¡Juntos cuidemos el planeta! · La elaboración del Manual del Docente del club ¡Cuidemos juntos...
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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Manual del Docente del club ¡Cuidemos juntos el planeta!
estuvo a cargo del equipo académico de la Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación de Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo
Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos
Dra. Laura Elena Gaither Jiménez
Revisión de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y
de cada página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de
Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su
reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico
para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de
Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO…………………………………………………………………………………………. 3
MENSAJE DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS…………………………....6
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………..7
PROGRAMA…………………………………………………………………………………………….9
OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………………………….9
ESTRATEGIAS………………………………………………………………………………………….9
ENFOQUE PEDAGÓGICO…………………………………………………………………………....9
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………….11
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………11
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………….12
SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………………………………………….13
UNIDAD I. LA NATURALEZA Y YO………………………………………………………..13
UNIDAD 2. CUIDO MI CUERPO…………………………………………………………...16
UNIDAD 3. HAGAMOS UN HUERTO……………………………………………............19
UNIDAD 4.MI FAMILIA Y YO…………………………… …………………………………22
UNIDAD 5. CAMPAÑA DE CUIDADO AL MEDIOAMBIENTE…………………………25
UNIDAD 6. MIS SENTIDOS………………………………………………………………...27
UNIDAD 7. CUIDEMOS EL PLANETA…………………………………………………….29
UNIDAD 8. MI CASA Y LA ESCUELA……………………………………………............31
UNIDAD 9. EL DÍA Y LA NOCHE………………………………………………...............33
UNIDAD 10. CULTURA DE PAZ Y PROTECCIÓN AL MEDIOAMBIENTE…………...35
CIERRE…………………………………………………………………………………………………37
REFERENCIAS………………………………………………………………………………………..38
ANEXOS………………………………………………………………………………………………..40
FORMATO BITÁCORA DE ACTIVIDADES……………………………………………….41
CÉDULA DE EVALUACIÓN POR NIVELES DE DESEMPEÑO………………………..42
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de Clubes que la Secretaría de
Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de
profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los
materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;
Componente Autonomía Curricular.
El Manual del Docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones
didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te
permitirán implementar el Club, con fundamento en lo descrito en el Documento
Base a partir de las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las
características, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.
El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las
secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso,
para integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se
privilegie la sana convivencia.
Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal
para la Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas
demandan la participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos
juntos este compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que
tenemos de participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la
construcción de un mejor futuro para Todos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
El cuidado del medioambiente está considerado como uno de los ámbitos de gran
relevancia por lo que es importante impulsar en la escuela, una cultura de respeto
y cuidado del entorno, lo cual requiere de la participación de todos los actores
sociales.
La actual política educativa considera necesario que el sistema educativo
nacional modifique su gobernanza, lo cual conduce a aprovechar un conjunto de
relaciones que, tanto dentro como fuera del aparato gubernamental, permitan
tratar de manera global un asunto público; para ello es necesario establecer
mecanismos de colaboración y esto lo facilita el componente de Autonomía
curricular. La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos
de cada educando.
Asimismo, como método, la transversalidad necesita de una planeación
coordinada entre agencias, actores y proyectos que comparten objetivos, metas,
prioridades y permiten generar sinergias para responder con flexibilidad a los
problemas. En este sentido, hay programas y organismos que comparten
responsabilidad en el tema. Uno de los aliados en el tema ambiental, es la
SEMARNAT a través de la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR). Asimismo,
en el marco de los Consejos Escolares de Participación Social, se instala el
Comité de Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar.
De acuerdo con la SEP (2017):
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de
acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y
particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los
alumnos. Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar
proyectos a partir de una planeación estratégica que considere a los alumnos,
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padres de familia y a la comunidad; a partir de temas como la salud, el
medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. (pp. 627)
En este contexto y con el propósito de crear alianzas estratégicas y propiciar el
desarrollo de competencias para el cuidado del medioambiente, en el marco del
Nuevo Modelo Educativo, se presenta a continuación el Manual del docente
“Cuidemos juntos el Planeta”, para instrumentar la Educación Ambiental en el
nivel de primaria baja.
El documento está organizado en diez unidades; cada unidad contiene
actividades, que inician despertando el interés del niño a través de una pregunta
problematizadora y concluyen con la socialización la experiencia. Se incluye el eje
temático, un organizador curricular, los aprendizajes esperados y las sugerencias
de evaluación con los formatos propuestos para este efecto. La propuesta
considera el contexto y la cultura.
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PROGRAMA
Objetivo General
Favorecer el desarrollo de una cultura para el cuidado del medioambiente en los
educandos de Educación Básica en el estado de Tamaulipas, a través de la
promoción de Aprendizajes Clave y el desarrollo de alianzas estratégicas con la
comunidad y otros organismos, en concordancia con las políticas y programas
institucionales.
Estrategias
I. Promoción de Aprendizajes Clave.
II. Organización de la comunidad a través de los Consejos Escolares de
Participación Social.
III. Coordinación interinstitucional e intersectorial.
Enfoque pedagógico
El enfoque propuesto se basa en la psicología humanista y constructivista, ya que
se caracteriza porque se crea un clima positivo en el aula para el proceso de
enseñanza aprendizaje, mismo que se genera a través del diálogo con el docente.
