaichaicha 6: “La culpa”,6: “La culpa”,6: “La culpa”,6: “La culpa”,

primero leyendo la historia y contestando las preguntas y segundo, diciendo si se sentirían culpables o no ante las situaciones que se plantean. Hacer una puesta en común.

• Pedirles que por grupos de tres a cinco escriban tres situaciones en las que se sentirían culpables y tres en las que no. Hacer una puesta en común.

4.7. Decir no para autoprotegerse4.7. Decir no para autoprotegerse4.7. Decir no para autoprotegerse4.7. Decir no para autoprotegerse INTRODUCCIÓN En ocasiones resulta difícil decir “NO”, especialmente cuando es un familiar o amigo quien nos hace una petición. Muchas veces se nos pide que hagamos algo que no queremos o que sabemos que no debemos hacer. Otras veces pueden intentar obligarnos a hacer algo que realmente no deseamos. En estos casos, tenemos derecho a decir que “NO”, a negarnos a las peticiones de los otros cuando no nos parecen correctas, como es el caso del abuso sexual y de cualquier otro tipo de agresión en general. Y ésta es una de las mejores formas de evitar que ocurra. La mayoría de las veces no ofrecemos un “No” como respuesta porque no sabemos cómo hacerlo o porque no queremos herir los sentimientos de los demás. Existen formas de decir “No” sin herir los sentimientos de la otra persona, como por ejemplo:

• “No me parece adecuado hacer esto”. • “Lo siento, pero no me apetece hacerlo”. • “No, no me gusta hacer esto”. • “No, no creo que sea correcto”. • “Lo siento pero prefiero no hacerlo”.

Además, ejercer el derecho a decir “No” tiene varias ventajas: • Los demás entenderán cuál es tu postura y tus sentimientos. • De esta forma puedes evitar que los demás se aprovechen de ti. • Será menos probable que te vuelvan a hacer una petición de ese tipo.

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OBJETIVOS

1. Ser concientes del derecho de todas las personas a decir “NO”. 2. Aprender a decir “NO” ante las situaciones de abuso sexual y de

cualquier otro tipo de abuso o agresión. PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as. • Dividir la clase en grupos de tres a cinco personas en función de las

características del aula. • Entregar a los alumnos la FichaFichaFichaFicha 7: “Aprender a decir NO” 7: “Aprender a decir NO” 7: “Aprender a decir NO” 7: “Aprender a decir NO” • Leer el ejemplo para toda la clase. • Pedir a los alumnos/as que resuelvan las situaciones planteadas dando

las respuestas que consideren más apropiadas. • Puesta en común. Cada grupo elige entre sus miembros a dos personas,

que representarán las diferentes situaciones con sus respectivas resoluciones.

4.8. Apren4.8. Apren4.8. Apren4.8. Aprender a pedir ayudader a pedir ayudader a pedir ayudader a pedir ayuda INTRODUCCIÓN Para las víctimas de abuso sexual suele resultar duro contar que han sufrido este tipo de agresión, ya que pueden sentirse avergonzados, culpables, pueden temer que los demás no les crean o les culpen de lo ocurrido, etc. Estos sentimientos y temores son comprensibles, pero debemos saber que contar lo ocurrido y pedir ayuda a alguien en quien se confíe, es una de las mejores formas de prevenir que el abuso sexual vuelva a producirse. Aproximadamente en el 50% de los casos los abusos se repiten, es decir, que casi a la mitad de las personas que sufren un abuso, les ocurre más de una vez. Además, si no se comunican los abusos, aumentan los efectos negativos que éstos tienen como miedo, ansiedad, depresión, angustia, problemas en las relaciones, etc. Por todo ello debemos ser conscientes de la importancia que tiene pedir ayuda en estos casos, contándole lo ocurrido a una persona de confianza, como padres, profesor, policía, familiar, etc., o bien acudir a un centro donde haya gente especializada que nos puede ayudar, como un centro de salud, un hospital, un centro de planificación familiar, comisaría de policía, etc. OBJETIVOS 1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la comunicación del

abuso. 2. Adquirir conocimientos y desarrollar habilidades si el abuso no ha podido

ser evitado.

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PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as. • Dividir la clase en grupos de tres a cinco personas en función de las

características del aula. • Entregar a los alumnos la FFFFichaichaichaicha 8: “Aprender a buscar ayuda” 8: “Aprender a buscar ayuda” 8: “Aprender a buscar ayuda” 8: “Aprender a buscar ayuda” • Leer el ejemplo para toda la clase. • Pedir a los alumnos/as que resuelvan las situaciones planteadas. • Puesta en común. Cada grupo lee la resolución que ha dado a diferentes

situaciones. Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria. Del Campo, A.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

4.9. Ayuda a otros4.9. Ayuda a otros4.9. Ayuda a otros4.9. Ayuda a otros INTRODUCCIÓN Una vez que hemos visto la importancia de buscar ayuda cuando el abuso sexual no ha podido ser evitado, vamos a ver cómo podemos ofrecer ayuda a una persona que nos cuenta que ha sido víctima de este tipo de agresión. En primer lugar, siempre debemos creer a alguien que nos cuenta que ha sufrido un abuso. Es importante que le escuchemos, demos nuestra confianza, mostremos afecto y sobre todo debemos decirle que no es culpable de lo ocurrido. Una vez que un amigo/a o conocido/a nos ha dicho ser víctima de abuso, debemos animarle a que cuente lo ocurrido a una persona adecuada para que pueda ofrecerle ayuda. Le hablaremos de la importancia que tiene la comunicación del abuso a un adulto de confianza y de la importancia de la denuncia, para evitar que el abuso vuelva a ocurrir y para obtener el apoyo de personas especialistas que le ayuden a superarlo. Nosotros podemos ayudarle a decidir dónde acudir o a quién contarlo. OBJETIVO

- Aprender determinadas líneas de actuación para ayudar a un amigo/a o conocido/a que ha sido víctima de abuso sexual.

PROCEDIMIENTO

• Leer la introducción y los objetivos a los alumnos/as. • Dividir la clase en grupos de tres a cinco personas en función de las

características del aula. • Entregar a los alumnos la FFFFicha 9: “Aprender a ofrecer ayuda”icha 9: “Aprender a ofrecer ayuda”icha 9: “Aprender a ofrecer ayuda”icha 9: “Aprender a ofrecer ayuda”. • Leer la ejemplificación para toda la clase. • Pedir a los alumnos/as que resuelvan las situaciones planteadas.

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• Puesta en común. Cada grupo lee la resolución que ha dado a las diferentes situaciones.

Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria. Del Campo, A.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

4.10 La denuncia4.10 La denuncia4.10 La denuncia4.10 La denuncia INTRODUCCIÓN El tema de la denuncia de los abusos sexuales pude resultar una elección difícil tanto para la víctima como para la familia. En algunas ocasiones los abusos no se denuncian por falta de conocimientos de los procedimientos a seguir, pero la mayoría de las veces no se hace por miedo a las consecuencias que podrían derivar de la denuncia (pensar que la víctima quedaría aún más estigmatizada, que será muy duro afrontar un proceso judicial, que no les creerán, que no harán nada al agresor, etc.) Debemos superar estos temores y denunciar toda agresión. La denuncia evitará que la víctima vuelva a sufrir el abuso y que el agresor pueda seguir abusando de otras víctimas. Los agresores han de responsabilizarse de las consecuencias de sus actos y debe hacerse justicia a la agresión sufrida por el menor. Por otra parte el agresor también necesita ayuda, necesita una terapia adecuada que le enseñe a relacionarse con los demás desde el respeto a las personas y la libertad. La denuncia aumenta la responsabilidad de que los agresores se sometan a terapia para cambiar su comportamiento. OBJETIVOS

1. Aprender a superar los temores personales que pueden plantearse ante la decisión de denunciar una agresión.

2. Conocer la importancia que tiene la denuncia tanto para la víctima como para el agresor.

PROCEDIMIENTO - Leer la introducción y los objetivos a los estudiantes. ---- Actividad AActividad AActividad AActividad A

• Explicar los motivos por los que no se denuncian los abusos. • Explicar y discutir las razones para denunciar. • Hacer las “Preguntas para los alumnos” y dar las respuestas correctas.

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Preguntas para los alumnos 1 ¿Es necesario que queden pruebas físicas del abuso para denunciarlo? 2 ¿Crees que es más fácil denunciar el abuso cuando lo sufren varias personas? 3 ¿Quién debe denunciar el abuso, la familia o la víctima? 4 ¿Conoces alguna otra noticia sobre abuso sexual? Si es así, cuéntala. 5 En caso de que tú sufrieses un abuso, ¿qué medidas tomarías?

Notas guía para el profesor/a

1. En absoluto es necesaria la evidencia de daños físicos para denunciar los abusos.

2. Cuando hay más de una víctima hay mayor posibilidad de que el abuso sea denunciado, no está claro que sea más fácil hacerlo, aunque los grupos siempre toman decisiones más arriesgadas que una sola persona. Pero independientemente del número de víctimas, toda agresión debe ser denunciada.

3. El abuso puede ser denunciado por la propia víctima, por la familia, por un profesor, por un asistente social, etc., pero lo ideal es que sea la familia de acuerdo con la propia víctima quien realice la denuncia.

---- Actividad Actividad Actividad Actividad BBBB

- Entregar a los alumnos la FFFFicha 10: “Decidir denunciar”icha 10: “Decidir denunciar”icha 10: “Decidir denunciar”icha 10: “Decidir denunciar” . - Leer la ejemplificación para toda la clase. - Pedir a los alumnos /as que resuelvan las situaciones

planteadas. - Puesta en común. Cada grupo lee la resolución que ha dado a

las diferentes situaciones. - Entregar la FFFFicha 11: Redes de apoyo socialicha 11: Redes de apoyo socialicha 11: Redes de apoyo socialicha 11: Redes de apoyo social

Adaptado de: Prevención de abusos sexuales a menores. Unidad didáctica para educación secundaria. Del Campo, A.; López, F. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (1997).

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5. Temporalización y secuenciación de actividades5. Temporalización y secuenciación de actividades5. Temporalización y secuenciación de actividades5. Temporalización y secuenciación de actividades

DIA ACTIVIDADES/FICHA TIEMPO OBJETIVOS

10 minutos -Presentar e introducir la materia

1 20 minutos 1º

2 20 minutos

- Hacer una evaluación inicial de conocimientos sobre las agresiones sexuales

3 30 minutos 2º

4 20 minutos

- Conocer el perfil del agresor

3º 5 50 minutos - Comprender los efectos psicológicos tras el abuso

4º 6 50 minutos - Concienciar a los alumnos de la ausencia de culpabilidad en las víctimas

5º 7 50 minutos - Aprender cómo decir no

8 30 minutos - Decidir cómo/ a quién pedir ayuda 6º

9 20 minutos -Cómo ofrecer ayuda

10 (a y b) 20 minutos

11 10 minutos

-Familiarización con los recursos externos de ayuda y denuncia cuando ocurre un abuso sexual

1 (BIS) 10 minutos -Evaluación de cambios en los conocimientos sobre el abuso sexual

7º

10 minutos - Resolver preguntas y realizar conclusiones finales

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6. Evaluación6. Evaluación6. Evaluación6. Evaluación

En la evaluación debe considerarse tanto la evaluación de los alumnos como de la Unidad Didáctica en sí misma.

6.1 Evaluación del alumnado6.1 Evaluación del alumnado6.1 Evaluación del alumnado6.1 Evaluación del alumnado En cuanto a la evaluación del alumnado se consideran 3 niveles de evaluación: Inicial, de Contraste y Final.

a) En la Evaluación IEvaluación IEvaluación IEvaluación Inicial o Evaluación 0nicial o Evaluación 0nicial o Evaluación 0nicial o Evaluación 0, se trata de hacer explícitos los conocimientos y actitudes del alumnado en relación al tema que se desea trabajar, en este caso los abusos sexuales. Es muy importante partir de esta fase, ya que facilita: – Que el alumnado sea consciente de las lagunas, lo cual estimula la motivación. – Que el educador adapte los contenidos a las necesidades reales del alumnado. En esta fase es muy conveniente que el educador favorezca la expresión del alumnado, evitando que se juzguen las opiniones, intereses y actitudes. b) En la fase de Contraste Contraste Contraste Contraste se pretende confrontar las ideas previas del alumnado con otras fuentes, a fin de que pueda continuar el proceso de aprendizaje iniciado en la fase anterior. Las fuentes de contraste pueden tener distinto origen: en este caso serán mayoritarias: – Grupo de iguales. Es una de las fuentes principales de contraste. Una de las actividades más apropiadas es el debate. – Textos, historias, extractos de noticias, documentos. En estas fuentes el alumnado tiene la oportunidad de conocer diferentes realidades -Educador: a lo largo de la información que va aportando a lo largo de la unidad. c) Finalmente, en la Evaluación Final Evaluación Final Evaluación Final Evaluación Final se pretende que el alumnado sintetice el aprendizaje realizado, a la vez que permite al Educador conocer cómo o hasta qué punto se han adquirido mejores conocimientos y nuevas actitudes con respecto a las que presentaban previamente a la puesta en marcha del Programa Didáctico.

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6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica6.2 Evaluación de la Unidad Didáctica Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la Unidad en aplicaciones posteriores y facilitar al educador información para su autoevaluación. Se debe considerar:

- La consecución de los objetivos señalados en cada actividad y los generales de la Unidad.

- El interés y motivación que han despertado en los alumnos.

- Si se ha conseguido adaptar el ritmo a las inquietudes de los distintos alumnos y alumnas. - Si el ambiente de la clase ha sido relajado y adecuado. - Si las intervenciones del profesor han sido productivas y positivas o si por el contrario se han sucedido bloqueos, fallos... y las causas de los mismos.

Para que esta evaluación sea coherente con los métodos de enseñanza adoptados, debe apoyarse y basarse fundamentalmente en la observación por parte del educador de lo que ocurre en el aula cada día de clase.

