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Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autoras:Universidad Alberto Hurtado

Viviana Galdames F.Moira Lee O.

Mariluz Yáñez P.

Ministerio de Educación:Sonia Jorquera C.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Pequeñosperiodistas

3

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO

Eje lectura

• Participan atentamenteen sesiones de lecturacompartida.

• Leen comprensivamente enforma guiada o independiente, oraciones y textos breves ysignificativos.

• Reconocen palabras a primeravista (vocabulario visual) apartir de sus característicasgráficas.

• Aprenden palabras quecontienen las sílabas formadaspor los grupos consonánticosfr y fl más vocales.

• Leen comprensivamente enforma guiada o independiente,oraciones y textos breves ysignificativos.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras apartir de características gráficas.

• Leen breves textos informativos sobre animales.• Establecen correspondencia entre dibujos y

oraciones.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen las sílabas

formadas por los grupos consonánticos fr y fl másvocales.

• Identifican y leen noticias, avisos y textosinformativos breves.

• Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales.

• Inventan diálogos entre personajes de lasnarraciones leídas.

• Participan en comentarios de las lecturasrealizadas.

• Responden a preguntas simples sobre contenidosexplícitos, implícitos y valorativos.

• Leen en voz alta formas literarias simples, poemasy otros textos literarios y no literarios breves,sencillos y significativos.

• Leen comprensivamente en forma guiada oindependiente, oraciones y textos breves ysignificativos.

Eje escritura

• Planifican la escritura detextos breves, en formaindividual o grupal, a un nivelelemental.

• Reproducen según modelolas diferentes letras enestudio.

• Revisan textos y losreescriben incorporando lascorrecciones señaladas por eldocente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita yexperimentan con la escritura en una variedadde situaciones: afiches, avisos, noticias y textoinformativo breve.

• Escriben cada una de las letras en sucorrespondiente zona de escritura (media, alta ybaja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quiénescribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

• Sustituyen palabras repetidas o agregan palabraspara favorecer el significado del texto.

Planificación unidad 13 “Pequeños Periodistas”

4

• Escriben palabras, frases yoraciones breves, respetandoel ligado y la regularidad de laescritura.

• Corrigen la ortografía literal de las palabrasempleadas en sus textos.

• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte ypunto final).

• Corrigen la concordancia de número y género,entre artículos y sustantivos.

• Presentan el texto adecuadamente legible ydiagramado para ser leído por otros.

• Ligan adecuadamente consonantes con vocales demovimiento antihorario.

• Efectúan ligados con mayor dificultad como os, oi,oe, y el grupo consonántico fr y fl con vocales.

• Mantienen un espacio regular entre letras y entrepalabras.

• Efectúan una alineación regular de las palabras enla línea de base.

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propiosdel lenguaje escrito(metalenguaje) y delconocimiento de la lengua.

• Diferencian y dominan textos tales como afiches,avisos, noticias.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en uncírculo, marcar con una cruz.

• Reconocen que hay palabras que señalancaracterísticas de personas, objetos y animales quese denominan adjetivos.

Objetivo fundamental transversal

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos yconvicciones propias, con claridad y eficacia.

• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

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Descripción de la unidad

El Módulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer año básico aescribir variados textos con distintos propósitos; para cumplir este objetivo, se les proponerealizar actividades que pongan en práctica los aprendizajes desarrollados en las unidadestrabajadas durante el año.

Este Módulo, con énfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugierecomo estrategia la metodología de proyectos. Esta estrategia metodológica implica el diseñode un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidadesdel alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.Para un óptimo resultado de esta estrategia metodológica, se requiere de un clima afectivoy de cooperación que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayudea superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en laescuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construiraprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindiblepara una sociedad tolerante, democrática y justa.

Este proyecto consistirá en la creación de una revista, la que será elaborada en equipos detrabajo. La revista se construirá con los trabajos producidos en las distintas unidades de estemódulo. El producto final permitirá contar con un material escrito que podrá ser socializadocon las familias y otros cursos de la escuela.

Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 ó 6 integrantes y designar rolespara cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado demateriales; estos roles se rotarán, permitiendo que niñas y niños experimenten las distintasactividades y responsabilidades de la edición de una revista. Se sugiere la utilización de unapauta de autoevaluación y/o coevaluación, que permita a los alumnos tener un reporte de su desempeño y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento periódicoque le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.

La realización del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisición de algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir elconcepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,darán origen a la revista.

Informe a su curso que el propósito de esta unidad es: ”Producir variados textos auténticospara su revista”; para ello escribirán textos informativos y avisos, y leerán textos curiosos.

7

INICIO

Propósito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.

Informe a su curso que iniciarán un proyecto de aprendizaje que les permitirá elaboraruna revista para ser leída por ellos mismos, por sus familias y por otros niños y niñas de laescuela.

1. Antes de leer: Constelación de palabras

• Invite al curso a leer el título de la unidad.

Pequeños periodistas

• Pídales que completen la Constelación de palabras, como lo hacen habitualmente. Escribael organizador gráfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en loscasilleros.

CLASE

1

• Lee el título de la unidad. Luego, completa esta Constelación de palabras.

Periodista

8

2. Interrogación de la portada

Proponga a su curso una interrogación de la portada a partir de las siguientes preguntas:

3. ¡Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Recuerde a su curso que durante las próximas semanas destinarán tiempo para crear supropia revista. Pídales que piensen en los textos que les gustaría que incluyera su revista.

• ¿Por qué crees tú que esta unidad se llama “Pequeños Periodistas”?• ¿Quiénes aparecen en la portada de la unidad?• ¿Qué actividad están haciendo los personajes?• ¿Qué textos te gusta leer?

Durante las próximas semanas crearán una revista del curso.

¿Para quénos servirá esta

revista?¿Quiénespodránleerla?

¿Qué textoste gustaría incluir

en la revista?

• Anote las respuestas en un papelógrafo, el que servirá de orientación durante el desarrollodel módulo.

• Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividadesde cada una de las unidades. Así se verá reflejada su motivación y creatividad.

• Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leerán un texto informativo ypropondrán posibles nombres para su revista.

9

DESARROLLO

4. Explorando revistas

• Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.• Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir

revistas para niños como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujera mujer, La revista del sábado, etc.

• Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.

• Revisa las revistas entregadas a tu grupo.• Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.• Anota tus observaciones en el siguiente organizador gráfico.

Revista 1 Revista 2

Nombre de la revista Nombre de la revista

¿Tiene textos? ¿Tiene textos?

¿Tiene imágenes? ¿Tiene imágenes?

¿Tiene letra clara? ¿Tiene letra clara?

Piensa y responde

• ¿En qué se parecen las revistas que observaste?• ¿En qué se diferencian?

5. Antes de leer: Interrogación del texto

• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo “El Peneca”.• Previo a la lectura, pídales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustración

y el título.

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• Utilice las siguientes preguntas:

6. Lectura activa

Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.

• Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo en voz alta. Luego, léalo con su curso.• Si es posible, invite a algunos niños y niñas a leer el texto por párrafos; finalmente, motive

al curso a leer el texto en silencio.

• ¿Qué tipo de texto es este?• ¿Qué crees tú que significa la palabra “Peneca”?• ¿Qué textos crees tú que encontrarás en esta revista? ¿Cuentos? ¿Qué otros textos?

• Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.

El Peneca

Lili y Memo aprovechan que el abuelo está de visita para contarle que estánhaciendo una revista para su curso.

- Abuelo, ¿tú leías revistas cuando chico? -pregunta Lili.

- ¿Humm? ¡Sí! Recuerdo que leía una revista para niños muy entretenida, sellamaba “El Peneca”. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar lasbolsas en la feria, así compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista favorita, que luego compartía con mis amigos.

- ¿Qué es lo qué más te gustaba de “El Peneca”, abuelo?- pregunta Memo.

- Bueno, lo que más me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cómicas,las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.Además, sus páginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues allíescribió Gabriela Mistral y también ilustradores como Pepo, creador de Condoritoo Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario VargasLlosa confiesan haber aprendido a leer en “El Peneca”.

- Abuelo, ¡vamos al quiosco a comprar “El Peneca”!- gritan a coro los niños.

- ¡No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se terminó cuandoempezaron a llegar revistas de historietas de súper héroes.

Adaptación: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php

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7. Piensa y responde

Verificación de la hipótesis

• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué?

Observa este ejercicio: debes leer cada oración y pintar la respuesta correcta.

• El texto que leíste informa sobre:

• Según el texto, la revista El Peneca se escribía especialmente para:

• La revista dejó de publicarse, porque:

Un periódico Un libro Una revista

Mujeres Niños y niñas Profesores

Su costo era muy alto

Los niños se aburrían

Llegaron otras revistas de súper

héroes

El Peneca Mampato Chicos y grandes

• El nombre de la revista es:

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8. Comprendamos nuevas expresiones

• Apoye a los niños y niñas a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a través debuscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.

• Pídales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra lapalabra. Si no logran este objetivo, motívelos para buscar las palabras en el diccionario.

• ¿Qué crees tú que significa la expresión “semillero de grandes escritores”?• ¿Has escuchado antes la expresión semillero? ¿Dónde?• ¿Sabes lo que significa importación?• ¿Qué otras palabras son nuevas para ti? ¿Cómo puedes encontrar su significado?

CIERRE

9. ¡Vamos a bautizar la revista! ¡Hagamos una lluvia de ideas!

• Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invítelos a realizar una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo los distintos nombres propuestos.

• Recuerde a los niños y niñas que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recién se comienza aanalizar cuáles son las mejores.

• Continúe con esta actividad en la clase siguiente.

Tarea

Lo que más me gustó de esta clase fue:

Quiero aprender a:

Mi Bitácora de aprendizaje

Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si leían revistascuando eran niños.También, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellosleían o conocían y lo que más les gustaba leer.

• Piensa y propón un nombre para tu revista.

13

CLASE

2

INICIO

1. Activación de la memoria

• Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: ¿Qué revistas leían o conocíansus familiares?

• Invite al curso a recordar algún nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.• Comunique a su curso los propósitos de esta clase: Realizarán una nueva lectura

compartida y conocerán el grupo consonántico fr en distintos contextos.

DESARROLLO

2. Lectura compartida Abuelo,a mí me gusta imitar

los gritos de losvendedores. ¡A mí

tambiénme gusta ir a la

feria!

• Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevonieto.

• Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: ¿Qué revistaleía el abuelo de Memo? ¿Por qué le gustaba? ¿Qué hacía el abuelo para comprar ElPeneca?

• ¿Te gusta ir a la feria? ¿Qué es lo qué más te gusta de la feria?• ¿Conoces a alguien que trabaje en la feria? ¿A qué actividad se dedica?• Imita el grito de un vendedor de la feria.

Cuando erapequeño me gustaba

mucho ir a la feria. Recuerdoel grito de don Efraín para

ofrecer su fruta.¡Era muy divertido!

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Lectura compartida

• Realice la lectura compartida de la forma habitual.• Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.• Invítelos a observar la ilustración del texto y a realizar sus predicciones.• Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el título del texto.

Preparemos la lectura:

• Lee el título del texto.• Observa las imágenes que presenta el texto.• ¿De qué tratará este texto?

Lee junto a tu profesora y tu curso:

¡A la rica fruta fresca!

Don Efraín grita en la feria:

¡Caserita, casero!¡Rica fruta tengo!¡Frutillas, fresas y frambuesas!¡Caserita, aquí llegó la fruta fresca!

¡Hay limones y naranjas jugosas!¡Prepare ricos jugoscon la fruta fresca!

¡Caserita, con yapa la fruta!¡Ricas las frutillas!¡Frescas las frambuesas!¡Lleve la rica fruta!

Comprensión

• Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensión de lo leído y verificarlas predicciones que realizaron antes de la lectura:

• Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hipótesis fueron correctas

• ¿Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién grita en la feria?• ¿Qué actividad realiza don Efraín?

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Conciencia fonológica

• Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de unvendedor de la feria.

• Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.• Encierra en un círculo las palabras con fr que aparecen en el texto.

3. Palabra clave

• Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonántico fr, con sus cuatromodalidades de escritura.

• En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.

• Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.• ¿Conoces otras palabras que comiencen con fr? ¿Cuáles?

FR fr

4. Formación de sílabas

• Rellena las letras fr con muchas frutas.• Une fr con las vocales y escribe las sílabas que se forman.

fr a

e

i

o u

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5. Escritura de fr: letras, sílabas y palabras

• La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difícil para los niños y niñas.Retome los ejercicios que realizó con esta letra cuando la presentó, pero ahora junto ala consonante r.

• Repasa estas letras:

• Copia estas palabras:

• Copia esta oración:

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7. Buscar palabras con fr

• Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada ypídales que busquen y recorten palabras con fr.