En este proceso el profesor se transforma en un facilitador y fomenta la autonomía
del alumno, mismo que es activo y busca su propio conocimiento. Se prioriza el
aprendizaje significativo.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública indica que:
La construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o
indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la
recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el
contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a
que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí
mismos y de lo que sucede a su alrededor. Para lo anterior se requieren de
experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación,
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planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación,
deducción, representación e intercambio de opiniones, así como el desarrollo
de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y
solidaridad. En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los
alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos;
experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus
sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas
para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen
información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas
de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones
consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y
la escuela para socializar lo aprendido (SEP, 2017 a, pp.332).
Por otra parte, se abordan las normas de convivencia y los derechos de los
niños a través del trabajo colaborativo y las actividades lúdicas, en las que debe
prevalecer la cooperación.
Los estudiantes generan información, desarrollan habilidades y actitudes para
investigar mediante la observación y exploración de su entorno, también
identifican la relación que establecen las personas con la naturaleza y el impacto
que tienen sus actividades en ella, para promover la práctica de acciones
orientadas al cuidado del medioambiente; además de fortalecer su identidad y
sentido de pertenencia, al mismo tiempo que aprenden que cada persona es
diferente y es necesario el respeto para propiciar una convivencia pacífica.
Con relación al papel del docente es fundamental, “brindar experiencias para
que los niños exploren; ser modelo de las capacidades que se pretende
desarrollen los niños; orientar su atención; darles motivos para observar; promover
que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes
de información” (SEP, 2017 b, pp.333).
A través de la formación integral, que implica atender la multidimensionalidad
del ser humano, se busca el pleno desarrollo de la personalidad del educando. De
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acuerdo con el MET (2017), la institucionalización de la educación representa la
formación permanente y continua de la persona en sentido individual y colectivo,
involucrando a la sociedad en esta acción formativa.
Metodología
Se utiliza una metodología de solución de problemas, de aprendizaje basado en
las TICS y método basado en proyectos. En concordancia con el Modelo
educativo Capítulo Tamaulipas (MET, 2017), se propone la Secuencia Didáctica,
como una forma de gestionar la enseñanza; ya que el diseño de proyectos de
enseñanza considera en su proceso de implementación, el seguimiento de un
conjunto articulado de actividades para lograr el resultado de aprendizaje
esperado.
El Programa tiene una duración de 40 horas y se encuentra organizado en 10
Unidades. Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos: “Mundo natural” y
“Cultura y vida social” en concordancia con los organizadores curriculares
propuestos por la SEP (2017a). Cada unidad considera 4 actividades con duración
de 60 minutos. Las actividades se realizan una vez por semana y son descritas en
este manual. Las actividades iniciarán con una pregunta problematizadora dirigida
al grupo, por parte del docente, y concluirán con la socialización de la actividad
realizada.
Estrategias de evaluación
El modelo de evaluación es cualitativo y formativo. No solo se centra en los
comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las
personas. Forma parte de un proceso continuo.
Se incluyen dos formatos para apoyar la evaluación del docente y el
seguimiento, por lo cual, se enviará copia de los mismos al finalizar el club, para
efectos de retroalimentación.
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El primer formato es para la elaboración de una bitácora en la que se plasme la
experiencia del docente y de los alumnos. El segundo formato considera la
evaluación de los niveles de desempeño. Se toma en cuenta la asistencia.
En las actividades indicadas, se considera la participación del Comité de
cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar, que deberá instalarse la
primera quincena del segundo mes del ciclo escolar en sesión del Consejo Escolar
de Participación Social (DOF, 2013 b); y de otros organismos invitados, con
quienes se establecerá coordinación a través del mismo Comité.
Propósitos para la Educación Primaria
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y
una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que
tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad I. La naturaleza y yo
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: distingue características de la naturaleza en el lugar
donde vive.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Mi casa y la naturaleza!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Para qué sirven las plantas?
Recoger las ideas del grupo y enfocar el tema hacia el beneficio y la importancia de su cuidado.
1.2. Desarrollo.
Ver el video y escuchar la canción “Quiero vivir mejor”.
Dibujo orientado: Cada niño dibujará su casa representando en el dibujo las plantas y árboles que estén sembrados dentro y fuera de ésta.
1.3. Socializar la experiencia.
Hojas blancas, pueden ser recicladas.
Lápiz.
Video: Quiero vivir mejor
https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8
60 minutos
2. ¡Sembremos una planta!
2.1. Pregunta problematizadora.
Ejemplo: ¿Cómo nacen las plantas?
Recuperar sus ideas. Explicar en forma sintetizada el proceso, con énfasis en la importancia de cuidarlas como a un bebé.
1 limón
1 lata reciclada de 12 o 15 cm. De profundidad, con perforaciones.
Tierra para macetas.
60 minutos
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2.2. Desarrollo.
Entregar a cada niño un limón partido para que lo prueben y seleccionen la semilla en su boca.
Sembrar la semilla de limón, en una lata reciclada, que contenga tierra humedecida, a media pulgada por debajo del nivel superior del suelo. Cubrirla totalmente.
