Palabra MAESTRA ◆ 1

JUNIO DE 2002BOGOTÁ, COLOMBIA

AÑO 2 • NÚMERO 423.000 EJEMPLARES

www.fundacioncompartir.org • e-mail: educacion@fundacioncompartir.org

“La mayor parte delo que ignoramoses mucho mayor

de todo cuantosabemos”.

Platón(428-347 a.c)

“Siempre queenseñes, enseñaa la vez a dudarlo que enseñas”.José Or tega y Gasset(1883-1955)

PARA APREHENDERLa Encuesta Nacional de Educación 2002 aplicada porNapoleón Franco & Cía S.A. y contratada por el proyectoEducación, compromiso de todos, puso en evidencia el lu-gar que ésta ocupa en la vida cotidiana y preguntó por laspercepciones que tienen los colombianos de la gestión delpresidente Andrés Pastrana en el campo educativo. Pág. 4

REPORTAJES DEL MUNDOLa profesora Graciela Sturm cambió la manera de ense-ñar historia en un colegio de Argentina. Su experienciahace parte del programa de Educación en valores de laOrganización de Estados Iberoamericanos (OEI) y Pala-

bra Maestra se la cuenta. Pág. 5

EL ROLLOLos grandes científicos fueron algún día niños con una grancantidad de inquietudes y preguntas que no pasaron des-apercibidas. Colciencias, a través de su proyecto Ondas estádespertando el interés de las instituciones educativas paraque fomenten la ciencia desde otros enfoques. Pág. 14

Editorial 2 El Recreo 13

Premio Compartir 3 Para Compartir 15

Cuarto de Huéspedes 12 Correo y crucigrama 16

PERFIL

Simón & SimónSimón Bolívar ‘El Libertador’siempre conservó en su mentela imagen de un revolucionariode ideas y pensamientos. Setrataba de su maestro deinfancia y amigo del alma,Simón Rodríguez. Odiado por laiglesia y los hacendados debuena parte de América del Sur,Simón, el maestro, fue unincansable viajero que seguíaforjando el espíritu del otroSimón en innumerables lugaresdel mundo y que conservó,hasta la muerte, el caminar demarinero y la devoción por suoficio y vocación: la enseñanza.

Pág. 9

MAESTROS FINALISTAS

VEINTE GRANDESPROPUESTASPARA COMPARTIRPasaron una difícil prueba. Sin embargo, para muchos, haber llegado a seruno de los 20 finalistas es el primer paso. Ahora, la meta es ser el GranMaestro Compartir 2002. Sólo uno llegará hasta el final pero todos estánconvencidos de la calidad, creatividad y rigor de sus propuestas pedagógicas.

Y es cierto. Al mirarlas en conjunto se puede apreciar la diversidad deesfuerzos: actividades con niños desplazados y “especiales”, química que en-loquece, educación física extra-curricular, plantas medicinales, democraciaparticipativa, ciencias naturales a ritmo de vallenato, etnoeducación, aje-drez, graffitis, historia, aparatos inéditos como el trans-hight para enseñartrigonometría y un software educativo para aprender física, entre otros.

En cada proyecto hay un poco del amor, empeño, entusiasmo y compro-miso de los maestros de nuestro país. Sus trabajos reflejan mucho de sí. Co-nozca a los 20 maestros nominados y sus propuestas.

Págs. 6, 7 y 8

INFORME ESPECIAL

Pequeñas ficcionesinteractivasEn Bogotá hay una mujer que tiene los días contados.De no ser por la ayuda de varios jóvenes que hacen susmejores esfuerzos por salvarle la vida hace rato hubiesedejado, literalmente, de contar el cuento.

Esta historia se vive de lunes a viernes en el salónA-327 de la Universidad Pedagógica Nacional, donde 26estudiantes de la Facultad de Español y Lenguas apren-den a escribir pequeñas ficciones mientras juegan gra-cias a un proyecto de multimedia inventado por dos pro-fesores colombianos. Págs. 10 y 11

2 ◆ Palabra MAESTRA

EDITORIAL

FUNDACIÓN COMPARTIR

PRESIDENTE

Pedro Gómez Barrero

CONSEJO DIRECTIVO

Eduardo Aldana V. / Jurgen Haas L.Ignacio de Guzmán M. / Mario Suárez M.

Eduardo Villate B. / Carlos Pinzón M.Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G.

Monseñor Arturo Franco A. / Pedro Gómez G.

DIRECCIÓN GENERAL

Gerente General: Gustavo Pulecio G.Subgerente General: Alba Lucia Gómez V.Gerente de Educación: Isabel Segovia O.

PALABRA MAESTRA

CONSEJO EDITORIAL

Pedro Gómez B. / Mauricio Rodríguez M.Germán Santamaría B. / Gustavo Pulecio G.

Alba Lucia Gómez V. / Isabel Segovia O.

ESCRITORES INVITADOS

Eduardo Aldana / Subdirección de Aseguramientode la calidad del ICFES

Edición y redacción: Diana María SilvaDiseño y armada electrónica: Marta Cecilia Ayerbe

Ilustraciones: Diana Castellanosy Henry González

Fotografías: Archivo Fundación CompartirImpresión: Periódico Portafolio

FUNDACIÓN COMPARTIRCalle 67 No. 11-61

Teléfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006e-mail: educacion@fundacioncompartir.org

www.fundacioncompartir.orgBogotá, D.C.

edro Gómez Barrero, Presidente de la Fundación Compartir ha destacado enlos tres números anteriores de Palabra Maestra el compromiso de esta entidadcon la profesionalización del docente. El Premio Compartir al Maestro tiene comopropósito, precisamente, estimular las expresiones del ejercicio de la docenciacon un elevado sentido de profesionalismo.

Las reflexiones de Pedro Gómez informan la filosofía y la finalidad de este esfuerzo deCompartir por engrandecer y hacer apreciar la buena labor docente en todo el país. En unainterpretación muy personal, encuentro que esas consideraciones capturan tres dimensionesbásicas del ejercicio de la profesión del educador:

■ El reconocimiento de la docencia como una profesión indispensable para el desarrollo

nacional. En el momento en que los maestros sientan que son valorados socialmente, crecerásu estímulo para dar lo mejor de sí mismos como personas y como profesionales. Sólo el ejer-cicio profesional de la docencia logrará capturar el aprecio sincero de la sociedad.

■ El liderazgo indispensable del maestro para señalar el horizonte e indicar el camino a

las nuevas generaciones. Para este propósito, el ejemplo es fundamental. Según Lao Tze, aldocente le corresponde “hacer menos y ser más”. Y es que para estos antiguos pensadoresorientales los términos “líder” y “maestro” eran usados como sinónimos.

■ El aprendizaje como una actividad permanente en la docencia. El docente debe conocerlas bases científicas de su profesión para poder identificar y definir los problemas que se lepresentan en su ejercicio, diseñar soluciones adecuadas para los mismos, ejecutarlas, hacer-les seguimiento, evaluarlas y repetir permanentemente este ciclo básico de aprendizaje.

Las profesiones apreciadas por la sociedad tienen dos características en común: el empe-ño de sus practicantes por aña-dir valor a los receptores de susservicios y su apego a un rigu-roso código de ética.

Añadir valor a los estudian-tes requiere que el docente se preocupe por el nivel de conocimientos y habilidades que cadauno de ellos logra desarrollar en las materias a su cargo. Esta característica se percibe conmayor claridad en la práctica docente del maestro de secundaria que más admiré. Recuerdoque Germán Pinilla, mi profesor de matemáticas, llevaba escrito algún problema difícil queentregaba a los que habían hecho bien la tarea y les pedía que lo resolvieran individualmenteen la parte de atrás del salón. El resto de la clase lo dedicaba a dar atención casi personalizadaa quienes tenían dificultades con la materia. Así logró que casi todos estudiáramos, al terminarsecundaria, ingeniería o alguna profesión de carácter científico.

Los docentes reciben a los jóvenes de ambos géneros en la etapa más delicada de sus vidas.Los mayores están en el proceso de descubrir su sexualidad y todos pasan por las difícilesetapas de definirse a sí mismos y de afianzar su autoestima. En esas circunstancias, lo que lesdice el profesor, o su comportamiento, puede definir el futuro individual de ese joven y, porconsiguiente, del grupo social con el que le corresponderá convivir. Tamaño responsabilidad nopuede asumirse con tan sólo el sentido común de cada docente. Debe contar con “reglas deljuego” claras, exigentes y sinceramente acatadas. Pero éstas no pueden ser decretadas sinocreadas y adoptadas por la comunidad de educadores. Como lo afirmaba Rousseau hace más dedos siglos: “la única ley que cuenta es la que está grabada en el corazón de las personas”.

Al destacar otros requerimientos de la buena actividad de los educadores, no se pretendeabrumarlos con mayores exigencias. Para un buen profesional todas ellas son parte natural desu tarea cotidiana. A cambio, la sociedad debe estar abierta a admirar la importancia de unaprofesión capaz de asumir, con elevada responsabilidad, tan variadas tareas.

*Miembro del Consejo Directivo de la Fundación Compartir Profesor Titular Universidad de los Andes en Pensamiento Sistemático

Por Eduardo Aldana Valdés*

P

Profesionalesy Maestros

El doctor Pedro Gómez Barrero y Luis Fernando Burgos, ganador delPremio Compartir al Maestro 2001.

Palabra MAESTRA ◆ 3

Las voces de los maestros de todo el paísperduran en las instalaciones de la Fun-dación Compartir los 365 días del año.Llaman por teléfono, envían correos elec-trónicos, se acercan a las instalaciones,hacen preguntas, confirman fechas y losmás incrédulos, usan todos los mediosposibles para asegurarse de que en rea-lidad es tan fácil participar.

Entre tanto, y en medio del trabajoobsesivo para demostrar que sí se pue-den hacer cosas para promover la valo-ración social de la profesión docente, la

Fundación Compartir empren-de una verdadera misión expedi-cionaria que va desde la promocióndel Premio para contagiar de en-tusiasmo a los maestros, hasta eldifícil descubrimiento del GranMaestro.

La travesíaEn junio de 2001 se iniciaron laslabores de promoción para lacuarta versión del Premio Com-

partir al Maestro. Duranteeste tiempo la Fundaciónparticipó en 85 foros y eventoscon el propósito de brindar in-formación directa a los maes-tros sobre el Premio.

El recorrido se realizó porlos departamentos de Antio-quia, Valle del Cauca, Nariño,Risaralda, Huila, Meta, Toli-ma, Boyacá, Santander, Cun-

dinamarca, Córdoba y At-lántico. Para elmes de diciem-bre del mismoaño, 13.971 do-centes ya habíansido contactados.

ExploraciónColombiaUna vez impresos,se repartieron entotal 205.000 for-mularios de ins-cripción entre 32

PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO

Expedición ala excelencia docente

Rendir un homenaje a los maestros más sobresalientes del país

requiere un esfuerzo minucioso de planeación y organización.

Durante todo el proceso, la Fundación Compartir trabaja en

conjunto con algunas organizaciones educativas y destacados

educadores. Recorridos y hazañas.

gobernadores, 48 alcaldes, 61 secretarios de edu-cación, 16.572 maestros inscritos en la base dedatos de la Fundación Compartir, 58 maestros no-minados al Premio en años anteriores, 136 nor-males de educación y 63 facultades de educación.

Las redes y asociaciones educativas recibieron870 formularios, las instituciones educativas90.396, los núcleos de educación 29.610 y loscadeles en Bogotá 400. En promoción directa serepartieron 58.104 formatos y 1.664 a través deinternet.

Primeros descubrimientosDespués del 15 de marzo de 2002, día en el que secerraron las inscripciones, la Fundación tenía ensus manos 2.407 formularios debidamente diligen-ciados con sus correspondientes propuestas peda-gógicas.