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7. Temas transversales7. Temas transversales7. Temas transversales7. Temas transversales El desarrollo práctico en las aulas, de aspectos como la educación para la salud, la educación afectivo-sexual, los derechos de la infancia y la prevención del abuso sexual infantil, se desarrolla fundamentalmente desde la transversalidad. En todos los tipos de centros educativos se desarrollan los citados aspectos desde la transversalidad encontrando una particularidad en los Institutos de E. Secundaria . En los centros de la E.S.O. estos temas resultan tan relevantes que se suelen desarrollar prioritariamente desde las tutorías incluidas en el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.). Además de esto, los datos de una encuesta realizada al profesores de Institutos de E. Secundaria manifiesta, de forma mayoritaria, priorizar la tutoría (76,9%) como forma de desarrollo práctico en el aula de los citados aspectos y en segundo lugar la transversalidad (60,0%), manteniendo valores aproximadamente medios en el uso de las áreas (27,7%) y valores más bajos en las propuestas tanto con el alumnado como con las familias (13,8%).

Cabe señalar la inclusión específica de un horario de tutoría en la Educación Secundaria, lo que favorece la opción manifestada por el profesorado de este tipo de centros.

En todo caso, podrían considerarse temas transversales a su vez, educar en el respeto, la empatía, la igualdad, etc., mediante el uso de las siguientes acciones y/o premisas a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica: - Usar un lenguaje que no sea impositivo. - Defender el derecho a poder disentir y a ser respetado o respetada. - Estimular la capacidad de escucha. - Integrar las diferencias y las aportaciones individuales. - Favorecer la autoestima de chicos y chicas. - Reforzar positivamente a los alumnos y alumnas. - Promover la confianza entre las personas y sus capacidades, así como la tolerancia y la empatía. - Favorecer dinámicas de trabajo plenamente cooperativas. - Crear espacios de reflexión donde se puedan expresar los conflictos y acordar soluciones. - No utilizar a las chicas para aplacar las actitudes violentas de los chicos. - Buscar el mayor número de soluciones analizadas ante un problema. - Fomentar procesos de interrogación, diálogo y razonamiento.

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8. Bibliografía8. Bibliografía8. Bibliografía8. Bibliografía CANTÓN, J. y CORTÉS, M.R. (2000): Guía para la evaluación del abuso sexual

infantil. Madrid: Ed. Pirámide. CANTÓN, J. y CORTÉS, M. R. (1997): Malos tratos y abuso sexual infantil.

Madrid: Siglo veintiuno de España Editores. DAVIS, M., ESHELMAN, E. R. y MCKAY, M. (1985): Técnicas de autocontrol

emocional. Barcelona: Ed. Martínez Roca. DEL CAMPO, A. y LÓPEZ, F. (1997): Prevención de abusos sexuales a

menores. Guía para los educadores. Salamanca: Ed. Amarú. DEL CAMPO, A. y LÓPEZ, F. (1997): Prevención de abusos sexuales a

menores. Unidad didáctica para educación secundaria (12-18 años). Salamanca: Ed. Amarú.

ECHEBURÚA, E. y GUERRICAECHEBARRÍA, C. (2000): Abuso sexual en la

infancia: víctimas y agresores. Un enfoque clínico. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

GOLDSTEIN, A. P., SPRAFKIN, R. P., GERSHAW, N. J. y KLEIN, P. (1989):

Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Un programa de enseñanza. Barcelona: Ed. Martínez Roca.

GÓMEZ, J., IBACETA, P. y PINEDO, J.A. (2000): Programa de educación

afectivo-sexual. Educación secundaria obligatoria. Guía para el profesorado. Uhin bare. Vitoria-Gasteiz: Servicio central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

HOGHUGHI, M.; BHATE, S.; GRAHAM, F. (1997): Working with sexually

abusive adolescents. London: Sage. LÓPEZ, F. (1994): Abusos sexuales a menores. Lo que recuerdan de mayores.

Madrid: Ministerio de asuntos sociales. LÓPEZ, F. (1995): Prevención de los abusos sexuales de menores y educación

sexual. Salmanca: Amarú ediciones. LÓPEZ, F. (1995): Educación sexual de adolescentes y jóvenes. Reelaboración

de cómo planear mi vida. Madrid: Siglo veintuno de españa editores. MARSHALL, W. L. (2001): Agresores sexuales. Barcelona: Editorial Ariel. MARSHALL, W.L.; BARBAREE, H.E.; HUDSON, S.M. (1993): The juvenile sex

offender. New York: The Guilford Press. NATHANSON, L. (1986): El problema de los miércoles. Barcelona: Editorial

Moguer.

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ANEXOSANEXOSANEXOSANEXOS FICHAS PARA LOS ALUMNOS

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1111 CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOSCUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOSCUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOSCUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS

DEL ABUSO SEXUAL DEL ABUSO SEXUAL DEL ABUSO SEXUAL DEL ABUSO SEXUAL

Rodea con un círculo: a, b, c o d la opción que pienses que es más acertada Rodea con un círculo: a, b, c o d la opción que pienses que es más acertada Rodea con un círculo: a, b, c o d la opción que pienses que es más acertada Rodea con un círculo: a, b, c o d la opción que pienses que es más acertada 1. Un agresor sexual es:1. Un agresor sexual es:1. Un agresor sexual es:1. Un agresor sexual es: a) Normalmente un homosexual. b) Siempre un extraño. c) Siempre una persona agresiva. d) Alguien que te acaricia de forma sexual cuando tú no quieres. 2. Una víctima de abuso sexual:2. Una víctima de abuso sexual:2. Una víctima de abuso sexual:2. Una víctima de abuso sexual: a) Es siempre guapo/a. b) Nunca es culpable del abuso. c) Muchas veces provoca al agresor por la forma en que viste. d) Quiere que le enseñen cosas o conductas sexuales.