Explicar que la semilla necesita calor y humedad para germinar, pero el exceso de calor y humedad puede afectar la semilla.
¡Cuida a tu nuevo bebé y ve cómo crece!
Permanecerá en la escuela para su cuidado hasta que haya crecido y posteriormente la llevarán a casa para trasplantarla.
2.3. Socializar la experiencia.
3. ¡Mi escuela y la naturaleza!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cuántos clases de árboles hay en la escuela?
Recuperar sus ideas. El enfoque es hacia la diferencia, la importancia de sembrar árboles y su utilidad.
3.2. Desarrollo.
Hacer un recorrido breve por la escuela observando las plantas y los árboles, para identificar las diferencias y cuantificar los diferentes tipos de árboles que observen. Invitar a los niños a utilizar sus sentidos, ver, oler, tocar para identificar. Seleccionar una planta o árbol que necesite atención especial.
3.3. Socializar la experiencia en el salón de clases.
60 minutos
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4. ¡Adoptemos un árbol de la escuela!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué significa adoptar un árbol?
Recuperar sus ideas y aportaciones. Explicar el concepto y destacar la importancia de su cuidado permanente.
4.2. Desarrollo.
Motivar a los niños para adoptar la planta o árbol que seleccionaron durante la actividad anterior.
Elaborar en equipo, carteles con leyendas e imágenes para sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de cuidar la naturaleza.
En un cartel, el grupo indicará la adopción de ese árbol o planta. Salir del salón para colocar su cartel cerca del mismo, ante la presencia del Comité de Cuidado al Medioambiente y Limpieza del Entorno Escolar y otras personas de la comunidad educativa. Música de fondo para ambientar la escena. Canción: “Quiero vivir mejor”.
Cartel:
5 Cartulinas cortadas por la mitad.
10 palitos de madera (opcional).
Marcadores.
1 Cinta masking tape.
Música:
Bocina.
Canción “Quiero vivir mejor”
Sugerencias de evaluación: se evalúa la descripción y la comparación que
hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboración de explicaciones a partir de
características generales. Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 2. Cuido mi cuerpo
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado de la salud.
Aprendizajes esperados: reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica
hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado
Duración
1. ¡Identifico las partes del cuerpo y su importancia!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué pasaría si no tuviéramos un cuerpo?
Recuperar las ideas y hacer énfasis en la importancia de cada una de las partes que forman nuestro cuerpo.
1.2. Desarrollo.
En forma individual, dibujar, colorear y escribir el nombre de las partes del cuerpo.
Formar equipos. Una persona de cada equipo pasará a colocar una figura de cada parte del cuerpo, con los ojos vendados. Los integrantes de su equipo lo orientarán para llegar hasta donde está el cartel y colocar la figura en el lugar correspondiente.
Al final reacomodar las piezas en el lugar adecuado y brindarse un aplauso por el esfuerzo.
1.3. Socializar la experiencia.
Colores.
Hojas blancas (pueden ser recicladas)
Cartel con la figura humana.
Partes del cuerpo separadas para pegar en el cartel.
Cinta masking tape.
Pañoleta, mascada o antifaz para cubrir los ojos.
60 minutos
2. ¡Utilizo mi cuerpo!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Para qué sirve nuestro cuerpo?
Recuperar las ideas e informar sobre la importancia del movimiento y el uso de los sentidos.
Música instrumental, rock, regional, clásica, sonidos de la naturaleza.
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2.2. Desarrollo.
Instruir sobre la actividad y distribuir a los niños en un espacio cerrado, libre de obstáculos.
Escuchar y moverse al compás de la música con los ojos cerrados, sintiendo su cuerpo.
Inician con música instrumental. La docente cambiará el género musical, hasta concluir con música clásica.
Concluir de pie, con ojos cerrados, escuchando música con sonidos de la naturaleza. Hacer tres respiraciones profundas, exhalar suavemente y abrir los ojos.
2.3. Socializar la experiencia de
cada uno y el aprendizaje.
3. ¡Me aseo!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cómo podemos cuidar nuestro cuerpo?
3.2. Desarrollo.
Teatro guiñol. Historia interactiva sobre el cuidado de la salud y la importancia de la limpieza y el aseo personal.
Realizar una rutina de aseso personal, como orientación para el lavado de manos al concluir las actividades del día.
3.3. Socializar la experiencia.
Guiñol con calcetines
4. ¡Juguemos al restaurante!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cuál es su comida preferida?
Integrar la información con enfoque hacia los grupos de alimentos necesarios para una nutrición adecuada.
4.2. Desarrollo.
Instruir sobre el juego. Distribuir la masa preparada de diversos colores para modelar los
Masa para jugar tipo plastilina:
1 taza de agua.
1 taza de harina.
1/4 de taza de sal.
2 cucharadas de crémor tártaro.
60 minutos
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alimentos contenidos en el plato del buen comer.
Todos los niños participarán modelando las figuras que se requieren.
Posteriormente se formarán tres grupos, dos pequeños y uno grande, el de los comensales, meseros y cocineros encargados de servir los platillos.
Los cocineros servirán los platillos en forma equilibrada.
4.3. Socializar la experiencia de
los niños.
1 cuchara da pequeña. de aceite vegetal.