• Luego, dígales que copien la palabra en cursiva.

• Revisa las revistas que te entregarán y recorta cuatro palabras que contengan fr.• Pega cada palabra en uno de los espacios.• Bajo cada palabra, escríbela en cursiva.

FrutillaLimón

Chocolate

MelónLimón

Menta

Fresa

Fruta

Frambuesa

6. Escritura: Juguemos con palabras

• Lee las palabras escritas en los caramelos que están en el frasco de la izquierda.• Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los

sabores que tienen fr.

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8. Dibujemos la feria

• Invite a su curso a imaginar y diseñar un quiosco de la feria para vender algo que ellosquieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.

Dibuja aquí ese quiosco de tus sueños:

Lo que más me gustó es:

Esto me sirve para:


19

INICIO


• Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientespreguntas:

• ¿Qué nuevo sonido aprendieron la clase anterior?• ¿Qué palabras contienen este sonido?

• Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rápidamente:

Don Efraín ofrece fruta fresca frente a Francisca,

frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efraín.

• Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escribencon fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo.

DESARROLLO

2. Lectura compartida

• Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividadpidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.

CLASE

3






20

Comprensión

• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:

• ¿Qué vende don Efraín?• ¿Dónde vende su fruta?• ¿Cómo imaginas a don Efraín? Descríbelo.


Juego: La bolsa de la feria.

• Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupoconsonántico fr en la bolsa de la feria con la que usted circulará por la sala.

• Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. ¡Muy bien! ¡Frazada!

frazada

¡Muy bien!¡Frazada!

3. Creación de un afiche para la revista

• Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamará Los sociosy están creando un afiche para promocionarla.

• Retome la actividad del día anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponíannombres para su revista e invítelos a elegir un nombre.

• Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrán elegir el quemás les guste. Proponga realizar una primera versión que pueda ser corregida y luegorealizar el afiche ya revisado en un formato más grande, como un papelógrafo o cartulinade color.

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• Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.• Recuerden que el afiche lleva una ilustración motivadora de lo que tú quieres

informar.• Incluyan una oración que invite a leer, compartir o comprar tu revista.• Usen colores llamativos, letras grandes y claras.• Preocúpense de escribir las palabras correctamente.

Por ejemplo:

4. Revisemos el afiche

• Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:

• Revisa tu afiche con la siguiente pauta:

Criterios Sí No

Tiene dibujos relacionados con el tema.

Los nombres propios están con mayúscula inicial.

Está escrito con letra clara.

El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista.

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5. Preparemos la lectura

• Lili y Memo están muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahoraestán creando una sección de curiosidades.

A míme gustan lasnoticias y los

cuentos.

A míme gusta leer sobre

cosas curiosasy raras.

• Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el título.• ¿De qué se tratará este texto?• ¿Para qué crees tú que fue escrito este texto?

• Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imágenes y formulen suspredicciones.

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6. ¡Vamos a leer!

• Escucha la lectura de este texto que hará tu profesora. Luego, lee en silencio.

¿Sabías qué?

Los pictogramas

El ser humano, desde tiempos remotos, buscó una forma de registrar ycomunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamentede su memoria.

El ser humano prehistórico escribía realizando hermosos dibujos de personas,animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangrede animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.

Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefede la tribu salió de expedición con cinco canoas, durante tres días (los trespuntos negros son los soles).

Las otras figuras son los espíritus de animales que protegían al jefe.

En Enciclopedia Althea. Adaptación.

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7. Comprensión: Preguntas de tres tipos

Formule preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las prediccionesque hicieron antes de la lectura.

Piensa y responde

• ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Ahí mismo

• ¿Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compañeros o a tu profesora que te explique.

• ¿Qué elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer susdibujos o pictogramas?

• Según el texto, ¿dónde realizaban sus dibujos?

Pienso y busco

• ¿Para qué realizaban los pictogramas?

En mí mismo

• ¿Para qué te ha servido aprender a escribir?• ¿Por qué crees tú que el ser humano prehistórico no quería guardar toda la

información solamente en la memoria?

CIERRE

Tarea

Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que hanayudado al ser humano a comunicarse. Esta información servirá para escribirun texto de la revista.

¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué fue lo qué más te gustó?

¿Para qué te sirve lo que aprendiste hoy?


Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la información que traiganescribirán un texto que, posteriormente, se incorporará a su revista. Cada niño y niña traeráun texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; porejemplo: el teléfono, el celular, la radio, el lápiz, la máquina de escribir, el computador, etc.

25

CLASE

4

INICIO

1. Activación la memoria

Realice las siguientes preguntas:

• ¿Qué textos han leído y escrito durante esta semana?• ¿Qué nombre tiene su revista?• ¿Cuáles son los inventos que permiten comunicarse con personas que están en otro

lugar?• Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos

que permiten comunicarse con personas que están en otros lugares.• Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por

ejemplo, “teléfono”. Agregue la información que reunieron sobre este objeto.• Comente a su curso los propósitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y

aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonántico fr.• Pida a algunos niños y niñas que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.

DESARROLLO


Realice la lectura compartida con las características habituales. Recuerde variar los tonos devoz o la organización de los niños y niñas que leen, para mantener el interés por esta lectura.Procure que esta actividad no dure más de 15 minutos.






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Comprensión

Realice las siguientes preguntas a los alumnos:

• ¿Cómo son las frutas que vende don Efraín?• Según el texto, ¿qué se puede preparar con la fruta que él vende?• Si tú fueras don Efraín, ¿qué otra fruta venderías?, ¿por qué?


La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que seescriben con el grupo consonántico en estudio. Para ello deben encerrar en un círculo laspalabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.

• Lee todas las palabras que están escritas dentro de la frutilla. Encierra en uncírculo las palabras que contienen fr y escríbelas en las frutas que están másabajo.

África, bruja, abril,

frasco, brazo, fraile,

frazada, premio, abrazo,

preciosa, brillante, frágil,

flauta, frío, flecha,

frente

Escritura de un texto informativo

La siguiente actividad de escritura servirá de insumo para la revista de los alumnos, en lacual podrán incorporar un texto informativo realizado por ellos.

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• Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para lacasa.

3. ¡A escribir!

La revista del curso contendrá textos con información interesantepara los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que hahecho el ser humano para comunicarse mejor.

Para hacerlo, sigue estos pasos:

• Reúnete con tu grupo.• Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.• Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden

escribir:

Nombre del invento:

• Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compañeros y asu profesora o profesor.

• Reescriban aquí el texto con los aportes que recibieron:

• Dibujen el invento.• Lean el texto al curso.

Nombre del invento:

Fue inventado hace

Sirve para

Es muy importante, porque

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4. Autoevaluación del texto

Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:

• Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto será leído pormuchas personas.

Indicadores Sí No

Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.

Revisamos el texto para corregir errores.

Reescribimos el texto con letra clara.

Realizamos un dibujo del texto.

Escribimos con mayúscula al inicio del texto y los nombres propios.

CIERRE

5. Escritura de pictogramas

Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oración, como lo hacían los seres humanos de la prehistoria.

• Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.

• Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a lamanera de un pictograma.

Por ejemplo, unos niños querían comunicar losiguiente: Mi mamá me despierta muy tempranopara ir a la escuela. Y escribieron estos signos:

-— —

—

TareaPida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secretopara un compañero o compañera y lo traigan a la escuela.

¿Qué fue lo qué más les gustó de la clase?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?


29

CLASE

5

INICIO


• Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.• Dígales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compañero o compañera.

Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.• Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.• Verifique en conjunto con el curso si los textos que han leído y escrito durante la semana

anterior corresponden con lo que propusieron el primer día del proyecto. Revisen la listaque elaboraron ese primer día y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta porrealizar; recuérdeles que durante varias semanas seguirán elaborando su revista.

• A continuación comparta con ellos el propósito de esta clase: Hoy leerán una noticiaespecial y crearán divertidos avisos económicos.

• Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compañero ocompañera.

• Dile que trate de comprender tu mensaje.• Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.

2. Antes de la lectura: Interrogación del texto

Pida que observen las imágenes de este texto y formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿Qué estarán leyendo los personajes? ¿Por qué crees eso?

3. Lectura activa

Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.

- ¡Sí!¡Buena idea!

¿Sobre qué tematratará nuestra

noticia?

Memo,¡escribamosnoticias en

nuestrarevista!

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Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:

• Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:

EL ZOO A LA HORA AÑO 1

Noticias de la vida animal

Hermosa felina maúlla desconsolada después del gran susto que le dio su vecino Tobi

vidaLa gata Petunia sufrió el gran susto de su vida; comenta su amigo Watson.

El copuchentoLa noche de ayer Petunia salió

a dar un paseo por el barrio y no

pudo resistir maullar a la luz de la

luna llena que iluminaba el cielo.

Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto

sintió un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresión al ver

a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdió el control

y cayó.

- Cuando desperté, me di cuenta que había perdido una de mis siete

vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo…,

señaló Petunia.

Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra

de Tobi.

Por su parte, Tobi se negó a hacer declaraciones.

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Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos a través de marcar alternativas.

• Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativacorrecta.

I. La gata Petunia perdió una de sus vidas por: A. Un gran susto. B. Un ataque al corazón. C. Una caída.

II. ¿Qué hacía Petunia el día del accidente?

A. Jugaba con Tobi. B. Maullaba a la luz de la luna. C. Corría por los tejados.

III. ¿Por qué crees tú que Tobi no quiso hacer declaraciones?

4. Comprensión

Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tiposen forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensión son las preguntas con alternativasde respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizaresta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.

Verificación de la hipótesis

• ¿El texto se trata de lo que dijiste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

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5. Leamos avisos divertidos • Motive a su curso a leer avisos divertidos.• Cuente que leerán algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y

Memo.

• Lee estos avisos que escribieron en su revista los compañeros de Lili y Memo:

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:

Coma zapallo detrás de la puertay verá cómo, al poco tiempo, su

problema desaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

¿Está enamorado o enamorada?

Deshoje un blanco manzanillón.

Si le quiere mucho, poquito, nada,

tranquilo queda su corazón

Doctora Cupido

Calle del corazón esquina Los besos.

Se compra

linterna

para ver

perros en la

oscuridad.

Petunia

33

6. ¡Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos

Señale que ahora escribirán sus avisos divertidos para la revista.

PARA ESCRIBIR UN AVISO:

• Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.• Escribe el anuncio de manera muy breve.• Escribe un título que llame la atención.• Evita palabras innecesarias• Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.

• Revisa tu aviso, pide a un compañero o compañera que te ayude a .mejorarlo..Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.

• Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.

• Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compañeras y compañeros.

34

TareaPida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezcainteresante o divertida. No importa si el diario es antiguo.

¿Qué aprendieron?

¿Qué fue lo qué más te gustó?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron hoy?


CIERRE

35

CLASE

6

INICIO


• Pida que compartan con su compañero o compañera de banco la noticia que recortaronde un diario y revista, y que expliquen por qué la eligieron.

• Para activar los conocimientos previos, pídales que completen la siguiente ficha con lainformación de la noticia que leyeron sobre Petunia.

• Comparta con ellos el propósito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabrascon fl.

DESARROLLO


Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura conla interrogación del texto.

Ficha

Nombre del diario:

Título de la noticia:

Nombre del autor de la noticia:

36

Observa este texto y sus ilustraciones:

• ¿De qué crees que se trata este texto?• ¿Qué tipo de texto es?• Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compañeros:

En Florencia

En Florencia hay una plaza,

en la plaza hay una flor,

en la flor hay una casa,

¡UNA CASA EN UNA FLOR!

La casa no está en la flor,

la flor no está en la plaza,

la plaza no está en Florencia.

Entonces, ¿DÓNDE ESTÁ LA FLOR?

(Préstamo literario)

Comprensión

• ¿Dónde hay una plaza?• ¿Qué hay en la flor?• Inventa otro verso para este poema.


Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonántico fl.

• Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.• Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido

fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con pétalos grandes y pida que le dicten palabras con las sílabas fla, fle, fli, flo, flu.

37

Una flor de palabras

• Dicten a su profesora palabras que contengan las sílabas fla, fle, fli, flo o flu.Luego, las escribirá al interior de cada pétalo de la flor.

• Copia en cada pétalo las palabras escritas en la pizarra. Pinta los bordes de los pétalos con tus colores favoritos.

fla - fle

fli - flo

flu

3. Palabra clave

Presente la palabra clave en formatogrande, con las cuatro modalidades deescritura del grupo consonántico fl. En estaoportunidad le proponemos la palabraflores.

4. Formación de sílabas

• Rellena con puntitos de colores yrepasa los bordes de las letras conlápiz de color rojo.

• Junta las letras con las vocales y forma las sílabas.

FL f l

f l a

e

i

o u

38

5. Escritura

• Escribe la palabra que corresponde a cada dibujo.

