Juegos Tema 1

7/27/2019 Juegos Tema 1

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JUEGOS Y ACTIVIDADES FSICAS

RECREATIVAS PARA ANIMACIN

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TEMA 1CONCEPTOS GENERALES SOBRE JUEGO

1. CONCEPTO

2. TEORAS

3. CARACTERSTICAS

4. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FSICA ORGANIZADA

5. ESTRATEGIAS DE JUEGO



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1. CONCEPTO DE JUEGO

El juego se resiste a una definicin categrica. Susignificacin es polismica, pues implica un amplioabanico de significados.

Etimolgicamente el trmino juego procede del trmino

latn iocum, iocari que significaba diversin,broma, cosa poco seria y se suele usar indistintamentejunto con la expresin actividad ldica. Y ludico/a,tiempo de recreo o diversin.

El Diccionario de la Real Academia Espaola definejuego como ejercicio recreativo sometido a reglas, y encual se gana o se pierde.



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Actividad libremente elegida,fuera de la vida corriente,

que absorve por completo al jugador,

que lo practica sin ningn inters (fin en s mismo),

que se desarrolla dentro de unos lmites temporales

y espaciales y ordenado por reglas absolutamenteobligatorias, aunque libremente aceptadas

(Huizinga, 1968).



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En cambio, desde el punto de vista de la psicologa,

para Vygotski (1995) el juego contituye el motor deldesarrollo donde crea zonas de desarrollo prximo ydonde resuelve parte de los deseos insatisfechosmediante una situacin ficticia.

Se ha de destacar el carcter universal del juego: eljuego ha estado presente a lo largo de toda lahistoria de la humanidad. Los nios y nias de todaslas culturas y de todas las pocas han jugado. Sinembargo, desde el punto de vista de la antropologa

cultural se ha comprobado que el juego, anteniendo carcter universal y presentando unaevolucin segn la edad, posee unas caractersticasdiferentes en funcin de su contexto cultural.



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Una muestra de la importancia del juego se refleja en sureconocimiento explcito como un derecho fundamental enla infancia.

En la Declaracin de los Derechos del Nio, adoptada porla Asamblea General de la ONU el 30 de noviembre de

1959, el derecho al juego est reconocido en el artculo 7 yse considera tan fundamental como el derecho a la salud,

la seguridad o la educacin:

Artculo 7. [] El nio debe disfrutar plenamente de

juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientadoshacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y

las autoridades pblicas se esforzarn por promover el

goce de este derecho.



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DEBATE:

El juego, una actividad estrictamente humana?

Se diferencian en algo el juego de los humanos y elde los animales?



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2. CARACTERSTICAS DEL JUEGO (Lavega, 2000)

1. Voluntario, libre. Jugamos cuando nos apetece, encualquier lugar y en cualquier momento.

2. Divertido, agradable, alegre, satisfactorio. El juego es unaactividad que nos gusta tanto a todos y que nos aportarecuerdos muy agradables, debido a que siempre es

sinnimo de pasrselo bien.3. Espontneo, instintivo, irracional. Mientras en todas las

otras actividades acostumbramos a mostrarnosdemasiado serios y formales, cuando jugamos nosolvidamos de todas estas cosas y, en seguida, nos

entregamos tal como somos a esta prctica placentera.



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4. Gratuito, improductivo, intranscendente. Generalmente eljuego supone una actividad momentnea que rene a un

grupo de personas que quieren pasrselo bien sin buscarnada a cambio.

5. Incierto, fluctuante, aventurero. Al empezar un juegogeneralmente no conocemos el resultado final, nosresulta prcticamente imposible adivinar todo lo que va a

suceder.

6. Ambivalente, oscilatorio. En el juego pueden ocurrir cosasmuy distintas, por ejemplo saltar de alegra por habermarcado un gol y acto seguido gritar apenados por nohaber conseguido interceptar correctamente un pase

importante del contrario. En el juego estamoscontrastando continuas situaciones.