10 gotas de colorante de comida.
Platos irrompibles.
Billetes de papel.
Evaluación: la distinción y agrupación de materiales diversos usando criterios
relacionados con sus propiedades, así como el registro de sus conclusiones en
una tabla comparativa. Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 3. Hagamos un huerto
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado del medioambiente.
Aprendizajes esperados: Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Cuéntame un cuento!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿De dónde obtenemos la verdura que comemos?
Recuperar las ideas y complementar la información destacando la importancia del cuidado de la naturaleza.
1.2. Desarrollo.
Video “Jaimito y la tierra mágica”.
Comentar el video.
Hacer preguntas al grupo.
Responder a las preguntas que surjan.
1.3 Socializar la experiencia.
Video “Jaimito y la tierra mágica”
https://www.youtube.com/watch?v=r_akCBAipnc
60 minutos
2. ¡Representemos un cuento!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué verdura es la más importante?
Invitación para ver un cuento interactivo.
2.2. Desarrollo.
Puede tomar como referencia el video “Cuento de las verduras”
https://www.youtube.com/watch?v=31Ew7axrUC4
Otra opción es crear su propio cuento en el que se recuerde la importancia de comer verduras, se descubra la posibilidad de cultivar y la necesidad del
Escenografía:
Sábana o manta decorada con las diferentes verduras.
Figuras de verduras hechas con cartulinas y abatelenguas.
Recipientes con diferentes verduras para decorar.
60 minutos
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cuidado al medioambiente.
Colocar el escenario.
Involucrar a los niños y propiciar su participación activa.
2.3. Socializar la experiencia de cada niño. Invitarlos a compartir lo que descubrieron.
Dar la pauta para lo que ocurrirá en la siguiente actividad.
3. ¡Preparemos la tierra!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cuál es el primer paso para sembrar?
Orientar brevemente sobre la actividad, haciendo referencia a lo que vieron en el video “Jaimito y la tierra mágica”
3.2. Desarrollo: con apoyo del Comité de Cuidado al Medioambiente y Limpieza del Entorno Escolar, los niños participarán preparando la tierra para hacer un huerto.
Si el espacio no es suficiente pueden utilizar macetas recicladas.
3.3. Socializar la experiencia y preparar para la siguiente actividad.
Terreno o macetas recicladas con tierra.
Instrumentos agrícolas para adultos y niños (rastrillo, pala, cubeta o regadera).
60 minutos
4. ¡Hagamos un huerto!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: Los bebés tardan 9 meses para formarse y nacer ¿Cuánto tiempo tarda una planta para brotar y dar un fruto?
Recuperar sus ideas y brindar información complementaria relacionada con las hortalizas.
4.2. Desarrollo.
Explicar la actividad a los niños e invitarlos a continuar para hacer un huerto, con el apoyo del Comité. Es importante que cada niño tenga la oportunidad de participar sembrando una planta que pueda cuidar y al final recolectar.
Semillas
Instrumentos agrícolas para adultos y niños (rastrillo, pala, cubeta o regadera).
Agua
60 minutos
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4.3. Socializar la experiencia.
Sugerencia de evaluación: socializar la experiencia. Explicaciones realizadas por
los alumnos, sobre los hechos. Bitácora.
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Unidad 4. Mi familia y yo
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: reconoce que es una persona única y valiosa que tiene
derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Este (a) soy yo!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Quién eres tú?
Enfocar la actividad hacia la importancia que cada persona tiene por el hecho de ser persona. Identificar que cada uno es diferente y eso los hace únicos y valiosos.
1.2 Desarrollo.
Poner su nombre en la parte superior de una hoja de su cuaderno de dibujo.
Hacer un dibujo de sí mismo. Posteriormente, del lado izquierdo escribirá tres características suyas y del lado derecho escribir ¿qué puede hacer él que no puedan hacer el papá, la mamá o alguno de los hermanos?
1.3. Socializar la experiencia. ¿Qué descubren de sí mismos? Concluir informando que hay cosas que nos gustan y otras que no nos gustan de nosotros mismos pero todo nos hace valiosos y es importante aceptar que somos diferentes.
Hoja de papel
Lápiz
60 minutos
2. ¡Esta es mi familia!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Quiénes forman parte de tu familia?
Recuperar las ideas y orientar hacia lo que es una familia, su importancia y la diferencia entre cada una de las familias.
Hoja de papel o cuaderno reciclado.
60 min.
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2.2. Desarrollo.
Dibujar a su familia. Es muy importante no intervenir para orientar el dibujo.
Cada niño tiene una percepción diferente de quienes forman parte de su familia. Pueden dibujar una familia extensa o no. Pueden dibujar un solo miembro.
En el dibujo anotará tres cualidades o aspectos que le agraden de su familia.
2.3. Socializar la experiencia.
3. ¡Juguemos a la familia!
3.1. Pregunta problematizadora. ¿Por qué es importante tener una familia?
Recuperar las ideas y retroalimentar haciendo énfasis a que cada familia es diferente, pero su función es la misma, cuidar, proteger, amar.
3.2. Desarrollo.
Nos preparamos para hacer un sociodrama, es decir una representación de una familia.
Se solicitan voluntarios para representar los diferentes roles de dos familias, una tradicional y otra uniparental.
