jurados deproyectosprimaveraDPA DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

ETSAM ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE MADRID

Pepe MoralesCésar Ruiz LarreaAndrés JaqueAurora HerreraUriel FoguéJuan NavarroJuan MeraBeatriz MatosEnrique Álvarez-SalaCarlos ArroyoJaume CollÁngel Luis Fdez. MuñozJosé Antonio SosaAlfonso CanoJesús IrisarriJavier FresnedaMiguel Á. Alonso Del ValManuel De Las CasasMariano BayónJuan Domingo SantosSol MadridejosCarlos RubioManuel GallegoEduardo De MiguelAntonio J. Torrecillas¶

GalianoIsasi

CapitelJuárez

LapuertaRibotArana

FrechillaGazapo

MorellÁbalos

BerriochoaLleó

AparicioLinazasoro

Ruiz CabreroEspegelSanchoSoriano

López-PeláezMarotoVicens

GallegosMansilla/Tuñón

Miranda/PinaHerreros

semana de jurados de proyectosprimavera 201128, 29 y 30 marzo

eifd estrategias de

innovación y formación en la docencia

proyectos 1 / 2 / 3lunes 28 de marzoaula magna

12.30

16.00

19.00

12.30

16.00

19.00

12.30

16.00

19.00

12.30

16.00

19.00

proyectos 4 / 5martes 29 de marzoaula magna

proyectos 6 / 7martes 29 de marzosalón de actos

proyectos 8 / 9miércoles 30 de marzoaula magna

Luis Fernández-GalianoJusto IsasiAntón CapitelAntonio Juárez

Pepe MoralesCésar Ruiz LarreaAndrés Jaque

mesa redondamentores del programade estrategias de innovación yformación en la docencianiveles 1/2/3sala de conferencias

mesa redondamentores del programade estrategias de innovación yformación en la docencianiveles 4/5sala de conferencias

mesa redondamentores del programade estrategias de innovación yformación en la docencianiveles 6/7sala de grados B

mesa redondamentores del programade estrategias de innovación yformación en la docencianiveles 8/9/PFCsala de conferencias

Chema LapuertaAlmudena RibotJosé Luis Arana

Pepe MoralesAurora HerreraUriel Fogué

Javier FrechillaDarío GazapoAlberto Morell

Juan NavarroJuan Mera Beatriz Matos

Iñaki ÁbalosValentín BerriochoaBlanca Lleó

Carlos Arroyo Jaume CollEnrique Álvarez-Sala

Jesús AparicioJosé Ignacio LinazasoroGabriel Ruiz Cabrero

Ángel Luis Fernández Muñoz José Antonio SosaAlfonso Cano

Carmen EspegelJuan Carlos SanchoFederico Soriano

Jesús Irisarri Javier Fresneda Miguel Ángel Alonso Del Val

José Manuel López-PeláezJavier MarotoIgnacio Vicens

Manuel De Las CasasMariano BayónSol MadridejosJuan Domingo Santos

José González GallegosLuis Mansilla / Emilio TuñónAntonio Miranda / Rafa PinaJuan Herreros

Manuel Gallego Eduardo De Miguel Antonio J. TorrecillasCarlos Rubio

semana de jurados de proyectosprimavera 201128, 29 y 30 marzo

programas de cursoprimavera 2011

BBBBuenoBonitoy Barato,o lacontemporaneizacióndelUtilitas,Venustas,Firmitas.

LUIS FERNÁNDEZ-GALIANOFrancisco BurgosGinés GarridoMaría José PizarroJesús San VicenteDavid Casino Marina del Mármol Elena Orte Pablo Oriol

JUSTO ISASIAlberto PieltainJesús DonaireJosean Ruiz EsquirozMarta Muñoz Javier de Paz Guillermo Sevillano

JOSE MARIA DE LA PUERTAAntonio Ruiz BarbarinJavier BernaltePedro HerreroManuel OcañaMar Garrido Carlos Montero Gonzalo del Val

jEl curso consta de de cinco ejercicios de con-tenido elemental. Un ejercicio introductorio, tres ejercicios que abordan de forma sucesiva las re-laciones básicas entre forma, uso y construcción, y un ejercicio final que revisa y edita todos los an-teriores. Cada uno de ellos exigirá el aprendizaje de diferentes destrezas básicas para el proyec-to de arquitectura. Se propondrán, para los tres ejercicios centrales, emplazamientos concretos en lugares de distinta naturaleza del curso del río de Madrid: La Pedriza al norte, el nuevo Parque Lineal del Manzanares en la ciudad y los hume-dales artificiales del Jarama al sur.

ejercicio 1una habitación propiaEste ejercicio no es sólo introductorio o inicial: es iniciático. Después de unos meses en la Escuela, el alumno ingresa en la arquitectura a través del proyecto. El cruce de este umbral requiere cierta ceremonia, y exige un ejercicio de introspección y reconocimiento de la propia identidad, así como la asunción de las herramientas del oficio que se ha elegido. El rito de paso ha de invitar al alumno al análisis de su realidad íntima y a la proyección de esa realidad en un futuro que se imagina pro-

fesional. El entendimiento del proyecto como un mediador entre la realidad y el deseo reside pre-cisamente ahí.

El alumno realizará el levantamiento a escala de la planta de la vivienda familiar, incluyendo el mo-biliario de cocina y el equipamiento de los baños. Además dibujará su habitación actual, sin excluir el mobiliario, con la mayor meticulosidad. En ambos casos utilizará la representación a mano alzada en plantas, secciones y perspectivas, anotando sus rasgos más relevantes de uso (ac-tividades, horarios...), comportamiento ambiental (térmico, acústico,...), acceso, intimidad, orienta-ción y vistas, etcétera. A continuación, y desde la conciencia de los límites físicos y económicos que cualquier proyecto conlleva, programará y di-bujará las modificaciones que debe experimentar la pieza para convertirse en el estudio de un es-tudiante de arquitectura que, además de dormir en ella, necesita poder delinear, leer, oír música, almacenar ropa y libros, recibir amigos, etcétera. El proyecto de esa «habitación propia» implicará previsiblemente modificaciones del mobiliario o los revestimientos, que deben diseñarse con la mayor verosimilitud. No se trata de que el alumno sueñe, sino de que proyecte con realismo lo que podría ser su espacio de vida y trabajo.