6. Copia una oración

Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oración y luego a copiarla con mucho cuidado enla línea caligráfica. Recuérdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayúscula yminúscula.

39

7. Escritura de noticias

• Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos niños y niñas que comenten su noticia.• Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.• Pregunte: ¿Cuáles son los elementos que tiene una noticia? ¿Qué se escribe al inicio? ¿Qué

otras características tiene?• Ayúdelos a descubrir que siempre hay un título y un contenido que responde a las

preguntas:

• ¿Qué ocurrió?• ¿Cuándo ocurrió?• ¿A quién le ocurrió?• ¿Dónde ocurrió?

• Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijenen si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.

• Ayúdelos a encontrar esa información en el texto, a partir de preguntas.

¡A escribir tu noticia en pareja!

Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recuérdeles que estas noticiasdeben ser de interés para ellos y para los lectores que tendrá su revista.

• Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en elbarrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.

• Piensen en un título que despierte interés en los lectores de la revista, yredáctenlo.

• Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.• Soliciten ayuda a sus compañeros y a la profesora.

Tu dibujo

40

8. Autoevaluación de la noticia

• Evalúen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:

Indicadores Sí No

Tiene título.

Señala qué ocurrió.

Señala cuándo ocurrió.

Señala a quién le ocurrió.

Señala dónde ocurrió.

Reescribí el texto y corregí los errores.

Escribí el texto con letra clara.

Escribí con mayúscula el inicio del texto y los nombres propios.

Realicé un dibujo de la noticia.

• Comparte tus noticias con el curso.• Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.

TareaPida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan aclases.

¿Qué aprendí hoy?

¿Qué es lo qué más me gustó?

¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?


41

CLASE

7

INICIO


• Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invítelos aencontrar palabras que contengan el grupo consonántico fl en la sopa de letras.

• Comunique los propósitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flormuy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonántico fl, yescribir poemas.

Sopa de letras:

• Busca palabras con fl en la sopa de letras y escríbelas en los floreros.

42

DESARROLLO


• Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quién podría tener una casita en unaflor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de niñas y niños.

• Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rápido, muy lento.

• Lee el poema junto a tu profesora y compañeros. Una vez lean muyrápidamente; luego, lean lentamente.

En Florencia










Manejo de la lengua

Invite a su curso a jugar a los diminutivos.

• Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeñitas.Mira el ejemplo:

• La casa es una

• La plaza es una

• La flor es una

43

3. Lectura activa

• Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el título en el pizarrón.• Estimúlelos a formular sus predicciones sobre el texto.

Observa la ilustración y lee el título:

• ¿De qué tratará este texto?• ¿ Qué es un clavel?• ¿Por qué se llamará “clavel del aire”?

El clavel del aire

Existe una planta que no necesita de suelo ni aguapara vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbeminerales y agua a través de las hojas.

En la superficie de las hojas tiene unas estructurasque reemplazan a las raíces en la absorción de lahumedad, por lo que no necesita de suelo o aguapara vivir, sino de lo que el aire le proporciona.

Adaptación: http://www.latercera.cl/icarito

4. Tres tipos de preguntas

Ahí mismo

• ¿El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? ¿Por qué?• ¿Cómo absorbe el agua esta planta?

En mí mismo

• ¿Dónde crees tú que se colocan estas plantas?

5. Juguemos a las rimas

Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propóngales que creen unpoema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dígales quedeben rimar los dos primeros versos y también el tercero y el cuarto.

44

• Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; losversos deben rimar.

Por ejemplo, una niña que vive en Quillota escribió:

En Quillota

En Quillota hay un jardínde mi tío Serafín,

el jardín tiene plantitas,

todas ellas son bonitas.

• Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrás crear tu propiopoema rimado.

¡Manos a la obra! Luego lo publicarás en la revista del curso.

Escribe aquí tu poema:

45

• Revisa tu poema con ayuda de tus compañeros y profesora.• Ahora reescríbelo aquí y dibuja lo que escribiste:

CIERRE

6. Imagino y dibujo

• Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. ¿Cómo serían?¿Qué dirían los carteles que pondrías?

• Dibuja aquí los dos puestos y escribe los carteles.

46

TareaPida que pregunten a sus familiares nombres de flores.

¿Qué aprendiste hoy?

¿Qué es lo qué más te gustó?


47

CLASE

8

INICIO

Nota: Recuerde que esta clase es una evaluación de la unidad.


• Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.• Pida a los niños y niñas que recuerden los textos que han leído y escrito durante la semana.• Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer día cuando respondieron a la

pregunta: ¿Qué textos te gustaría incluir en la revista?• Invítelos a verificar si han avanzado en lo que allí se propusieron; pídales que digan qué

textos todavía falta escribir para la revista y dígales que durante las próximas semanascontinuarán elaborando los textos para su revista de fin de año.

• Anúncieles los propósitos de esta clase: Evaluarán todo lo que aprendieron durante lasdos últimas semanas.

DESARROLLO


Dado que se trata del cuarto día de lectura compartida con este texto, es muy probable quesus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Comode costumbre, léalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.

En Florencia










48

3. Completar con palabras

• Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del1 al 5. Explíqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedarningún espacio libre.

• Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.

• Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonántico fry fl. Debes poner una letra en cada espacio.

1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.2. En invierno nos hace abrigarnos.3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.4. Acción de soplar aire a un globo.5. Se utiliza para flotar.

4. Crea un acróstico

• Escribe un acróstico con la palabraflor describiendo algunas de suscualidades.

• Recuerda que cada verso debecomenzar con la letra que inicia lalínea.

1

2

3

4

5

49

5. Recordemos lo aprendido en la unidad

Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apóyelos para que escriban Sí oNo, según corresponda.

Responde Sí o No

1. La noticia es un texto que:

A Cuenta una historia fantástica.

B Informa sobre un hecho.

C Anuncia o da un consejo.

2. El Peneca era:

A Una revista infantil.

B Un periódico.

C Un libro que leía el abuelo de Memo.

3. El clavel del aire se alimenta de:

A Tierra y agua.

B Solo agua.

C Lo que el aire le entrega.

4. Los avisos nos sirven para:

A Informar.

B Saludar.

C Disfrutar.

Tiene las piernas flacas?Verdulería don Efraín

tiene la solución:

Coma zapallo detrás de la puerta y verá cómo,

al poco tiempo, su problema desaparece.

Compre zapallo donde don Efraín.

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6. Escritura: creación de un aviso

Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utilizapara avisar el próximo lanzamiento de la revista.

• Crea un aviso para tu revista.• Recuerda los pasos trabajados

en la unidad.

CIERRE

7. Completa el crucigrama

Escritura

• Copia la siguiente oración en las líneas caligráficas:

1. Fruta pequeña y roja que comemos en verano.2. Envase de vidrio para guardar la mermelada.3. En invierno nos hace abrigarnos.4. Lo tienen los autos, micros y bicicletas para detenerse.5. Líquido que alivia la sed.

¡Ha llegado carta!

53

Descripción de la unidad

En esta unidad se focalizará el trabajo en el eje de Escritura a través de la producción de cartas que, en este caso, serán para el director o directora de una revista. También se escribirán entrevistas, para lo cual se invitará a los niños y niñas a elegir personajes de los textos que han leído en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificará cuidadosamente, luego se realizará su revisión por parte de los estudiantes con pautas muy acotadas. Después se reescribirán si es necesario y, finalmente, se realizarán actividades de socialización de los textos producidos y se incluirán en la revista.

Considerando que la escritura también tiene una dimensión grafomotriz, se incorporan algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensión, tomando en cuenta que algunos niños y niñas aún lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar su desarrollo psicomotor a través de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muñecas, manos, dedos; también es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo y el de los otros; realizar movimientos de organización espacial, reconociendo las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda; realizar pequeños movimientos asociados a la motricidad fina, los que se desarrollan a través de la disociación de movimientos finos y la coordinación de la muñeca, la mano y los dedos.

Con respecto a la dimensión comunicativa relacionada con la producción de textos, es necesario recordar que en toda producción que realicen deben tener tiempo para revisarla, lo que les permitirá tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer más legible el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso de producción, en el que la ortografía, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera sistemática. En esta unidad también se incorpora el estudio de los grupos consonánticos gl y gr, siempre considerando el contexto en que se encuentran.

Con respecto a las cartas al Director (a):

A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez más masiva, es importante estimular la producción de cartas utilizando papel y lápiz. En esta unidad se invita al curso a escribir cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacaré, personaje de un texto leído en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos leídos en las unidades estudiadas anteriormente.

54

Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas producidos por el hollín y la contaminación en su planeta; una carta en que la serpiente Tren Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender a los demás y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podría escribir para contar acerca de los cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que niños y niñas se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computación, le sugerimos que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una vez revisadas, las reescriban y las envíen a través de internet.

Con respecto a las Entrevistas:

Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a niños y niñas que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas, una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.

Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para obtener la información que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas, para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.

En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar el contexto, es decir, a quién se le escribe, para qué, qué contar y cómo contarlo; que la carta al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe tener presente a quién entrevistar, dónde entrevistarlo, cuándo y qué preguntas realizar.

55


Comunicación oral

• Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas.

• Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.

• Recuerdan los hechos importantes, los personajes principales y los lugares de la acción.

• Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos.

• Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda.

• Respetan las secuencias de las narraciones.• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o

temas de interés personal.

Lectura

• Anticipan el contenido de los textos a partir de claves dadas por el título, las ilustraciones, palabras o expresiones conocidas.

• Leen comprensivamente, en diferentes contextos, palabras que contengan distintos niveles de complejidad.

• Leen en forma guiada o independiente, oraciones y textos breves y significativos.

• Predicen los contenidos y propósitos de los textos del entorno.

• Leen palabras con sílabas indirectas y complejas y con grupos consonánticos gl y gr.

• Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido de un texto.

• Responden a preguntas sobre contenidos explícitos, implícitos y valorativos de los textos que leen.

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ESCRITURA

• Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita ligada.

• Escriben palabras, frases y oraciones breves, respetando el ligado y la regularidad de la escritura.

• Planifican la escritura de textos breves.

• Revisan los textos producidos y los reescriben incorporando las correcciones pertinentes.

• Ejecutan la forma específica de los grupos consonánticos gl y gr.

• Mantienen un espacio regular entre las letras y las palabras.

• Efectúan una alineación regular en la línea de base.

• Definen el destinatario y el contenido de sus textos.

• Escriben textos de al menos tres líneas, como invitaciones y cartas y elaboran preguntas para entrevistas a personas de su interés.

• Sustituyen palabras repetidas.• Corrigen la ortografía literal.• Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y

final).• Presentan el texto legible y diagramado para ser

leído comprensivamente por otros.

Manejo de la lengua

• Utilizan palabras y expresiones extraídas de las narraciones y textos no literarios.

• Usan palabras y expresiones propias de los textos literarios y no literarios que han escuchado o leído.

57

INICIO

En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos leídos o situaciones que los niños sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de lainterrogación de la portada.

1. Activación de conocimientos previos

Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, “Pequeños periodistas”. Comentenalgunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguientecuadro:

Recuerdo y completo:

CLASE

1

58

Pídales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qué creen que se tratará.

A partir del título, pídales que contesten las siguientes preguntas:

Piensa y responde:

¿De qué crees que tratará la unidad?¿A quiénes ves en la portada?¿Te gusta escribir cartas? ¿Por qué?¿Te gusta recibir cartas? ¿Por qué?

Preparémonos para leer

2. Constelación de palabras

Cuénteles que escucharán un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presénteles el nombre del cuento y pídales que expliciten de qué creen que tratará.

Realice algunas preguntas tales como: ¿De qué crees que tratará este texto? ¿Por qué crees eso?

Dibuje en la pizarra el organizador gráfico de la Constelación de palabras e invite a los niños y niñas a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra “inteligente”?

Inteligente

Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.

59

3. Lectura activa

Escucha atentamente el siguiente texto:

Cuento popular

Había una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeño, que casi no tenía cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el médico o para algún vecino que tenía un hijo o hija viviendo en otra ciudad.

Un día llegó al correo un paquete que el cartero debía repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente cartas. El cartero lo miró por todos lados, lo tocó y lo movió sin conseguir adivinar lo que contenía.

¿Qué creen ustedes que contenía este paquete?

El cartero observó el lugar en que se escribe la dirección, pero en vez de eso decía:

“Para la persona más inteligente del pueblo”

El cartero, cada vez más extrañado, no salía de su asombro. Nunca había visto una carta tan rara.

¿A quién debía entregar aquel paquete? ¿Quién era la persona más inteligente del pueblo?

Para solucionar este misterio se le ocurrió inventar un juego: La persona que fuera capaz de subir al monte más alto de los alrededores sería el dueño del paquete misterioso. Por supuesto, él también debía subir al monte, ya que era el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.

Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del monte más alto.

60

El cartero esperó un tiempo, tomó su bicicleta y comenzó a subir. Cuando llegó a lo más alto del monte no había nadie. Miró hacia todos lados, tomó el paquete y lo abrió. Dentro había un libro, pero no era un libro común y corriente, sino un libro completamente en blanco.

En la primera página decía: “Como soy la persona más inteligente del pueblo puedo escribir en este libro mis ideas”.

Y el cartero lo primero que escribió fue: “No es necesario subir al monte de a pie cuando se puede subir en bicicleta”.

Y se fue a casa pensando que más tarde escribiría más cosas.

4. Profundicemos la comprensión

Recuerde la importancia de realizar sistemáticamente preguntas de diferente nivel de comprensión.

• ¿Por qué el texto dice que el cartero casi no tenía cartas que repartir?• Según el texto el paquete contenía un libro que no era común y corriente,

¿por qué?• ¿Qué juego habrías inventado tú para encontrar al dueño o dueña de la carta?

Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la última pregunta en forma colectiva:

• ¿Podrías repetir en forma oral lo que escribió el cartero en el libro?

61

5. Escritura

Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan lo que escribirían en él. Los niños de la historia también piensan en esa situación.

¡Yo también, a mí me encanta

escribir cartas!

¡A ver! ¿A quién le

escribiría yo?¡Yo escribiría

cartas!

• ¿Qué escribirías tú en un libro en blanco? ¿También escribirías cartas? Piensa y luego completa este cuadro:

Invítelos a completar el siguiente cuadro:

Yo escribiría... Para...

62

6. Revisión de Cartas al Director (a) en diarios y revistas

Reúna con anticipación diarios, revistas y suplementos para que los niños y niñas puedan hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.

Pida que:

• Revisen diarios, revistas y que observen la sección de cartas al Director (a). Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas. Pídales que comparen las cartas que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista. Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, ayúdelos para que concluyan que, en términos generales, las cartas al Director (a) de una revista contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompañados de expresiones de cariño.

• Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, léales una carta escrita a un amigo o familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias entre ellas.

• Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:

• Revisa con tus compañeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o profesor, y observa la sección de cartas al Director (a).

• Comenten el tipo de mensaje que se envía a través de estas cartas.• Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que

se escriben al Director (a) de una revista. • Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariñoquejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianosde interés colectivo. de interés personal.

• Tiene un título. • No tiene título.

63

CIERRE

7. Juego de “Ha llegado carta…”

Invite a los niños y niñas a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicándoles las reglas del juego.

Juega con tus compañeros y compañeras a Ha llegado carta de la siguiente manera:

Profesor(a): - Ha llegado carta.

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): (alternativas) - Que avance saltando tres veces en un pie.

(se reinicia la actividad en varias oportunidades)

Profesor(a): - Ha llegado carta

Alumnos en coro: - ¿Para quién?

Profesor(a): - Para... (Nombre de dos niños y dos niñas del curso)

Alumnos en coro: - ¿Qué dice?

Profesor(a): - Que permanezcan en su lugar y salten en los dos pies cuatro veces.

(ídem)

64

Tarea• Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta

últimamente. Si es así, a quién y por qué motivo.• Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado

carta.

¿Qué actividad te gustó más?

¿Por qué?


Pídales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta últimamente. Si es así, a quién y para qué.

65

CLASE

2

INICIO

En esta clase se intenciona nuevamente la comparación entre cartas a un amigo o familiary la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como ejemplo para reconocer las características de este último tipo de texto. Comparta con su curso los propósitos de la clase.


Pida que comenten el cuento leído durante la clase anterior. Solicite que pongan en común la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta últimamente, a quién y por qué. Luego, que comenten con quién jugaron a “Ha llegado carta”.

• Recordemos al personaje del cuento.• Compartamos la tarea de la casa. ¿Alguien había escrito una carta? ¿Quién?

Comenta con tus compañeros y compañeras.• ¿Qué te pareció el juego Ha llegado carta?

Si tuvieras queescribirle a la Directora

de la revista, ¿qué le contarías? ¡Voy a pensar!

Me gustóel juego

Ha llegado carta.

66

Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.

Carta al Director (a) de la revista Carta a un familiar, amiga o amigo

• Contiene reclamos, pedidos, • Contiene expresiones de cariñoquejas, opiniones o sugerencias y relatos de hechos cotidianosde interés colectivo. de interés personal.

• Tiene un título. • No tiene título.

• Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compañeros y compañeras.


Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacaré de la unidad 11. Coménteles que el yacaré del cuento es muy aventurero y él le mandó la siguiente carta al Director de una revista:

• ¿Recuerdas al yacaré de la unidad 11?Bueno, él es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envió una carta al Director de una revista:

• ¿Qué crees tú que el yacaré le escribió al Director de la revista?

Yo creo que el yacaré escribió sobre...

¡Vamos a leer! Invite a los niños y niñas a escuchar el texto para saber qué escribió el yacaré y comprobar sus predicciones:

67

Ahora escucha atentamente la carta que te leerán:

8

Comprensión de lo leído

Apoye la comprensión del texto a partir de preguntas tales como:

Piensa y responde

• ¿A quién le escribe el yacaré? ¿Para qué?• ¿Cuándo viajó el yacaré al planeta de “El Principito”?• ¿Por qué el yacaré se siente frustrado?


• Pídales que encierren en un círculo las palabras con gl.• Pídales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.

68

Lee las palabras que escribiste en el globo.

• Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. ¿Cuáles son?• Escríbelas en el globo. • Escribe también otras palabras con gl que tú conozcas.

69

Pídales que dibujen el grupo consonántico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego, que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, después en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno. Recuérdeles que cuando se escribe utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonántico ocupa las tres zonas de la escritura. Muéstreles esas zonas en el cuaderno.

• Dibuja la combinación gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrón o en una hoja de cuaderno.

3. Palabra clave

Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonántico gl en estudio. Una vez presentado y leído, colóquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos ya estudiados.

Invítelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.

GL gl

• Observa y lee

70

5. Escritura

Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pídales que repasen la oración con su lápiz (puede ser de color). Luego, invítelos a copiar la oración en la línea caligráfica.

• Repasa la oración con tu lápiz:

• Copia la oración:

• Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe tus ideas en el siguiente cuadro:

¿Qué quiero contarle al Director (a) de la revista? Aquí escribo algunas ideas:

• ¡Muy bien! Durante la próxima clase escribirás tu carta.

4. Planificando la Carta al director (a)

Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de año. En esta oportunidad escribirán cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.

Invítelos a pensar en lo que le escribirán al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pídales que lo escriban en el cuadro correspondiente.

71

6. Juego de rimas

Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dígales que van a utilizar el juego “Ha llegado carta” de una manera diferente.

Por ejemplo:

Animador: - “Ha llegado carta…”

Alumnos: - ¿Para quién?

Animador: - Para (nombre de un niño o niña del curso)

Alumnos: - ¿Qué dice?

Animador: Que se vista como un gladioloAlumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.





Animador: - Que construya un iglúAlumno nombrado: - en las cataratas de Iguazú.





Animador: - Que se eleve como un globoAlumno nombrado: - y asuste a los lobos.

72

7. Dibujemos

Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerostático de muchos colores.

• Dibuja aquí un hermoso globo aerostático con muchos colores.


¿Para qué me sirve lo que aprendí?


• Pídales que inventen más rimas y que las anoten.

73

CLASE

3

INICIO

En esta clase niños y niñas completan su planificación y escriben su carta.Comparta con su curso el propósito de la clase.


Recuérdeles que están trabajando en la unidad llamada “Ha llegado carta”. Pídales quecompartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regístrelas en un papelógrafo. Active algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiación del tema.

Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos prepararon. Tu profesora escribirá en un papelógrafo.

Por ejemplo, una niña talvez dirá:

Un yacaré muy glamoroso,se cayó dentro de un pozo.

DESARROLLO


Como es habitual, invite a los niños y niñas a sentarse cómodamente cerca del papelógrafo con el texto que leerán en conjunto y siga los pasos habituales. En esta oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacaré.

• Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:

8

74

Comprensión

• ¿Por qué el yacaré dice que fue un viaje emocionante?• ¿Cuál fue el problema del yacaré?• ¿Crees tú que el Director del diario pudo responder al yacaré? ¿Por qué?


• Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados o leídos: globo, iglú, glaciar, gladiolo.

• Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.

3. Diagrama de comparación: comparemos dos tipos de globos.

A partir del globo aerostático, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas entre dos elementos. En este caso, el globo terráqueo y el globo aerostático.

Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terráqueo, lleve uno a la sala de clases; probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrará este material.

Muéstrelo y explíqueles su utilidad y sus características. Responda las preguntas que le hagan.

Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparación, organizador gráfico que le permitirá registrar las diferencias y semejanzas que descubrirán sus alumnos entre ambos globos. No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas características.

• Seguramente, has visto en tu escuela un globo terráqueo; si no lo conoces, pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces los globos terráqueos.

75

Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello, completarán un Diagrama de Comparación.

Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:

Al lado izquierdo: Escriban las características del globo terráqueo: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al lado derecho: Coloquen las características del globo aerostático: ¿Qué representa? ¿Para qué sirve?

Al centro: Coloquen las semejanzas entre los dos globos: ¿Cuál es su forma?

Escriba en el organizador gráfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las características de cada globo, respetando el espacio específico para registrar las diferencias. Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su forma). Las preguntas que usted les formule serán los apoyos para sus respuestas.

Invítelos a completar el Diagrama de comparación que aparece en sus Cuadernos de trabajo, copiando lo que usted registró en la pizarra.

4. Escribir la Carta al director (a)

Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.

Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto, escriba en un cartel que colocará en un muro de la sala lo siguiente:

76

Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:

• Planificar • Escribir• Revisar• Reescribir y enviar

Teniendo como motivación la carta que envió el yacaré al Director de la revista, recuérdeles que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirán la primera versión de su carta, la que luego revisarán para mejorarla.

Comente acerca del correo electrónico y si en su establecimiento se dan las condiciones, invítelos a enviar cartas por ese medio. Recuérdeles la unidad en que uno de los personajes enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.

Pida que piensen en algún problema, como el que tenía el yacaré, para que se lo cuenten al Director (a) de la revista a través de una carta.

(Fecha)

A quién le escribo (Destinatario):

Qué le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una queja, una opinión o una sugerencia de interés para muchas personas.

(Nombre o firma)

• Aquí tienes el esquema de una carta, y te servirá para escribir la tuya:

77

Ahora escribe tu carta.

Escribo mi carta:

5. Reviso mi carta

Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pídales que revisen sus cartas:

Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:

La carta Sí No

Tiene fecha.

Tiene el nombre de la persona que la recibirá.

El mensaje se entiende.

La letra es clara.

Tiene firma. • Si hay algunas cosas que debes mejorar, márcalas en tu carta.

78

TareaCon la ayuda de algún familiar elabora un avión de papel y escribe en él palabras con gl.

¿Qué actividad de esta clase me pareció más difícil? ¿Por qué?

¿Qué aprendí que me será muy útil? ¿Por qué?


CIERRE

6. Escribamos mensajes creativos

Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envían en un globo aerostático para que lo lean todas las personas de la Tierra.

Dígales que deben utilizar su imaginación y su humor.

Este globo aerostático hará un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un mensaje para que sea leído por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca importante comunicar; también puede ser divertido.

Por ejemplo, una niña escribió el siguiente mensaje:

¡Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos para su cumpleaños!

79

CLASE

4

INICIO

En esta clase se reescribirá la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas después de su revisión durante la clase anterior. También elaborarán sobres para reconocer la información que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propósitos de la clase.


Pregúnteles por la tarea de la casa. Invítelos a que escriban en el pizarrón palabras con gl.Para ello, dibuje un avión en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.

Cuenta a tus compañeros y compañeras qué palabras escribiste en tu avión.

Completa el avión con otras palabras que dijeron tus compañeros.

80

DESARROLLO


Realice la lectura compartida de la manera habitual.

• Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Cuándo viajó el yacaré?• ¿Por qué el yacaré necesita una pista de aterrizaje? • ¿Cómo crees tú que debe ser esa pista?• ¿Te gustaría viajar en un globo aerostático? ¿Por qué?

8


En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:

l o g l o b o de g l o b o r e

a s o l e n d og t b f g b g tl j o c l c l e

o f g l o b o q

b g l o b o b mo p g l o b o d

81

3. Reescribo mi carta

Pídales que después de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.

• Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito a reescribirla con letra clara.

4. Escribamos el sobre

Diga a los niños y niñas que las cartas se envían siempre en un sobre.

• Ahora escribiremos el sobre de la carta. ¿Qué se escribe en el sobre?

Destinatario ¿A quién le escribo?