Ambas representaciones se abordarán con un enfoque positivo.
Se orientará a los dos grupos de participantes con una pequeña historia de esa familia que ellos representarán sin ensayar.
Los espectadores son el resto del grupo.
Al final el docente hará un cierre destacando que cada familia es diferente, pero las funciones y los derechos de los niños son los mismos.
3.3. Socializar la experiencia.
Espacio simbólico o mobiliario del salón.
60 minutos
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4. ¡Mañana de convivencia con mi familia!
4.1. Pregunta problematizadora (dirigida a todos los asistentes). Ejemplo: ¿Por qué es importante tener una familia?
4.2. Desarrollo.
La actividad puede realizarse en el salón de clases o al aire libre para facilitar la convivencia con los hijos.
Se puede hacer una actividad lúdica que desarrollen juntos o realizar juegos en los que participen padres e hijos (costales, caminata atados de un pie, futbol padres y madres contra hijos, día de campo en la escuela, almuerzo compartido, etc.)
4.3. Socializar la experiencia. Ejemplo. ¿Cómo se sintieron los niños? ¿Qué mensaje quieren dar a sus hijos?
Material utilizado para los juegos elegidos. Ej. Costales, balón de futbol, cuerdas, o la comida para convivir.
60 minutos
Sugerencia de evaluación: capacidad de reconocer que son personas únicas y
valiosas a través de la descripción de sus características y la retroalimentación del
docente. Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 5. Campaña de cuidado al medioambiente
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: clasifica animales, plantas y materiales a partir de
características que identifica con sus sentidos.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡En contacto con la naturaleza!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cuántos tipos de hojas hay?
Recuperar sus ideas y retroalimentar.
1.2. Desarrollo.
Instruir la actividad y la protección de las plantas. Salir y recolectar piedras pequeñas. Regresar al salón para pintarlas y decorarlas con figuras de la naturaleza
1.3. Socializar la experiencia.
Pintura. Brochas pequeñas o pinceles. Marcadores.
60 minutos
2. ¡Hagamos comederos para los pájaros!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué comen los pájaros en invierno?
Recuperar sus ideas y retroalimentar.
2.2 Desarrollo.
Organizados en equipo elaborar comederos para los pájaros con material reciclado.
Cortar por los cuatro lados una caja de leche lavada. Se puede decorar o solo colocar un hilo en la parte superior para colgar en la rama de algún árbol, después de haberle puesto semillas.
2.3. Socializar la experiencia.
Caja de cartón, de leche o jugo.
Hilo para colgar.
Semillas.
60 minutos
3. ¡Reguemos las plantas!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Las personas y las plantas podemos vivir sin agua?
Botes reciclados, de plástico, con tapa.
60 minutos
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Recuperar las ideas y hacer énfasis en la importancia del uso y cuidado del agua.
3.2. Desarrollo.
Perforar las tapas de los botes reciclados. Cada niño lo decorará como quiera y le pondrá su nombre.
Llenarán una cuarta parte con agua para regar las plantas sembradas.
3.3. Socializar la experiencia.
Marcadores de aceite.
4. ¡Reciclar! Campaña para el Cuidado del Medioambiente
4.1. Pregunta problematizadora.
Ejemplo: ¿Qué es una campaña?
Recuperar sus ideas y retroalimentar.
4.2. Desarrollo.
Ver el video: Reciclar. El medioambiente vamos a cuidar. Canción.
Organizados en grupos pueden colocar mensajes de protección al medioambiente en materiales reciclados. Solicitar el apoyo del Comité de Cuidado al Medioambiente y Limpieza del Entorno Escolar.
Decorar depósitos para colocar basura orgánica e inorgánica, vidrio, plástico y cartón. Unos minutos antes de la hora de salida pueden estar reunidos todos los niños en el patio, junto con el comité y otros padres para iniciar simbólicamente su campaña, repartiendo el material que hicieron y colocando los depósitos de basura.
4.3. Socializar la experiencia.
Video https://www.youtube.com/
watch?v=_Ic_oz9FN44
Materiales reciclados.
Pintura.
Marcadores.
60 minutos
Sugerencias de evaluación: distinción y agrupación de materiales diversos
usando criterios relacionados con sus propiedades. Bitácora. Niveles de
desempeño.
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Unidad 6. Mis sentidos
Eje temático: Mundo natural. Organizador curricular: Cuidado de la salud. Aprendizajes esperados: reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Escuchemos
música!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Con que órgano podemos escuchar la música?
Recuperar sus ideas, hacer énfasis en la importancia de oír y cuidar sus oídos e informar que hay diversos géneros musicales y cada uno tiene un nombre.
1.2. Desarrollo.
Informar sobre los géneros musicales y escuchar una pieza musical para que relacionen música y nombre del género.
Posteriormente, escucharán algunos acordes; organizados en grupos, en forma colaborativa, tratarán de recordar e informar el nombre del género. Se contabilizan los aciertos de cada grupo.
1.3. Socializar la experiencia.
Música grabada.
Reproductor, computadora con bocinas o celular.
60 minutos
2. ¡Veamos un
video!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué podemos ver con los ojos? Recuperar las ideas y retroalimentar.