Instrumento: bocetoEntrega: planta, secciones, alzados interiores y axonometrías a mano alzada de la situación ac-tual y la propuesta.

ejercicio 2torre de observación en la PedrizaSe proyectará una torre de vigilancia contra in-cendios automatizada con estación meteoroló-gica. El artefacto estará dotado además de una plataforma elevada de observación para excur-sionistas y una escalera.

Instrumento: maqueta.Entrega: bocetos del proyecto y maqueta a esca-la 1:20 del observatorio.

ejercicio 3quiosco de bebidas en la ribera urbana del río ManzanaresSobre un emplazamiento concreto del nuevo Par-que Lineal del Manzanares de Madrid se proyec-tará un quiosco de bebidas de no más de 40 m2 y una zona de terraza anexa. Estará dotado de aseos accesibles, un pequeño almacén y un mí-nimo de cinco metros lineales de barra.

Instrumento: planos.Entrega: Bocetos del proyecto, maqueta, planos de plantas, alzados y secciones del edifico en su entorno.

ejercicio 4pantalán embarcadero y almacén de piraguas en los humedales del JaramaSe proyectará un almacén cubierto para piraguas, canoas y kayaks con un embarcadero anexo.en forma pantalán flotante. El pabellón contará ade-más con un pequeño recinto para material para reparaciones y unos vestuarios.

Instrumento: fotomontaje.Entrega: Bocetos del proyecto, maqueta, planos de plantas, alzados y secciones y un fotomontaje.

ejercicio 5booklet del cursoEl alumno deberá revisar el conjunto de su traba-jo de curso con el propósito de editar en pequeño libro en formato A5 con los trabajos desarrollados durante los meses anteriores. No se trata de de una simple recopilación sino de la reelaboración y edición de lo realizado con el objetivo de pro-ducir un documento esmerado que el alumno conservará como su primer curso de proyectos en la ETSAM.

Instrumento: edición.

INICIACIÓN A PROYECTOS1

planteamiento generalLa vinculación entre arquitectura y lugar constitu-ye el tema principal del Curso. Si el semestre de otoño habíamos centrado nuestro trabajo en la reflexión sobre la vivienda y las agrupaciones re-sidenciales, en este semestre lo haremos inicián-donos en los problemas que plantean programas de tipo público y uso colectivo.

Lo realizaremos mediante tres ejercicios: El pri-mero supondrá un análisis y un reconocimiento del lugar sobre el que vamos a trabajar, a la vez que una aproximación a la arquitectura del Pa-bellón; el segundo supondrá definir un Pabellón temporal junto a los realizados en los jardines de la Bienal de Venecia; siendo el tercero la pro-puesta para un Museo de la historia del Arsenal de dicha ciudad.

Los dos proyectos a realizar poseen un carácter bien distinto: En el primero se trata de concebir un tipo de espacio fuertemente caracterizado, de trabajar sobre una idea y establecer los mecanis-mos que la hagan construible; en el segundo, la necesidad de satisfacer un programa con diver-sos usos se complementa con la exigencia y el compromiso de pertenecer a un complejo cons-truido, aunque el museo funcione de manera au-tónoma.

A pesar de su diferente carácter, ambas propues-tas deben ser conscientes de su relación con el lugar así como del papel que juegan dentro del área donde se ubican, y si bien la elección de los terrenos se ha establecido pensando en que la presencia del medio no suponga un condicio-

ANTÓN CAPITELEnrique de Teresa TrillaMónica Alberola PeiroPau Soler SerratosaSergio de Miguel GarcíaJavier de EstebanNuria Ruiz

nante para la libertad de los proyectos, la consi-deración de la atmósfera peculiar de la ciudad y de la posición que ocupan deberá ser tenida en cuenta.

Como siempre en esta Unidad Docente, los pro-yectos propuestos se enmarcan en un campo conceptual que actúe como estímulo y sirva de apoyo y reflexión a lo largo del curso. Este ámbito de referencia tiene como objetivo el entendimien-to de: La arquitectura como compromiso entre edificio y lugar. Este compromiso está presente, de manera notable, en la obra del arquitecto por-tugués Álvaro Siza. Su obra y su figura han sido un referente en el primer semestre, a través del cual hemos organizado las distintas actividades del curso. En este segundo semestre seguiremos teniéndolo como modelo de referencia pero lo acompañaremos con la figura de Carlo Scarpa. La atención que el arquitecto italiano presta al lu-gar y a la condición material, su sensibilidad ante dichos temas, convierten su obra en un mundo lleno de intensidad e interés.

El curso será ocasión para realizar un viaje de re-conocimiento de los lugares donde se proponen los proyectos así como de visita de la ciudad de Venecia.

ejercicio 1análisis del lugarSe trata de definir el plano de los lugares en que se sitúan las dos actuaciones a proyectar. Bus-cando entender su carácter mediante la repre-sentación con dibujos, maqueta u otro tipo de expresión gráfica, e intentando captar los aspec-tos esenciales del mismo. Servirá como referente para el desarrollo de los distintos proyectos.