La mayoría de los proyectos inscritos provinie-ron de maestras (61%), colegios oficiales (70%) yáreas urbanas (81%). La categoría con el mayornúmero de participantes fue básica primaria con588 postulaciones, seguida por ciencias naturalesy lengua castellana con 255 cada una.

Tierra a la vistaEntre el 6 y el 7 de abril un grupo de expertosespecializados en pedagogía y formadores de do-centes de diferentes partes del país se reunieronen Bogotá para escoger las 330 propuestas quereflejaron el profesionalismo del maestro postu-lante.

Durante estos días, en otra revisión minucio-sa fueron seleccionadas 64 convocatorias. En la ter-cera etapa, sólo las primeras 30 propuestas reci-birían la visita de la Fundación en cada una delas instituciones educativas donde ponen en prác-tica las experiencias pedagógicas presentadas. Alfinal del recorrido quedaron 20 nominados.

Sin embargo, el Gran Maestro pisará tierrafirme 28 de agosto de 2002, cuando se conoceránlos nombres del ganador y de los Maestros Ilus-tres. El mismo día, un docente recibirá el recono-cimiento del Convenio del Buen Trato, iniciativade la Casa Editorial El Tiempo.

La travesía final estará al mando del Jurado,un grupo de personalidades de reconocida trayec-toria en el campo de la educación que colaboranen la etapa más dura: el descubrimiento del mere-cedor del Premio Compartir al Maestro 2002.

4 ◆ Palabra MAESTRA

PARA APREHENDER

ENCUESTA NACIONAL

Una mirada a la educaciónen Colombia

EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL ACTUALLas coyunturas económicas y sociales que afectanel país son temas que para la mayoría están porencima de la educación. Según el 44% de los en-trevistados, para que la situación en Colombiamejore, hay que lograr la paz. Sólo para el 10% laeducación contribuiría en este propósito.

Califique de 1 a 10, donde 1 es nada importante y 10más importante ¿qué tanto cree usted que cada uno delos siguientes factores ayudará a lograr la paz enColombia?

PROMEDIOS

Generar más empleo 9.5Mejorar condiciones de vida / justicia social 9.4Educar a los colombianos 9.0Reforzar el presupuesto de las Fuerzas Armadas 6.6Continuar los diálogos con la guerrilla 4.9

DIAGNÓSTICO Y OPINIONES SOBRE EDUCACIÓNPara el 34% de los entrevistados la función pri-mordial de la educación debe ser enseñar a convi-vir. Entre tanto, el 56% considera que el principalproblema de la educación primaria y secundariaen la actualidad es la ausencia del presupuestonecesario para mejorarlas.

El sistema educativo, la situación del país yel papel de la educación en el gobierno deAndrés Pastrana fueron algunos de los te-

mas que rondaron en la cabeza de 1.364 personasen Bogotá, Cali, Medellín, Barranquilla, Bucara-manga y Villavicencio durante los primeros me-ses del año 2002.

Los interrogantes surgieron gracias a la En-cuesta Nacional de Educación aplicada por Napo-león Franco & Cía S.A. y contratada por el pro-yecto Educación, compromiso de todos –iniciativaliderada por la Casa Editorial El Tiempo, las Fun-daciones Corona y Restrepo Barco y la Corpora-ción Región– para evidenciar las diversas percep-ciones que los colombianos tienen sobre la educa-ción y el papel que ocupa en la vida cotidiana.

Del total de personas entre los 18 y 60 añosque respondieron la encuesta, el 25% cuenta sólocon primaria, el 50% con secundaria y sólo el 25%tiene algún tipo de educación superior. Así mis-mo, el 10% pertenece al estrato socioeconómicoalto, el 60% al medio y el 30% al bajo.

¿Cuáles son las tres acciones con las que ustedconsidera que debería comprometerse el próximopresidente de Colombia para mejorar la educaciónprimaria y secundaria del país?

PROMEDIOS

Que se disponga del presupuesto necesario 56%Que se ofrezcan suficientes cuposen las escuelas y colegios 35%Que la educación sea prioritaria para los gobiernos 34%

EDUCACIÓN Y VIDA PERSONALEl 31% de los entrevistados cree que a sus hijosles iría mejor que a ellos si recibieran más y mejoreducación. En cuanto al campo laboral, el 60%manifiesta estar dispuesto a invertir tiempo y di-nero para obtener educación que lo mantenga per-manentemente actualizado en su campo o activi-dad.

¿Usted qué cree que sería lo más indicado para que susituación personal y familiar en el futuro mejorara?

PROMEDIOS

Oportunidad de empleo 44%Educación 28%Que se logre la paz 16%Salir del país 5%‘Golpe de suerte’ económico 3%Contactos influyentes / ‘palancas’ 3%

GOBIERNO DE ANDRÉS PASTRANALa gestión en el tema educativo durante el gobier-no del presidente Pastrana fue calificada comoregular por el 47% de los entrevistados, mientrasque el 19% la consideró mala.

Califique de 1 a 10, donde 1 es la menor calificación y10 la máxima, ¿qué tanto cumplió los siguientescompromisos la administración Pastrana?

PROMEDIOS

Mantener el presupuesto nacional para educaciónpor lo menos igual que en años anteriores 4.3Invertir más en mejorar la calidad de la educación 4.1Controlar el costo de transporte y los materialespara los estudiantes 3.9Distribuir mejor los dineros para la educación 3.8Controlar cómo las alcaldías y gobernaciones se gastanlos dineros del presupuesto para educación 4.0Tener continuidad en las políticas sobre educacióna lo largo del gobierno 4.0Controlar la calidad de las institucionesde educación superior 4.1

FuenteEncuesta Nacional de Educación. Problemática de la Educación en Co-lombia 2001. Educación, compromiso de todos. Casa Editorial El Tiempo,Fundaciones Corona y Restrepo Barco y Corporación Región.

Palabra MAESTRA ◆ 5

REPORTAJES DEL MUNDO

Cada vez que los profesores insistían en enseñar de unamanera tradicional la historia, Graciela cerraba los ojospara imaginar cómo serían aquellos caminos que le per-mitirían mostrarle a los que más adelante serían susalumnos, que sí era posible dejar de lado las repeticionesde grandes hechos y batallas, para dar paso a una mira-da interdisciplinaria de la historia del mundo.

Unos años después, convertida ya en historiadora,esos mismos sueños la acompañaban en sus actividadescomo rectora del Colegio Alas en Palomar, Provincia deBuenos Aires (Argentina) donde en un principio tuvo quepresenciar lo que ella denomina, en tono burlón, “histo-ria conocida”.

“Suplencias y herencias pesadas de otros profesorestitulares, mesas de exámenes con alumnos nerviosos queno se acordaban de las fechas, horas de 40 minutos contimbre y un recreo en el medio que podía ignorar el máspuro honor de los griegos y hacer que Julio César no cru-zara el Rubricón hasta que los chicos terminaran su sand-wich de jamón y queso”, recuerda.

Pero un día, en busca de un método diferente propu-so a sus alumnos de 3°, 4° y 5° grados un trabajo de in-vestigación sobre la época histórica del Renacimiento apartir de fuentes convencionales y no convencionales.

En clase, Graciela se dio cuenta que uno de sus alum-nos estaba mirando con mucho interés un manual de tu-rismo. “Seguramente es un mapa de Italia”, pensó. Perocuando se acercó vio con asombro que lo que su alumnoobservaba era un dibujo impecable de la figura de Leo-nardo Da Vinci en el que el artista se encontraba de es-paldas, reclinado sobre una baranda y contemplando lasaguas de Venecia.

Para inmiscuirse un poco en el ejercicio contemplati-vo de su alumno, Graciela le preguntó: “¿qué estará mi-rando Da Vinci tan interesadamente?” y el muchacho,con una mirada de complicidad respondió: “creo que estápensando en algún invento para que las personas caminen sobre el agua.Después de todo, ya había inventado alas para que el hombre pudiera volar”.

La respuesta de su alumno le indicó el camino. El alma le volvió al cuerpoy su mente se dispuso a encontrar la realidad de ese sueño que durante tan-tos años había estado buscando.

Llegó la horaMeterse con la historia no es cualquier cosa, sobre todo si se tiene en cuentasu papel universal y esencial dentro de los planes de estudio en los primerosaños de vida escolar. Había que montar un proyecto, claro, pero este seríainterdisciplinario y saldría del área de sociales del Colegio Alas, basándoseen los supuestos básicos de transversalidad e interacción entre áreas, pro-

Desde sus épocas de estudiante, Graciela Sturm soñaba con cambiar la historia del mundo. No su

curso, ni los hechos pasados, sino la manera de enseñarla. Palabra Maestra encontró una experiencia

pedagógica que hace parte del programa de Educación en valores impulsado por la Organización de

Estados Iberoamericanos (OEI), institución que cuenta con una oficina regional en Colombia.

EN ARGENTINA

La profesoraque cambió la historia

puestos por la Ley Federal de Educación en Argentina.Después de sostener incansables discusiones con otroshistoriadores sobre cuál debía ser el currículo que se ofre-cería a los alumnos de secundaria en el colegio, Gracielalogró convencerlos de que no estaban logrando captar elverdadero sentido de la historia. “Basta con mirar a nues-tro alrededor y tratar de reducir el mundo que nos rodeaal texto de un manual de historia: ninguna época es tanestrecha y simple de contener. ¿Cómo hacerle compren-der a un adolescente el peso de la religión en la vidamedieval? ¿cómo transmitirle el sentido que puede tenerpara un griego del siglo V a.c. vivir en la polis? El estudiode la historia es, ni más ni menos, una visita a mentali-dades diferentes a la nuestra”.

El objetivo sería lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje de situaciones históricas desde tres vertien-tes convergentes del conocimiento. La historia sería ladisciplina medular y eje de interpretación y se enrique-cería con la mirada de la literatura y la filosofía acordesa cada época estudiada. La materia de historia empezó aser dictada por tres profesores en las tres disciplinasmencionadas que rotaban durante dos semanas en cadacurso.

Aquel alumno que la impulsó había aprendido comocualquier otro, los inventos de Leonardo Da Vinci pero loque marcaba la diferencia fue su capacidad para acer-carse a este importante personaje del Renacimiento: pen-só, jugó con su imaginación y sacó conclusiones. Cuandoun maestro es capaz de captar esa capacidad en sus alum-nos “jamás debe desaprovecharla”.

Graciela demostró que es posible cambiar el curso dela historia pero fue gracias al apoyo de la institución y altrabajo mancomunado entre colegas que pudo desarro-llar un nuevo material, modificar los horarios y las diná-micas y desafiar la enseñanza tradicional de la materia.

Con mucho valorEsta experiencia pedagógica realizada en Argentina es una de todas las quese pueden encontrar dentro del programa de Educación en valores impulsa-do por la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, laciencia y la cultura (OEI) con el objetivo de promover un espacio para eldiálogo regional sobre el tema, estimulando la transferencia de experienciasy el desarrollo de redes e investigaciones en los países de la región.

Para Carolina Serrano y Martha Torrado de la oficina regional de la OEIen Colombia, el propósito de despertar el interés de los planteles de los paí-ses miembros para que integren la educación en valores a sus currículos eslograr que la escuela sea capaz de promover herramientas y recursos quefavorezcan la reflexión y aplicación permanente de valores en la vida misma.

“…¿qué estará mirando Da Vinci

tan interesadamente?”

y el muchacho, con una mirada

de complicidad respondió:

“creo que está pensando en algún

invento para que las personas

caminen sobre el agua. Después de

todo, ya había inventado alas para

que el hombre pudiera volar”.