2.2. Desarrollo.
Ver un video sobre los órganos de los sentidos. Invitarlos a entonar la canción del video “Cinco sentidos”.
Reflexionar sobre como usaron la vista durante la actividad (ver, leer, identificar colores, movimiento, etc.)
2.3 Socializar la experiencia.
Video (canción 5 sentidos)
https://www.youtube.com/
watch?v=U0dG1-X19Gc
60 minutos
28
3. ¡Toco y siento!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cómo se dan cuenta cuando hace frío?
Recuperar las ideas y retroalimentar.
3.2. Desarrollo.
Informar sobre el tacto e invitarlos a hacer un ejercicio: cada uno tocará algún objeto con los ojos cubiertos, explicará lo que siente e intentará descubrir lo que es.
3.3. Socializar la experiencia.
Materiales con diversas texturas (pedazo de lija, fibra, algodón, tela, corcho, fruta, etc).
Pañoleta o mascada para cubrir los ojos.
60 minutos
4. ¡Identificando sabores!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cómo sabe el limón? Retroalimentar.
4.2. Desarrollo.
Cada niño probará algo con los ojos cubiertos, compartiendo el sabor e intentando adivinar lo que es.
4.3. Socializar la experiencia.
Alimentos con diferentes sabores (limón, manzana, piña, toronja, sal, azúcar, etc.)
60 minutos
Sugerencia de evaluación: dibujo de los órganos de los sentidos y listado de las
funciones para relacionar con líneas. Bitácora. Niveles de desempeño.
29
Unidad 7. Cuidemos el planeta
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Cuidado del medioambiente.
Aprendizajes esperados: identifica el impacto de acciones propias y de otros en
el medioambiente, y participa en su cuidado.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado
Duración
1. ¡Fenómenos naturales!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Por qué cae agua del cielo?
Retroalimentar y brindar información sobre los fenómenos naturales (arcoíris, lluvia, terremotos, erupción).
Hacer énfasis en la importancia del cuidado del medioambiente.
1.2. Desarrollo.
Realizar una demostración relacionada con la lluvia.
Coloca un poco más de la mitad de agua dentro de un vaso. Agregar espuma para afeitar sobre el vaso para formar la nube. Mezclar el colorante vegetal con un poco de agua y colocarlo encima de la crema (nubes) con la ayuda de la cuchara.
Las nubes se forman gracias a la evaporación del agua de los ríos, mares o lagos.
1.3. Socializar la experiencia.
Vaso o plástico ancho.
Espuma de afeitar.
Colorante vegetal.
Agua.
Un recipiente.
Cuchara grande.
60 minutos
2. ¡Veamos un documental!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Por qué hay inundaciones?
Retroalimentar e informar que los fenómenos naturales se
Video:
https://www.youtube.com/
60 minutos
30
convierten en desastres cuando provocan daños a la vida de las personas o a los bienes materiales.
2.2 Desarrollo.
Ver un video con información para prevenir y actuar ante una inundación.
Motivar los comentarios de los niños y aclarar sus dudas.
2.3. Socializar la experiencia.
watch?v=FdFgsVeddtA
3. ¡Platícame una historia!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Alguien ha visto un arcoíris?
3.2. Desarrollo.
Se contará un cuento o historia relacionados con algún fenómeno natural. Ejemplo: El lago de los arcoíris.
3.3. Socializar la experiencia.
Cuento El lago de los arcoíris: https://www.youtube.com/
watch?v=K3AnzsfqoFw
60 minutos
4. ¡Periódico mural para compartir la experiencia!
4.1 Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cómo podemos proteger el medioambiente?
Retroalimentar con base a la experiencia de las semanas anteriores.
4.2. Desarrollo.
Elaborar un periódico mural relacionado con los fenómenos naturales, el impacto del hombre en la naturaleza y el cuidado del medioambiente.
4.3. Socializar la experiencia.
Revistas, recortes, colores, marcadores, tijeras, pegamento o engrudo, etc.
60 minutos
Sugerencias de evaluación: las explicaciones que construyen los alumnos son
evidencias importantes para valorar lo aprendido. Bitácora. Niveles de
desempeño.
31
Unidad 8. Mi casa y la escuela
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: describe y representa la ubicación de su casa, escuela
y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado
Duración
1. ¡Mi casa y la escuela!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué hay afuera de la escuela?
Recuperar sus ideas e ilustrar lo que pueden observar en el trayecto de su casa a la escuela y el tiempo que hacen para llegar.
1.2. Desarrollo.
Dibujo de la escuela, ilustrando lo que hay dentro y fuera.
Comentar y ver puntos de coincidencia.
1.3. Socializar la experiencia.
Cuaderno, lápiz, colores.
60 minutos
2. ¡Hagamos un memorama!
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Conocen un juego que se llama memorama?
2.2. Desarrollo.
Organizados en grupos de cinco personas, cada uno dibujará y pintará, en cuadros de cartulina o cartoncillo, dos figuras por duplicado, de algún objeto o elemento que se encuentre dentro y fuera de la escuela.
Información para comprensión del espacio.
Conservar el memorama para jugar la siguiente semana.
Cuadros de cartulina o cartoncillo de 5 x 6 cm.
Colores.