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7. Comprometido, intencionado, consciente. Cuando jugamos cadaprotagonista se ve obligado a tomar decisiones, a interpretar

continuamente la situacin en la que se encuentra y a ofreceruna respuesta personal mediante las acciones de juego.

8. Esttico, creativo. Cada juego tiene su propia esttica y armona.Esta caracterstica ayuda a que no slo sea una actividadagradable para los que juegan, sino que los juegos a menudo

son tambin divertidos para los que los observan.

9. Fantasioso, simblico, ficticio. Al jugar nos introducimos en unmundo lleno de personajes ficticios y de acciones que no secorresponden con la vida real. La ficcin implica una oposicincon el mundo real y permite al sujeto liberarse de las exigencias

que lo real le impone para as, actuar y funcionar con suspropias reglas y normas, que de buena gana acepta y cumple.



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10. Serio, necesario, solemne. Para la persona queparticipa realmente de un juego, en aquel momento,lo ms importante es todo lo que acontece en esaprctica.

11. Reglado, normativizado. Todo juego tiene reglas,entendidas como un conjunto de aspectos que nosindican dentro de qu limitaciones podemosintervenir todos los jugadores en las mismascondiciones.



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3. PRINCIPALES TEORAS DEL JUEGO

Acercamiento a las diferentes explicaciones que han tratado de

fundamentar y justificar el juego.

La mayora de las teoras, han pretendido dar respuesta a una o ambasde estas cuestiones:

Por qu juegan los nios y los adultos?

Para qu juegan los nios y los adultos?

Van a estar agrupadas en 4 grandes bloques:

3.1. TEORIAS BIOLGICAS

3.2. TEORAS PSICOLGICAS

3.3. TEORAS ESTRUCTURALES

3.4. TEORAS CONCEPTUALES



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3.1. TEORAS BIOLGICAS

Las teoras agrupadas en torno a este ncleo, van acompartir un mismo planteamiento del juego desde unaperspectiva mecanicista del mismo; en este sentido van aencontrar en las actividades ldicas un claro componente delaspecto biolgico del individuo. Su planteamiento no realiza

especial diferenciacin entre el juego del hombre y los juegosde los animales; las principales representantes de estebloque van a ser:

3.1.1. Teora del Juego como recreo.

3.1.2. Teora del excedente de energa.3.1.3. Teora de la recapitulacin.

3.1.4. Teora del juego como pre-ejercicio.



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3.1.1. Teora del Juego como recreo:

Autor representativo: Claparede, E.

Finalidad del juego: Se plantea la actividadldica como una forma de esparcimiento frenteal trabajo, con una finalidad clara de recuperarlas fuerzas gastadas.

Aspectos relevantes de la teora: Ante lafinalidad reseada, no cabe espacio para el

juego que realiza el nio, mxime si tenemosen cuenta que el trabajo del nio es jugar.



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3.1.2. Teora del Excedente de Energa:

Autor representativo: Spencer, H. (influenciadopor Schiller)

Finalidad del juego: Descargar el excedente de

energa acumulado por sobrealimentacin.Aspectos relevantes de la teora: Parte de la

excesiva alimentacin de los animalessuperiores (incluida la especie humana), queprovoca un excedente de energa que se libera

a travs del juego.



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3.1.3.Teora del Juego comorecapitulacin:

Autor representativo: Hall, Stanley.

Finalidad del juego: Liberar a la especie humana delos residuos de actividades ancestrales inherentes a

la raza, facilitando el acceso del nio a etapasevolutivas superiores.

Aspectos relevantes de la teora: Basada en la LeyBiogentica de Halckel, que identifica las etapasevolutivas del nio con una recapitulacin abreviada

de la evolucin de la raza. Bajo este planteamiento,identifican en los juegos unas etapas constantes ydefinidas que se repiten segn la edad y laactividad.



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3.1.4. Teora del Pre-ejercicio:

Autor representativo: Groos, K.H.

Finalidad del juego: Como preparacin para lavida adulta.