6 ◆ Palabra MAESTRA

EN ALGÚN LUGAR

PRIMEROS FINALISTAS

Veinte historias de nominaciónPREESCOLAR

LUZ ESTHER MOGOLLÓNDE RODRÍGUEZEscuela Urbana Primera de MorroaMorroa, Sucre

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Entregar todo lo que unotiene para ponerlo al servicio de los niños, la comuni-dad y los padres de familia.Mis alumnos y yo: “Yo no estaba aquí, yo no habíanacido, pero si sé hoy quien lo ha trasmitido. En estaregión quien ha trasmitido, fue el cacique Morroy quienha trasmitido, en esta región con toda su tribu y poreso hoy bailamos los niños pa’ que no se acabe esta tra-dición”. (Extracto de una cumbia compuesta por ella).Palabras preferidas: Música, niños, comunidad, soli-daridad y respeto.

LA PROPUESTAPara Luz Esther la responsabilidad que tiene la escue-la en el desarrollo de los niños debe ir más allá de culti-var conocimientos intelectuales. En su trabajo comoprofesora de preescolar descubrió que las dificultadesen coordinación psicomotora de sus alumnos están re-lacionadas con la falta de estimulación corporal, blo-queos físicos que a su vez los hace niños agresivos, pa-sivos y muchas veces rechazados. A través del baileautóctono de la cumbia los pequeños reconocen su cuer-po y distinguen sus partes, se relacionan con los otros,aprenden a cantar y crean identidad.

ADRIANA SALAZAR VARÓNPreescolar TalentoBogotá, D.C.

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Poder ayudar a crecer aotros.Mis alumnos y yo: Complicidad para divertirnos, for-taleza para guiarlos, alegría para enseñar, disposiciónpara aprender de ellos y entender su corazón.Palabras preferidas: Alegría, honestidad, amor, dul-zura y enseñar.

LA PROPUESTAEl ajedrez tiene fama de ser un juego para genios, abu-rrido, sobrio y difícil de entender. Adriana hace 20 añosenseña ajedrez y por eso decidió hacer de él una herra-mienta para desarrollar en los niños habilidadescognitivas y enseñarles valores. Le enseña a niños des-de los 3 años de edad utilizando un lenguaje sencillo. Através de cuentos, títeres y un tablero gigante inicia laetapa de motivación hacia este juego. Su metodologíaha potenciado en los niños el pensamiento lógico-mate-mático, el autocontrol y la capacidad de autoreflexión.

Después de un duro trabajo de preselección, la Fundación Compartir presenta a los 20 maestros nominados y sus propuestas

pedagógicas innovadoras que atravesaron un duro camino competitivo para demostrarle al país la creatividad y el empeño de los

maestros colombianos en la creación de espacios alternativos y constructivos dentro de las escuelas. Se acerca la gran final.

BÁSICA PRIMARIA

SARA ELISA ARIAS RODRÍGUEZEducación Ética y ValoresConcentración Santa Bárbarade NiñasPasto, Nariño

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Compartir las experien-cias con todas las personas que nos rodean y dar lo mejorde sí.Mis alumnos y yo: Forjadores de paz una experienciapara borrar las huellas de la guerra.Palabras preferidas: Amistad, solidaridad, profesio-nalismo, juego y ternura.

LA PROPUESTALa población infantil desplazada por la violencia quellega a las instituciones educativas requiere un apoyoespecial que le permita adaptarse e integrarse de lamanera menos traumática posible a los nuevos entornos.Sara Elisa con un proyecto que utiliza metodologíasespeciales, talleres socio-afectivos y un currículo flexi-ble y pertinente a las necesidades de estos niños, esta-bleció en el plantel educativo un programa de cuatroetapas en la que se trabaja sobre los pequeños hastaque se encuentran académica y afectivamente nive-lados para iniciar el proceso de integración al aularegular.

ESPERANZA CHÍA GÓMEZGimnasio ModernoBogotá, D.C.

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Conocer los sueños y pen-samientos de los niños e influir en ellos si es posible.Mis alumnos y yo: La infancia recuperada, un librode Fernando Savater.Palabras preferidas: Sueño, leer, locura, reír y soli-daridad.

LA PROPUESTALa situación de violencia en algunas zonas del país im-pide a muchos recorrerlo y conocerlo a fondo. Esperan-za vio con preocupación que era necesario crear identi-dad para que los niños apreciaran su país. Por ellopropuso llevar el país hasta sus alumnos del GimnasioModerno. A través de un trabajo conjunto se realizanproyectos interdisciplinarios durante todo el año esco-lar en los que los niños construyen conocimiento másallá del aula, se ubican en el mundo, en su país e invo-lucran en el proceso a toda la comunidad educativa.

OMAR EFRAÍN COLLAZOS ZÚÑIGAMatemáticasGimnasio CalibíoPopayán, Cauca

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Presenciar el momento enel que los niños redescubren cosas.Mis alumnos y yo: Las palabras llenan un vacío perocrean otro.Palabras preferidas: Tiempo, espacio, unidad de va-cío relativo, geometría fractal y lógica de la vida.

LA PROPUESTAPara Omar las matemáticas son un juego. Por ello sepropuso convertir el aprendizaje de las matemáticas,los números enteros y los conceptos de espacio y tiempoen un proceso divertido a través de un juego de cartasdiseñado por él mismo y con el cual se pueden desarro-llar diferentes actividades. Entre sus alumnos ya es muypopular el “juego de escoba” en el cual, los niños debenformar un polinomio cuyo resultado sea siempre iguala cero.

JULIA STELLA DÁVILA ESCOBAREducación Ética y ValoresColegio Bilingüe MontessoriCali, Valle

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: El crecimiento personal.Entender que hay mucho que aprender de los niños.Mis alumnos y yo: Ellos me han fortificado a mí por-que cada aprendizaje es celebrado en una fiesta, por-que cada encuentro es derretido en un abrazo y porquecada sonrisa me llena de entusiasmo para continuarpor el sendero.Palabras preferidas: Amor, trabajo, sueños, compar-tir y sonrisa.

LA PROPUESTALa ausencia de posibilidades que dentro de las escue-las tienen los niños “especiales” hizo que Julia Stellaconsiderara integrarlos con los demás para generar untrabajo de aceptación mutua de las diferencias y pro-porcionarles un ambiente escolar y social donde apren-der. Con la asistencia de tutoras, los niños aprenden asu ritmo mientras que al interior de la comunidad edu-cativa se construyen valores como respeto, solidaridady tolerancia.

Palabra MAESTRA ◆ 7

ADRIANA MARÍA LÓPEZ JIMÉNEZEscuela Normal Superior MaríaAuxiliadora de CopacabanaCopacabana, Antioquia

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: El trabajo con los niños.Sentirse identificada con ellos, compartir y aprender.Mis alumnos y yo: Las niñas son como una fuente deagua cristalina que necesita de una vegetación frondo-sa y fértil que le ayude a aumentar cada día su capaci-dad.Palabras preferidas: Autonomía, responsabilidad, di-namismo, creatividad y respeto.

LA PROPUESTALa falta de participación de la familia en los procesosde aprendizaje de los estudiantes motivaron a AdrianaMaría a involucrar en sus clases la investigación y elcontacto con el entorno. La comunidad educativa ahorano estaría conformada solamente por la escuela comoespacio para aprender. Salidas pedagógicas, talleres,videos, juegos, carreras de observación, libros y traba-jos en grupo son algunas de las actividades en las quetrabajan los padres de familia, sus hijos y los docentes.

BEATRIZ LILIANA SALAZAR FERROColegio Los TrébolesChía, Cundinamarca

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Darle a los niños herra-mientas para construir conocimiento.Mis alumnos y yo: Pasión por enseñar + creatividad+ confianza hacia los niños = grandes personas para elfuturo de Colombia.Palabras preferidas: Poder hacer, retos, respeto, con-fianza y creatividad.

LA PROPUESTABeatriz siempre anheló promover una educación en laque sus estudiantes participaran activamente. Por ellosu propuesta pretende estimular la creatividad y auto-nomía de sus alumnos a través de proyectos de investi-gación que integran varias áreas del conocimiento, pro-puestos por los mismos niños. Ellos, además de elaborarel mapa conceptual con los aspectos del tema que quie-ren investigar, deben evaluarse constantemente a tra-vés de un portafolio. Ha logrado a través de esto moti-var a los niños para que investiguen y se involucren alproyecto, alcanzando los logros esperados.

CLARA INÉS SÁNCHEZ TORRESColegio del Niño JesúsBogotá, D.C.

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: El sello que uno deja enellos. Brindarles el tiempo que a veces ni los mismospadres tienen y compartir momentos especiales.Mis alumnos y yo: “Tu forma crecerá, así como au-menta el tiempo en el transcurso de los siglos y así como

crece la sombra a medida que declina el sol”. JoséCochehuanca.Palabras preferidas: Amistad, amor, sinceridad, lec-tura y espiritualidad.

LA PROPUESTAPara hacer que los estudiantes aprecien y reconozcansus orígenes y cultura, y se sientan orgullosos de lo queson, Clara Inés propone la exploración de la historia denuestro país y toma específicamente la vida de SimónBolívar como héroe y ejemplo, a través de lo que elladenominó la Cátedra Bolivariana. El primer acerca-miento de los alumnos con “El Libertador” se da a tra-vés de una carta de invitación personal que llega a losniños, firmada por Bolívar y desde entonces, el MuseoQuinta de Bolívar se convierte en un nuevo espacio don-de los alumnos construyen memoria y conocimiento his-tórico.

BÁSICA SECUNDARIA

IRMA MARÍA ARÉVALO GONZÁLEZLengua CastellanaColegio InayáMitú, Vaupés

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Estar en contacto con lacomunidad, los padres de familia y los estudiantes.Mis alumnos y yo: La canción de Los Pollitos.Palabras preferidas: Comunicación, humanidad, co-munidad, libertad y espontaneidad.

LA PROPUESTAEl 90% de los padres de los alumnos de Irma María sonindígenas generalmente desplazados de sus comunida-des por diferentes motivos. La institución en la que tra-baja no cuenta con una biblioteca infantil y los niños yniñas no conocen las tradiciones y costumbres de suregión. En medio de este panorama a Irma se le ocurriómotivar a sus estudiantes más grandes para que elabo-ren, con el apoyo de la comunidad, libros basándose enmitos, leyendas, eventos y procesos de la región utili-zando un lenguaje claro y sencillo para que los más pe-queños los puedan usar y aprendan de sus tradiciones.

FIDEL GAVIRIA MUÑOZEducación ArtísticaColegio Villa FloraMedellín, Antioquia

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Ver cómo se van transfor-mando los estudiantes y los cambios que uno genera enellos.Mis alumnos y yo: Les doy alas para volar.Palabras preferidas: Amor, música, Dios, principiosy educar.

LA PROPUESTALas aptitudes musicales que no se desarrollan puedenmorir aún sin haber nacido. Fidel emprendió una tareaen la que lo importante es cultivar estas capacidadesen sus alumnos y hacer que la clase de música se con-vierta en una práctica permanente aún en los ratos li-bres. Cada alumno tiene su propio instrumento que

aprende a interpretar durante la clase. Los más comu-nes son: la flauta dulce, flauta traversa, quena y maltica.En el proceso, inicialmente se utiliza la imitación, secontinúa con la lecto-escritura musical y se termina conla práctica por parejas. Ahora los estudiantes se man-tienen ocupados, han adquirido disciplina y se han vuel-to solidarios pues los más aventajados apoyan a los quepresentan dificultades.

MANUEL ANTONIO CHAMORROLengua CastellanaCentro Educativo Distrital GeneralPáezBogotá, D.C.

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Los alumnos.Mis alumnos y yo: Como un barco: a veces a la deriva,a veces encauzado.Palabras preferidas: Poesía, teatro, Remedios ‘Labella’, Melquíades y Maqroll ‘El gaviero’.

LA PROPUESTAPara Manuel Antonio el entorno, aunque urbano y difí-cil, es un recurso didáctico valioso y por ello buscó unamanera para que sus estudiantes desarrollaran com-petencias en lectura, interpretación, análisis, creacióny redacción. En las clases los mismos alumnos propo-nen temas e identifican los lugares donde deben reco-ger la información para su trabajo. Por ejemplo, graffitis,murales callejeros y la música son elementos válidospara interpretar, reconocer y posteriormente construirsus textos.