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3. La mejor definición de abuso sexual a un menor es:3. La mejor definición de abuso sexual a un menor es:3. La mejor definición de abuso sexual a un menor es:3. La mejor definición de abuso sexual a un menor es: a) Una violación de un niño/a por parte de un adulto. b) Cuando un conocido engaña a un menor para que tenga relaciones sexuales con él/ella. c) Cuando un adulto o un menor utiliza a un niño/a para estimularse sexualmente él mismo, al niño/a o a otra persona. d) Violación o caricias sexuales de un adulto hacia un niño/a. No hay abuso si no hay contacto físico. 4. Si un adulto te toca o acaricia y a ti no te gusta, deberías:4. Si un adulto te toca o acaricia y a ti no te gusta, deberías:4. Si un adulto te toca o acaricia y a ti no te gusta, deberías:4. Si un adulto te toca o acaricia y a ti no te gusta, deberías: a) Decirle que deje de hacerlo y no contar lo ocurrido a nadie. b) No discutir, ya que él/ella es un adulto y sabe qué es lo mejor. c) Decirle que no te gusta eso y luego contar lo ocurrido a otro adulto. d) Permitírselo, ya que el/ella es mayor que tú y podría hacerte daño. 5. Si alguien es víctima de abusos sexual, le aconsejarías:5. Si alguien es víctima de abusos sexual, le aconsejarías:5. Si alguien es víctima de abusos sexual, le aconsejarías:5. Si alguien es víctima de abusos sexual, le aconsejarías: a) Olvidar lo ocurrido. b) No contarlo, ya que si dice algo podría ser enviado a una escuela especial. c) No ir nunca más con extraños. d) Buscar ayuda y denunciarlo. 6. Los adultos pueden tocar a los niños: 6. Los adultos pueden tocar a los niños: 6. Los adultos pueden tocar a los niños: 6. Los adultos pueden tocar a los niños: a) Para cuidarlos, asearlos y quererlos, pero no para herirlos. b) Siempre, en cualquier parte de su cuerpo. c) Solamente en las manos y en los brazos. d) Sólo si son familiares. 7. Alguien que denuncia a un agresor sexual:7. Alguien que denuncia a un agresor sexual:7. Alguien que denuncia a un agresor sexual:7. Alguien que denuncia a un agresor sexual: a) Puede tener que ir a la cárcel. b) Necesita apoyo de la familia y amigos. c) Siempre aparecerá su nombre en los periódicos. d) Normalmente tiene que ir a una casa de acogida si es menor de 18 años. 8. Las víctimas de abuso sexual:8. Las víctimas de abuso sexual:8. Las víctimas de abuso sexual:8. Las víctimas de abuso sexual: a) A menudo visten seductoramente. b) Pueden tener cualquier edad. c) Estaban en un sitio peligroso. d) Sufrieron el abuso porque no supieron defenderse. 9. ¿Qué porcentaje de menores crees que ha sufrido abusos sexuales?9. ¿Qué porcentaje de menores crees que ha sufrido abusos sexuales?9. ¿Qué porcentaje de menores crees que ha sufrido abusos sexuales?9. ¿Qué porcentaje de menores crees que ha sufrido abusos sexuales? a) Un 10% de la población. b) Un 20% de las chicas y un 20% de los chicos. c) Un 23% de las chicas y un 15% de los chicos. d) Un 50% de las chicas.

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10. Una persona es más probable que sea sexualmente agredida:10. Una persona es más probable que sea sexualmente agredida:10. Una persona es más probable que sea sexualmente agredida:10. Una persona es más probable que sea sexualmente agredida: a) En su propia casa. b) En la calle. c) En casa del agresor. d) Puede ocurrir en cualquier lugar. 11. La mayoría de los agresores son: 11. La mayoría de los agresores son: 11. La mayoría de los agresores son: 11. La mayoría de los agresores son: a) Conocidos. b) Extraños. c) Retrasados mentales o enfermos psiquiátricos. d) No hay un “tipo definido” de agresor. 12 Los agresores: 12 Los agresores: 12 Los agresores: 12 Los agresores: a) Suelen tener más de 50 años. b) Siempre son adultos. c) Nunca pueden ser menores de edad. d) Pueden ser mayores y menores. 13. Si un amigo/a te ha contado que ha sido sexualmente agredido, tú: 13. Si un amigo/a te ha contado que ha sido sexualmente agredido, tú: 13. Si un amigo/a te ha contado que ha sido sexualmente agredido, tú: 13. Si un amigo/a te ha contado que ha sido sexualmente agredido, tú: a) Pensarías que él/ella puede estar exagerando. b) Creerías que debe contárselo a un adulto en el que confíe. c) Considerarías si él/ella es de la clase de amigo/a que tú quieres. d) Pensarías que él/ella lo ha buscado. 14. Para protegerte a ti mismo de la agresión sexual es importante:14. Para protegerte a ti mismo de la agresión sexual es importante:14. Para protegerte a ti mismo de la agresión sexual es importante:14. Para protegerte a ti mismo de la agresión sexual es importante: a) Aprender defensa personal. b) Confiar en tus sentimientos y decir siempre NO en situaciones que no sientes correctas. c) Nunca salir solo de noche. d) Evitar contactos con gente “dudosa o cuestionable”. 15. La mejor forma de superar los malos sentimientos después de un abuso 15. La mejor forma de superar los malos sentimientos después de un abuso 15. La mejor forma de superar los malos sentimientos después de un abuso 15. La mejor forma de superar los malos sentimientos después de un abuso sexual es: sexual es: sexual es: sexual es: a) Tener algunos consejos de una persona formada (especialista). b) Permitirte llorar un poco pero olvidar tan pronto como puedas. c) Seguir ocupado, tachándolo de tu memoria. d) No contarlo a nadie para no tener que revivir el suceso.

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2222 FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO SEXUALSEXUALSEXUALSEXUAL

vvvv FFFF

Contestar verdadero o falso (V o F) a cada una de las siguientes cuestiones: Contestar verdadero o falso (V o F) a cada una de las siguientes cuestiones: Contestar verdadero o falso (V o F) a cada una de las siguientes cuestiones: Contestar verdadero o falso (V o F) a cada una de las siguientes cuestiones:

1. Los abusos son infrecuentes, casi no se dan.

2. Se dan en las niñas pero no en los niños.

3. Hoy se dan muchos más abusos que antes.

4. Sólo ocurren en ambientes especiales (pobreza, baja cultura, etc.) y

situaciones especiales (callejones oscuros y en la noche).

5. Los niños no dicen la verdad cuando cuentan que han sufrido abuso

sexual.

6. Las víctimas de abuso sexual son normalmente chicas jóvenes que

visten seductoramente o niñas que se lo buscan.

7. Si los abusos sexuales ocurrieran en nuestro entorno inmediato, nos

enteraríamos.

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8. Si la madre de un niño se entera de que éste ha sido objeto de abusos

sexuales, no lo permitiría y lo denunciaría.

9. Está bien forzar a alguien a tener sexo contigo bajo ciertas

circunstancias tales como si él/ella te seduce, sí él/ella dice sí y luego

cambia de opinión, o si tú has gastado mucho dinero en él/ella.

10. Si tú quieres a alguien deberías ser complaciente y tener relaciones con

él/ella.

11. Si una chica pone a un chico excitado o le seduce, después ella debería

hacer lo que él quiera.

12. La gente comete abusos sexuales porque no tienen bastantes relaciones

sexuales.

13. A muchos niños les gusta tener relaciones sexuales con adultos

14. Los hombres pueden ser forzados sexualmente.

15. La gente tiene derecho a obtener información verdadera y a tomar

decisiones juiciosas acerca de sus cuerpos.

16. Todo abuso sexual produce daños físicos.

17. Las víctimas de violación son a menudo débiles o pasivas.

18. La agresión sexual es un delito de violencia, no sexual.

19. Una mujer puede quedar embarazada de una violación.

20. La agresión sexual realmente no puede ocurrirte si tú no quieres.

21. El abuso sexual no es culpa de la víctima.

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3 3 3 3 LOS AGRESORES. ANÁLILOS AGRESORES. ANÁLILOS AGRESORES. ANÁLILOS AGRESORES. ANÁLISIS DE NOTICIASSIS DE NOTICIASSIS DE NOTICIASSIS DE NOTICIAS

¿cómo son los agresores sexuales?????

Fecha: Sábado, 8 de Enero de 2008 Fuente: Diario “INFORMACIÓN” Lugar: BARCELONA Denuncian a dos niños de 11 y 12 años por agresión sexual a otro menor en un instituto · Dos niños de 11 y 12 años de edad presuntamente robaron y agredieron sexualmente a un adolescente de 14 años en un instituto de Barcelona al que habían accedido a pesar de estar cerrado por vacaciones, según informaron fuentes policiales. El Cuerpo Nacional de Policía recibió el pasado sábado una denuncia por “agresión sexual y robo con violencia” a un menor y la Fiscalía de Menores ha abierto un expediente, aunque al ser menores de 14 años son inimputables. Los dos niños negaron cualquier agresión y la víctima fue trasladada por la Policía a un centro hospitalario con síntomas de haber sido agredido.