Dirección ¿A qué lugar?

Remitente ¿Quién envía la carta? ¿Dónde vive?

Pídales que lean en voz alta sus cartas. Recuérdeles que las cartas formarán parte de la revista que elaborarán con todos los textos producidos en este módulo.

82

¡Esto es fantástico!

¡Veo los ríos y la tierra!

¡Yo veo edificios, trenes y mucha gente

chiquitita!

CIERRE

5. Dibujemos

El viaje en globo aerostáticoes emocionante, porque se ven muchas cosas desde la altura.

Dibuja lo que te gustaría ver desde lo alto si hicieras un viaje en globo.

Tarea Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.

Me gustó esta clase, porque


83

CLASE

5

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase leerán y producirán entrevistas. Se presentarán modelosde entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.

Activación de la memoria

Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compañeros y compañeras su “sopa de letras”.


Invítelos a completar este organizador gráfico que permite activar conocimientos previos.Dibuje la Constelación de Palabras en la pizarra y anote en los óvalos las palabras que vayan diciendo después de que usted les haya preguntado: ¿Qué palabras vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “entrevista”?

• Completa junto a tu curso esta Constelación de palabras, diciendo lo queviene a tu mente cuando escuchas la palabra “entrevista”.

• Tu profesora o profesor escribirá en la pizarra lo que ustedes digan. Completa tu organizador gráfico copiando las palabras de la pizarra.

Entrevista

84

Pídales que digan qué piensan que es una entrevista. Pregúnteles a quién les gustaría entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.

• ¿Sabes lo que es una entrevista?• ¿A quién te gustaría entrevistar?

DESARROLLO 2. Lectura activa

Antes de leerCon el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, léales el título y pregúnteles:

• ¿Cómo crees tú que es una hormiga hippie?• ¿De qué crees tú que tratará el texto que vamos a leer?

Pídales que escuchen atentamente el siguiente texto:

Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una moto gris. ¿Por qué ha elegido este medio de transporte?

Respuesta: Porque es pequeña y puedo estacionarla fácilmente. También porque no gasta tanto combustible como un auto. Además, la moto contamina menos que otros vehículos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y puedo repartir mis cartas en forma más rápida y segura.

Pregunta: ¿Qué cuidados hay que tener para manejar una moto?

Respuesta: Muy simple, respetar las normas del tránsito, usar un casco grande y estar muy concentrada.

Pregunta: Perdone, ¿podría contarnos cómo lo hace cuando llueve, hay viento fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios en buena forma?

Respuesta: Bueno, en esos casos protejo mi “preciosa carga” con una capa gruesa.

Entrevistador: Muchas gracias por su gentileza para contestarnos las preguntas.

85

Para que niños y niñas preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que aprendan a hacer preguntas abiertas, a través de las cuales puedan obtener la información que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.

Profundicemos la comprensión

Pregúnteles:

• ¿Por qué la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?• ¿Por qué la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar

muy concentrada?• ¿Qué quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su “preciosa carga”?


Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.

• Observa las ilustraciones : ¿De que se irá a tratar este texto?• ¿Qué tipo de texto es? ¿Será una receta? ¿Una entrevista?

Sonia Jorquera C.Grillo grillónrecibió una invitaciónpara visitar Groenlandia,de las islas, la mayor.

Allí verá grandes glaciares,y mágicas nubes en el cielo.Estará en el lugar del planetaque vive cubierto de hielo.

También podrá entrevistara algún personaje especial.¡Tendrá que hablar en danés!¡Y también en groenlandés!

Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik* o sueños.

*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueños, es decir, el número de noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)

86

Comprensión

Piensa y responde

• ¿Quién recibió una invitación para visitar Groenlandia?• ¿Cómo crees tú que el invitado se comunicará con las personas que viven en

Groenlandia?


Identifica palabras con gr

• Lee el poema y busca palabras con gr.• Subraya las palabras que encontraste.

4. Palabra clave

• Observa el siguiente cuadro y lee.

GR gr

¿Conoces otras palabras que comiencen con gr? Compártelas con tu curso.

87

5. Preparación de la entrevista

Recuerde a su curso que la revista que están elaborando debe tener entrevistas. Pídales que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su elección. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje de la unidad, etc.

¿A quién quiero entrevistar? ¿Por qué?

• Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga, deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna unidad.

Quiero entrevistar a

Porque

Piensa en una pregunta que te gustaría hacerle a esa persona. Si puedes, escríbela aquí.

88

Tarea Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.


¿Me resultó fácil?

¿Por qué?

¿Me resultó difícil?

¿Por qué?


89

CLASE

6

INICIO

1. Activación de conocimientos previos

Recuérdeles que hoy continuarán aprendiendo a realizar una entrevista. Pídales quecompartan con su compañera o compañero de banco el nombre de su entrevistado(a) y lasrazones de su elección. Repártales un papel de color en el que escribirán el nombre de su entrevistado(a). Pídales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.

Preparo mi entrevista

• Comparte con tu compañero o compañera de banco el nombre de la personaque has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela,un familiar, etc.

• Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colócaloen el diario mural, junto a los del resto del curso.

90

DESARROLLO




Comprensión

Pregunte:

• ¿Qué significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?• ¿Cómo es el clima de Groenlandia? ¿Cómo lo sabes?• ¿Te gustaría vivir en un lugar con esas temperaturas? ¿Por qué?


Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños.


Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.

• Junto a un compañero o compañera, escribe palabras que comiencen con:

gra gre gri gro gru

91

3. Leamos entrevistas

Cuente a su curso que Lili eligió al Genio de la botella para realizar su entrevista.

Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la botella:

Entrevistado Preguntas

Genio de la botella • ¿Qué actividades puedes realizar dentro de la botella?

• ¿Por qué elegiste vivir allí?

• ¿Dices algunas palabras especiales para entrar a la botella? Si es así, ¿cuáles son esas palabras?

• Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.

Presente este texto en un papelógrafo y manténgalo en la sala de clases todo el tiempo que sea necesario. Léalo con los niños y niñas.

Recuerda que para realizar una entrevista es importante:• Saber preguntar.• Saber escuchar.• Saber registrar las respuestas

en el cuaderno o grabadora, si es posible.

¿Qué preguntas hacer?• Aquellas que al contestarse

nos entregan información.Usted que es un

genio muy ingenioso, ¿dice algunas palabras

especialespara entrar a la

botella?

Bueno, sí. Aunque son palabras secretas, te las diré:

“Granuja, granuja, tan flaco y pequeño como una

aguja”.

92

4. Palabras mágicas

Pídales que inventen y escriban palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

• Inventa y escribe otras palabras mágicas con gr para imitar al Genio de la botella.

TareaPida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la botella. También, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o genios.

• En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.• Escríbelas aquí:

CIERRE

93

CLASE

7

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase elaborarán las preguntas para la entrevista y las revisarán para perfeccionarlas.


Invítelos a compartir en parejas las palabras mágicas que inventaron en su casa.

Comparte con tu curso las palabras mágicas que inventaron en sus casas.

Por ejemplo, una compañera inventó:

Gritos y gritones,tigres y tigresas,¡que aparezca una princesa!





Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distanciasque se miden en sinik o sueños.

94

Comprensión:

• ¿Qué verá Grillo grillón en Groenlandia?• ¿Qué otro nombre le pondrías a este poema?• ¿Sabes si en Chile hay glaciares? ¿Dónde?

Completa con palabras que contengan gr

• Escribe en el iglú palabras que contengan el grupo consonántico gr.

Observa el ejemplo:


3. Escritura

Copia esta oración:

95

4. Preparando la entrevista:

Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quién entrevistará, invítelos a preparar las preguntas. Se sugiere que no sean más de cuatro ni menos de dos.

Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con las preguntas que le harás:

Nombre de mi entrevistado Preguntas:o entrevistada

¿

?

¿

?

¿

?

¿

?

Invítelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pídales que intercambien sus textos con un compañero o compañera para que se ayuden a mejorar el texto.

96

Reviso mi texto

• Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algún error. Corrígelo.• Pide a un compañero o compañera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo

que debes mejorar.• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.

5. Imagino y escribo

En este lugar tan frío,

¿a quién podría entrevistar?

¡Ya sé! ¡A un esquimal!

¡Tengo vértigo! ¡Quiero

volver a mi casita!

• ¿Qué sabes sobre los esquimales? ¿Dónde viven? ¿Cómo es su vestimenta? Pregunta a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.

• Imagina que Grillo grillón se encuentra en Groenlandia con un esquimal. ¿Qué crees tú que le preguntaría? ¿De qué conversarían?

97

Averigüe qué saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en común algunas informaciones generales y básicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente habitan en un iglú y que se trasladan en trineos.

• Inventa los diálogos entre Grillo grillón y un esquimal.

6. Leamos los diálogos del cómic.

• Junto a tus compañeras y compañeros representa los diálogos que escribieron.

98

TareaPida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje

de sueño.

La actividad que más me gustó fue

porque


99

CLASE

8

INICIO

Cuente a su curso que en esta clase realizarán la síntesis de lo aprendido durante toda launidad. También reescribirán las preguntas para su entrevista.


En esta clase se realiza una síntesis de las clases anteriores. Pregúnteles qué recuerdan de la unidad y pídales que hagan un listado de lo que han leído y escrito en su Cuaderno de trabajo.

Registre en la pizarra lo que digan niños y niñas.

• ¿Qué hemos leído en esta unidad? • ¿Qué hemos escrito? • Escríbelo en el siguiente cuadro

Hemos leído:

•

•

•

Hemos escrito:

•

•

•

100


Comprensión

• ¿Qué tipo de ropa deberá llevar Grillo grillón a Groenlandia?• ¿Por qué Grillo grillón no podrá hablar en castellano en Groenlandia?• ¿Qué idioma te gustaría aprender? ¿Por qué?


• Agrega otras cualidades al Grillo grillón que comiencen con gr.

Grillo

Grillo

Grillo




Pero en esa tierra de vikingoslo que será de ensueñoes que recorrerá distancias que se miden en sinik o sueños.

101

3. Reescritura de la entrevista para la revista

Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que publicarán en su revista. Dígales que hoy las reescribirán para tenerlas muy bien preparadas para realizar la entrevista.

Hoy reescribirás las preguntas de la entrevista que harás a la persona que elegiste. En esta oportunidad incorporarás los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.

• Recuerda poner los signos de interrogación al inicio y al final de cada pregunta.• Deja un espacio para que después escribas las respuestas de la persona

entrevistada.

Preguntas

1.

2.

3.

• Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. ¡Buena suerte!

102

4. ¡Es un poema! ¡Es una entrevista!

Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o en coro, participando todo el curso. Luego, invítelos a transformar el texto en una entrevista. Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.

Observa este texto, sus ilustraciones y lee su título:

• ¿De qué crees que va a tratar? • ¿Qué tipo de texto es?

Lee el poema y después transfórmalo en una entrevista.

José Sebastián Tallón (argentino)

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

al sapito: glo… glo… glo.

¿Vivirá en la chimenea?

¿Dónde diablos se escondió?

¿Dónde canta cuando llueve,

el sapito Glo - glo- glo?

¿Vive acaso en la azotea?

¿Se ha metido en un rincón?

¿Está bajo de la cama?

¿Vive oculto en una flor?

Nadie sabe dónde vive,

nadie en la casa lo vio,

pero todos escuchamos

cuando llueve: glo… glo… glo.

103

Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.

Entrevistado Preguntas:

¿Dónde vives, sapito?

¿

?

¿

?

¿

?

5. Dibujemos

Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.

Dibuja lo que más te haya gustado del poema del sapito. Píntalo.

104

En esta unidad aprendí:

Eso me va a servir para:

Lo que más me gustó fue:

Lo que menos me gustó fue

Lo que más me costó aprender fue


Cuentos, cuentitos y

poemas

107


Comunicación oral

• Escuchan comprensivamentevariados textos literarios.

• Se expresan con claridad enconversaciones y en diversassituaciones comunicativas.

• Relatan en forma coherentecuentos que conoceno inventan, anécdotas,experiencias personales yfamiliares.

• Comprenden y daninstrucciones sencillasrelacionadas con la vidaescolar.

• Se mantienen atentos mientras disfrutan de lanarración o lectura de cuentos.

• Toman la palabra cuando corresponde, conseguridad y entusiasmo.

• Preguntan y responden en forma pertinente.• Narran frente al curso anécdotas, experiencias o

temas de interés personal.• Crean narraciones breves, a partir de elementos

tanto de la vida cotidiana como de la fantasía.• Siguen instrucciones dadas por el docente, con un

máximo de tres variables.

Lectura

• Participan atentamenteen sesiones de lecturacompartida.

• Leen oraciones brevesy demuestran que hancomprendido su significado.