Aspectos relevantes de la teora: Considera aljuego como fundamentalmente imitativo,facilitador del desarrollo de las capacidades(instinto) innatas existentes en el nio desde sunacimiento; plantea el juego como medio para

favorecer la seleccin natural de las especies(especialmente referidos a los animales),contribuyendo as mismo al desarrollo biolgicogeneral.



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3.2. TEORAS PSICOLGICAS:

- Claramente influenciadas por Freud y su teora delPsicoanlisis, contemplan al juego como una actividadfundamentalmente de placer (Heros), enfrentada alThanatos (muerte y destruccin), con un fin primordial desatisfaccin de la Libido. Sus planteamientos se centran

en el anlisis del juego simblico, por lo que no son muygeneralizables al resto de juegos, realizando unplanteamiento del juego como una forma de ampliar elconocimiento en el nio. Las teoras ms representativasen esta tendencia, van a ser:

3.2.1. Teora del juego como catarsis.3.2.2. Teora funcional y psicoanalsta del juego.



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3.2.1. Teora del juego como catarsis :

Autor representativo: Carr, H.Finalidad del juego: Mantener y conservar las actitudes

adquiridas, especialmente aquellas que hacen referenciaal papel social. Adems se pretende que acte comocatarsis (canalizacin de la frustracin), especialmenteen lo referido a la lucha por la supervivencia y el

instinto sexual.Aspectos relevantes de la teora: La utilidad del juego

sera fundamentalmente como vlvula de escape de lastendencias antisociales que se manifiestan en los nios,buscando el afianzamiento del comportamiento social,es decir, considera al juego como una descarga de los

instintos agresivos.



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3.2.2. Teora Funcional y Psicoanalstica

del juego:

Autor representativo: Kartman, H.

Finalidad del juego: Tendra una triple finalidad:

Canalizacin de la sexualidad, mediante la desviacinmotriz de la misma, la sublimacin y la compensacin.

Como defensa frente a la ansiedad.

De ayuda a la sntesis del Yo.

Aspectos relevantes de la teora: Utilizando el

juego simblico, se pretendera facilitar al nio lacanalizacin y control de los tres aspectosmencionados.



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3.3. TEORAS ESTRUCTURALES:

- Nacidas al amparo de la corriente estructuralistainiciada en Europa a partir de los primeros aos delsiglo XX, esta lnea de pensamiento va a concebirsus objetos de estudio como estructuras formadaspor elementos solidarios entre s, o cuyas partes son

funciones unas de otras, sin que se produzca unaindependencia relativa entre ellas. Las teoras msrepresentativas en esta tendencia, van a ser:

3.3.1. Teora de la derivacin por ficcin.

3.3.2. Teora de la dinmica infantil.3.3.3. Teora de la interpretacin del juego por laestructura del pensamiento.



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3.3.1. Teora de la derivacin por ficcin:

Autor representativo: Claparede.

Finalidad del juego: Desplegar la personalidaddel nio.

Aspectos relevantes de la teora: Pretende atravs del juego, que el nio alcance susintereses facilitando su desarrollo personal ensu mundo de ficcin, la realidad solo serutilizada como pretexto para el juego.



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3.3.2. Teora de la dinmica infantil:

Autor representativo: F.J.J. Buytendijk.

Finalidad del juego: Facilitar al nio laasimilacin de la realidad de su propio Yo.Este autor dice: el juego es una forma deexteriorizar lo infantil. El nio juega porque supropia dinmica lo impulsa a ello.

Aspectos relevantes de la teora: El autor tratade explicar la naturaleza del juego infantil,

como algo inherente a la edad; tal comoexplica Buytendijk la propia dinmica infantilotorga cuatro caractersticas al juego infantil:



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Incoherencia sensorio-motriz y mental: no est

preparado para hacer anlisis y fijacin de losobjetivos.

Impulsividad en las acciones: susceptible decambios de comportamiento

Actitud ptica, emotiva ante la realidad:

comprensin por va afectiva ms que por vadel conocimiento (simpata o repulsin).