Fecha: Martes, 19 de Febrero de 2008 Fuente: “DIARIO DE NOTICIAS” Lugar: PAMPLONA En prisión por una supuesta agresión sexual a una niña Vecino de Carcastillo, emborrachó a la menor antes de someterla a tocamientos Un vecino de la localidad Navarra de Carcastillo ha ingresado en prisión después de que la guardia civil lo detuviera como presunto autor de un delito de agresión sexual a un menor de once años a la que previamente embriagó. El arresto de J.J.V.P., de 39 años y natural de Ecuador, se practicó en la mañana del miércoles, según informó la Comandancia en un comunicado. Los hechos que se le imputan sucedieron en la vivienda del detenido cuando, después de que éste hiciera consumir a la niña una “cantidad importante de whisky con coca-cola, supuestamente la sometió a diversos tocamientos, retirándole parcialmente sus ropas, utilizando la fuerza para cumplir sus propósitos”. Como consecuencia de la cantidad de alcohol ingerida, la menor tuvo que ser ingresada en un centro hospitalario en estado de “coma etílico”, además de que se le practicó un reconocimiento en cumplimiento del protocolo establecido para delitos de naturaleza sexual. D.N.

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Análisis de noticias: cuestiones

• ¿Los agresores son normalmente enfermos psiquiátricos o “viejos verdes”?

• ¿Los agresores son casi siempre desconocidos?

• ¿El alcohol y las drogas son a menudo usados como una excusa para el

abuso sexual?

• ¿La pornografía fomenta que la gente cometa agresiones sexuales?

• ¿La agresión sexual es cometida normalmente por alguien a quien la víctima conoce?

• ¿Son siempre los agresores violentos físicamente cuando cometen los

abusos?

• ¿Pensáis que cualquiera puede ser un agresor sexual o debe tener ciertas características?

• ¿Son todos los agresores varones?

Viernes, 23 de febrero de 2008, El Mundo

CHIPIONA |

LA GUARDIA CIVIL HA ABIERTO INVESTIGACIÓN Dos menores abusan sexualmente de un niño de seis años en Cádiz EUROPA PRESS

CÁDIZ.- La Guardia Civil de Chipiona (Cádiz) investiga el supuesto abuso sexual de dos menores a un niño de seis años el pasado lunes en la barriada chipionera de Camacho Baños, según adelantó el periódico 'Cádiz Información' y confirmó la Subdelegación del Gobierno en Cádiz.

Aunque el caso se encuentra bajo secreto de sumario, el rotativo local informó de que el menor de seis años se dirigía el lunes por la tarde a casa de su abuela, cuando tres menores lo llamaron para que los acompañara a un descampado entre risas y juegos donde habitualmente los niños construyen cabañas con cartones y muebles antiguos.

Al parecer, una vez allí, dos menores obligaron supuestamente al pequeño a ponerse de rodillas y cometieron abusos sexuales, mientras un tercer menor, que no quiso participar, miraba lo ocurrido.

Una vez perpetrados los hechos, fue una vecina la que encontró al menor agredido tirado en el suelo, trasladándolo a su casa, donde finalmente, éste relató a su madre lo ocurrido, quien se personó en el cuartel de la Guardia Civil para interponer una denuncia.

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4 4 4 4 ESTRATEGIAS DE LOS AGRESORES SEXUALES ESTRATEGIAS DE LOS AGRESORES SEXUALES ESTRATEGIAS DE LOS AGRESORES SEXUALES ESTRATEGIAS DE LOS AGRESORES SEXUALES

ANAANAANAANA Ana es una chica de 13 años. Es hija única y aunque tiene muchos amigos, siempre echó de menos la compañía de un hermano o una hermana. Ahora el hermano de su padre, Pedro, vive con ellos y para Ana es como un hermano mayor con el que comparte juegos y secretos. PEDROPEDROPEDROPEDRO Marcos tiene 19 años y es el tío de Ana. Lleva seis meses viviendo con la familia ya que estudia en la universidad que está cerca de casa. Como Pedro no tiene dinero para alquilar un apartamento, su hermano le ofreció que viviera con él y su familia. Se siente muy bien viviendo con ellos, le encanta la ciudad y concede mucha importancia a sus estudios, así que por nada del mundo le gustaría dejar todo eso y volver a su pueblo. MARÍAMARÍAMARÍAMARÍA María es la madre de Ana. Trabaja todo el día fuera de casa, pero por las noches pasa largas horas hablando con su hija. A pesar de estas largas conversaciones de amigas, más que de madre e hija, María sabe que hay ciertas cosas que su hija no le cuenta; como toda chica, tiene sus pequeños secretos. Pero está segura de que si alguna vez Ana tuviera un problema o le ocurriera algo, se lo contaría, ya que ella le ha enseñado que hay ciertos secretos que no se deben guardar.

SITUACIÓNSITUACIÓNSITUACIÓNSITUACIÓN

Es viernes por la noche y Ana está sentada viendo la televisión, mientras su madre prepara la cena. Pedro llega de la Universidad y pide a Ana que suba a la habitación para enseñarle un juego de cartas que ha aprendido. Ana como tantas otras veces le acompaña divertida, ya que aprende muchos juegos con él y le hace reír continuamente. Una vez en la habitación, Pedro se sienta muy cerca de su sobrina y mientras le enseña el juego de cartas, levanta su ropa y le toca una parte del cuerpo que ella considera muy íntima. Ana empieza a sentirse incómoda, ahora el juego no le parece divertido. Pedro le dice que lo que acaba de ocurrir va a ser uno de sus secretos y le regala un bonito anillo que él llevaba siempre. En ese momento escuchan la voz de María diciendo que la cena ya está lista.

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TERMINA TÚ LA HISTORIA TERMINA TÚ LA HISTORIA TERMINA TÚ LA HISTORIA TERMINA TÚ LA HISTORIA

¿Le cuenta Ana a su tío como se siente? ¿Qué contesta cuando Pedro le pide que guarde el secreto? ¿Acepta el regalo? ¿Creéis que Ana está siendo sobornada?

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5 5 5 5 EL PROBLEMA DE LOS MIÉRCOLESEL PROBLEMA DE LOS MIÉRCOLESEL PROBLEMA DE LOS MIÉRCOLESEL PROBLEMA DE LOS MIÉRCOLES

NARRADORNARRADORNARRADORNARRADOR: Becky tenía 11 años y estaba en el último curso de primaria. Lo que más deseaba era tener los dientes derechos. Le habían salido dos colmillos puntiagudos demasiado arriba y sobresalían ligeramente. Ruth, que iba a su clase no la dejaba en paz con los dientes. La llamaba “dientes de lobo” y “vampiro”. Su mejor amiga, Hilary, la intentaba consolar diciéndole que no se preocupara, que le pondrían aparato. Pero Becky no tenía valor para contar a Hilary su temor: que sus padres no pudieran pagarle un aparato. Becky pensaba que nunca tendría novio si no podía conseguir un aparato para los dientes.