LILIANA GAVILÁN INFANTECiencias NaturalesCentro Educativo Distrital El RodeoBogotá, D.C.

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: La satisfacción de ver a losmuchachos interesados por algo académico.Mis alumnos y yo: Entre todos construimos conoci-miento. Yo aprendo de mis alumnos, ellos aprenden demí y esos aprendizajes los aplicamos en la vida coti-diana.Palabras preferidas: Felicidad, autonomía, biología,ambiente y solidaridad.

LA PROPUESTALa apatía hacia el estudio y en especial hacia las cien-cias naturales detectada por Liliana era el resultado deuna enseñanza desarticulada con la vida cotidiana delos estudiantes. Para reconstruir los conceptos básicosde biología y química y lograr un aprendizaje significa-tivo de las ciencias, decidió trabajar con las plantasmedicinales. Esta experiencia ha incentivado los pro-cesos investigativos, los estudiantes leen, interpretany aplican los conocimientos medicinales. Además, apren-den sobre siembras, construcción de semilleros y lo con-cerniente al trabajo en el invernadero.

EN ALGÚN LUGAR

8 ◆ Palabra MAESTRA

HÉCTOR MARIO MOSQUERAOBANDOMatemáticasInstituto Industrial CarlosSarmiento LoraTuluá, Valle del Cauca

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: La satisfacción del debercumplido, que los estudiantes aprendan y se vuelvanpersonas disciplinadas.Mis alumnos y yo: Maestro es a guía, tutor, orienta-dor como estudiante es a aprendizaje por descubri-miento.Palabras preferidas: Compromiso, disciplina, amor,tolerancia y ternura.

LA PROPUESTALograr que las matemáticas sirvan como herramientapara solucionar los problemas cotidianos es entrar enla discusión de hacer práctica la teoría. Héctor Mariose propuso desafiar las ciencias exactas a través de unmaterial didáctico que elaboró en conjunto con sus alum-nos llamado Trans-hight y con el cual orienta las clasesde trigonometría. Gracias al artefacto los muchachosmiden los ángulos de elevación y depresión y a la vezentienden la aplicabilidad de las matemáticas en el dia-rio vivir.

RODY JOSÉ RHENALS RAMÍREZCiencias NaturalesColegio Augusto EspinosaValderramaSanta Clara (Montería), Córdoba

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: El contacto con la gente yespecíficamente con la comunidad donde trabajo.Mis alumnos y yo: “Ustedes son valores humanos queforman parte de mi vida y de mi ilusión. Sean creativos,originales, amen la paz, la vida, la justicia y el traba-jo”. (Extracto de Tú eres mi alumno, una canción com-puesta por él).Palabras preferidas: Amistad, canción, responsabili-dad, amor y enseñanza.

LA PROPUESTAPara mejorar el rendimiento, despertar el interés y lamotivación en ciencias naturales, Rody José utiliza lamúsica. Compone canciones en melodías de vallenatoso en ritmos populares de la región y se las presenta asus alumnos a capela, usando la guitarra o en la voz deartistas reconocidos en la zona, para que analicen sucontenido, se aprendan la canción y con ella el tema dela clase. Al final, los estudiantes deben componer suspropias canciones utilizando y afianzando los temasaprendidos.

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

MARÍA SILVIA CLAVIJO VELÁSQUEZCiencias SocialesEscuela Normal Superior UbatéUbaté, Cundinamarca

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Poder contribuir en unagran obra de perfeccionamiento del ser humano.Mis alumnos y yo: Hoy somos de aquí, mañana deallá. Somos generadores de vida que sirve a la mismadonde quiera que está.

Palabras preferidas: Dios, vida, amor, gratificacióny trabajo.

LA PROPUESTAMaría Silvia se dio cuenta que en la realidad sus alum-nos no vivían ni sentían la democracia. La teoría eraincoherente con la misma práctica y los estudiantes enlas clases se limitaban a memorizar. Por tal razón, parafomentar la democracia participativa identificó las di-ferencias de los estudiantes y sus intereses en los cur-sos, configuró grupos según las afinidades para que di-señaran proyectos con el apoyo de la comunidad yaprendieran de forma práctica las diferencias indivi-duales y la libre expresión, lo que a su vez contribuyeal mejoramiento en los niveles de autonomía, respon-sabilidad y participación de los estudiantes.

GERÓNIMO SILVERA CONSUEGRAQuímicaColegio Oficial Francisco José deCaldasBaranoa, Atlántico

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: La forma como uno entre-ga sin esperar respuesta.Mis alumnos y yo: Al interactuar los átomos senti-mos la necesidad de enlazarnos y compartir nuestras‘electroemociones’.Palabras preferidas: Amor, libertad, danza, desequi-librio y sinceridad.

LA PROPUESTALa ausencia de recursos económicos, material y labora-torio no han sido un obstáculo para que Gerónimo logreque sus alumnos realicen trabajo práctico en la clasede química. A través de lo que él denomina Accioneslocas ha incentivado la motivación de sus estudiantesen la asignatura. Juegos, concursos, salidas de campo,dinámicas y elaboración de productos son algunas delas herramientas que hacen parte de lo que él ha deno-minado el proyecto Locos en acción. Toda una estrate-gia con la que enseña química de una forma útil yvivencial.

MEDIA

LUZ AMÉRICA DELGADODE MOSQUERACiencias SocialesInstituto Femenino de EnseñanzaMedia y Profesional de QuibdóQuibdó, Chocó

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: La oportunidad que unotiene de ayudar a la juventud en su crecimiento y for-mación.Mis alumnos y yo: El talento y la riqueza interior quecada una de mi alumnas posee me permite hacer unreconocimiento del potencial humano que hay en ellas.Palabras preferidas: Amor, tolerancia, respeto, soli-daridad e identidad.

LA PROPUESTAEl orgullo por la cultura y las tradiciones del Chocó sedespierta cuando los estudiantes se sienten protagonis-tas de la historia. Por lo menos así lo pensó Luz Améri-ca quien propuso en su institución enseñar geografíade la región, crear una cátedra de estudios afrocolom-bianos teniendo como base la Constitución de 1991, re-cuperar la tradición oral llevando hasta los salones de

EN ALGÚN LUGAR

clase a cuentistas, oradores y hierbateros, y elaboran-do durante todo el año proyectos en los que se rescatenaspectos de la cultura chocoana para recopilarlos en elMuseo Natural Histórico del colegio.

GLORIA INÉS LONDOÑOCASTRILLÓNEducación FísicaColegio Oficial Jesús María OrmazaPereira, Risaralda

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: La satisfacción que unosiente al ver que a los estudiantes les gusta lo que unoles enseña.Mis alumnos y yo: Queridos estudiantes: que mis en-señanzas sean la semilla que caiga en el terreno devuestras vidas, fructificando en un mejor futuro paravosotros.Palabras preferidas: Organización, servicio, compar-tir, amistad y responsabilidad

LA PROPUESTABasada en el interés de los mismos alumnos por el de-porte en general, crea una modalidad técnica en educa-ción física y recreación. Debido a las características delentorno, los muchachos están expuestos a problemascomo drogadicción y prostitución y pueden ser vulnera-bles a ellos en sus tiempos libres. En la modalidad losestudiantes después de realizar sus actividades acadé-micas regulares, se capacitan y participan en prácticasde educación física, recreación y deportes. Esta capaci-tación les da la preparación para organizar y apoyaractividades recreativas y deportivas, con proyección alos colegios del barrio, la comunidad del sector y losestudiantes de grados inferiores.

PEDRO ANTONIO MONTERODE LA CRUZFísicaCentro Educativo Distrital LauraVicuñaSanta Marta, Magdalena

EN POCAS PALABRASLo mejor de ser maestro: Compartir espacios con losestudiantes, lograr que superen sus dificultades y ver-los crecer como personas.Mis alumnos y yo: Con mis estudiantes somos direc-tamente proporcionales a las ganas de triunfar, derrum-bando físicamente los obstáculos a estudiar.Palabras preferidas: Responsabilidad, estudio, supe-ración, éxito y felicidad.

LA PROPUESTALa poca participación en las clases de física, el desinte-rés hacia la materia y el bajo rendimiento académicodel área, hicieron que Pedro Antonio desarrollara mó-dulos con los principales temas de la materia y los com-plementara con un software educativo al que se puedeacceder por medio de una página web en la que se en-cuentran otros temas de interés relacionados con laasignatura. Los estudiantes están tan motivados queincluso trabajan en el laboratorio de computadores lossábados para afianzar sus conocimientos en el área.

Palabra MAESTRA ◆ 9

PERFIL Por Andrés Calderón

Hijo de padres desconocidos, Simón Rodrígueznació en Caracas, en una madrugada de octubre de 1769. Su destino fue la educación,

oficio que practicaría con pasión, convicción y orgullohasta la muerte.

Su primer trabajo como maestro lo obtuvo en laúnica escuela pública de las tres con las que contabaCaracas. Tenía 22 años y de su bolsillo salieron losrecursos para cambiar los pupitres de toda la escue-la, pues consideraba que los 114 alumnos a los queenseñaba, incluido un huérfano de 10 años llamadoSimón Bolívar, merecían un lugar digno donde apren-der a leer y escribir.

Luego de tres años de trabajo en la escuela y ani-mado por el éxito de su labor, diseña un audaz pro-yecto educativo que sugería a las autoridades espa-ñolas de la Colonia prestar mayor atención a laeducación primaria como lugar de formación para fu-turos ciudadanos, además de mejorar los bajos suel-dos de los maestros, aumentar la planta de docentesy dar una educación en igualdad de condiciones a ne-gros, mulatos y blancos.

A las autoridades coloniales no les convenía lapropuesta del joven maestro y la archivaron. Decep-cionado por la respuesta y con problemas en su re-ciente matrimonio (apenas llevaba un año de casa-do), renuncia a la escuela, al matrimonio y a Caracas.Resuelve conocer el mundo que le había llegado a tra-vés de los libros y conversaciones. Su primer destinode un itinerario que duraría toda su vida fue una islaen el mar Caribe.

En Jamaica aprendió inglés, permaneció por algomás de un año y se embarcó rumbo a EEUU. Vivió enFiladelfia y Baltimore, allí trabajó en una imprentay perfeccionó el idioma. Luego de tres años de viviren Norte América hace maletas y se marcha a Euro-pa. En Francia se ganó el pan trabajando en una ti-pografía y dictando clases de inglés y español. Estu-dió francés y leyó a los autores del momento. En Parísno dejó de enseñar y fundó una escuela de castellanojunto con el mexicano Servando Teresa de Mier.

Un orgullo estremecedor le caló hasta el último reducto del alma. Elreencuentro con Bolívar fue el inicio de una amistad que iría más allá de lamuerte. Rodríguez continuó forjando el espíritu de Bolívar en París y un añomás tarde viajan a pie y coche, rumbo a Italia. Lyon, Chambery, Turín, Milán,Venecia, Ferrara, Bolonia, Florencia y Roma hicieron parte del recorrido. Y alas afuera de Roma, en el Monte Sacro, Simón Rodríguez escuchó de Bolívarun juramento que jamás olvidaría.

Rodríguez regresó a América luego de vivir en Londres y enseñar fran-cés, español, contabilidad y aritmética. La campaña libertadora había logra-

SIMÓN & SIMÓNEn cercanías de Roma, Italia, dos hombres llegaron al Monte Sacro el 15 de agosto

de 1805. Uno de ellos juró no dar descanso a su brazo ni reposo a su alma hasta alcanzar

la libertad de su patria. Hoy, 197 años después, sabemos que cumplió su palabra y su

nombre quedaría escrito para siempre en la historia de América. Sin embargo, casi dos

siglos después poco se sabe de un hombre que fue decisivo en la formación

del Libertador, su maestro: Simón Rodríguez.

do grandes victorias y el dominio español llegaba asu fin.