Timidez frente a las cosas: la timidez seproduce en un proceso basado en elnacimiento y no es producto el miedo.



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3.3.3. Teora de la interpretacin deljuego por la estructura del pensamiento:

Autor representativo: Jean Piaget.

Finalidad del juego: Adaptacin del nio a lasociedad . Todos los actos del pensamientoque orientan nuestra conducta, obedecen a unintento de adaptacin del ser al medioambiente que le rodea a la que llama conductaadaptada.



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Aspectos relevantes de la teora de Piaget:

- Piaget afirma que el nio necesita jugar porque es lanica forma que tiene para poder interaccionar con larealidad que le desborda.

- Piaget describi el desarrollo intelectual y lo dividi encuatro estadios:

A PARTIR DE ESTADIO DESARROLLO TIPOS DE JUEGOS

0-2 AOS SENSORIOMOTOR Funcional/Construccin

2-6 AOS PREOPERACIONAL Simblico/Construccin

6-12 AOS OPERACIONAL CONCRETO Reglado/Construccin

12 AOS OPERACIN FORMAL Reglado/Construccin



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Aspectos relevantes de la teora:- Piaget hace un planteamiento bsico respecto al

mecanismo del acto intelectivo (comportamiento del serhumano). Para Piaget, la Adaptacin depende delequilibrio que se produzca entre los procesos de:

Asimilacin: Proceso mental de sometimiento de larealidad del mundo exterior al Yo, es decir, el nio/a seamolda a las situaciones externas y obtiene elementos deella.

Acomodacin: Es un comportamiento antagnico alanterior. Proceso por el cual el Yo se somete a larealidad, es decir, el nio/a se ajusta a las condicionesexternas. La acomodacin implica una modificacin de suorganizacin actual como respuesta a las demandas delmedio.

-Por lo tanto, antes de conseguir estructuras equilibradas oestables, el pequeo va oscilando entre acomodaciones yasimilaciones.



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3.4. TEORAS CONDUCTUALES:

Desarrolladas principalmente en Norteamerica, tomancomo referencia las teoras psicolgicas conductuales, que centradas exclusivamente en lo objetivable ymedible, entienden el aprendizaje humano como un

proceso de estmulo-respuesta, donde el n deestmulos aportados, determinarn las posibilidadesdel individuo para dar respuesta de mayor riqueza. Lasteoras ms representativas en esta tendencia, van aser:



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TEORAS CONDUCTUALES:

3.4.1. Teora de la exploracin y reglas del juego.

3.4.2. Teora de la exploracin de la conducta.

3.4.3. Teora etolgica.

3.4.4. Teora de la competencia en el juego ymovilizacin de energa.

3.4.5. Teora del nivel ptimo de movimiento.

3.4.6. Teora del aumento y reduccin de la

capacidad sensorial.



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3.4.1. Teora de la exploracin y reglas

del juego:

Autor representativo: Morris, D.

Finalidad del juego: Explorar y experimentar

nuevas sensaciones.Aspectos relevantes de la teora: La

exploracin que realiza el nio/a, le sirve paraconocer su medio, y relacionar l mismo consus capacidades. La socializacin que se

realiza a travs del juego parte de los padres,para posteriormente ser el nio quiencomparar en sociedad jugando con otrosnios.



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3.4.2. Teora de la exploracin de laconducta:

Autor representativo: White.

Finalidad del juego: Exploracin de la conductadel nio.

Aspectos relevantes de la teora: El juego sonenergas que parten del Ego, tendentes aprobar las capacidades del nio respecto al

medio.



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3.4.3. Teora etolgica:

Autor representativo: Browne.

Finalidad del juego: Ensear al nio/a a conocersey a que entienda la relacin existente entre l y elmedio.

Aspectos relevantes de la teora : Esta teoramantiene tres coordenadas que considerainvariables en los juegos a travs de la historia: elterritorio, el orden jerrquico y las armas.