60 minutos
32
2.3. Socializar la experiencia.
Todos los niños conocerán lo que hicieron sus compañeros.
3. ¡Juguemos memorama!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Quieren jugar memorama?
Explicar la dinámica del juego y las reglas.
3.2. Desarrollo.
Organizados en los mismos grupos, pueden jugar.
3.3. Socializar la experiencia.
¿Les gustó el juego?
Memorama. 60 minuntos
4. ¡Representemos gráficamente lo que hay alrededor de nuestra casa!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cómo es el lugar donde viven?
Recuperar las ideas y hacer énfasis en conceptos como dentro, fuera, cerca, lejos.
4.2. Desarrollo.
Harán un croquis y ubicarán su casa, lo que hay afuera y alrededor. Ubicarán la escuela.
4.3. Socializar la experiencia.
Cuaderno. 60 minutos
Sugerencias de evaluación: se evaluarán las descripciones que hacen los
alumnos para referir su ubicación, los dibujos que elaboran, así como las
representaciones espaciales de sitios. Bitácora. Niveles de desempeño.
33
Unidad 9. El día y la noche
Eje temático: Mundo natural.
Organizador curricular: Exploración de la naturaleza.
Aprendizajes esperados: describe cambios en la naturaleza a partir de lo que
observa en el día y la noche y durante el año.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Juguemos a investigar!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué ocurre durante el día y la noche?
1.2. Desarrollo.
Mostrar a los niños imágenes del día y de la noche.
Preguntar:
¿Qué hacen los seres vivos durante el día?, ¿qué hacen los seres vivos durante la noche?, ¿todos los seres vivos hacen lo mismo?
Dibujar y colorear las actividades que hacen durante el día y la noche.
Escribirán una pequeña historia sobre su dibujo.
1.3. Socializar la experiencia.
Cuaderno, colores. 60 minutos
2. El día y la noche.
2.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Por qué se produce el día y la noche?
2.2. Desarrollo.
Introducir.
Presentar el video
Retroalimentar sus ideas.
2.3. Socializar la experiencia.
Video
Autora: Prof. Natalia Ramírez Méndez
https://www.youtube.com/watch?
v=QQ0RKeVlMb4
60 minutos
3. ¡Hagamos un collage!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Hay algún ser vivo que duerma durante el día?
Revistas, tijeras, pegamento
60 minutos
34
Recuperar sus ideas y retroalimentar.
3.2. Desarrollo.
Organizados en grupo, recortar y pegar las actividades que realizan los seres vivos durante el día y la noche.
3.3. Socializar la experiencia.
4. ¡Representemos lo que aprendimos!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Qué función tienen el sol y la luna?
4.2. Desarrollo.
Ejercicio ilustrativo sobre la forma en que ocurre el día y la noche.
Un niño es el sol y porta la lámpara. Una niña es la tierra. La maestra le colocará a un mandil por el frente y por detrás, algunos países con su nombre. La niña que representa a la tierra girará.
La maestra explica el fenómeno de rotación.
Los niños dirán lo que ocurre mientras es de día o de noche.
4.3. Socializar la experiencia.
Lámpara de mano.
Mandil infantil.
Países con nombres en papel.
60 minutos
Sugerencias de evaluación: valorar la construcción gradual que hacen los niños
de la temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el
empleo de referencias temporales de manera secuenciada, oral y gráfica.
Bitácora. Niveles de desempeño.
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Unidad 10. Cultura de paz y protección al medioambiente
Eje temático: Cultura y vida social.
Organizador curricular: Interacciones con el entorno social.
Aprendizajes esperados: Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.
Nombre de la actividad
Descripción Material utilizado Duración
1. ¡Elaboremos acuerdos de convivencia y cuidado ambiental!
1.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Para qué sirven las reglas?
Recuperar sus ideas y ampliar la información.
1.2. Desarrollo.
¿Qué necesitamos hacer para que otras personas ayuden a cuidar la naturaleza y no le hagan daño?
¿Qué necesitamos hacer para protegernos y proteger a nuestros compañeros?
¿Qué reglas podemos escribir en este cartel?
Se elaborarán tres carteles:
Reglas de convivencia en el salón de clase.
Reglas de convivencia en la escuela.
Reglas de convivencia para cuidar el medioambiente.
Cada uno puede proponer una regla y una consecuencia. Se escuchará la opinión de todos.
Colocar los carteles en lugares visibles.
1.3. Socializar la experiencia.
60 minutos
2. ¡Hagamos un 2.1. Pregunta problematizadora. Tarjetas de 60 minutos
36
memorama!
Ejemplo: ¿Son las mismas reglas en la casa que en la escuela?
Retroalimentar.
2.2. Desarrollo.
A manera de lluvia de ideas, la maestra enlistará las normas que los niños identifican en su casa.
Organizados en grupos, anotarán, por duplicado, en pequeñas tarjetas las normas que identificaron y las que establecieron para la escuela y cuidado del medioambiente, la sesión anterior.
2.3. Socializar la experiencia.
cartulina o cartoncillo de 6x5 cm.
Marcador delgado.
Relación de normas o reglas.
3. ¡Invitemos a jugar a los compañeros de otro salón!
3.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Cuáles son las reglas para jugar memorama?