En Bogotá creó un instituto donde los niños apren-dían las primeras letras junto con un oficio artesanalpara ganarse la vida y aportar recursos para el plan-tel. Pero una vez el proyecto comenzó a funcionar, elgobierno del General Santander retiró el apoyo eco-nómico y el instituto muere.

Rodríguez dejó Bogotá y se marchó al Perú enbusca de Bolívar. Después de 19 años, el reencuentrode dos viejos amigos se fundió en un largo y conmo-vedor abrazo. Recorren Perú para establecer refor-mas en la administración pública, políticas de repar-to de tierras y una educación que transformara lasviejas formas de la sociedad heredadas de los espa-ñoles. Los dos sabían que la independencia sería in-completa si no había una nueva mentalidad en lospueblos de las jóvenes naciones y la educación era elcamino directo para llegar a ese objetivo.

Bolívar lo nombró ministro en Bolivia. Se propu-so dar educación a los niños pobres sin distinción deraza y trazó un plan de creación de escuelas. Soñócon alfabetizar a hombres y mujeres de todo el país,pero de nuevo, como en Caracas y Bogotá, la idea delograr el progreso a través de la educación y de re-partir tierras no eran del interés de la sociedad. Loshacendados y el clero no estaban dispuestos a perderprivilegios y acusan a Rodríguez de mala adminis-tración de fondos, corruptor de menores y ateo.

Simón Rodríguez fundó escuelas a lo largo de suvida. Jamás aprovechó su amistad con Bolívar paraobtener beneficios personales. Odiado por la iglesia ylos hacendados de buena parte de América del Sur,viajó hasta la muerte y dejó discípulos agradecidosen el viejo y nuevo continente. Regresó a su natalAmérica con el sueño de construir naciones justasbasadas en la educación de los niños como futuro desociedades y escribió artículos y recomendaciones queperseguían mejorar los métodos pedagógicos del mo-mento.

A los 85 años de edad, aún conservaba una apa-riencia atlética, un sombrero de fieltro de ala ancha que le combinaba con sutez morena y cabello desenvuelto, unos anteojos, el bastón y su caminar demarinero que jamás lo hacían pasar inadvertido. Hasta la muerte conservóla devoción por su oficio.

Dejó las comodidades que tenía en Europa para encontrar la miseria, ladecepción y la ingratitud de sus paisanos hasta el día de su muerte misera-ble, a los 85 años, en el pueblo de Amotape, Perú en 1854.

En 1954 sus restos fueron exhumados y hoy reposan para siempre enCaracas, junto a las cenizas de su mayor discípulo y amigo: Simón Bolívar.

A los 85 años de edad, aún

conservaba una apariencia atlética,

un sombrero de fieltro de ala ancha

que le combinaba con su tez morena

y cabello desenvuelto, unos

anteojos, el bastón y su caminar de

marinero que jamás lo hacían pasar

inadvertido. Hasta la muerte

conservó la devoción por su oficio.

10 ◆ Palabra MAESTRA

minicuento y que les permiten avanzar en eljuego.

Un sueño hecho realidadEl juego es el resultado de un proyecto quemueve cimientos, de la misma manera que lohacen los buses de servicio público que al pasarrápidamente por la avenida aledaña a la Univer-sidad Pedagógica Nacional, logran sacudir elpiso del Departamento de Lenguas donde serealiza.

Una aspiración con la que los docentes seenfrentan a diario en las aulas es lograr captarla atención del alumno y hacer que el contenidode sus clases sea atractivo. Para Henry Gonzálezel sueño se hizo realidad a través del juego. Lapasión que siente por la literatura la transmitióa su proyecto y contagió a sus estudiantes.Orgullo, tranquilidad y una sonrisa de satisfac-ción rodean la cara del profesor González alhablar de ello:

“Cuando mis alumnos terminan de jugar yahan aprendido qué es el minicuento, lo practica-ron y pueden producir minicuentos respaldadoscon el conocimiento del género y su práctica”.

Lo lúdico es uno de los motores más impor-tantes, presente de manera ingeniosa y originaldentro de Minificción interactiva. “Para mí lapresencia de lo lúdico es muy importante entodas las esferas de la vida y este ha sido elresultado de un trabajo interdisciplinario,supremamente enriquecedor tanto a nivelpersonal como humano”, dijo Idalith León Axels-son a Palabra Maestra vía e-mail desdeKarlstand, Suecia, dónde está adelantandoestudios de sueco y perfeccionando el inglés.

La prueba finalEl proyecto pronto entrará en una tercera fase yla prueba se hará con los más exigentes jueces:los estudiantes de décimo y once grado de varioscolegios privados y públicos. Los adolescentes

INFORME ESPECIAL

En Bogotá hay una mujer que tiene los díascontados. De no ser por la ayuda de variosjóvenes que hacen sus mejores esfuerzos porsalvarle la vida hace rato hubiese dejado, literal-mente, de contar el cuento.

Esta historia se vive de lunes a viernes en elsalón A-327 de la Universidad PedagógicaNacional, donde 26 estudiantes de la Facultadde Español y Lenguas extranjeras aprenden aescribir pequeñas ficciones mientras juegan.

La idea de inventar una opción divertida deaprendizaje en formato multimedia se le ocurrióa dos profesores que recién terminaban susestudios de doctorado y maestría. HenryGonzález venía de realizar un doctorado enLiteratura Iberoamericana en México y laprofesora Idalith León Axelsson había terminadouna maestría en Tecnologías de la Comunicaciónaplicadas a la Educación en la UniversidadPedagógica.

Los dos tenían varios objetivos en mente:renovar los ambientes de aprendizaje, ofrecernuevos rumbos al rol del maestro, dar a losestudiantes (futuros profesores) la oportunidadpara familiarizarse con las nuevas tecnologías ydescubrir nuevos caminos para el aprendizaje dela literatura.

El proyecto Himini (Ambiente hipermedialpara el desarrollo de la didáctica literaria através del minicuento) vincula la literatura conlas nuevas tecnologías. Para Henry González,coordinador del proyecto, el trabajo de investiga-ción tiene dos etapas claras. La primera, produ-cir un juego interactivo que ya se encuentradesarrollado y la segunda, que está en marchaactualmente, intenta poner a interactuar a losusuarios con esas herramientas tecnológicas.

“Lo que nos interesa es que nuestros estu-diantes desarrollen su discurso estético paragenerar en ellos mejorías en la producción detextos a partir de la comprensión y producciónde minicuentos”, explica González.

Pequeñas ficcionesinteractivas

La historia de dos colegas que decidieron

apostarle a un sueño y que hoy, un año

después, son pioneros de un proyecto

audaz llamado a enriquecer los métodos

de enseñanza de la literatura en Colombia

y Latinoamérica.

Sherezade vuelve a contarUn software interactivo creado a partir deestrategias pedagógicas literarias, “Minificcióninteractiva” es el resultado de más de año ymedio de trabajo. El argumento de la historia sebasa en la legendaria obra Las Mil y una No-ches, con una diferencia y es que el protagonistaprincipal de la historia es el jugador, quien tienela difícil tarea de salvar la vida de Sherezade, lamujer que cuenta un cuento cada noche paraentretener al Sultán que la tiene cautiva, y asísalvar su vida y la de todas las doncellas de supueblo.

En el juego, Sherezade cuenta con la ayudadel estudiante que recorre el palacio y hacedescubrimientos sobre las microhistorias con lasque podrá entretener al sultán. En la tarea eljugador tiene que superar diferentes pruebas yacertijos para avanzar a un nivel mayor. Alfinalizar el juego, el estudiante debe crear unminicuento, al que deberá darle riqueza visualcon herramientas de animación y multimediaque obtendrá en los últimos niveles del juego. Dela calidad de esta pequeña ficción dependerá,finalmente, la vida de Sherezade.

El profesor también hace parte del juego. Esel consejero de redacción del Sultán, y quiencorrige y sigue el proceso de comprensión yproducción de textos del estudiante. A través delcorreo electrónico revisa los logros de los jugado-res y les otorga las contraseñas con las quepodrán seguir avanzando a otros niveles. Tam-bién los minicuentos de los estudiantes puedenser sometidos a un juicio internacional, hechopor los visitantes de la página especializada eneste novedoso género www.ficticia.com.

Los alumnos pueden interactuar enel portal oficial del proyecto Himini,(http//:himini.pedagogica.edu). En esta páginaweb encuentran historias, características, eldesarrollo del proyecto en Latinoamérica yaspectos claves que deben tener en cuenta en el

Palabra MAESTRA ◆ 11

Ayer, hoy y siempreLuego de más de veinte años de oficio, HenryGonzález entrega todo lo que sabe para formarfuturos y mejores maestros, mientras sueña connuevos proyectos interactivos y colabora endiversas publicaciones especializadas como larevista española Quimera.

Y cuando se le pregunta por su compañerade trabajo y co-investigadora, Idalith León, surostro se llena de orgullo, sencillez y sobre todonostalgia. Trabajaron duro, en equipo, aportarontodo lo que sabían y se divirtieron como adoles-centes.

Al ‘profe’ Henry –como termina uno diciéndo-le luego de más de tres horas de conversación ymiradas cómplices en la espera del próximosacudón que ocasionará al edificio el paso dealgún vehículo de carga pesada– los ojos se leiluminan cuando habla de literatura, de educa-ción y tecnología. El mismo fulgor que segura-mente lo acompaña desde el día aquel en el quedictó su primera clase en la jornada nocturna delColegio Carrasquilla, aquella clase en la quehabló con pasión del Quijote, ganaba 60 pesospor hora y tenía 22 años.

¿Sabe qué es un minicuento?

El minicuento es un relato de ficción de nomás de 400 palabras y que cuenta con suspropias reglas. Dos ejemplos de minicuento:

“Cuando despertó, el dinosaurio todavíaestaba allí.”

Agusto MonterrosoEscritor guatemalteco.

“ Erase una vez un gran dinosaurio quequería conseguir un gran amigo. Le pidió alperro que lo fuera, pero no aceptó. El gato ledio la misma respuesta. Y el caballo, conuna patada le dijo todo. Entonces decidió nobuscarlo, sino dejar que la vida se lo diera.Un día conoció a una hermosa dinosauriohembra y descubrió que no todo debíabuscarlo y fue feliz.”

Diana MartínezEstudiante tercer semestre de Español

y Lenguas extranjeras,U. Pedagógica.

son el máximo objetivo. Pero el profesorGonzález está seguro que le irá bien, pues eljuego tiene una gran riqueza argumental, visual,sonora y animada que ya ha sido avalada porjóvenes usuarios como María Luisa de Lima,estudiante de tercer semestre: “es una buenaidea. Lo que más me gusta del juego es conocerel minicuento, pues el ejercicio de escribirlos meha ayudado a adquirir técnicas y desarrollar laimaginación. Vincula la tecnología con la litera-tura, cosa que hace un tiempo atrás ni imagina-ba que podía pasar”, asegura.

El proyecto no hubiera sido una realidad sinla colaboración del Departamento de Humanida-des de la Universidad Pedagógica y el trabajodecidido de Liz Loren Aponte y Luis AlbertoAlvarado, asistentes de investigación y desarro-llo, y estudiantes de la Facultad. Para Liz fueuna experiencia que permitió ver más allá:“con este proyecto descubrí que se tiene que ira la par con la tecnología, porque esto haceparte de la vida cotidiana y el maestro que noesté en sintonía con eso, como que queda ‘paraguardar’ ”.

El aporte que estos dos profesores investiga-dores le hacen a las nuevas tecnologías consisteen mostrar que el computador no sólo sirve paradigitar sino que también puede ayudar a cons-truir conocimiento. Además, todo esto lo lograroncon un bajo presupuesto y con un equipo deapoyo más bien pequeño. “Los gráficos, lasanimaciones y el sonido son buenos… y el conte-nido, mejor, de primera, literatura de vanguar-dia”, dice Henry con entusiasmo.