A la vez, deberá elegirse un Pabellón de la re-lación que se adjunta, o encontrar otro distinto, para analizarlo y construir una maqueta del mis-mo.

ejercicio 2pabellón temporal junto a los jardines de la bienal de veneciaPropuesta de un Pabellón al aire libre, de carácter

temporal y situado junto a los jardines de la Bie-nal, para el tiempo que ésta permanezca abier-ta. Deberá permitir la celebración de reuniones, eventos diversos y un uso posible de cafetería.

ejercicio 3museo de historia del arsenal de venecia Entre el canal de Puerta Nueva y el canal de San Pedro, frente a la isla del mismo nombre, existe un jardín que remata el viejo Arsenal en su lado Este. Junto a ese jardín deberá plantearse un Mu-seo de la historia del propio Arsenal que permita completar una visita al mismo. Su programa dis-tinguirá los espacios de exposición de otros usos públicos como sala de conferencias, zonas ad-ministrativas, etc. Su posición en la embocadura del acceso a la dársena principal, la presencia del jardín y la visión del paisaje lo dotan de gran interés y atractivo.

la arquitectura como compromiso entre edificio y lugar.dos edificios de uso público en venecia

PROYECTOS 2 / 3ANTÓN CAPITEL

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jugando a descansar.descripción de los ejercicios.

ejercicio 1la casa de muñecasConsiste en la fabricación de un modelo o ma-queta a escala de algunas de las propuestas de alojamiento vacacional desarrolladas en el cua-trimestre anterior. Las casas de muñecas deben contener el número suficiente de elementos in-teractivos, elementos descriptivos y elementos evocativos para que cada alumno pueda repro-ducir y ejecutar, de forma figurada, las mismas acciones que llevaría a cabo un habitante de la propuesta durante su mes de vacaciones. Las condiciones de realización de la maqueta serán pactadas colectivamente de forma que haya si-militud de escalas y se produzca una cierta inter-cambiabilidad de elementos.

ANTONIO JUÁREZIzaskun Chinchilla MorenoJosé Luis Vallejo MateoPaula Montoya SaizIon Cuervas-MonsCarlos Ruiz JiménezPedro Bustamante

ejercicio 2nos filmamos jugandoConsiste en la grabación, producción , realiza-ción y edición, utilizando las casa de muñecas fabricadas, de un video que reproduzca las ac-ciones de un habitante durante un día o un mes de las vacaciones. Completar el calendario de acciones del usuario puede requerir completar las casas de muñecas, filmar en casa de muñe-cas no realizadas por él, filmar en espacios no pertenecientes a las casas de muñecas, generar modelos tridimensionales digitales en los que in-cluir nuevas acciones o completar el video con dibujo bidimensional.

ejercicio 3realidad aumentadaPlantea un uso intensivo del Aula Digital, con cuyo funcionamiento es necesario que el alumno se familiarice. Sobre la superficie multitáctil que el aula proporciona o sobre un espacio de filmación o proyección, el estudiante descompondrá dife-rentes fragmentos de sus videos ubicándolos en espacios con diferentes condiciones espaciales. Por métodos comparativos matizará la idoneidad de cada uno de los espacios donde las acciones toman parte. Se producirá un solapamiento en-tre la imagen fílmica, el dibujo y la construcción a escala de espacios, jugando con principios de realidad aumentada. El proceso conducirá a una mejora de la calidad y el interés de los espacios propuestos y de su materialidad.

ejercicio 3de vuelta al papelEl ejercicio busca encontrar usos tridimensio-nales del dibujo, el papel y otros instrumentos clásicos del desarrollo de ideas. Pediremos a los estudiantes que se familiaricen con el pop up, los rompecabezas o las mariquitas y recortables. Los estudiantes realizarán ejercicios de síntesis donde sean capaces de distinguir las cualidades espacios formales de sus propuestas y de reor-denarlas en un espacio más intencional que los iniciales.

gepgrupo de exploraciónproyectualjugando a descansar

PROYECTOS 2 / 3ANTONIO JUÁREZ

3

formatos

1En el curso, trabajaremos desde los formatos con los que los arquitectos pensamos, proyectamos y presentamos nuestro trabajo. Según la RAE tie-ne que ver con los tipos de soporte que elegimos para imprimir, y en un sentido más amplio, con las características técnicas y de presentación que se deciden durante el desarrollo de los proyectos y con las que éstos se muestran. Nos interesa más la acepción que la palabra tiene desde un con-texto digital, ya que nos parece más contemporá-nea. El curso tendrá que ver con la organización de información de acuerdo con especificaciones preprogramadas y a la vez atenderá a la aparien-cia con la que se piensan y presentan las cosas.

2Constará de varios ejercicios, cada uno de los cuales abordará un tema y desarrollará unas ha-bilidades de proyecto, presentándose en un for-mato común para todos los alumnos. Los forma-tos se adecuarán a los asuntos a tratar. Aunque las ideas no tengan una sola manera de presen-tarse, son los mecanismos de desarrollo, comu-nicación, descripción y presentación, los que hacen que las ideas se desarrollen con interés. Las ideas sin desarrollo son simples ocurrencias.

3El curso quiere ser instrumental, lúdico y preciso a la vez, para recoger las intuiciones espaciales del alumno, y a la vez ponerlas en duda, dotán-dole durante el proceso, con múltiples herramien-tas de proyecto, que deberán afianzar y optimizar

ALMUDENA RIBOTDiego García-SetiénIgnacio Borrego Gómez-PalleteRaül Yago Domingo

durante los cursos sucesivos. Los ejercicios se-rán cortos y ágiles, con una duración de una o dos o tres semanas.

Hemos elegido un campo de juegos concreto y cercano, que lotearemos en una matriz con tan-tos nodos como alumnos haya. El lugar es su-ficientemente heterogéneo para que quepan to-dos los asuntos y suficientemente general como para poder abstraer sus parámetros de proyecto. Terminaremos el curso con un ejercicio colectivo que redibujará el lugar, reinventando entre todos un nuevo espacio para la ciudad.

formato. [Diccionario de la Real Academia Española, DRAE]Del fr. format o del it. formato

1. m. Tamaño de un impreso, expresado en relación con el número de hojas que compren-de cada pliego, es decir, folio, cuarto, octavo, dieciseisavo, o indicando la longitud y anchura de la plana.