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3.4.4. Teora de la competencia en eljuego y movilizacin de energa:

Autor representativo: Wuellner.

Finalidad del juego: Mediante el juego, elindividuo alcanza su mayor control del medio

en el que se desenvuelve, al mejorar sucompetencia y eficacia.

Aspectos relevantes de la teora :El autorestablece dos premisas sobre las que van agirar todos los juegos:La unicidad de los juegos a travs de la

competencia; siempre presente en ellos.

La variabilidad que se presenta en base a cadacultura.



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3.4.5. Teora del nivel ptimo de

movimiento:Autor representativo: Ellis.

Finalidad del juego: Bsqueda del placer atravs del movimiento, y como medio pararelacionarse con el medio.

Aspectos relevantes de la teora : El juegoaparece a partir del momento que la personano necesita satisfacer otras demandasprimordiales; para l el juego puro slo existeen teora, entendiendo que las nicas teorasvlidas seran las expuestas por Piaget, y elmodelo de bsqueda del movimiento.



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3.4.6. Teora del aumento y reduccinde la capacidad sensorial:

Autor representativo: Ryan.

Finalidad del juego: Reducir la capacidadsensorial de la persona para captar losestmulos.

Aspectos relevantes de la teora : El juego,facilita a la persona la posibilidad de aprender

a superar las adversidades, facilitndole elenfrentamiento de la vida.



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Corriente psicolgica del cognitivismo: el juego comoun factor de desarrollo del conocimiento.

Piaget , el juego facilita en el nio/a la conexin de su conocimiento conel mundo. Ser la experimentacin a travs del juego la que facilite alnio la posibilidad de seguircomprobando nuevas posibilidades.

Vigotsky mantiene que existe una estrecha relacin entre juego ydesarrollo, similar a la existente entre aprendizaje y desarrollo. Paral, el contenido de los juegos est inmerso dentro del contexto socialdel nio; en definitiva sera un intercambio entre la sociedad quefacilita los contenidos y el nio, que asimila los mismos a travs delos juegos simblicos o mediante la propia actividad, hasta que lograconvertirlos en conocimientos individuales.



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4. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD ORGANIZADA

- Las actividades ldicas adquieren formas diferentes en funcin de:

- Las caractersticas psicolgicas del nio o la nia

-El enfoque que queramos dar a nuestras actuaciones.

-Evolucionan de forma progresiva con los intereses de losparticipantes y se adecuan a diferentes niveles de integracin social delos mismos.

- Como ya hemos puesto de manifiesto, el alumno siente la necesidad dejugar, ahora bien, para que el juego se convierta en un medio educativoes indispensable que el adulto intervenga en esta actividad.

- Deber organizar las condiciones indispensables para que elnio pueda jugar: lugar, tiempo para hacerlo, materiales y otroselementos propios del juego, adems de la presencia de otroscompaeros.



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- Se debe procurar que los papeles que los chicos y chicas realizan enlos juegos sean los ms amenos posibles para l y a la vez que estnllenos de contenido.

- Es importante que el tcnico intervenga en algunos casos en ladistribucin de los papeles de los nios en el juego, ya que hay niosque monopolizan los papeles ms interesantes y a otros siempre lestoca los menos importantes, por lo que muchos nios por esa causadejan de jugar. Sera interesante realizar continuos cambios de roles

para que los participantes en general puedan participar bajodiferentes perspectivas.

- Corregir conductas y estereotipos sexistas a travs del juego, por elloel papel del tcnico como corrector de este tipo de conductas se haceindispensable.



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Gutirrez (1991) nos indica que el aspecto fundamentalen el proceso organizativo durante la interaccin deaprendizaje durante el juego, no es el juego en s, sinola forma de jugar, el contenido, la distribucin delespacio y los materiales, la actitud en relacin a laspersonas y los fenmenos, que pueden variar, si varanlas condiciones ambientales y las condicioneseducativas concretas.