INFORME ESPECIAL

12 ◆ Palabra MAESTRA

CUARTO DE HUÉSPEDESMartha Rocha. Psicóloga, encargada del Programa

Examen de Estado para Ingreso a la Educación Superiordel Grupo de Procesamiento de Resultados.

Carlos Pardo Adames. Psicólogo, Coordinadordel Grupo de Procesamiento de Resultados de la Subdirección

de Aseguramiento de la Calidad del ICFES.

Edward Pinzón. Psicólogo.Grupo de Procesamiento de Resultados.

EXAMEN DE ESTADO PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIORCOMPARACIÓN DE RESULTADOS 2000 Y 2001

Departamento Biología Matemáticas Filosofía Física Historia Química Lenguaje Geografía Inglés No.Amazonas = ▼ = = ▼ = ▲ ▼ ▲ 451Antioquia ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 50588Arauca = ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 1586Atlántico ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 26098Bogotá ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 74263Bolívar ▲ ▼ ▲ ▲ ▲ = ▲ ▼ ▲ 15247Boyacá ▲ ▼ = ▲ ▼ ▼ = ▼ ▲ 13918Caldas ▲ ▼ = ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 9577Caquetá ▲ ▼ = ▲ ▼ = = ▼ ▲ 2650Casanare ▲ ▼ = = = = ▲ ▼ ▲ 2318Cauca = ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▼ 8632Cesar ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 7815Chocó ▲ ▼ ▲ = ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 2810Córdoba ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 12044Cundinamarca ▲ ▼ = ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 22829Guainía = ▼ = = = = ▲ ▼ ▲ 90Guaviare ▲ = = = = = = ▼ ▲ 278Huila ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ = ▲ ▼ ▲ 8524La Guajira ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 4688Magdalena ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 9193Meta ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ = = ▼ ▲ 6274Nariño ▲ ▼ = ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▲ 11818Norte de Santander ▲ ▲ ▼ ▲ ▼ ▼ ▼ ▲ = 12536Putumayo ▲ ▼ ▲ ▲ = = ▲ ▼ ▲ 1369Quindío ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 5339Risaralda ▲ ▼ = ▲ ▼ ▼ = ▼ ▲ 7835San Andrés ▲ ▼ ▲ = = = ▲ ▼ ▲ 632Santander ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ = ▲ ▼ ▲ 19997Sucre ▲ ▼ ▲ ▲ ▲ = ▲ ▼ ▲ 6801Tolima ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ 12076Valle del Cauca ▼ ▼ ▼ ▲ ▼ ▲ ▲ ▼ ▼ 40100Vaupés = = = = = = = ▼ = 102Vichada = = = = = = = ▼ ▲ 157

▲ El resultado del departamento es MEJOR en el 2001▼ El resultado del departamento es INFERIOR en el 2001= El resultado del departamento es IGUAL al del 2000

Nota: Estos resultados se obtuvieron al comparar los datos del departamento con los datos nacionales en la categoría de hasta 35 puntos.

El Examen de Estado para Ingreso a la EducaciónSuperior en Colombia tiene gran influencia en lavida de los estudiantes, sus familias y las institu-ciones educativas tanto de básica y media comode educación superior. Los resultados del Examengeneran una gran variedad de reacciones entre losusuarios dada la trascendencia de las decisionesque se toman a partir de su interpretación y aná-lisis. El que uno de sus principales propósitos seaservir como criterio para la selección de aspiran-tes a la educación superior, constituye una granresponsabilidad social que impone un alto nivelde exigencia en la calidad de todos los procesosasociados a su diseño: elaboración conceptual,construcción de ítems, logística de la aplicación,modelos psicométricos y estadísticos de análisisde datos, producción y divulgación de resultados alos usuarios, entre otros.

Por ello, la Subdirección de Aseguramiento dela Calidad del ICFES (antes Servicio Nacional dePruebas –SNP–) como institución encargada del

diseño y aplicación del Examen de Estado para elingreso de la Educación Superior ha asumido sufunción como un compromiso social.

Este nace como proyecto en 1966 cuando laAsociación Colombiana de Universidades y el Fon-do Universitario Nacional firman un acuerdo através del cual se organiza el Servicio de Admi-sión Universitaria y Orientación Profesional. Peroes a partir de 1980 que se convierte en requisitoobligatorio para los aspirantes a ingresar a la uni-versidad; se conoce desde entonces con el nombrede Examen de Estado para Ingreso a la EducaciónSuperior, y tiene como tarea primordial medir losconocimientos y las aptitudes de los estudiantes.

Desde 1995, bajo el contexto de la Ley 115 deEducación y de las recientes transformaciones so-ciales y educativas en Colombia y el mundo, seinicia un proyecto de reconceptualización del Exa-men, que tiene como consecuencia la aplicación deuno nuevo en marzo del año 2000, el cual se orien-ta hacia la evaluación de competencias disciplina-

res, entendidas como el saber hacer de los estu-diantes en el contexto de cada disciplina. Se buscaque el estudiante comprenda, argumente y pro-ponga para evaluar la aplicación que hace del co-nocimiento en situaciones de la escuela o de la vidacotidiana y no en qué tanta información maneja orecuerda.

Hasta el momento se han realizado cinco apli-caciones del nuevo Examen. Las experiencias ad-quiridas en su diseño y aplicación y la informa-ción que ofrecen los resultados obtenidos permitenplantear consideraciones que pueden alimentaralgunos postulados en torno al tema de la medi-ción educativa.■ El mundo moderno exige cada vez más que laspersonas demuestren que son capaces de aplicarefectivamente lo que saben a la solución de pro-blemas reales.■ Es necesario reconocer que cada ser humano tie-ne un perfil de competencias que le es propio yque es diferente del de los demás.■ Los procesos de evaluación generan transforma-ciones en las prácticas del aprendizaje.■ La evaluación de competencias va más allá deconfirmar si el estudiante recuerda una informa-ción específica o puede aplicar un procedimiento.Se trata de reconocer si el estudiante tiene la po-sibilidad de argumentar, interpretar o proponersobre información que se le presenta de maneracontextualizada. Es una evaluación mucho másútil para los procesos educativos.■ Es muy difícil mejorar la calidad educativa si nose cuenta con información detallada y útil sobresu estado. La evaluación es el único medio paradeterminar si lo planeado está resultando y en-cauzar las acciones hacia el futuro.

En el Examen que se aplica desde el año 2000se han diversificado los tipos de resultados entre-gados, para hacerlos mucho más informativos. Ade-más de reportar un puntaje que describe la com-petencia global en cada prueba del Núcleo Comúnasí como en la prueba Interdisciplinaria, se espe-cifican niveles de competencia en acciones de tipointerpretativo, propositivo y argumentativo, des-empeño en grupos de preguntas que evalúan tópi-cos específicos de cada disciplina y grados deprofundización alcanzados en las diferentes Prue-bas de Profundización seleccionadas.

Aunque en principio esta diversidad de resul-tados pudo ser percibida como un tanto complejapor parte de la comunidad educativa, hoy en díala opinión ha ido cambiando a raíz de una extensalabor de capacitación a través de conferencias ytalleres organizados por el ICFES para compartiry divulgar resultados y enseñar su interpretaciónentre rectores de colegios, docentes, estudiantes,orientadores y en la educación superior, entre losjefes de oficinas de admisión.

Hoy en día el reto es facilitar cada vez más lainterpretación de los resultados individuales porparte de los propios estudiantes y de los padres defamilia, ya que el ICFES sigue comprometido conla calidad de la educación en Colombia.

Exámenes del ICFES:un proceso de investigaciónpermanente

Palabra MAESTRA ◆ 13

Para esta edición Palabra Maestra ofrece un taller sobre anécdotas y curiosidades de la historia. El atractivo de nuestro curso de

‘distensión cultural’ radica en que para tomarlo hay que abrir la mente y dejar volar la imaginación… ¡Bienvenidos!

Taller de curiosidades

EL RECREO

SE BUSCAEl primer anuncio escrito de la historia aparecióen el año 3.000 a.c. En él se ofrecía recompensaa quien capturara y devolviera a su amo unesclavo llamado Shem, quien había huido en laciudad egipcia de Tebas.

SOLUCIÓN PARABAJITOSEstá comprobadoque durante suestancia en el

espacio exterior,algunos astronautas

crecen entre tres y seiscentímetros.

ENTRE IGUALESHace más de 400 años, el matemático inglésRobert Recorde comenzó a utilizar el signo igual(=) basado en una analogía: “dos cosas no pue-den ser más iguales que dos rectas paralelas”.

MUCHOS ‘EXTRAS’En el famoso tríptico El Jardín de las Deliciasdel pintor holandés Jeroen Anthonizoon VanAeker, conocido como El Bosco (1450-1516),aparecen más de 450 personas, una multitud deanimales, especies inexistentes como sirenas yhasta un unicornio.

HUEVOS ROBADOSLa producción de seda natural en Europa empe-zó a partir de unos huevos de gusano de sedaque fueron hurtados en Constantinopla en elaño 150 a.c.

¡SIN PALABRAS!Los niños aprenden enpromedio 13 palabrasdiarias, es decir, unas 5.000al año. Según los lingüistas, elvocabulario de un bachiller de17 años consta de unos 80.000términos aproximadamente.

CIENCIA Y FICCIÓNEn el clásico de la literatura Los viajes deGulliver el escritor Jonathan Swift (1667-1745)mencionó dos estrellas menores o satélites quegiraban alrededor de Marte, describiendo conprecisión sus proporciones y órbitas. Un siglo ymedio después, fueron descubiertas oficialmentepor el astrónomo Asaph Hall y las bautizó conlos nombres de Fobos y Deimos.

EL QUE BUSCA…Félix Hoffman descubrió la aspirina (ácidoacetilsalicílico) en una sustancia natural de la

corteza del sauce blanco, cuando trataba dehallar un remedio para aliviar la artritisreumatoide de su padre.

FÍSICA IMAGENEl reconocido físico James Clerk Maxwell (1831-1879), autor de las ecuaciones sobre magnetismoy electricidad fue pionero de la fotografía encolor. La primera que se conoce en la historia fuela de un racimo de uvas, tomada por él.

VIDA SÓLO HAY UNAUn estudio realizado en Nueva York en 1984comprobó que no es que los gatos tengan sietevidas sino que la única que tienen no la pierdenfácilmente. Según Wayne Whitney,un veterinario de esta ciudad, nosuele sucederles nada malo cuan-do caen de alturas que matarían alos seres humanos.

SABÍA QUE…✔ La palabra ‘cementerio’ provie-ne del término griego koimetirionque significa dormitorio.✔ Thomas Alva Edison (1847-1931), inventor de la electricidad,temía a la oscuridad.

CAMPANAZOS

“En cuestiones de cultura y saber,sólo se pierde lo que se guarda;sólo se gana lo que se da”.Antonio Machado (1875-1939)

Poeta español

“El único límite para nuestra com-prensión del mañana serán nuestrasdudas del presente”.

Franklin Delano Roosevelt(1882-1945)

Político norteamericano

“Si quieres aprender, enseña”.Séneca (4 a.c.-65 d.c.).

Filósofo romano

“Quiero permanecer en la verdad;no quiero tener miedo;no usaré la violencia;no me doblegaré ante la injusticiay amaré a los demás”.

Mahatma Gandhi (1868-1948)Político indio

Oración que pronunciaba diariamente.

TEST PARA INTELIGENTES

‘Sabelotodos’: les llegó la hora. Los queacepten el reto deben resolver mentalmen-te el siguiente test en menos de 15 se-gundos. Aquellos que quieran desafiar aúnmás sus capacidades intenten no releerlas preguntas y responder en la mitad deltiempo sugerido. En todo caso, comparensus respuestas con las que aparecen alfinal sólo cuando hayan acabado. ¿Listos?