Ni siquiera Becky podía decírselo a sus padres, ya que podría parecer a su madre que estaba pidiendo que le pusieran aparato. Una de las cosas que más molestaba a la señora Grant era que su hija pidiera algo directamente. Sólo se le permitía dar pistas. Entonces, si lo que pedía costaba demasiado, nadie pasaría el apuro de tener que decir no. Pero Becky pensó que tal vez hubiera una forma de mencionar el aparato. Así que una noche estaba cenando Becky con sus padres en casa cuando comentó: BECKYBECKYBECKYBECKY: Mi traje de Gustavo la Rana está casi terminado. Sólo tengo que acordarme de mantener la boca cerrada. Por los dientes tan raros que tengo Parecen… colmillos de lobo o algo así. NARRADORNARRADORNARRADORNARRADOR: Sus padres se miraron. A Becky no le gustaba nada la expresión de sus padres cuando tenían que decidir si podían pagar las cosas.

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MADREMADREMADREMADRE: Becky, ¿no crees que es el momento de que te pongamos un aparato en los dientes?

• Ya sé que a las niñas de tu edad les da vergüenza llevar aparato, pero es una señal de que los padres se ocupan de sus hijos –su madre suspiró. Es un sacrificio, pero merece la pena.

BECKYBECKYBECKYBECKY: Gracias PADREPADREPADREPADRE: Hablaré con Frank Rolfman de ello. Lo mencionó una vez. Dijo que pensaba que ibas a necesitar aparato en los dientes de arriba. BECKYBECKYBECKYBECKY: ¿El doctor Rolfman? Creía que era un dentista, no un ortodoncista MADREMADREMADREMADRE: Estoy segura de que puede hacerlo. Es muy generoso. Debemos estarle muy agradecidos. NARRADORNARRADORNARRADORNARRADOR: Eso significaba, pensó Becky, que le iban a poner el aparato gratis, por ser primo de su padre. El doctor Rolfman no le gustaba. Cada año, en la revisión, era la misma historia. Decía las cosas dos veces, para empezar: “Hola, hola”. “Enjuágate, enjuágate”. “Adiós, adiós”. Sus grandes manos, limpias y frías, estaban húmedas, olía a elixir para la boca y respiraba fuerte. BECKYBECKYBECKYBECKY: ¿Cuándo creéis que me lo pondrán?… el aparato. PADREPADREPADREPADRE: Llamaré a Frank mañana por la mañana. NARRADORNARRADORNARRADORNARRADOR: A Becky se le quitó un peso de encima. Este año tendría pinta rara, con colmillos, pero pronto –quizá en unos meses o un año- tendría los dientes como todo el mundo. A tiempo para la secundaria. NARRADORNARRADORNARRADORNARRADOR: Era sábado, el día en que le tomaban las medidas a Becky para el aparato. Su padre le dijo que tenía que ir a las diez. El reloj marcaba las 9:59 mientras ella entraba en el edificio en el que el doctor Rolfman tenía la consulta. Becky abrió la puerta de la sala de espera del doctor Rolfman. No había nadie. Colgó la chaqueta y se sentó. Una puerta interior se abrió. El doctor Rolfman asomó la cabeza por ella y le pidió que entrara a la consulta, Becky le siguió y trepó al sillón. Se recostó en el respaldo y comentó que dos dientes le habían salido demasiado altos. El doctor se fue a un lavabo y estuvo haciendo algo con unos instrumentos. Becky pensó que a lo mejor le dolería. El doctor Rolfman volvió, pidió a Becky que abriera bien la boca, se inclinó sobre ella y la miró dentro de la boca. Le metió un espejito y un instrumento de metal, al hacerlo, le rozó los pechos y ella cruzó los brazos por delante inmediatamente. Le comentó que iba a necesitar una placa y que tendría que sacar un molde. Becky no quiso preguntar qué era una placa. Lo único que quería era que se diese prisa. El doctor Rolfman se fue hacia el lado del sillón, pegó la parte baja de su vientre contra el brazo de Becky, apretó fuerte y se frotó contra su brazo adelante y atrás. Becky levantó la mirada, alarmada. El doctor no parecía darse cuenta de lo que estaba haciendo. Becky retiró los brazos y los cruzó fuertemente sobre el pecho. No tengo que ser grosera con él, se dijo Becky. Está arreglándome los dientes gratis. Para su inmenso alivio, el doctor se apartó. Estará listo el miércoles –dijo. Ven a las cinco en punto. Becky saltó de la silla. Tenía las palmas de las manos sudorosas, corrió por el pasillo y se fue.

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MIÉRCOLES 1 Becky fue el miércoles por la tarde a la consulta del Dr. Rolfman. Estaba sentada, tensa, en el sillón del dentista, con los brazos cruzados, rígidos delante del pecho. El aparato era una pieza donde sobresalía un alambre en forma de semicircunferencia. El Dr. le ayudó a ponérselo. Becky preguntó que cuanto tiempo debería llevarlo y el Dr. le contestó que diez meses o un año y que fuera todas las semanas a revisión. Cuando terminó, Becky se levantó y sintió alivio porque la cita había terminado pero cuando iba por el pasillo el Dr. Rolfman la alcanzó y le puso sus manos en los hombros. La empujó hasta que apoyó la espalda en la pared y apretó la parte baja del cuerpo contra ella, arriba y abajo, arriba y abajo. Becky hizo fuerza contra él, tratando de quitárselo de encima. Él empujó más contra ella. Tuvo miedo de volver a hacerlo. Parecía que eso fuera lo que él quería que hiciera… De pronto él paró, se dio la vuelta y se fue al lavabo. Becky salió del despacho y huyó. Cuando llegó a casa. Becky le dijo a su madre que no le gustaba el Dr. Rolfman porque actuaba de una forma muy rara, daba asco, le tocaba y se pegaba a ella. La madre le contestó que no había que exagerar, que era el primo de su padre y había que ser amable con él puesto que gracias a su generosidad podían pagar su aparato. Becky después de hablar con su madre empezó a llorar en silencio.