Se puede jugar a un mismo juego (Tu la llevas, Pilla,Pilla, Gavilanes y Palomas, Ratn y Gato, etc.) yrepresentar diferentes reacciones, actitudes,sentimientos, etc. El contenido del juego depende delconcepto que el participante adquiri anteriormente porcualquier medio, sobre las relaciones sociales a lasque el personaje se somete.



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4.1. Algunos tipos de organizacin de los juegos.

4.1.1. Segn el grado de directividad a la hora de efectuar yllevar a cabo los juegos podemos clasificarlos (Bantul,2000):

Juego libre: El nio juega espontneamente sin ningn orden o

direccin de tipo formal. La duracin del juego es variable ydepende de los propios participantes. Son representantes deesta categora los juegos de calle como el pilla, pilla, el churrova.., etc.

El Juego dirigido: Es el juego propio de la intervencin educativa.Existen unas reglas las cuales deben ser aceptadas por todos

los participantes debido a que son obligatorias, siendo el propiotcnico el que las impone.



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4.1.2. Organizacin de los juegos (Blzquez, 1986;Gutirrez, 1991)

- Libre y espontneo: Es aquel juego que se realiza de maneranatural y sin la influencia del adulto. Este juego tiene sumaimportancia para el desarrollo de la personalidad del nio. Espreciso que el nio cuente con tiempo suficiente y

condiciones apropiadas para que realice este tipo de juego.- De organizacin simple: Son aquellos que se realizan

generalmente de forma individual, en el que cada nio secompara con los dems, trata de emular a otros nios o a losadultos realizando determinadas tareas y procurando hacerla

mejor o ms rpido que ellos. Estos juegos tienen pocacomunicacin y nula cooperacin. Ejemplos de ellos sera laspersecuciones o la conquista de una zona.



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- Juegos Codificados: Son aquellos que tienen unasdeterminadas reglas o cdigos muy simples por las cuales serigen. Aparecen en estos juegos la cooperacin y lacolaboracin pero en un muy bajo grado. Generalmente son

juegos sencillos que posteriormente darn paso a otros mscomplejos. Son ejemplos de stos; al matar, stop, etc.

- Juegos Reglamentados: Se fundamentan en el seguimientode las reglas del mismo. Se diferencian dentro de stos, losque tienen unas reglas arbitrarias y que en cualquiermomento del juego se pueden cambiar solamente con el

consenso de los participantes y aquellos juegos de reglas fijasy que las mismas estn impuestas por elementos ajenos a losparticipantes (este es el caso de los deportes).



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5. ESTRATEGIAS DEL JUEGO

- Dadas las posibilidades pedaggicas de losdiferentes juegos y las posibles relaciones que seestablecen entre los participantes, as como laimplicacin cognitiva y afectiva, podemos enumerardiferentes estrategias bsicas que se producen en los

juegos y que delimitar tambin la dificultad del los

mismos.

5.1. Estrategia individual

5.2. Cooperacin

5.2. Oposicin5.3. Cooperacin-oposicin

5.4. Resolucin de problemas



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5.1. El juego como estrategia individual

-Se da en situaciones de juegos psicomotrices o enjuegos sin estructura.

-Las estrategias por lo tanto vendr dada por la

incertidumbre que proviene del medio que le rodea, loselementos que utiliza y sus propias limitaciones creativaso imaginativas. Las decisiones son personales y nomediatizadas por otras personas, ya que las acciones serealizan en solitario.

-Ejemplo del nio que juega slo con objetos (indios,coches, muecas, etc.).



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5.2. El juego como estrategia de cooperacin

-Los juegos cooperativos se basan en la unin de esfuerzos para la

obtencin de una meta comn. Son juegos donde aceptarse, cooperary compartir debe presidir toda accin de los mismos.

-Elementos importantes que caracterizan a los juegos cooperativos yque debemos tener en cuenta en la elaboracin de las actividades(Omeaca y Ruiz, 2002):

Colaboracin entre los miembros del grupo.

Actividad conjunta y participativa.

Coordinacin de labores.

Atiende al proceso.

No fomenta la competicin.