2. m. Tamaño de una fotografía, de un cuadro, etc.

3. m. Conjunto de características técnicas y de presentación de una publicación periódica o de un programa de televisión o radio.

4. m. Inform. Estructura de un disco dividido en campos y pistas según un determinado sistema operativo, lo que permite almacenar en él infor-mación.

formatear.1. tr. Inform. Dar un formato o presentación a una tabla numérica o a un documento.

2. tr. Inform. Dar formato a un disco.

programa de cursocuatrimestre de primaveraEste cuatrimestre seguimos enfocarnos en los FORMATOS. Los FORMATOS son las herramien-tas con las que cuenta el arquitecto para presen-tar sus ideas. Al mismo tiempo, FORMATEAR sig-nifica organizar una información pre programada, en informática el formato lógico, que se distingue

del físico, también se llama Sistema de Archivos. Uniendo estas acepciones, en este curso ha-blamos de FORMATO como lo define la RAE, la elección del tamaño y modelo de la impresión, la forma final que los documentos adquieren y tam-bién y sobre todo como la organización previa que se necesita para que esa forma tenga lugar.

Cada ejercicio se va a presentar en un FORMATO concreto, lo que significa que hay que concen-trase en él y exprimir sus posibilidades. Nuestro interés está en reducir las herramientas con las que trabajamos con el objetivo de insistir en algu-nos aspectos. Ahora aprenderemos a proyectar seleccionando las posibilidades de organización y presentación de los trabajos, los FORMATOS. Como sucede en los entrenamientos deportivos, practicaremos esto de tal manera que podamos utilizar estos aprendizajes parciales cuando ju-guemos un partido completo o construyamos un proyecto. Haremos unos ejercicios cortos y finalmente uno más largo, todos ellos entendidos como entrenamientos. Los ejercicios irán acom-pañados de una lectura.

El cuatrimestre pasado trabajamos con imáge-nes, mapas, vídeos, prototipos, maquetas y dibu-jo en planta+ sección y estuvimos manejándonos en un espacio semiabierto, el parque del Retiro, que loteamos en cuadrículas de 150x150m. Este cuatrimestre trabajaremos en un lugar de mayor complejidad, un barrio heterogéneo de Madrid. Hemos elegido Lavapiés y su entorno y lo he-mos loteado en una cuadrícula de igual tamaño. El lugar escogido se tratará como una muestra de laboratorio, lo que significa que los ejercicios serán extrapolables. Es decir, cuando hablemos de montajes, catálogos, regeneración, encuen-tros fortuitos o cambios escalares, ubicaremos los resultados de nuestras investigaciones en el lote urbano elegido y a la vez entenderemos los asuntos de manera global y abstracta. Nos mo-veremos pues en dos polos que para nosotros no son opuestos y se ayudan entre sí, lo abstracto y lo concreto. Para que este desarrollo sea más sencillo seleccionaremos cada vez un FORMA-TO, inventario, giff animado, objeto-maqueta, power point , CNC, 3D…

PROYECTOS 2 / 3ALMUDENA RIBOT

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programa de trabajoSe va a trabajar sobre un elemento urbano cono-cido y cercano a la Escuela, Parque del Oeste y su entorno, con la intención de completarlo y me-jorar lo ya existente. Se proponen un conjunto deactuaciones que deberían ser coherentes, —con el entendimiento de la integridad y unidad que cada individuo tenga del Parque—, y por lo tanto tener algún tipo de “relación” intencionada entre ellas.

Primer paso: Análisis y representaciónConocer, aprehender y representar adecuada-mente lo existente. ¿Qué existe? ¿Cómo es? ¿Cómo lo represento?

Segundo paso:Comprensión del problema y planteamiento de respuestas.Entender y tantear varias alternativas, de en qué sentido se quiere modificar lo existente, que yaconozco. ¿El qué, el para qué, el por qué y el cómo?

Tercer paso: Crítica y selección.Valorar y elegir entre las alternativas planteadas contrastándolas con otras respuestas que y a se hayan dado por otros, a problemas semejantes al que a mí se me presentan. ¿Qué opción es mejor y por qué?

JOSÉ LUIS ARANAEduardo Sánchez LópezEmilio Pemjean MuñozEnrique Delgado CámaraJimena González Fejer

Cuarto paso:Desarrollo y concreción técnica.Desarrollar la opción elegida hasta su más com-pleta determinación. ¿Cómo se construye?

contenidos a desarrollarNaturaleza y artificio.Campo y ciudad. Paisaje.El parque urbano.

El concepto de orden. Criterios de ordenación.El lugar.Topografía y clima.Elementos naturales y artificiales.Historia y preexistencias ambientales y/oformales. Dinámica histórica. El futuro.

Ciclos vitales.Orden y geometría. El orden natural y el artificial. Sus definiciones geométricas.Punto, línea, superficie, volumen-masa. Positivo y negativo, lleno y vacío. Sus características yposibilidades.

La mejora del lugar. El equipamiento. El disfrute. Los placeres del cuerpo y del espíritu.El bosque y el jardín. Semejanzas y diferencias. El parque y el huerto. Tamaños.Elementos constitutivos.

El suelo. Natural y “mejorado” (horizontal o con pendiente, pisable o no). Llenos y vacíos.Recorridos y caminos. Paradas y “estancias”. Nodos y focos de actividad.

Los elementos vegetales. El elemento, el grupo, la masa.Tipos: Praderas, setos, árboles singulares, de alineación, conjuntos, masas forestales.Tipos de árboles, sus tamaños, funciones. Usos en función de sus características.

La representación (plana) de objetos volumétricos, complejos y de grandes

dimensiones/extensiones.Sus técnicas: Diédrica, perspectiva, maqueta. Tamaño y escalas. Coherencia y correspondencia del objeto y su re-presentación a diferentes escalas.La mano alzada, el dibujo técnico manual, el CAD, el modelado, construcción de maquetas.Fotografía, collage, fotomontaje.Luz y color. Luz y sombra. Monocromía y cromatismo.Los planos. Plantas, alzados y secciones.