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MIÉRCOLES 2 Había pasado una semana y era miércoles por la tarde de nuevo. Becky le pidió a una amiga que fuera con ella a la consulta del dentista porque pensó que no se atrevería a hacerle nada con ella allí El doctor Rolfman hizo una seña a Becky para que entrara. La amiga se quedó en la sala de espera. Becky entró a la consulta, el Dr. le quitó la placa, vio que estaba bien y se la volvió a poner. Becky se levantó de la silla y se dio cuenta de que el Dr. había cerrado con pestillo la puerta de la sala de espera y después encendió la radio. Antes de que Becky pudiera reaccionar, el doctor Rolfman le había puesto las manos en los hombros y la estaba empujando hacia la pared. Pero hoy no sólo frotaba su cuerpo contra el de ella. Las manos le frotaban los pechos. Al fin paró. Tan de repente como la semana anterior y abrió la puerta sin decir ni una palabra. Becky dio vueltas y vueltas en su cabeza a lo que había pasado aquella tarde. Sintió un hormigueo y le había dolido un poco, aunque lo que la hacía sentirse peor era que el Dr. Rolfman actuaba como si tuviera todo el derecho del mundo. MIÉRCOLES 3 Ese miércoles a la madre de Becky se le había roto un empaste, así que tenía que ir con ella a la consulta del dentista. Becky se sentía aliviada porque su madre la protegería. El Dr. atendió a las dos sin ningún incidente pero cuando Becky fue a coger el abrigo de la percha, el Dr. Rolfman se acercó a ella, la rodeó con el brazo y puso su mano sobre el pecho derecho de Becky. La madre lo vio pero disimuló y no dijo nada. Becky se sintió decepcionada y llegó a pensar que su madre no la quería por permitir que le hicieran eso. MIÉRCOLES 4 Aquel miércoles Becky se dejó hacer cuando él la empujó contra la pared y se frotó una y otra vez contra ella. No quería pensar, ni siquiera ser: Becky la nada. Se imaginaba como una figura en la pantalla de un ordenador y en su imaginación apretaba la tecla “borrar” y la figurita de Becky desaparecía. MIÉRCOLES 5 Como los demás miércoles, el Dr. Rolfman cogió contra la pared a Becky y se apretó fuerte contra ella. Becky cerró los ojos e intentó no pensar en nada. Las manos del Dr. se urgaban dentro de la bata blanca y pronto empezó a frotarse arriba y abajo y sus manos empezaron a tocar el cuerpo de Becky. Ella se dio cuenta de que no iba a parar. Le empezaron a entrar nauseas y finalmente vomitó por todo el despacho y después corrió rápidamente a la puerta, dirigiéndose al colegio. En el aparcamiento del colegio estaba su profesora, la señorita Markham que se ofreció a llevarla a su casa.

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Becky entro en el coche y bajo la ventanilla por el olor a vómito. SRTA. MARKHAM: Pero, ¿no estás helada? ¿Qué ha pasado? ¿Te has dejado el abrigo en algún lado? BECKY: No me encuentro bien, acabo de devolver. SRTA. MARKHAM: ¡Ay!, pobre. ¿Tienes fiebre? ¿Te duele el estómago? Quizá sea algo que has comido. ¿Dónde está tu abrigo? Podemos recogerlo de paso para tu casa BECKY: Bueno…. Me lo he dejado…… en el dentista. SRTA MARKHAM: Bueno, ¿cómo vamos? Becky dirigió automáticamente a la srta. Markham al edificio del doctor Rolfman SRTA. MARKHAM: Voy a entrar contigo. Estás un poco temblorosa. Entraron las dos a la consulta del doctor. El doctor Rolfman estaba arrodillado, frotando el suelo BECKY: He venido por mi abrigo -dijo descolgándolo del gancho. Cuando iban en el coche, la srta. Markham paró el coche delante del colegio. SRTA. MARKHAM: He pensado que podríamos charlar un ratito. Creo que sabes que puedes confiar en mí. ¿Por qué tenía tu dentista la bragueta desabrochada? Lo que hizo se llama abuso sexual. Becky se mordió el labio fuerte y se miró las manos cruzadas, con las uñas sucias. SRTA. MARKHAM: ¿Te ha hecho daño? Becky sacudió la cabeza, negando. SRTA. MARKHAM: ¿Se lo has dicho a alguien? BECKY: Lo saben. No les importa. Mi madre lo vio y no dijo nada. SRTA. MARKHAM: Me tiene que prometer que no debes volver nunca más a la consulta de ese hombre. BECKY: Le prometo que no iré, srta. Markham. La srta. Markham fue a hablar con los padres de Becky, explicándoles lo que había sucedido y lo que le había contado Becky, y que tenían que denunciar Los padres se negaron a denunciar porque era familia suya y porque no consideraban que le había hecho daño a su hija. Entonces la srta. Markham optó por denunciarle personalmente. Finalmente el doctor Rolfman acabó en un hospital psiquiátrico.

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6 6 6 6 LA CULPALA CULPALA CULPALA CULPA

Alicia es una chica de 13 años. Últimamente está bastante preocupada. Cuando Andrés, su padrastro, fue a vivir con ella y con su madre, a Alicia no le gustó nada la idea de que otra persona ocupara en su casa el lugar de su padre. Después las cosas cambiaron. Andrés y ella se hicieron amigos y pasaban largos ratos juntos viendo la televisión y hablando. Alicia notó que esto ocurría con más frecuencia cuando su madre no estaba en casa. Una tarde en que la madre de Alicia había salido y ambos estaban en el sofá viendo la televisión, Andrés empezó a acariciar una parte del cuerpo de Alicia que ella consideraba privada y a besarla de forma que le hacía sentirse incómoda. ¿Debería sentirse Alicia culpable por lo que pasó? ¿Por qué? Sentirías culpa si…..

1. Te enfadas con tu hermano pequeño y en un momento de la discusión le das un bofetón.

2. En unos grandes almacenes un extraño te toca una parte de tu cuerpo que tú consideras muy íntima.

3. Mientes a tu padre diciéndole que has estado toda la tarde estudiando cuando no es verdad.

4. Tu tío va a visitarte a casa cuando tus padres están e intenta besarte en la boca cuando estáis solos.

5. Un amigo de tu padre te invita a su casa y te pide que te quites la ropa. 6. Estás sola con un amigo en tu casa y comienza a tocarte de forma que a

ti no te parece apropiada.

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7 7 7 7 APRENDER A DECIR NOAPRENDER A DECIR NOAPRENDER A DECIR NOAPRENDER A DECIR NO

EJEMPLO Situación Un vecino te invita a su casa para enseñarte unos videojuegos que ha comprado. Una vez allí, te pide que te quites la ropa. Respuestas inadecuadas

• Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino: Te voy a enseñar un juego, pero tienes que quitarte la ropa. ¿De acuerdo?

• Tú:Tú:Tú:Tú: Bueno, es que no me apetece mucho. • Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino: ¡Venga hombre! No seas tímid@, si va a ser muy divertido,

¡anímate! • Tú:Tú:Tú:Tú: Bueno, vale.

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Respuestas adecuadas

• Tú vecino: Tú vecino: Tú vecino: Tú vecino: Te voy a enseñar un juego pero tienes que quitarte la ropa. ¿De acuerdo?

• Tú:Tú:Tú:Tú: Lo siento pero prefiero no hacerlo. • Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino:Tú vecino: ¡Venga hombre! No seas tímid@, si va a ser muy divertido,

¡anímate! • Tú:Tú:Tú:Tú: No, no me gusta hacer esto y no lo voy a hacer.

SITUACIONES PARA RESOLVER Situación 1: En una acampada, mientras todos duermen, un monitor empieza a acariciarte de forma que a ti no te parece apropiada y a su vez te pide que le acaricies a él. Situación 2: Un amigo de tu herman@ te invita a ir al cine con él. Mientras veis la película, él acerca su mano a tu pierna y después comienza a tocar tus genitales.