• Reconocen palabras a primeravista (vocabulario visual) apartir de sus característicasgráficas.

• Establecen la relaciónfonema- grafema de vocalesy consonantes de altafrecuencia y en los gruposconsonánticos tr, pr y br, enpalabras significativas.

• Reconocen título de cuentos y algunas palabras apartir de características gráficas.

• Establecen correspondencia entre dibujos yoraciones.

• Comentan lo leído.• Reconocen palabras claves.• Reconocen palabras que contienen una o

más vocales y sílabas directas que incluyenlas consonantes en estudio y en los gruposconsonánticos tr, pr y br, en palabras significativas.

UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2º Semestre)

108

Escritura

• Manejan destrezasgrafomotrices que sirven debase para el aprendizaje de laescritura manuscrita cursiva.

• Reproducen según modelo lasdiferentes letras en estudio.

• Producen textos orales queson editados por el docente.

• Juegan a escribir en forma manuscrita yexperimentan con la escritura en una variedad desituaciones exploratorias.

• Escriben cada una de las letras en sucorrespondiente zona de escritura (media, alta ybaja).

• Identifican el destinatario de un afiche (a quiénescribirle) y su contenido (qué le quieren decir).

Manejo de la lengua

• Utilizan términos propiosdel lenguaje escrito(metalenguaje) y delconocimiento de la lengua.

• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,palabra, línea, título, página y portada.

• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en uncírculo, marcar con una cruz.

109

CLASE

1

INICIO


Para motivar al curso con el tema de esta unidad, muéstreles la portada, pídales que describanlo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.

Posteriormente formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensas eso?• ¿Cómo se llama este lugar?• ¿Qué crees tú que están haciendo?• ¿Quién ha ido alguna vez a una biblioteca pública?

Escriba el título del módulo en el pizarrón y léalo: “Cuentos, cuentitos y poemas”. Invítelosa jugar a leer en coro el título completo del módulo.

Explíqueles que en esta unidad leerán y escribirán sobre el tema, jugarán con la fantasía y laimaginación, y conocerán nuevas combinaciones de letras y palabras.

Comparta con ellos el propósito de esta clase: leerán un cuento y responderán preguntaspor escrito. También aprenderán cosas interesantes.

• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?

2. Pienso y comparto

Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breveen la que todo el curso participa en forma simultánea y que permite activar las experienciasprevias en relación con el contenido del texto que leerán.

Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formulará.

Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellasrespuestas que más les llamaron la atención.

110

¿Has perdido alguna vez algo que querías mucho?

¿Qué era?

¿Lo pudiste encontrar?

Sí, la vi enla plaza jugando

con otrosgatitos.¿Has visto a

mi gatita Petuniaque se perdió?

• Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.

Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comúnaquellas respuestas que más les llamaron la atención y que son totalmente diferentes de lasanteriores.

DESARROLLO

3. Preparemos la lectura. Momento “Antes de leer”

Para realizar la interrogación del cuento “La ostra que perdió una perla”, escriba el nombredel cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra.

Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hipótesis. Lesugerimos registrar las predicciones de niñas y niños en la pizarra, para que al final de lalectura puedan verificarlas y comentar acerca de ellas.

111

• ¿De qué creen que trata este texto? ¿Por qué?• ¿Qué relación habrá entre las ostras y las perlas?• ¿Qué tipo de texto crees tú que es este?

4. Lectura activa. Momento “Durante la lectura”

Cuénteles que ahora escucharán el cuento.

Lea en voz alta mientras niñas y niños siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos.

Anónimo

Cierta vez, una ostra muy triste porque habíaperdido su perla, le contaba su pena al pulpo. Elpulpo se lo contó a una sardina, la sardina se locontó a un cangrejo y el cangrejo se lo contó aun ratón que andaba merodeando por la playa.

- Pobre ostra -dijo el ratón, es necesario encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido.

El cangrejo agregó:- Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante.

Con esas indicaciones el ratón comenzóa buscar, pero no encontró nada que sirviera.

Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pueslo podía roer con facilidad con sus dientecillos.

Encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no era brillante.

Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña.

112

De pronto el ratón se metió a una casadonde vivía un niño al que acababade caérsele un diente de leche. El niñolo había dejado en el velador. El ratónlo vio y comprobó que era blanco,pequeño, duro y brillante.

- Esto servirá - dijo el ratón. Sacó eldiente del niño y a cambio le dejóuna moneda de plata.

Muy contento, volvió corriendo a la playa, le dio el diente al cangrejo, el cangrejose lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llevó a la ostra.Entonces la ostra miró el diente y...

¿Qué crees que pasó?

La ostra se puso muy contenta, pues eldiente de leche era igual que su perla perdida.

Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo ponedebajo de la almohada y por la noche, un ratón al que le gusta hacer travesuras,se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda deplata.

Y el ratón lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo dé a unasardina, para que se lo dé a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que haperdido su perla.

5. Profundización de la comprensión

Recuerde la importancia de realizar la verificación de las hipótesis, actividad que desarrollauna habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura queobtendrán los niños y niñas.

Invítelos a recordar sus hipótesis mediante estas preguntas:

• ¿Fueron acertadas sus predicciones? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

113

Preguntas de tres tipos

Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responderalgunas preguntas sobre lo escuchado y leído.

• ¿Por qué la ostra estaba triste?

• ¿A quién le cuenta su pena la ostra?

• ¿Por qué crees tú que los dientes son duros?

• ¿Por qué el ratón pensó que el botón no servía para reemplazar la perla que perdióla ostra?

• ¿Qué habrá pensado el niño que dejó su diente en el velador y encontró unamoneda?

• ¿Se te ha caído alguna vez un diente? ¿Qué sentiste?

114

6. Reconocimiento de diálogos

Pídales que reconozcan los diálogos que aparecen en la historia, marcando con color losguiones que acompañan dichos diálogos.

Invítelos a releer estos diálogos trabajando en parejas.

• Marca con color los guiones que acompañan los diálogos del cuento.

• Léelos con tu compañero o compañera de banco.

CIERRE

7. Expresión oral

Haga las siguientes preguntas para comentar:

• ¿Has escuchado la expresión “aburrirse como una ostra”?

• ¿Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa expresión?

Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes sonmás tímidos.

¿Qué aprendí en esta clase?

¿Qué fue lo que más me gustó?


Pida que conversen con sus papás u otros adultos en su casa para queles cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado.

115

CLASE

2

INICIO

1. Activando la memoria

Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invítelos a recordar elcuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.

Muestre en la pizarra cómo se completa el primer eslabón de la cadena, para asegurarse deque todos comprendieron la instrucción.

Propóngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.

Finalmente, comparta con ellos los propósitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,leer un poema, aprender un grupo consonántico nuevo.

Dígales:

• ¿Recuerdas el comienzo del cuento? Escríbelo aquí.

• Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedesescribir y dibujar.

• Finalmente, la historia termina en que:

116

DESARROLLO


Anónimo

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary encontró a una ostra triste,a quien no pudo alegrar.

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary la ostra sin su perla,su pena le fue a contar.

En un trencito de estrellas,la luna llegó hasta el mary vio que un pulpo amigo,a la ostra quiso escuchar.

RECORDEMOS:

• Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta degran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en lapizarra.

• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo sentados en el suelo, en sillas y de pie.

• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Ofrezca la palabra a todos los niños y niñas, y refuércelos positivamente cada vez que

intervengan.• Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué tratará este texto? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos

aprox.). Pida a varios niños que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla

o dedo, a medida que las lee y mientras los niños la observan.

117

• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen más dificultades a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).

• Consulte si alguien recuerda el título del poema.• Sea lúdica en la lectura, invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,

voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.

Comprensión.

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura:

Piensa y responde:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Quién llegó al mar?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave que ustedhabrá preparado previamente en una cartulina,tal como hace habitualmente.

En esta oportunidad le proponemos la palabratren.

Tr tr4. Formación de sílabas

• Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupoconsonántico con líneas circulares de colores.

• Pídales que junten el grupo consonántico tr con las vocales y que lean y escriban lassílabas que se forman.

• Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.

• Rellena las letras trcon líneas circularesde colores.

• Junta las dosconsonantes conlas vocales y formasílabas. tr a

e

i

o u

118

CIERRE

5. Conciencia fonológica: ¡Qué desorden de palabras!

• Invite a los niños y niñas a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr.• Luego, que cuenten las sílabas con golpes de palmas.• Finalmente, que las dibujen.

• Ordena, lee y escribe las palabras correctamente.• Cuenta las sílabas con golpes de palmas.• Dibuja lo que dice la palabra.

Pídales que cuenten a sus papás o a otros familiares, el cuento La ostra que perdió su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratón.

Hoy aprendí:

Lo que más me gustó de la clase fue:


119

CLASE

3

INICIO


• Invite a los niños y niñas a jugar a “Ha llegado un tren cargado de…”. palabras quecomienzan con tr, por ejemplo trencito.

• Anote en la pizarra las palabras que nombren.• En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:

- Palabras con tr en la sílaba intermedia, por ejemplo, estrella. - Palabras con tr en la sílaba final, por ejemplo, ostra.• Comparta con ellos los propósitos de la clase: copiarán palabras con tr, interrogarán un

texto e iniciarán la creación de una historieta, y aprenderán un trabalenguas.

DESARROLLO


Anónimo




120

Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadasel día anterior.

Comprensión

Invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la luna no pudo alegrar a la ostra?• ¿Qué podría haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena?

Discriminación auditiva y visual

Propóngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifiquen en el poema palabras con tr,las marquen y las lean.

3. Escritura de palabras

• Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada.

Invítelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otraluminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifiquen las zonasde escritura que ocupa este grupo consonántico.

Una palabra ruidosa Una palabra bailarina

Una palabra luminosa Una palabra sabrosa

121

4. Interrogación de un texto

Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como:

• ¿Dónde están los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili?• ¿Qué están haciendo?• ¿Te parece que están contentos? ¿Por qué?• ¿De qué crees tú que tratará este texto?

5. Lectura del texto

¿Qué estásleyendo? Una

historieta muydivertida.

Es uncuento que

tiene muchosdibujos.

¿Qué esuna

historieta?

Profesora,¿nosotros podemos

escribir unahistorieta? ¡Por supuesto!

Lo pasaremosmuy bien inventando

y escribiendohistorietas.

122

6. Preparación para la creación de una historieta

• Pregunte a su curso si conocen las historietas o cómics. Lleve revistas con historietaspara que las hojeen y explíqueles que se trata de una historia que se cuenta a través deilustraciones acompañadas por los diálogos de los personajes.

• Propóngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo defin de año para alguien que ellos decidirán. Puede ser un libro para regalarlo a los niñosdel kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padresu otros familiares.

• Para que comprendan mejor cómo se hace una historieta, muéstreles como ejemplo estasescenas iniciales del cuento “La ostra que perdió su perla”, que fueron transformadas enhistorieta.

Había una vez una ostra muy apenada.

- Estoy muy triste porque perdí mi perla- dijo la ostra al pulpo.

- Se lo contaré a la sardina respondió el pulpo.

- ¿Sabías que la ostra perdió su perla?

- ¡Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo contaré al cangrejo.

- ¿Tienes algo blanco, pequeño, duro y brillante, para alegrar a la ostra?

- Sí, tengo una buena idea.

123

Finalmente, el ratón encontró una solución.

- Este diente podrá reemplazar la perla de la ostra.

7. Escritura de una historieta

• Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra que perdió su perla. Pídales que piensen en otro animal e imaginen que perdió algoimportante. ¿Qué será? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal pararecuperar lo que perdió.

• Una vez que hayan planificado sobre qué animal escribir y las situaciones que ocurrirán,invítelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro.

• Explíqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribirdiálogos muy breves y que más adelante los ilustrarán.

• Conversa con tu compañero o compañera sobre la historia que van a contar.• Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Después de

revisar la escritura, podrás dibujar cada escena de la historia.

124

Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en laclase.

CIERRE

8. Trabalenguas

Invite a los niños y niñas a repetir y aprender un trabalenguas:

Para comentar: ¿Por qué los trabalenguas se llaman trabalenguas?

Comenta con tu curso:

Lo que más me gustó de la clase fue

Porque


125

CLASE

4

INICIO

1. Activación de la memoria: Recuerda y completa

Para profundizar la comprensión de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a susalumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujorespectivo.

Cuénteles los propósitos de la clase: revisarán y reescribirán la historieta creada, ytransformarán palabras.

• Recuerda el cuento de la clase pasada.• Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso.

Personaje del cuentoque tenía un problema:

Personaje del cuentoque encontró una solución:

Objeto que sirviópara solucionar el problema:

126

DESARROLLO


Anónimo




Invítelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz “cansada”, pero sin perder lafluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienendificultad para leerlo, acompañe sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.