Concepto-idea, y forma. Diseño conceptual y diseño formalLos “artefactos “, u objetos arquitectónicos. Arte utilitaria.Uso. La función. Utilidad y eficiencia. Programa y dimensión.Intención o propósito. Estética y apariencia.Materialidad. Materiales y Construcción. Estructura. Instalaciones. Energías.

Recorridos. Origen y destino. Tránsito. Distancia/s. Jerarquías. Peatones y vehículos. Personas y materias. Canales y flujos, “fuentes y sumideros” de circulación.

Concepto de recinto. Límites o bordes. Interior y exterior. Puerta/s.Tamaño y escala. Dimensión absoluta y relativa. Proporciones. Sistemas de medida. Trazados reguladores o de control. Patrones organizativos y formales.

ejerciciosEspecialmente en este segundo cuatrimestre, se plantea el paso a través de distintas escalas (de proyectos con funciones similares). Y, cómo estas escalas introducen grados de complejidad más allá del programa.

Biblio-metro en el interior del intercambiador de Moncloa / 2 semanas

Biblioteca-Pabellón junto a Monumento a Miguel Hernández, Paseo Moret. / 4 semanas

PROYECTOS 2 / 3JOSÉ LUIS ARANA

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JAVIER FRECHILLALuis Martínez Santa-María Juan Coll-BarreuJosé María García del Monte Fernando Altozano GarcíaJosé Francisco García SánchezMauro Gil-FournierLara Resco

madrid céntrico.madrid periférico:equipos para residirarquitecturamadridlab

“J’ai pensé que deux mains et leurs doigts en-trecroisés expriment cette droite et cette gauche impitoyablement solidaires et si nécessairement à concilier. Seul possibilité de survie offerte à la vie” (LC, Le poeme de l’angle droit)

viaje a greciaLos ejercicios se formulan como trabajos de la-boratorio, acotando determinadas variables para el estudio, la experimentación y el aprendizaje de procedimientos y métodos de abordar el proyec-to arquitectónico.

Cada ejercicio será presentado por medio de una o dos clases teóricas que pretenden enmarcar el fondo teórico de cada trabajo propuesto.

La semana siguiente a la presentación el alumno, por sus propios medios, solo o en equipo, debe-rá ampliar y documentar el enunciado y entregar un avance de intenciones de desarrollo dibujado y escrito.

Los profesores tutores acompañarán al alumno en el desarrollo de sus trabajos por medio de co-rrecciones personalizadas dos días a la semana en grupos reducidos -30 alumnos máximo- dedi-cándose el tercero a actividades organizadas en el taller o recomendadas por el mismo.

ejercicio 1torre de retamaresEn el cruce de la denominada “Autovía de los Pantanos” con la M40 cada esquina responde a usos diversos: al SO el polígono industrial “El Ventorro del Chato”, al NO las urbanizaciones de viviendas unifamiliares y universidades “Monte Gancedo” y “Montepríncipe”, al NE el Cuartel de la OTAN y las dependencias militares de Retama-res, y al SE una zona de ampliación de vivienda unifamilia. En el área de este último cuadrante se decide modificar el uso previsto sustituyendo la vivienda unifamiliar de extensión por vivienda jar-dín vertical con algo más de densidad y la posibi-lidad de incorporar otros usos. Para ensayar este cambio de ordenanza que se generalizaría hasta el solar de la Ciudad de la Imagen se dispone de una parcela de 240.000m2 (24Has) que deberá alojar 240 viviendas en altura a las que se pide la condición de casas-jardín volcadas a las vistas sobre el resto de la ciudad y el resto del paisaje, 480 plazas de estacionamiento y servicios comu-nes a criterio del alumno (jardín, gimnasio, pisci-na, pistas deportivas, lavandería, cafetería, sala de estar...)

En el mismo solar, pudiendo formar parte de la edificación residencial, se proyectará también un hangar de alquiler destinado a eventos y ac-tividades temporales. Se trataría de un volumen grande, cualificado, que debe ser definido por el alumno, en su tamaño, alzados y posición, pero con muy poco contenido programático. Un lugar que puede servir desde para rodar un anuncio publicitario hasta para construir una enorme ma-queta, realizar actividades artísticas o montar un mercadillo. Su condición genérica, sin ninguna necesidad de carácter específico, deberá ser apropiada al sitio en que se encuentra. El diseño y la definición del lugar, diseñando las partes de parque privado y público, forma parte también del ejercicio.

La parcela se define como un área triangular con vértice en la esquina del cruce. Los accesos se suponen en vías de servicios lo más alejadas del nudo.

La máxima ocupación del suelo por las edifica-ciones cerradas y cubiertas se limita al 5%, no existiendo otros condicionantes urbanísticos.

ejercicio 2equipamiento de dentroampliación del museo thyssen

Un museo situado en el Paseo del Prado precisa de la construcción de un edificio que dé servicio a un nuevo uso, si bien no desea renunciar a su pequeño pero eficaz jardín. El servicio nace con la vocación de convertirse en un conocido equi-pamiento de los madrileños y de los turistas que visiten la ciudad.

Producción y expendeduría de reproducciones artísticas certificadas. La tienda de la PERAC.

Lugar para la impresión bajo demanda de copias de obras bidimensionales y tridimensionales, 50m2, tienda de reproducciones, 50m2, oficina de certificación y de recepción y envíos de pe-didos a domicilio, 50m2, almacén, 50m2. Se ubi-cará preferiblemente en el jardín, respetándolo, y vinculado a la circulación de acceso al resto del complejo.

PROYECTOS 4 / 5JAVIER FRECHILLA

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ejercicio 1un espacio para la miradaSe plantea a continuación la construcción de un espacio para la mirada.