1. Algunos meses tienen 30 días, otros31. ¿Cuántos meses del año tienen 28días?

2. Un granjero tiene 17 ovejas. Se le mue-ren 9. ¿Cuántas ovejas tiene?

3. Debe entrar en una habitación fría y os-cura y sólo tiene un fósforo. Allí hay unalámpara de aceite, una vela y una hogueraesperando para ser encendidas. ¿Qué en-cendería primero?

4. ¿Cuántos animales de cada especie lle-vó Moisés en el Arca?

5. Si conduce un autobús con 43 perso-nas desde Bogotá, para en Tunja y recoge7 personas pero se bajan 5. En Bucara-manga recoge 4 más y se bajan 8. Luego,al llegar a Santa Marta, 20 horas despuésde haber partido… ¿Cómo se llama el con-ductor del bus?

Respuestas

1. 12 meses. Todos los meses del añotienen 28 días o más.

2. 17 ovejas. Aunque 9 están muertas si-guen siendo ovejas. Así que continúa te-niendo 17.

3. El fósforo, ¿no?

4. Ninguno. No era Moisés. El del Arca fueNoé.

5. Usted era el conductor.

Calificación

✔ Todas buenas = Inteligente✔ 4 buenas = Medianamente inteligente✔ 3 buenas = No muy listo✔ 2 buenas = Preocupante✔ 1 buena = Muy preocupante✔ Ninguna buena = ¡¡¡Por Dios!!!

14 ◆ Palabra MAESTRA

EL ROLLO

Por lo general muchas personas se asustan al escuchar palabras como investigación, ciencia

y tecnología. Se imaginan a los científicos como seres aislados, aburridos, que no se ríen, ni

juegan y que además se encierran durante meses a trabajar en algo que sólo ellos entienden.

los cuatro años de edad, Albert Einstein tuvouna experiencia que lo marcó para toda lavida. Su padre le presentó el compás y enton-ces el pequeño no podía dejar de mirarlo, ni

de pensar por qué la aguja se mantenía inmóvil a pesarde que el instrumento, en conjunto, estuviera rotando.Muchos años después, ya convertido en un hombre y ade-más en premio Nobel de física, conservaba la manía deplantearse dudas complicadas sólo para tener el placerde resolverlas.

En Colombia, en una escuela semirural del munici-pio de La Calera, a las afueras de Bogotá, Alí HassanSoto, un niño común y corriente, asiste a la escuela conel inmenso deseo de aprender para realizar las cosas queimagina, como el robot aquel que construiría con unaimportante función en la vida: ayudar a su mamá en laslabores de la casa. Por lo general, Alí habla sobre la na-turaleza, los fósiles y el espacio pero la mayor parte deltiempo sólo hace preguntas.

Por los planteles del país pasan muchos niños y ni-ñas con el profundo deseo de explorar, conocer, compren-der y transformar el mundo; en otras palabras, hacerrealidad aquello que viven en sus fantasías. El InstitutoColombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecno-logía (Colciencias) desde hace más de 10 años recoge ex-periencias y desarrolla diversos programas para fomen-tar el desarrollo de la ciencia en la población infantil yjuvenil.

¿Por qué la luna camina cuando camino? ¿los ciem-piés sí tienen cien pies? ¿por qué maúllan los gatos? ¿cómoacabar con los piojos? son algunos de los interrogantesque permanecen durante algún tiempo en las mentes delos pequeños. Y aunque pueden causarles dudas o temo-res, los acompañan en sus juegos y descubrimientos yson sus primeros pasos en el mundo de la investigación.

El sueño de construir una verdadera cultura de laciencia y tecnología es el motor que hoy en día mueve eltrabajo del proyecto Ondas, una nueva experiencia apo-yada por Colciencias. Aunque en la actualidad se encuen-tra en fase de consolidación, desde el año 2001 viene ex-tendiendo una invitación para formar parte de él a losplanteles del país a través de las secretarías de educa-ción departamentales.

Ondas parte del hecho de que los niños y los jóvenesson investigadores potenciales y cree fielmente que den-tro de la escuela se pueden desarrollar procesos de in-vestigación útiles a las mismas instituciones, a la comu-nidad y al país.

“Las posibilidades que tienen los alumnos para in-vestigar dentro de la escuela aumentan en la medida enque se entiende a ésta como un lugar para la creación deconocimiento y no simplemente un espacio en donde seaprenden cosas que otros ya descubrieron”, dice MónicaLozano coordinadora pedagógica del programa Ondas.

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

En onda con la cienciaLas señalesPara llegar hasta Ondas, Colciencias recorrió un caminode experiencias pedagógicas que hoy le dan a este pro-grama un sustento teórico pero ante todo vivencial. Pre-cisamente, una de las más cercanas a su formulaciónfue la que resultó de la unión de los proyectos Cucli yPléyade para financiar propuestas científicas diseñadasy desarrolladas por niños y maestros.

De la mano, adultos y chicos observaron, exploraron,curiosearon e investigaron sobre diversos aspectos de suscomunidades. Desde diferentes lugares del país llegaronpropuestas sobre los mitos y leyendas de La Calera, loque hizo Simón Bolívar ‘El Libertador’ cuando pasó porel departamento del Atlántico, una investigación sobrelas mulas de Marmato (Caldas) y proyectos sobre convi-vencia, huertas escolares y lombricultivos, entre otros.

Cucli-Pléyade puso al descubierto elementos que die-ron sustento al proyecto Ondas. Algunos de ellos demos-traron la precariedad de la cultura científica en las insti-tuciones, la poca formación investigativa de los maestrosde educación básica, la ausencia de actividades científi-cas escolares, la escasa vinculación de las institucionescon el mundo exterior y la baja valoración de la sociedadpor el conocimiento científico.

Actualmente Ondas se esfuerza para lograr que laciencia y la tecnología se incorporen en la vida escolar através de tres estrategias. La primera consiste en finan-ciar proyectos de investigación diseñados y desarro-llados por niños y jóvenes. La segunda, en articular lasexperiencias que tengan que ver con el fomento y apro-piación de la ciencia y tecnología en cualquier parte delpaís. Y por último, en diseñar y producir materiales so-bre teoría y metodología útiles a las instituciones educa-tivas a la hora de desarrollar las propuestas de investi-gación.

Y como a investigar sólo puede enseñar quien inves-tiga, el camino recorrido por Colciencias durante estosaños ha sido, precisamente, un trabajo de indagación yexploración al interior de las instituciones educativas.Incentivar la investigación en los niños significa resuci-tar su inclinación innata por los descubrimientos y lasbúsquedas. Sin embargo, conseguir el espacio necesariopara la creatividad e innovación requiere mucho más: elesfuerzo conjunto de diversas instituciones del país.

UN PAÍS AL ALCANCE DE LOS NIÑOS

“Nuestra educación conformista y repre-

siva parece concebida para que los ni-

ños se adapten por fuerza a un país que

no fue pensado para ellos, en lugar de

poner el país al alcance de ellos para

que lo transformen y engrandezcan. Se-

mejante despropósito restringe la crea-

tividad y la intuición congénitas, y con-

traría la imaginación, la clarividencia

precoz y la sabiduría del corazón hasta

que los niños olviden lo que sin duda

saben de nacimiento: que la realidad no

termina donde dicen los textos, que su

concepción del mundo es más acorde

con la naturaleza que la de los adultos,

y que la vida sería más larga y feliz si

cada quien pudiera trabajar en lo que le

gusta y sólo en eso”.Gabriel García Márquez.

Informe conjunto Misión Ciencia,Educación y Desarrollo.

Para mayores informes:Martha Luz Parodi, Mónica Lozano y Francisco Cajiao.Colciencias: Trans. 9A Bis. N° 132 – 286258480 – 2169800 Ext. 2133. Bogotá, D.C.Página web: www.colciencias.gov.coCorreo electrónico: programaondas@colciencias.gov.co

A

Palabra MAESTRA ◆ 15

PARA COMPARTIR

ClicK ClicK

■ Suba al ClubhouseEn Bogotá, desde febrero de este año, la localidad deSuba ha visto como sus niños y jóvenes diseñan proyec-tos de arte, videos, animaciones y hasta robots. Ade-más crean páginas web, abren sus propias cuentas decorreo electrónico y consultan información por internet.

Se trata del segundo ClubHouse, un programa educa-tivo de la Fundación Compartir para desarrollar la crea-tividad libremente por medio de la informática y la tecno-logía. En estos meses, los niños entre los 8 y 18 añosde barrios como Tibabuyes, La Gaitana, El Rincón, Bil-bao y Compartir, con asesoría de mentores, han descu-bierto el fascinante mundo de las nuevas tecnologías.

Los interesados en hacer uso de este servicio pue-den acercarse a las instalaciones del ClubHouse, Trans-versal 120 No. 148-52, costado sur del Colegio Compar-tir Suba y afiliarse durante un año por $3.000. Para entrary hacer uso de los equipos y disfrutar de las actividadesprogramadas durante el horario de atención (lunes a vier-nes de 9:00 a.m. a 5:30 p.m. y sábados de 10:00 a.m.a 4:00 p.m.) deben pagar $1.000 pesos.

Para mayor información puede comunicarse al teléfo-no 6977217 en Bogotá o escribir un correo electrónicoa clubhouse@sky.net.co

■ Vivienda de interés social en CaliEn un entorno urbanístico privilegia-do, kilómetro 5 vía Cali – Candelaria,la Fundación Compartir trabaja en unnuevo proyecto de vivienda denomi-nado Compartir Arboleda Campestre.

Dos mil trescientas familias de los estratos 2 y 3 seránbeneficiadas con la entrega de una vivienda digna.

A partir del mes de julio comenzará la entrega de lasprimera 420 viviendas, cada una con un área de 60metros cuadrados de lote y construidas en 2 pisos. Cuen-tan con 2 habitaciones, sala comedor, cocina inde-pendiente, baño, patio, antejardín y zona de parqueo.Además, el área total permite ampliarlas hasta 4 habita-ciones.

Mayores informes en la Casa Modelo, ubicada en laCll. 5 con Cra. 10 Cali, Valle o en las oficinas de la Fun-dación Compartir en Cali, Cra. 25 No. 4 - 44 Barrio SanFernando. Tel.: 5569869.

■ Medellín no sequeda atrásBrisas de Robledo es elprograma de viviendade interés social queparalelamente adelan-ta la Fundación Com-partir en Medellín. Esteconjunto residencial se

encuentra ubicado en la zona nor-occidental de Medellína sólo diez minutos del centro y cuenta con todos losequipamientos comunitarios: colegios, guardería, loca-les comerciales, parqueaderos y zonas verdes, entreotros.

En 5 etapas contempla 1.340 viviendas que se entre-gan completamente terminadas lo que significa que lasfamilias no incurrirán en gastos adicionales. Compren-den 3 alcobas, sala y comedor, baño y cocina semi-inte-gral.

Para mayores informes visitar el Apartamento Mode-lo, ubicado en la Cra. 89 No. 92C-64. Tels: 4416500 o4424971, o en las oficinas de la Fundación Compartiren Medellín, Cll. 59 No. 47-73. Tel.: 2842220.

Libros

LAS VOCES DEL SINALa gestión del medio ambiente enColombia está en manos del Sis-tema Nacional Ambiental (SINA),

organismo creado por el Ministerio del MedioAmbiente hace 9 años. La periodista Ángela Sán-chez realiza un amplio reportaje sobre este Siste-ma a través de cinco preguntas al Estado, la socie-dad civil y el sector privado: ¿Qué es el SINA?¿quiénes lo conforman? ¿cómo y dónde debe ope-rar? y ¿cuáles son sus aciertos y desafíos?

Ministerio del Medio Ambiente – CVC.