No excluye, no elimina, no discrimina. Bsqueda de soluciones que den respuesta a las situaciones- problemas

planteadas.

Ejemplo de algunos de ellos: juegos de construccin de castillos de arena, juego en

realizar una torre humana de forma creativa, etc.



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5.3. El juego como estrategia de oposicin

-Son aquellos en los que participan dos individuos o dosgrupos, y el xito del juego se consigue exclusivamentemediante el fracaso del otro.

-Son juegos sociomotrices, ya que son dos losparticipantes en el juego.

-La base del funcionamiento del juego ser lacontracomunicacin, es decir, todo lo que recibo delotro ser en mi contra.

-Para el desarrollo de este tipo de estrategia esnecesario la equilibracin de los elementos o gruposque interactan en funcin de sus propios niveles dehabilidades (talla, peso, tamao corporal, etc.).



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5.3. El juego como estrategia de oposicin

-Como pautas de actuacin conviene en aquellasactividades que utilizar estrategias de oposicin(Narganaes, 1993):

Garantizar la mxima participacin.

No favorecer la eliminacin. No existencia de transferencia de esta oposicin a la vida.

No actuacin sobre modelos sociales.

-Ejemplo: los juegos de competicin.



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5.4. El juego como estrategia de resolucin:

-Son juegos en los que se da la posibilidad de decidirdurante el desarrollo del mismo a cada participanterelacin con todos los dems, oponindose o cooperando,produciendo ambivalencia de situaciones (comunicacin ocontracomunicacin) e introduciendo el posible engao o

trato mantenido.

-Estos juegos llevan a la necesidad de resolversituaciones nuevas y cambiantes a lo largo del desarrollodel juego.

-Ejemplo, juego cortahilos, las cuatro esquinas, etc.



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6. ETAPAS DEL JUEGO EDUCATIVO

- El tcnico animador en Actividades Fsicas y Deportivasdebera ser un educador capaz de saber presentar los

juegos ms atractivos y enriquecedores, como se ha dichoanteriormente, para las caractersticas y necesidades desus nios o nias. Ello no significa que tenga que tenermemorizados muchsimos juegos, sino que debera deconocer perfectamente a sus alumnos, y una vezdeterminado el nivel de evolucin ludomotriz de losmismos, seleccionar los ms apropiados a lascarctersticas de los participantes.

- Atendiendo a Lasierra y Lavega (1993) se puedendistinguir los siguientes periodos ldicos:



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6.1. Periodo de Ludoegocentrismo: (2-6 aosaprox.)

-Suelen presentarse juegos sencillos, individuales,totalmente egocntricos, en los que el nio/a rechaza lasreglas entendidas como una participacin conjunta.

-Juegos que poseen una estructura interna ms simple.En estos juegos prima la consecucin de objetivosindividuales, las reglas son muy simples, y las accionesficticias (juegos simblicos) o en el caso de participar en

juegos ms activos consisten en correr, escapar,anticiparse en una zonas determinada, etc.



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6.2. Periodo de coordinacin y cooperacinludopraxica (corporal y motriz): 6-12 aos aprox.

-Cada vez cobra mayor inters la regla.

-Aparece la nocin de competicin y comunicacinmotriz.

-Los juegos en este nivel son de organizacin media,permiten participar a nios de distintos entornos enactividades cada vez ms colectivas.

-Sin embargo las acciones colectivas deben entenderseprcticamente como el resultado sumativo de diversas

acciones individuales.



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6.3. Periodo de establecimiento y desarrollo del

acuerdo ludopraxico (corporal y motor): (a partirde los 12 aos aprox.)

-Los jvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todassus consecuencias.

-Progresivamente se introducen en actividades ldicasms regladas, aceptando de muy buen grado los deportesy juegos muy reglamentados.

-Especial inters por los deportes, tambin aceptarn muypositivamente los juegos que se asemejen a estasprcticas (juegos con baln, con objetivos fsicos aalcanzar, competiciones de equipos, etc.

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