>1Cada alumno/a deberá elegir uno de los siguien-tes cinco espacios propuestos: E/1 Álvaro Siza, Museo Serralves, Oporto, 1994 - E/2 Álvaro Siza, museo para dos Picasso en el Parque del Oes-te, Madrid, 1992 - E/3 Francisco Javier Sáenz de Oíza, Fundación Oteiza, Alzuza, Navarra, 2003 - E/4 Herzog & de Meuron, Vitra Haus, Weil Am Rhein, 2010

A continuación sobre una cartulina BLANCA con formato A2, Canson de 1mm de espesor, deberá trazar una figura desplegable del espacio pro-puesto, de tal modo que la figura desplegada ocupe la mayor superficie posible de tal cartulina.>Seguidamente plegará la figura para construir el espacio elegido y lo pegará con COLA BLAN-CA RÁPIDA (la menor cantidad posible)

>2El alumno/a elegirá una de las siguientes tres pinturas de Henri Matisse:

a / “Fenêtre sur Tanger” (1913)b / “L´Atelier Rouge” (1911)c / “Porte de la Casbah de Tanger” ( 1912-13)

La introducirá en el marco de la mirada a través del espacio anteriormente construido (desde dentro, desde fuera, alrededor, en, a través… ).

>3El alumno/a elegirá un color de la pintura y lo aplicará en la construcción del espacio. Lo utili-zará como un elemente más de la construcción del espacio elegido, y observará los efectos y los cambios que este color introduce en el espacio. Lo aplicará como mejor considere: como línea, como superficie, como volumen, o como un con-junto de todas ellas o alguna de ellas.

>4El alumno reflexionará y observará la relación que los tres elementos: espacio, pintura y color, para

DARÍO GAZAPOConcha Lapayese LuqueFrancisco Arques SolerJavier Climent OrtizRafael Beneytez DuránRodrigo de la ORodrigo García GonzálezLucía Jalón OyarzunJoaquín Millán

después corregir, tejer y destejer, “como así lo haría Penélope”.

ejercicio 2museo henri matisse en tángerUna vez exploradas las primeras posibilidades ofrecidas por la construcción del primer ejercicio, aumentaremos el marco de trabajo construyendo un amplio espacio de exposición para la obra de Henri Matisse.

Este espacio se ubicará en el lado norte del muro de la Casbah, tras la Antigua Muralla. Un lugar que promueve un cambio radical en la experien-cia entre el interior: “La Casbah”, y el exterior: “El Estrecho de Gibraltar”.

Este lugar, especialmente revelador de los valo-res geográficos, culturales y circunstanciales de la historia de Tánger, concentra el transito de una doble mirada: por un lado la memoria de una se-cuencia interior, cuyo horizonte no existe, bajo la verticalidad de un cielo deslumbrante e infinito, y por otro, la mirada a lo profundo de un horizonte que se pierde de manera progresiva en el fondo, que se pierde en una secuencia de siluetas de la Sierra tarifeña (La Plata, San Bartolo, El Cabri-to…).

Hoy, si allí nos adentramos, pasaremos a través de un angosto paso flanqueado por el grueso del muro y saldremos a un cortado sin protección alguna. Un lugar que nos ofrece la caída y un basto territorio a la vista. Tras ella y a su pie, una mala orilla dibujada por un mar cargado de ha-zañas, tragedias y mitos. Acontecimientos que comienzan cantados por Homero en La Odisea y llegan hasta nuestros días envueltos en sufri-mientos y lágrimas de miles de vidas que son en-tregadas al azar, a la suerte y a la crudeza de la angostura: el cruce del Estrecho. Allí, desde esa angostura, desde ese estrechamiento, veremos el espectáculo del horizonte, la prometedora cos-ta Española, y por tanto Europa, y un aconteci-miento geográfico de dimensiones inenarrables si se mira con la paciencia y el tiempo del cielo de tangerino.

Muy cerca de allí, a su espalda y un poco más abajo, hacia el interior, pintó Matisse “Porte de la

Casbah de Tánger” en 1912, ofreciendo desde su animada postura un mirada cargada de lu-ces y sombras cuyo total vehiculo de expresión se centra en el color. Una luz y una sombra de extraordinaria viveza se encuentran en un um-bral. Un umbral que atrae hacia si mismo todo el contenido del fondo, un umbral que en palabras de otros autores: “convoca el horizonte” para dejarlos llegar hasta lienzo, hasta el ojo, hasta la memoria. Una pintura que contiene según expre-sa Matisse: “esa colección de sentimientos en la experiencia de mi sensibilidad” de aquel lugar en Tánger, en 1912.

Es allí, en este lugar, tras este umbral brevemen-te “convocado” donde proponemos construir “El Museo Henri Matisse”:

Este espacio “museo” constará, como núcleo, con tres salas donde exponer los tres cuadros del primer ejercicio, quedando la opción (dirigida hacia del alumno) de elegir y sustituir solo una pintura (por su puesto de Matisse) alternativa a alguna de las anteriores.

De este modo tendremos: >Sala 1 : “Fenêtre sur Tanger” (1913)>Sala 2 : “L´Atelier Rouge” (1911)>Sala 3: “Porte de la Casbah de Tanger” (1912-13)

A continuación tres salas polivalentes, engarza-das en continuidad, con las anteriores se desti-narán a tres temas fundamentales en la obra de Henri Matisse: Odaliscas, colección de Habita-ciones, Serie Jazz:>Sala Polivalente 1: Odaliscas.>Sala Polivalente 2: Habitaciones.>Sala Polivalente 3: Serie Jazz.