LAS MUJERES DE OBREGÓNRosario del Castillo‘Camándula’

Un retrato hablado de AlejandroObregón y pintado con las histo-rias de las mujeres que siempre es-tuvieron a su lado. Una obra es-crita con la nostalgia de sus tresesposas pero también con los re-

cuerdos impregnados de poesía de sus amantes,amigas y compañeras; de las mujeres que no re-sistieron a su poder de seducción ni tampoco a lasganas de ver el mundo desde los ojos de un maes-tro de la vida.

Tercer Mundo Editores en su sello Elektra.

De visitaMUSEO DEL MARQUÉS DE SAN JORGE

Una casa construida a finales del siglo XVII enpleno centro de la ciudad es hoy uno de los ejem-plos más representativos de cultura colonial de laBogotá de la época. En su interior se pueden pal-par construcciones típicas de la época de la colo-nia combinadas con detalles de expresión pictóri-ca mural.

De manera permanente, el museo realiza unamuestra de cerámica precolombina figurativa quetiene como temas centrales el poder, la muerte yel medio ambiente. Formas humanas, animales yfrutos presentan el desarrollo cultural prehispá-nico de las sociedades que habitaron el territorionacional.

Además, todos los meses se ofrecen charlas alos docentes de ciencias sociales y literatura paraafianzar sus conocimientos y acercar el Museo conlos colegios. También dictan talleres en las insti-tuciones educativas sobre ‘oralitura’, simbología ypictografía, expresión y composición.

Cra 6 N° 7- 43. Tels.: 2431048 - 2430465. Bogotá.

¡A estudiaren el exterior!En esta oportunidad invitamos a nuestros lecto-res a navegar por sitios web que contienen infor-mación sobre programas de becas vigentes paracolombianos que quieran estudiar en otro país.

www.educarxcolombia.org.coEducar por Colombia es una institución no guber-namental, sin ánimo de lucro que promueve la edu-cación de los colombianos de todas las edades encampos científicos, técnicos, del arte y el saber.Para mayores informes escriba al correo:informacion@educarxcolombia.org.co

www.humboldt.org.coEl Instituto de investigación de recursos biológi-cos Alexander Von Humboldt ofrece apoyo econó-mico para profesionales, estudiantes de pregradoy posgrado, colombianos o extranjeros residentesen el país que piensen realizar un proyecto de in-vestigación en temas relacionados con la diversi-dad biológica de Colombia. Mayores informes:webmaster@humboldt.org.co

www.britishcouncil.org/colombiaBritish Council brinda oportunidades educativasen el Reino Unido con el propósito de crear lazosduraderos con América Latina. Las becas estándirigidas únicamente a profesionales e institucio-nes colombianas. Mayores informes:diana.arango@bc-bogota.bcouncil.org

www.lared.com.co/becas.htmEncuentre en este sitio información completa so-bre las becas de estudio y postgrado disponiblesen las distintas embajadas en Colombia para ade-lantar estudios en el exterior. Solicite informaciónescribiendo al correo: info@lared.com.co

www.colfuturo.com.coColfuturo entrega más de 200 becas anuales paraestudios en el país y en el exterior. Para mayoresinformes se puede comunicar en Bogotá a los telé-fonos: 232 2048 – 245 9659, o escribir un correo a:colfuturo@openway.com.co

¿QUIERE PROPONERNOS UNA PÁGINA WEB?Si usted sabe de algún sitio en internet que puedaser de interés no dude en escribirnos a:educacion@fundacioncompartir.org

EDUCACIÓN Y TRABAJOLa Organización de Estados Iberoame-ricanos en desarrollo de su Plan Sub-regional Andino invita a las comuni-

dades educativas de Colombia, Ecuador, Perú yVenezuela a que postulen sus experiencias inno-vadoras en educación para el trabajo en la convo-catoria Escuelas que hacen escuela.

El objetivo es recuperar y difundir las histo-rias que son ejemplo de trabajo pedagógico y re-flejan los esfuerzos realizados por los maestros,docentes e instructores y promover entre los pos-

EN ACCIÓN

tulantes enriquecimiento mutuo a través de en-cuentros presenciales, intercambios virtuales ypasantías en diferentes países dentro y fuera dela subregión.

El plazo para la recepción de trabajos es hastael 15 de julio de 2002. Para mayores informes: OEI,Oficina Regional en Bogotá, Colombia. Cra. 6 N°67 – 18. Tel.: 3469300.Página web: www.campus-oei.org/andinoCorreo electrónico: mtorrado@oei.org.co

16 ◆ Palabra MAESTRA

CRUCIGRAMA

CORREO DE LECTORES

¡POR FIN!

Siempre me preguntaba por qué razón pre-mian a los directivos de películas, teleno-velas o cantantes y por qué nunca enaltecenla valiosa labor que desempeña un maes-tro. El Premio Compartir responde esteinterrogante porque valora y dignificanuestra profesión.

Rober Elles Max

El Peñón, Bolívar

DEL MINISTERIO

Muchas gracias por el envío del ejemplarN° 3 de Palabra Maestra, cuya lecturaencontré sumamente amena e interesanteal mismo tiempo. Además me enteré delnuevo Clubhouse en Suba y me parece fa-buloso.

Rosa María Salazar Holguín

Asesora Viceministra de Educación

Bogotá, D.C.

NACE UNA PROPUESTA

Lamento profundamente no poder inscri-birme este año. Espero poder organizarmecon los treinta cinco ‘chiquilines’ de prime-ro de primaria con los que trabajo actual-mente, e iniciar con ellos una educación envalores que rescate la convivencia pacíficaen nuestra institución, ya que cada vez es-tán más alejadas de los claustros educati-vos la paz, el amor y el ambiente armonio-so que en otros tiempos se palpaba.

Dubis María Medina Cuadros

Valledupar, Cesar

POR UNA COMUNIDAD

Felicitaciones por impulsar nuevas mane-ras de ver, sentir y hacer educación a tra-vés del Premio Compartir al Maestro.Este galardón nos motiva a hacer las cosasmuy bien y creo que es el comienzo del en-tretejido de la gran red de voluntades don-de cada educador debe aportar constructi-vamente su valioso ladrillo para forjar unnivel más elevado de conciencia en las ge-neraciones herederas de esta realidad.

Guillermo Pantoja A.

Cali, Valle del Cauca

PEDAGOGÍA CREATIVA

Invito a los maestros de Colombia a cam-biar el ambiente de sus aulas con un bro-chazo de colorido y fantasía que dinamiceactividades donde haya libertad de pensa-miento, convirtiendo el aprender en un con-tar, cantar y encantar (...). Los seres hu-manos debemos soñar para que la vida vivay se expanda por todos los rincones, hastaque encuentre los confines del saber y fe-cunde los territorios del crear.

María Isabel Pantoja Benavides

Los Arrayanes (Túquerres), Nariño

APARTES DE UNA REFLEXIÓN

Lawrence Stenhouse fue un estudioso detemas educativos, importante en Gran Bre-taña que murió en 1982. Uno de sus plan-teamientos es que el mejoramiento de lacalidad de la educación, fundamentada enel aprendizaje de los alumnos, se basa enel tratamiento de la enseñanza como arte:“La enseñanza es el arte que facilita a losque aprenden la comprensión de la natu-raleza de lo que ha de ser aprendido”.

Guillermo León Ruiz G.

Itagüí, Antioquia

OJO AL DETALLE

Palabra Maestra ofrece en realidad unalectura interesante en temas de educación.La frase de William A. Ward que apareceen la edición N° 3: “El profesor mediocredice. El buen profesor explica. El profesorsuperior demuestra. El gran profesor ins-pira”, debe hacerse realidad en cada unode los planteles educativos. Qué fácil seríael proceso de enseñanza y aprendizaje si loaplicáramos.

María del Socorro Güell

Bogotá, D.C.

LECTORES, TIENEN LA PALABRA

Pueden enviarnos sus opiniones, sugeren-cias y comentarios al correo electrónico:educacion@fundacioncompartir.orgo a nuestras instalaciones de la FundaciónCompartir, Clle 67 N° 11- 61 en Bogotá.

Nota: De ser necesario por razones deespacio y claridad, las opiniones podránestar sujetas a edición.

Los miembros y directivos de la Fundación Compartiry del Premio Compartir al Maestro

lamentan profundamente la muerte de la profesora

MARTHA CECILIA VIVEROSmaestra de Básica Primaria

del Centro Docente Rural Mixta Mingoy nominada al Premio Compartir al Maestro 1999.

Su contribución a la educación siempre será recordada.“Lo que menos me gusta de mi ‘profe’ es que nos enseña mucho”,

respondió ingenuamente el año pasado uno de sus alumnos auna encuesta sobre el significado que para él tenía su maestra.

Si le apasiona resolver crucigramas pero ade-más los elabora, envíenos el suyo a la Fun-dación Compartir y ponga a pensar a todosnuestros lectores.

Por: Licenciado José Joaquín López MedinaEscuela Perdiguiz (Macanal, Boyacá)

SOLUCIONES CRUCIGRAMA ANTERIOR:

Horizontales:1. Luis Burgos 2. iu. II. Mar 3. LP. Anota. TI4. ARC. Iso. Ted 5. Orar. Un 6. Laura Pineda7. Za. Ro. Rap 8. El. Foro 9. Poco. Do 10.Plano. Cero.Verticales:1. Sola. Leer 2. Proa 3. Gu. Cruz. No 4. Ría.Arauca 5. Nora. ol 6. Bios. Propp 7. Siti. Roí8. NN. Oro 9. Mu. Freud. 10. Late. Da. De11. Compartir.

FRASES MAYORES

La vejez es el mejor tiempo de nuestra vidapara agradecer. Los grandes líderes de lahumanidad tienen más de 50 años. Ustedcuando es abuelo es sinónimo de fortaleza.Cada día el hombre interior se bendice yfortalece. No convierta su vejez en un de-pósito de medicina. Es tiempo de fe cons-tante, se vive más en calma. Hoy es el día17.011 de mi vida.

Gladys Carrillo

Cali, Valle del Cauca

VOZ DE ALIENTO

Quiero felicitarlos por la calidad de Pala-bra Maestra N° 3. Además del estímulo ala noble profesión de la docencia y de res-catar las joyas dispersas a lo largo y anchodel país, el periódico es ameno, muy hu-mano, impecable en su diseño y redacción,variado y serio. Creo que están vitalizandoa la educación y sus artífices, una de lascartas de salvación del país. ¡Adelante!.

León Darío Restrepo Agudelo

Bogotá, D.C.

L U G A R D E E N C U E N T R O

Para nuestra próxima edición quere-mos abrir un espacio informal de dis-cusión sobre temas de importanciaen el campo educativo. Participe res-pondiendo a la siguiente pregunta:

¿Cree usted que la escuela está in-culcando valores democráticos a susestudiantes?

HORIZONTALES1. Encuentro de docentes para compartir experiencias.2. Padre de la relatividad. Sumamente nuevos.3. Símbolo de neodimio. Inv., triste en inglés. Voz del toro.4. Centro de atención inmediata. Identificación comercial.5. Sistemas y métodos de construcción. Inv., lleva puesto.6. Distrito especial. Da forma redonda a una cosa.7. Nota musical. Principio. Desafío.8. Observes. Reestablece o mejora algo.

VERTICALES1. Inv., pedagogo francés introductor del método natural.2. Inv., gimnasta rumana. Por la mañana.3. López Nikka. Consonantes de casa.

4. Alucinógeno. Inv., gire.5. Grupo separatista vasco. Nota musical.6. Ganado vacuno. Inv., VIH7. 3,1416. Inv., unidad genética.8. Formadora de maestros en Tunja. Inv., nota musical.9. Uno de los tres enemigos del alma.

10. Inv. serpiente venenosa. Inv., existe.11. Gonzalo Páez Rubio. Diana Romero Espinel.12. Organización originada en el tratado de Bruselas en 1948.

Inv., nuevo.13. El que gime.14. Mimo.15. Vaina en inglés. Nota musical.16. Mamífero plantígrado. Letra griega.

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