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8 8 8 8 APRENDER A BUSCAR AYUDAAPRENDER A BUSCAR AYUDAAPRENDER A BUSCAR AYUDAAPRENDER A BUSCAR AYUDA

EJEMPLO

SituaciónSituaciónSituaciónSituación Tu padrastro ha estado abusado sexualmente de ti durante dos años. Al principio no querías contárselo a tu madre por temor a que ella te culpara. Más tarde decidiste hacerlo, pero cuando se lo contaste no te creyó.

Resolución inadecuada Resolución inadecuada Resolución inadecuada Resolución inadecuada Decides no contar lo ocurrido a nadie más ya que piensas que si tu madre no te ha creído, los demás tampoco lo harán. Resolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuada Decides buscar ayuda. Sabes que tú sólo/a no puedes afrontar esa situación y no deseas que continúe. Decides contar lo que te está pasando a un profesor que puede ayudarte. Juntos reflexionáis en las posibles soluciones y decidís denunciarlo en protección de menores para que tu padrastro no vuelva a hacerte daño.

SITUACIONES PARA RESOLVERSITUACIONES PARA RESOLVERSITUACIONES PARA RESOLVERSITUACIONES PARA RESOLVER

Situación 1: Un amigo de tus padres va a tu casa de visita cuando estás solo/a. Estáis hablando en el salón y él comienza a acariciar una parte de tu cuerpo que tú consideras muy íntima. Te dice que no te inquietes, que no va a hacerte nada malo, que tan sólo quiere tocarte. Situación 2: Estás de viaje de fin de curso con todos los compañeros/as de tu clase. Una noche estás solo en la habitación y entra sin tu permiso un compañero mayor que tú e intenta violarte. No consigue hacerlo, pero te hace mucho daño. Él te dice que será mejor que olvides lo ocurrido y que no se lo cuentes a nadie.).

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9999 APRENDER A OFRECER AYUDAAPRENDER A OFRECER AYUDAAPRENDER A OFRECER AYUDAAPRENDER A OFRECER AYUDA

EJEMPLO

SituaciónSituaciónSituaciónSituación Un amigo te cuenta que un día que estaba solo en casa fue de visita un compañero de trabajo de su padre. Se quedó en casa con él esperando a que sus padres regresaran. Te dice que de repente comenzó a tocar el cuerpo de tu amigo y le obligó a llevar a cabo conductas sexuales que le desagradaron mucho. Él se siente muy mal y tiene miedo de que vuelva a ocurrir. Te pide que le prometas que no se lo contarás a nadie.

Resolución inadecuadaResolución inadecuadaResolución inadecuadaResolución inadecuada Tú piensas que debes cumplir tu promesa y guardas silencio. Tu amigo ha decidido no contarlo a nadie y tú debes respetar su decisión. Resolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuada Tú le dices que ese tipo de secretos no se deben guardar, que él no es culpable, luego no tiene por qué guardar silencio. Le explicas que si cuenta lo ocurrido a alguien, por ejemplo a sus padres, ellos evitarán que le vuelva a ocurrir y además le ayudarán a sentirse mejor. También les explicas que si decide denunciarlo, evitará que el agresor abuse de otros chicos o chicas.

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SITUACIONES PARA RESOLVER SITUACIONES PARA RESOLVER SITUACIONES PARA RESOLVER SITUACIONES PARA RESOLVER Situación 1: Tu vecino de 13 años te cuenta que un día, cuando regresaba del colegio, un desconocido se hizo pasar por amigo de sus padres y se ofreció a llevarle a casa en coche. Él accedió. Pero en vez de llevarle a su casa, le llevó a un sitio lejano y oscuro donde abusó de él. Tu vecino no ha contado lo ocurrido a nadie, ya que se siente culpable por haber aceptado subir en el coche de un desconocido y se avergüenza de lo que le pasó. Situación 2: Tu prima de 12 años te cuenta que su hermanastro entra todas las noches en su habitación con la excusa de “darle las buenas noches”. Una vez allí comienza a acariciarle partes íntimas de su cuerpo y ella se siente muy incómoda. Él le ha dicho a tu prima que ese tipo de juegos está bien entre hermanos. Ella no sabe qué hacer, sólo sabe que no quiere que ocurra más.

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10101010 DECIDIR DENUNCIARDECIDIR DENUNCIARDECIDIR DENUNCIARDECIDIR DENUNCIAR

EJEMPLOEJEMPLOEJEMPLOEJEMPLO

Situación Situación Situación Situación Eres una chica de 16 años. Hace poco tiempo has empezado a salir con un compañero de tu instituto. Una tarde cuando regresáis a casa de dar un paseo, él te presiona durante todo el camino para que tengas relaciones sexuales con él. Tú le dices que no quieres hacerlo. El no respeta tu decisión y abusa sexualmente de ti. Después te amenaza con hacerte daño si tú cuentas lo ocurrido a alguien.

Resolución inadecuaResolución inadecuaResolución inadecuaResolución inadecuadadadada Tú tienes miedo de que él pueda hacerte aún más daño y decides no contar lo ocurrido a nadie y no denunciarlo.

Resolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuadaResolución adecuada Decides denunciarlo. En primer lugar cuentas a tus padres o a un adulto en quien confíes que has sufrido una agresión y cómo te sientes. Después acudes rápidamente a un hospital para que un especialista te haga una revisión médica. Por último presentas una denuncia en el juzgado o en la comisaría de policía para hacer justicia a la agresión que has sufrido.

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SITUACIONES PARSITUACIONES PARSITUACIONES PARSITUACIONES PARA RESOLVER A RESOLVER A RESOLVER A RESOLVER

Situación 1: Un profesor lleva seis meses obligándote a tener relaciones sexuales con él, bajo la amenaza de suspenderte si te niegas a ello o si lo cuentas a alguien. Situación 2: El mejor amigo de tus padres ha abusado sexualmente de ti varias veces. Tú no quieres que eso vuelva a ocurrir más y decides hacer algo para ponerle fin.

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11111111 REDES DE APOYO SOCIALREDES DE APOYO SOCIALREDES DE APOYO SOCIALREDES DE APOYO SOCIAL

Buscar ayuda es lo más inteligente y útil que puedes hacer, en el caso de haber sufrido una agresión. Te creerán y te ayudarán. ¡Ánimo!. Entre los recursos con los que puedes contar en estos casos están:

• LOS PADRES SON TU RECURSO PRIORITARIO Y FUNDAMENTAL. Ellos pueden ser tu principal ayuda. Pero si no responden adecuadamente, debes buscar otro adulto de confianza o recurrir a los servicios sociales.

• Los educadores son también un recurso extraordinario para ti. Seguro

que algún educador/a te merece toda la confianza.

• Servicios de Protección de menores. En todas las provincias existen

Centros de Protección de Menores dependientes de la Consejería de Bienestar Social o de Justicia. Conviene saber la dirección concreta en que están ubicados en tu provincia.

• Asociaciones de asistencia a víctimas de agresiones sexuales. En casi

todas las autonomías hay asociaciones que trabajan en la concienciación, detección y ayuda a las víctimas. Los padres y los hijos deberían conocer dónde están ubicadas.

• Teléfono de Ayuda al Menor. Hay un teléfono gratuitogratuitogratuitogratuito que funciona las

24 horas del día: 900900900900 20 20 10. 20 20 10. 20 20 10. 20 20 10. • Los Juzgados de Guardia.

• La Policía.