Al servicio de ellas habrá una administración, guardarropia / taquillas, aseos, cafetería - res-taurante, tienda, recepción – pasos perdidos, espacios exteriores de recepción, seis plazas de aparcamiento y, carga y descarga de visitas y material expositivo. Como espacios auxiliares: un almacén, un archivo, un taller y una sala de instalaciones.

des-plazamientos en los paisajes del estrechosurfeando entre matisse y paul bowles

PROYECTOS 4 / 5DARÍO GAZAPO

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ALBERTO MORELLÁlvaro Varela de UgarteEduardo Pérez GómezGonzalo Moure LorenzoRaúl del Valle GonzálezGiovanni BenedettiMiguel Fernández Martínez

primitivismo: de lo representado a lo presentadode altamira al masai mara

conceptoNuestra grupo plantea trabajar, durante el curso 2010-2011, sobre el concepto PRIMITIVISMO, desde una óptica mucho más amplia que la co-múnmente definida como “poco evolucionado” o “tosco, rudo, elemental”. No hay más que ver el llamado “arte paleolítico”, como los bisontes de Altamira, para darse cuenta de que confun-dimos “primitivismo” con “medios primitivos”. Podemos asegurar, que utilizaban medios muy elementales, agujas, palos, lascas, etc., y ma-teriales muy directos, como sangre, tierra, etc, pero la gran complejidad y belleza de los re-sultados, muy lejos quedan de pensar que son “menores” o “toscos”. Esta versión sesgada del concepto “primitivismo” es intencionada y forma parte de la corriente filosófica del “positivismo” occidental, que defiende que nuestra civilización actual es la más “evolucionada” y, por ello, tene-mos el “derecho” a civilizar “a cualquier precio” a las demás civilizaciones “primitivas” del resto del mundo. Este pensamiento implica multitud de juicios erróneos sobre otras culturas “menos desarrolladas” e incluso lleva a justificar brutales “actuaciones” sobre las mismas. De esta ma-nera, durante este curso, queremos defender la idea de que la pérdida de muchos aspectos “primitivos”, en el sentido de “originarios”, nos lleva a una separación radical con la naturaleza y con el hombre universal, y con ello, a una idea del mundo tremendamente parcial y manipulada, donde únicamente la tecnología y los medios de comunicación dictan las normas de conducta y de desarrollo personal.

mediosSiguiendo la idea anterior, durante este curso queremos proponer una investigación del pro-ceso del proyecto basada en la utilización de medios manuales y directos, algo que puede parecer, hoy en día en una Escuela de Arquitec-tura, como“revolucionario”, por “antiguo” o “poco actual”, pero que se ha venido haciendo durante 4 millones de años (y con excelentes resultados), exceptuando los últimos 20 años, en los que se ha generalizado el uso del ordenador, inclu-so en los momentos iniciales del proyecto. Más allá que una provocación, estamos convencidos de la enorme valía que tiene para un estudiante trabajar con sus manos durante un cuatrimestre, utilizando lápices, reglas, escalímetros, tijeras, sacapuntas, etc., etc…..para realizar croquis, planos, montajes, maquetas, etc., etc. Y con ello, descubrir resultados más diversos y personales y defender que una de las principales herramientas para el proyecto es el TIEMPO. Y que cada me-dio utilizado implica un determinado tiempo de pensamiento y, con ello, un tipo de proyecto. En este sentido, queremos trabajar en la conscien-cia de que, cada momento del proyecto, necesita un tipo de medio diferente. Porque olvidarse del lápiz es como olvidarse de andar. Y ¿cuántos me-tros andamos cada día en la actualidad?

lugaresCada cuatrimestre está relacionado con un viaje. Por temas de calendario, el viaje del cuatrimestre de Otoño será corto (de 3 o 4 días) y el de Prima-vera, largo (de 8 a 10 días), dentro de la semana organizada para los viajes. Por ello, hemos elegi-do las cuevas primitivas del norte de España, con Altamira como centro más representativo, como lugar para trabajar este cuatrimestre. Y el Masai Mara, en Kenya, como lugar para trabajar durante el segundo cuatrimestre. De esta manera, po-demos realizar un curso que va de la repre-sentación artística de lo que sucedió en nuestro continente en la edad de piedra, a la realidad de la naturaleza exuberante en la actualidad africa-na. DE LO REPRESENTADO A LO PRESENTADO, o realidad de lo representado. Un viaje a través del tiempo, en el que conoceremos las relacio-nes más originarias y básicas del hombre con la

naturaleza que le rodea. Y las habitaciones que corresponden a estas relaciones. Por otro lado, estamos convencidos de que una revisión de la actualidad, con todo tipo de “crisis” rodeándo-nos, pasa necesariamente por una revisión de la relación entre el hombre y la naturaleza. Y, en este sentido, la arquitectura que existe entre ellos, es una herramienta inestimable para esta investiga-ción.

ejercicios1.Caja negra: ejercicio introductorio.2.Lodge en el Masai Mara, Kenya.3. Dos casas, tres patios, en Lamu, Kenya.4. Apeadero en Kibera, Nairobi.

PROYECTOS 4 / 5ALBERTO MORELL

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Lo que significa el verticalscape es la disolución simultánea y sincronizada de los dos momentos álgidos de la modernidad, el rascacielos y el par-que urbano, como momentos intrínsecamente “opuestos”: a la disolución, por extensión, de los dualismos modernos esenciales: ciudad/campo, centro/periferia, cultura/industria…la disolución de las dicotomías entonces planteadas y hoy desactivadas. El verticalscape trata de construir una entidad híbrida que solo la inercia nos permi-te llamarla momentáneamente aún construcción vertical o “arquitectura”. Esta “entidad” vertical es una amalgama, un material a la vez natural y artificial, que busca construir una experiencia análoga a la que nuestros maestros modernos llamaban espacio público. Esta amalgama verti-cal es un nuevo constructo ajustado a una nueva percepción y a una nueva noción de espacio: una entidad dirigida a establecer nuevos diálogos en-tre los humanos y los no humanos, y levantar un nuevo “parlamento de las cosas”, para utilizar la expresión de Bruno Latour.