Pídales que imaginen otros títulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,estimulando su creatividad.

Comprensión

Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:

• ¿Qué es ser amigo, amiga?• ¿Qué crees tú que la ostra le contó al pulpo?

Uso de morfemas

Invite a los niños y niñas a imaginar que este poema es del país de los enanitos, donde todoes muy pequeño. Pídales que transformen los nombres que aparecen en el poema parahacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito.

127

• Transforma otras palabras queaparecen en el poema, haciéndolaspequeñas al agregarle ito o ita alfinal:

3. Revisión y reescritura de la historieta

Invítelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fin de perfeccionar lacalidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos:

• Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta.• En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen específicamente los siguientes

aspectos: - Las palabras están escritas con claridad y se pueden leer. - Se usa mayúscula al inicio del texto y después de cada punto. - Se usa punto donde corresponde. - Se usa guión en los diálogos. - Si aparecen palabras con el grupo consonántico tr, están bien escritas. - La historia tiene principio, desarrollo y fin.• Para facilitar esta actividad de revisión, pídales que observen la pauta de autoevaluación

que aparece en sus cuadernos, la que les servirá de guía para incorporar correcciones.• Propóngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compañeros.• Apóyelos en las correcciones de algunos errores.• Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes

recibidos para mejorar la calidad del texto.

Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseñado paratransformarse en el “librito” que cada uno escribirá. Ellos deben desprender esas páginasy al finalizar la producción de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.

• Revisa junto a tucompañero o

compañera de banco lo que escribieron en

cada cuadro. Si descubren algún error, lo corrigen con ayuda de esta pauta de

evaluación.

Indicadores Sí NoPuse mayúsculas.

Puse puntos.

La letra es clara.

Utilicé un guión en los diálogos.

Escribí correctamente las palabras con tr.

La historia tiene principio, desarrollo y fin.

128

• Pide a otro compañero o compañera que revise tu historieta, para que te diga sihay algo que corregir.

• Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de lahistorieta y pídele que te ayude.

• Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los diálogos en loscuadros que aparecen en las páginas finales de este cuaderno.

• Puedes dibujar cada escena con lo que está pasando en la historieta.

Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educación Artística para quelos alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta.

CIERRE

4. Lectura de las historietas creadas

Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta,turnándose para leer los diálogos.


Antes de terminar la clase, invítelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo quemás les gustó. Pídales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.

Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.

¿Cómo hice para aprenderlo?

Esto me servirá para

Lo que más me gustó de la clase fue:

Pida que pregunten a sus papás o a otro familiar, qué historietas leíancuando eran pequeños, y que les cuenten de qué se trataban.

129

CLASE

5

INICIO


• Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre un conceptonuevo que aparece en el poema que leerán, realice una constelación de palabras.

• Dibuje en la pizarra este organizador gráfico escribiendo la palabra “soñar” en el centro.• Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra “soñar”

y escríbalas en los espacios vacíos.• Lea las palabras en conjunto y pídales que las escriban en sus cuadernos.• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán un nuevo texto, aprenderán un

grupo consonántico y escribirán comparaciones poéticas.

• Junto a tus compañeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuandoescuchan la palabra “soñar”.

• Tu profesora o profesor completará el cuadro en la pizarra con las palabras queustedes digan.

• Lee las palabras escritas en el pizarrón.

• Escríbelas en tu cuaderno.

130

DESARROLLO


M. Elena Walsh

Érase una vezun lobito buenoal que maltratabantodos los corderos.

Había tambiénun príncipe malo,una bruja hermosay un pirata honrado.

Todas estas cosashabía una vezcuando yo soñabael mundo al revés.

Comprensión

Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que los niños hicieron antes de la lectura:

• ¿De qué habla el poema?• ¿Este poema trata de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Por qué se llama El mundo al revés?

3. Palabra clave

Presente a su curso la palabra clave queustedhabrápreparadopreviamente enunacartulina, tal como lo hace habitualmentecon los nuevos sonidos enseñados. En estaoportunidad le proponemos la palabra“bruja”. Br br

131

4. Lectura de palabras

Invite a los niños y niñas a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.

• Lee estas palabras y dibuja.

5. Comparemos con fantasía e imaginación

• Proponga a su curso jugar con la fantasía e imaginación para realizar comparaciones.Pídales que relean el poema y luego que trabajen en parejas.

• Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revés: Un lobito bueno como elpan de cada día (o como el pan de azúcar).

• Probablemente, ellos crearán comparaciones tales como:

- Una bruja hermosa como la luna plateada. - Un pirata honrado como una luz brillante.

• Explíqueles que las comparaciones utilizan la palabra “como” para unir el elemento inicialcon lo que se compara.

• Relee el poema El mundo al revés.• Junto a un compañero o compañera completen algunos versos haciendo

comparaciones poéticas.

Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparación como esta:

Érase una vez un lobito bueno… como •

132

• Ahora sigan comparando:

Había también un príncipe malo… como

Una bruja hermosa… como

Un pirata honrado… como

CIERRE

6. Síntesis y metacognición

Invítelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamientodivergente y lo importante son las asociaciones que cada niño y niña hace. Felicítelos porsu trabajo.

Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase apartir de las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué me gustó más de lo aprendido?

• Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compañeros y compañeras.

Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones queescribieron.


¿Qué me gustó más de lo que hicimos?


133

CLASE

6

INICIO


Para recordar el grupo consonántico en estudio invite a los niños y niñas a escuchar y repetirun trabalenguas:

Comparta con su curso los propósitos de la clase: leerán palabras con br y escribirán yrevisarán un poema en grupos de trabajo.

DESARROLLO


M. Elena Walsh




134

• Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que ustedya conoce.

• Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz deabuelito, de niño, de pirata, de bruja), para que sea dinámico y entretenido.

Comprensión

Pida que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cómo te imaginas tú el mundo al revés?

• ¿Qué hacen los piratas?

Singular y plural de las palabras

• Pídales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.• Pregúnteles como se diría si hay más de un lobito.• Propóngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:

Hay un elemento Hay más de un elemento

Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos queestán en singular y las de la derecha en plural.

135

3. Lectura de palabras

• Pida a los niños y niñas que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.• Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonántico br.

polvos

del

chipiricoco

que la

magia aparezca

de a poco

• Lee las palabras mágicas.• Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonántico br.

4. Una palabra, un poema

Invítelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fácil de aprenderpara este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice ¿Cómo es? y ala izquierda ¿Qué hace?

Niños y niñas deben hacer lo siguiente:

• Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes.• Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto significativo para ellos (familiar

cercano, mascota, juguete, etc.).• Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada línea; probablemente,

ellos dirán adjetivos calificativos.• Completar la columna de la derecha dictándole una palabra que indica la acción.

136

Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicaránen la revista que están preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el quecorresponde a una creación de niños de su misma edad:

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Regalón Ladra

Juguetón Salta

Lanudo Muerde

Indique que ellos crearán un poema con versos que se forman con las respuestas a laspreguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos porese animal, persona u objeto.

Eres regalón y ladras.

Eres muy juguetón y saltas.

Eres lanudo y muerdes.

Te quiero mucho, perrito regalón.

¡Manos a la obra!

• Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quién le harán el poema: puede ser a un familiarcercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.

• Completen las dos columnas del cuadro.• Escribe el poema siguiendo el modelo.

137

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Autores:

5. Revisión y reescritura del poema

• Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.• Intercambie los poemas, haciéndolos revisar por diferentes grupos.• Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un

representante del grupo de “autores” para indicarle lo que descubrieron.• Estimúlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores.

Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: ¡Qué creativos son ustedes! ¡Me encantan lasideas que se les han ocurrido!

• Devuelva a cada grupo su poema y ayúdelos a incorporar los aportes de sus compañeros,ofreciéndoles también algunas sugerencias para perfeccionarlos.

• Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrézcales la posibilidad de transcribir lospoemas para que la revista quede más ordenada.

• En cualquier caso, en cada grupo ilustrarán sus poemas en la versión reescrita y colocaránlos nombres de los autores.

• Recuerde que niñas y niños harán la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, enhojas que podrán desprender para armar y publicar la revista.

138

Revisemos el poema

• Lee y completa el siguiente cuadro.

Sí No

Pusimos mayúsculas.

Seguimos el orden de las dos columnas.

La letra es clara.

Utilizamos un guión en los diálogos.

El último verso expresa los sentimientos.

Todos los integrantes del grupo participamos.

CIERRE

6. Expresión oral

Proponga a niñas y niños que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en surevista.



¿Para qué me sirve lo que he aprendido?


139

CLASE

7

INICIO

1. Activación de la memoria: Festival de trabalenguas

• Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior.• Cuénteles los propósitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo

grupo consonántico y crear acrósticos.

• Juega con tus compañeros y compañeras a repetir los trabalenguas que hasaprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez más rápidamente.

DESARROLLO


M. Elena Walsh




140

Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimosinvitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada unoy mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que sesientan seguros y mantengan la fluidez.

Comprensión

Invite a su curso a responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué otras cosas hay en el mundo al revés?

• ¿Te acuerdas de algún sueño? ¿Qué soñaste?

Sinónimos de las palabras

Propóngales jugar al mundo al revés y agregarle palabras con sentido a las oraciones.

• Observa y lee este ejemplo:

Érase una vez un lobito bueno

• Ahora te toca a ti escribir alargando la oración.

Había también un Príncipe malo

Una bruja hermosa

Y un pirata honrado

141

3. Palabra clave

Presente la palabra clave, la que usted habrápreparado previamente en una cartulina,tal como lo hizo con los sonidos enseñadosanteriormente. En esta oportunidad leproponemos la palabra “príncipe”.

Pr pr4. Tugar, tugar, salir a buscar…

Invite a niñas y niños a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinaciónpr.

• Lee y pinta solamente los volantines que contienen palabras con PR.

5. Creando acrósticos

• Proponga a su curso que continúen con la creación poética e inventen acrósticos conpalabras significativas para cada uno.

• Muestre el siguiente ejemplo de acróstico a partir de la palabra príncipe:

Príncipe encantadoRíes como un niñoImaginandoNubes de colores yCenicientasIlusionadasPor encontrar a suEnamorado

142

• Realice con ellos un acróstico y escríbalo en la pizarra.• Pídales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de

una cosa.• Dígales que se imaginen que están creando palabras cruzadas o crucigrama poético.• Explíqueles que se debe escribir la palabra con letras mayúsculas de arriba hacia abajo, es

decir, en forma vertical.• Invite a crear un acróstico en parejas.• Dígales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de

arriba hacia abajo.• Apóyelos señalando que pongan atención en la primera letra y asocien libremente una

palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.• A continuación, pídales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra

seleccionada.• Una vez terminado el acróstico, sugiérales que lo revisen para corregir si hay errores

ortográficos o gramaticales, ya que será publicado en la revista.• Pida que realicen una lectura en parejas.

¡Manos a la obra! Crea un acrósticocon un compañero o compañera.Pueden hacerlo a partir de susnombres.

CIERRE


Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevosacrósticos con sus nombres.


¿Cómo hice para aprenderlo?

Lo que más me gustó fue

143

CLASE

8

INICIO


• Pida que compartan y lean los acrósticos creados con su familia.• Propóngales jugar a las adivinanzas. Pídales que lean en voz alta las adivinanzas de sus

cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solución.• Comparta con su curso los propósitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar

oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonántico tr, br y pr, y autoevaluarsus aprendizajes.

Adivina buen adivinador: ¿qué será?

• Lee las adivinanzas.• Piensa, adivina y escribe la solución.• Escribe una adivinanza que tú conozcas para la revista.

144

¡Manos a la obra! Escribe aquí otra adivinanza.

145

DESARROLLO


• Como es habitual, organice a los niños y niñas para que vean el texto de la lecturacompartida sin dificultad.

• Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niñasprimero, niños después, etc.

• Invítelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, príncipe, y otras.• Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, así es que invítelos a jugar a

leer, y apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.• Felicítelos por su lectura coral.

M. Elena Walsh




146

• Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, príncipe, y otras que tú elijas.

• Lee las oraciones con tus compañeros y compañeras.

147

3. Sopa de letras

¿Juguemosa hacermagia?

¡Quéentretenido!

Preparemos elhechizo.

A la olla,polvo de estrellas,

pelo de cabra, dientede bruja, brote de

estragón y colade culebra.

¡Ahora elconjuro!

Abracadabra, patasde cabra, polvos delchipiricoco, que la

magia aparezcade a poco.

• Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras.• Escríbelas en el lugar que corresponde.• Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas.

l b r u j a n a

e x l i b b r p

t r a p e r o r

g c a b r a g e

o s t r a z l n

p r e m i o o d

s t r e n u b o

148

Tr Br Pr

tren bruja premio

4. Completar oraciones

Invite a los niños y niñas a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con launidad.

• Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde.

La perla que perdió la ostra es .

Las estrellas en el cielo .

En un de estrellas llegó al mar.

El sombrero que usa la .

La moneda que encontró el ratón era dura y .

NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante.

• Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que laspalabras mágicas surtieron efecto.

149

5. Lectura de historieta

• Cuente a su curso que la mamá de Lili, que vive en el norte, llegó y viene a la fiesta de finde año de su curso.

• Pídales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y querespondan las preguntas.

• Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr.

• Responde las preguntas con respuesta completa:

1. ¿Quien llegó del Norte?

2. ¿Por qué viajó a Santiago?

3. ¿A quién va a representar Lili en la obra?

150

CIERRE

• Para terminar la clase haga una síntesis de la unidad y comente con el curso susaprendizajes.

• Pídales que respondan las preguntas de la bitácora en sus cuadernos.

¿Qué aprendiste en esta unidad?

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Lo que me resultó más difícil fue:


¡Armemosnuestra revista!

153

DESCRIPCIÓN

Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando en el Módulo 4: elaboración de una revista del curso.

Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los niños y niñas un espacio de apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las últimas semanas. Por tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.

La unidad culminará con el “lanzamiento” de la revista y con su entrega a los padres como regalo de fin de año.

155

CLASE

1

INICIO


Pida a los niños que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y que señalen qué están haciendo en ese lugar.Posteriormente, formule las siguientes preguntas:

• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?• ¿Por qué piensan eso?• ¿Cómo creen ustedes que se sienten los niños? ¿Por qué?

Comparta con su curso el propósito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durantelas últimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si esnecesario.


Para armar la revista será necesario recopilar todos los textos que los niños y niñas han elaborado durante el proyecto de curso.

Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, “Pequeñosperiodistas”; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versión final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.

También tendrán que recordar el título que el grupo puso a su revista.

Recopilemos los textos de la revista.

• ¿Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de año? Ahora debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.

• Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textosque han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, “Pequeñosperiodistas”.

• Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completenel siguiente cuadro:

156

Tipos de Texto Título Página

Poemas

Cuentos e historietas

Noticias, avisos y otros textos informativos

Entrevistas

Cartas y mensajes

Trabalenguas y adivinanzas

Afiches

Recuérdeles que deben escribir el número de página en el que aparece cada texto en la columna correspondiente.

157

3. Ordenemos el material de nuestra revista

En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendrá la revista. Para ello, previamente será necesario:

• Determinar cuáles son los textos que efectivamente incluirán en la revista.• Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que deberán ser

cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo. • Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.• Calcular el número de páginas que tendrá la revista, con espacio suficiente para todos los

textos seleccionados. En ese cálculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares, las ilustraciones y una diagramación atractiva.

Ya sabemos cuántos tipos de textos tenemos para la revista. ¡Felicitaciones! ¡Han trabajado mucho y muy bien!

Tu profesora o profesor les entregará una carpeta o un sobre grande para que cada grupo guarde todos los textos que irán en la revista. Pongan en la carpeta el nombre de su revista para no confundirla con otros.

Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:

• Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo, una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece que quedó mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo de quien lo escribió.

• Si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.

Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.

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4. ¿Cuáles son las secciones que tendrá nuestra revista?

Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar el proyecto de curso. En esa revisión, los niños y niñas podrán observar las secciones que tienen estos medios de comunicación escrita e inspirarse para determinar las que tendrá su propia revista.

Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades de secciones:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;• Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horóscopo, recetas u otros, apóyelos en su elaboración.

Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que cada grupo determine su estructura y organización.

Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cuáles son las secciones o partes de las revistas.

Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:

• Portada;• Autores: equipo periodístico;• Tabla de contenidos, con la página donde se encuentran los textos;• Cartas al director;• Noticias, informaciones, avisos;• Literatura: Cuentos y poemas;• Entrevistas;• Humor: chistes;• Horóscopo, etc.

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Después de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendrá su revista y ¡Manos a la obra!

5. Preparemos el soporte de la revista

En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte dondepegarán sus textos para armar la revista.

• Para este proceso, explique a su curso que necesitarán materiales y un proceso cuidadosode recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentación. Distribuya a cada grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamaño que las hojas.

• Escriba en la pizarra la ficha de preparación de la revista y léala en conjunto con su curso. Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.

160

Materiales necesarios:

• Hojas de papel blanco en número suficiente para la revista del grupo.

• Tijeras.• Pegamento.• Plumones de colores para dibujar los bordes

de los textos.• Dos hojas de cartulina blanca o de color,

para las portadas.• Corchetera para unir las hojas.

Elaboración:

• Juntar el número de hojas necesario para pegar todos los textos que incluirá la revista.

• Poner una hoja de cartulina al inicio y otra al final: serán las portadas de la revista.

• Escribir en la portada el nombre de la revista con letras de gran tamaño, de acuerdo a lo que decidieron en la Unidad 13 (“Pequeños periodistas”) del Cuaderno.

• Decorar la portada con dibujos relacionados con algunos contenidos; también pueden utilizar recortes.

• Escribir en la portada dos o tres titulares de los contenidos de la revista (por ejemplo: “Hermosos poemas”, “Noticias impactantes”)

• Escribir el mes y año de la revista, además del curso que la realizó.

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• Estos títulos e informaciones de la portada deben ir diagramados de manera atractiva; por ejemplo, dentro de nubes, estrellas, otros diseños.

• Distribuir las responsabilidades para que cada integrante del grupo se haga cargo de una de las secciones. Para ello, recibirá el número de hojas necesario para colocar todos los textos seleccionados de ese tipo. Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y pega las cartas al director, otro los poemas y cuentos, etc.

• Recortar con mucho cuidado del Cuaderno de trabajo los textos que van a ir en la revista.

• Diagramar cada hoja dejando espacio suficiente para cada texto y para ilustraciones o bordes. Escribir el título del contenido (por ejemplo, “Noticias”) y pegar los textos.

• Cuando todos los textos estén pegados en las hojas, diagramados y decorados, colocar adelante y atrás las portadas de cartulina.

• Corchetear todo, asegurándose de que las hojas estén firmes.

6. Diseñemos las portadas

• Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pídales que las diseñen.

• Apoye a los grupos en las decisiones sobre dónde colocar el nombre de la revista, el tipo y tamaño de letras que utilizarán.

• Invítelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.

• Recuérdeles que deben poner el mes y año, los titulares y el curso (eventualmente, el nombre de quienes los escribieron).

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Junto a tu grupo, ahora deben diseñar las portadas de la manera más creativa posible. Recuerden poner lo siguiente:

• El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede llamativo.

• El mes y año de publicación.• Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.• Curso y nombre de los autores.

CIERRE

7. Compartamos nuestras portadas

• Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compañeros las portadas que diseñaron. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo que expone.

• Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.

• Informe a su curso que en la próxima clase continuarán elaborando su revista.

• Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda apreciarla.

• Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la próxima clase terminarán de armar su revista.

163

CLASE

2

INICIO

1. Activemos la memoria

Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello será necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que está a su cargo.

• Revisen la portada de la revista que ya diseñaron. Completen si falta algo.

• Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya que hoy finalizarán esa tarea.

2. Sigamos armando nuestra revista

Pida a los grupos que continúen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.

Recuérdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creadostodo el grupo escribió lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les parece que quedó mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribió un texto diferente (por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.

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Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los autores y autoras.

Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.

Estas actividades tomarán al menos 45 minutos.

Fotocopie cada ejemplar según el número de integrantes del grupo, de manera que cada niño tenga una revista para el acto final. Fotocopie también un ejemplar para donar a la biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres colaboración para esto.

• Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.• Toma los textos que corresponden a la parte que te tocó. Por ejemplo, si te tocó

la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta: las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, “Pequeños periodistas”.

• Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos dibujos si lo consideras necesario.

• Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pégalo en el lugar indicado.

• Escribe el título de la sección de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe “Noticias” y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de textos.

• Tus compañeros y compañeras de grupo se harán cargo de las otras partes de la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para armar la revista.

• Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de los autores de la revista. Luego, agreguen todas las páginas de la revista en el orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.

• La profesora pondrá corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego, fotocopiará la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean, podrán pintar con lápices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.

165

CIERRE

3. Conozcamos las otras revistas

Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el producto de sus compañeros y compañeras.

Pídales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.

En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que señalen las diferencias y semejanzas que encontraron en las revistas de los grupos del curso.

Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.

Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.

• ¿En qué se parecen unas y otras? • ¿En qué se diferencian?

Compartan con el curso lo que observaron.

Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.

166


Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a través de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí durante la elaboración de la revista?

¿Qué fue lo que más me gustó de este proceso? ¿Por qué?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?

¿Para qué me servirá lo que he aprendido?

167

CLASE

3

INICIO

1. Preparemos el lanzamiento de la revista

• Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.• Dado que en este proyecto de curso se planteó como destinatarios de la revista a madres

y padres, quienes la recibirían como regalo de fin de año, dígales que ellos deben ser losprimeros invitados.

• Consúlteles respecto a qué otras personas les gustaría invitar.• Pida a los alumnos que determinen qué actividades quieren realizar frente a sus invitados

el día del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos envoz alta, etc.

• También deben decidir si tendrán algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la forma de obtenerlos.

• Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios paraque la lean.

• Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como regalo de fin de año; también podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo,abuelos, tíos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos,para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este año.

• Hoy prepararemos la ceremonia de “lanzamiento” de la revista. ¿Sabes en quéconsisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablementete contará que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gentepara que lo conozcan.

• ¿Cómo será la ceremonia de lanzamiento?Hagamos una lluvia de ideas paraponernos de acuerdo.

• Dicta a tu profesora lo quete gustaría que hicieran ese día.Ella anotará todas las ideas y luego decidirán.

Por ejemplo:

168

DESARROLLO

2. Nuestro invitados

Para determinar con mayor exactitud quiénes serán los invitados, organice a su curso en grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.

Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pónganse de acuerdo en la lista definitiva.

• ¿A quiénes invitaremos?

• Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:

Personas de la familia

Personas de la escuela

• Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo en la lista definitiva de invitados.

3. Escribamos invitaciones

Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por ejemplo, un día en la tarde, un sábado por la mañana u otro horario que a usted le parezca apropiado.

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• Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequeña, tal vez sería adecuado solicitar una sala de la escuela que sea más grande. Por ejemplo, el comedor.

• Luego, invite a los niños y niñas a elaborar sus tarjetas de invitación a las personas invitadas.

• Distribuya a cada niño una o dos hojas de papel del tamaño de una invitación; si tiene cartulina, recorte tarjetas de ese material.

• Invite a los niños y niñas a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparará previamente junto a ellos y que quedará expuesto en la pizarra.

Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra el modelo de su invitación.

Por ejemplo:

Invitación

Querid :

Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista

el día a las horas en

nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no

faltes.

Curso de primer año

Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitación.

Después, escribe la invitación en la tarjeta que te entregará tu profesora o profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitarás pueda leerla.

170

4. Preparemos el programa

Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de surevista con una linda fiesta.

En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletasy refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.

Lectura del diálogo:

Lea junto con su curso el diálogo de los niños de nuestra historia, después del lanzamiento.

¡Qué divertidofue cuando apareció Petunia escondida

detrás de unasilla!

Mira las fotosque tomó mi mamá

el día del lanzamientode la revista.

Lo que más me gustó fue cuando

todos nos aplaudieron un rato bien

largo.

171

Preparemos nuestro programa:

Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades parael día del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellasactividades en las que están de acuerdo.

Ahora decidiremos lo que haremos el día del lanzamiento. Podemos inspirarnosen lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; también podemos hacer cosas distintas.

Por ejemplo:

Programa del lanzamientode la revista

- Recibimos a nuestros invitados con una canción.

- Un alumno y una alumna presentan lo que hicieron en el proyecto Club de Lectores y Escritores.

- Dos alumnos leen algunos contenidos de la revista.

- Cada alumno entrega su revista a sus padres u otra persona elegida.

- Comparten unos refrescos y bebidas.

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5. Decoremos nuestra sala

• Invite a sus alumnos a preparar la decoración de la sala de clases o del lugar donde harán el lanzamiento.

• Recuérdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El día del evento deberán colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.

• Se acerca el gran día del lanzamiento y debemos preparar la sala.• Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la

revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de la sala.

• También pueden traer globos para decorar.

Hoy es el gran día de culminación del proyecto de curso “CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES”.

De acuerdo a lo planificado, asistirán los familiares, directivos de la escuela y quizás otras personas significativas para todos los integrantes del curso.

En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un día en la tarde, un sábado por la mañana, etc.

Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas expuestas sobre mesas.

Podrán entregar su revista a la persona que ustedes elijan. ¡FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!

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