Retroalimentar y motivar para jugar en armonía y cumplir con las reglas del juego. Informar que la consecuencia de que no se cumpla con ellas es que el juego se suspenda.
3.2. Desarrollo.
Invitar a jugar a otro grupo del mismo grado. Organizarlos en pequeños grupos, en círculo, sentados en el piso.
Ambientar con música clásica.
3.3. Socializar la experiencia.
Se ofrecerá algo a los niños que visitaron el grupo.
Nota: Establecer comunicación con el comité para acordar la siguiente sesión.
Memorama de reglas.
Música.
Agua de sabor
o un detalle
para ofrecer a
los niños
visitantes.
60 minutos
4. ¡Invitemos a un grupo de cuidado ambiental!
4.1. Pregunta problematizadora. Ejemplo: ¿Quién puede ayudarnos a cuidar la naturaleza?
Material didáctico del organismo invitado por el Consejo Escolar de Participación social y el Comité.
60 minutos
37
Retroalimentar sobre la participación del comité y otros organismos como CONAFOR.
4.2. Desarrollo.
Recibiremos al organismo invitado por el comité para que den una plática y entreguen material a los niños.
Sugerencias de evaluación: Valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así
como las manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la
eliminación de estereotipos de género. Bitácora. Niveles de desempeño.
Cierre
Con la última actividad se realiza el cierre del taller y el lunes, durante la formación
y/o ceremonia de honores a la bandera se entregará un reconocimiento al grupo
participante, a las personas y a los organismos que apoyaron en el desarrollo del
club.
38
REFERENCIAS
Alcocer, I. (2016).Contaminación ambiental en Reynosa. Recuperado de:
https://prezi.com/tv8cnik-jlid/contaminacion-ambiental-en-reynosa-tamps/
Diario Oficial de la Federación (2013 a). Decreto por el que se aprueba el Programa
Nacional para la Igualdad de Oportunidades y No Discriminación contra las
Mujeres. México: DOF
Diario Oficial de la Federación (2013 b). Acuerdo número 716 por el que se
establecen los lineamientos para la constitución, organización y
funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.
http://www.repuce.sep.gob.mx/REPUCE/static/documentos/ConsejosEscola
r080610.pdf
Macías (2016). Es Tamaulipas el segundo estado más contaminante. Recuperado de:
https://expreso.press/2016/05/15/es-tamaulipas-el-segundo-estado-mas-
contaminante/
Periódico Oficial del Estado (2017). Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022. En
Tamaulipas decidimos todos.
39
Poder Judicial Tamaulipas (2010). Decreto No. 67. Ley de Educación para el estado de
Tamaulipas.
http://www.pjetam.gob.mx/legislacion/legislacion2/leyes/LEY%20DE%20LA%20ED
UCACION%20PARA%20EL%20ESTADO%20DE%20TAMAULIPAS.pdf
SEP (2017a). Aprendizajes Clave. Capítulo Conocimiento del Medio. Recuperado de
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/CONOCIMIENTO_DEL_MEDIO.
SEP (2017b). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. México: SEP Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_
la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
SEP (2017 c). La autonomía Curricular en el Nuevo Modelo Educativo. México: SEP.
Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/251468/MEDIOS_Autonomi_a_cu
rricular.pdf
SEP (2017d) Lineamientos Generales para el Ejercicio y Desarrollo de la Autonomía de
Gestión Escolar y de la Autonomía Curricular en las Escuelas Públicas de
Educación Básica del Sistema Educativo Nacional. Recuperado de
https://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-
RSC-WQrJVaiEWV-LAGEAC180917VF.PDF
SET (2017 ). Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas. Recuperado de
http://sega.tamaulipas.gob.mx/AppSEGA/uploads/136522_4.OBJ-METAS-
INSTITUCIONALES_SET_20180525.pdf
40
ANEXOS
41
¡Cuidemos juntos el planeta!
Bitácora para registro y evaluación de la actividad
Escuela_________________________________________________________________ Municipio_______________________________________________________________
Grado ___________Nombre del docente______________________________________
Número de
unidad
Nombre de la actividad
Experiencia del docente
Percepción de la experiencia
del alumno
¿Se logró el
aprendizaje esperado?
Obstáculos para la
realización de la
actividad
Si No
Evaluación del Club: Excelente ( ) Muy bien ( ) Bien ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
Observaciones y sugerencias:
________________________________________________________________________________________________________________
Con el propósito de retroalimentar la experiencia y mejorar la propuesta, le pedimos enviar copia de su bitácora al correo [email protected] ¡Muchas gracias por su cooperación! Deseo que haya sido de utilidad el documento.
Fuente: Gaither, L (2018).
42
¡Cuidemos juntos el planeta!
Cédula de evaluación por niveles de desempeño
Escuela ____________________________ Municipio____________________________
Nombre del alumno_______________________________________________________
Número
de
Unidad
Número
de
actividad
Aprendizajes
esperados
Nivel de desempeño
Asistencia 1 2 3 4
Dominio
insuficiente
Dominio
Básico
Dominio
Satisfactorio
Dominio
Insuficiente
Fuente: Gaither (2018).Elaboración propia con base en el documento Aprendizajes Clave.
43