El verticalscape parte de un nuevo concepto de programación y materialidad combinados, enten-dido como una mezcla de diferentes actividades/flujos de los humanos y los no humanos que intercambian, gestionan y/o producen recursos y energía, conformando anillos de intercambio en-tre si y con las infraestructuras que lo alimentan. En él la lógica de organización de usos mixtos públicos y privados se concibe desde criterios

IÑAKI ÁBALOSJavier García-Germán TrujedaMiguel KreislerRenata SentkiewiczRodrigo RieiroJuan Enríquez

termodinámicos – optimización de intercambios con el clima exterior, autosuficiencia energéti-ca en base a mezclar usos públicos y privados, activos e inertes, humanos y no humanos traba-jando conjuntamente…-. El concepto de energía compartida conlleva la agrupación de diferentes usos y sus demandas energéticas complemen-tarias para diseñar ‘anillos de intercambio’ de forma coordinada entre sí y con la ciudad en la que operan. Por tanto, el verticalscape concibe la verticalidad como un recurso de optimización de energía. El aire, el sol, la tierra y el agua se integran por medio de dispositivos como aeroge-neradores, geotermia, etc. como materiales de construcción decisivos en la concepción del ver-ticalscape como entidad termodinámica y cons-tructiva autosuficiente. Gracias a la densificación a escala de ciudad y a las mezclas de usos, integra servicios (district heating and cooling, data centers, intercambiadores de transporte público…) transformando el verticalscape en un equipamiento colectivo de escala urbana. La ver-ticalidad pasa a entenderse como una técnica holística, globalizadora del fenómeno urbano.

El verticalscape opera con una nueva proporción y disposición ya que, al incorporar las técnicas avanzadas de control climático y nuevos usos públicos, amplía la profundidad buscando una proporción más cúbica o amorfa, ni demasiado ancha ni demasiado alta, basada en una nueva forma de entender el espacio artificial, como un acuerdo entre profundidad y altura. Además, in-toduce una nueva dimensión pública. Pertenece al contexto global de las metrópolis verticales propias del siglo XXI, actuando a la vez en dos frentes: activando la masa continua de rasca-cielos anónimos que es ahora el paisaje urbano característico, y como una revisión de la horizon-talidad de los programas públicos de la ciudad histórica.

Finalmente, el verticalscape es el resultado de nuevas técnicas de diseño que permiten la con-fluencia de técnicas operativas de disciplinas diferenciadas históricamente como ecología, ur-banismo, física y diseño. El verticalscape cataliza las técnicas proyectuales, la influencia de la in-

troducción de las herramientas digitales y cómo afectan los distintos software al diseño de la for-ma, una característica que en caricatura contras-taría la concepción ‘analógica’ del rascacielos moderno y la ‘digital’ (y sus diferentes versiones) del verticalscape, modificando las estrategias y objetivos.

El objeto final de este marco es la gestación de una nueva estrategia prototipológica basada en una concepción técnica actualizada y en los valores emergentes de la sociedad en la ciudad contemporánea.

verticalscapeslaboratorio de técnicas y paisajes contemporaneos

PROYECTOS 4 / 5IÑAKI ÁBALOS

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El trabajo del cuatrimestre se concretará en la ordenación de un enclave singular de la ciudad de Jaén, situado en el borde la trama histórica con espléndidas vistas sobre la ciudad, en la que domina el volumen destacado de la Catedral y sobre la campiña con sus interminables olivares.

Se trata de una plataforma escalonada, actual-mente ocupada por un aparcamiento público, que procede del conjunto desmembrado de lo que fue el convento de la Merced, del que se conserva la iglesia.

Se realizará un viaje a la ciudad de Jaén para po-der tomar las referencias del lugar al tiempo de conocer las más destacadas piezas de arquitec-tura histórica y contemporánea, completado con una breve visita a Úbeda y Baeza.

programa de referencia Entendido como primera propuesta que debe-rá ser revisada en la solución a plantear por los alumnos.

Accesos: Ordenación de los espacios exteriores para los accesos peatonales y de vehículos,resolviendo el aparcamiento, sea sobre o bajo rasante.

Vestíbulo: al que dará un puesto de información, dispensario de entradas, guardarropa y aseos.Comunicación directa con Sala de exposiciones temporales, Sala de conferencias, entrada al Mu-seo,

VALENTÍN BERRIOCHOAFrancisco BurgosGinés GarridoMaría José PizarroJesús San VicenteDavid García-Asenjo Llana

Cafetería y Tienda.Exposiciones temporales: 150m2, luz natural, comunicación con el acceso y con áreas exterio-res.

Sala de conferencias: (60 personas), comuni-cada con el acceso.

Cafetería: 200m2, con terraza al aire libre, coci-na común con el Restaurante

Restaurante: 400m2, con acceso directo desde el exterior y desde el vestíbulo del Museo, carga ydescarga, almacén y cámaras frigoríficas, cocina, sala del restaurante para 50 comensales, aseosindependientes del museo, terraza al aire libre.

Tienda: 150m2 con acceso directo desde el ves-tíbulo del Museo

Museo: posible contenido relativo a la ciudad y de la región con posible especialización sobre losprocesos para la obtención del aceite, desde los métodos tradicionales de cultivo del olivo hasta los modernos procesos de fabricación y enva-sado; tendrá una sala dedicada a los “contene-dores” (zafras, cántaros, aceiteras, alcuzas), otra destinada a balanzas históricas, pesos y medi-das y distintos tipos de almazaras.

Área administrativa e investigación: tres des-pachos polivalentes (18m2), aseos, almacén, área de trabajo común (50m2), biblioteca investi-gadores (25m2)

Almacenes: 2 independientes de 250m2 cada uno, acceso carga y descarga de vehículos (2),comunicación directa con el Museo.

Instalaciones y mantenimiento: 7% aprox.de la superficie total; cuartos de 18m2 destinados afontanería, electricidad, protección contra incen-dios y un área destinada a climatización 50m2, sala de mantenimiento de 18m2.

Jardín: plantación exposición de variedades del olivo, integrado con las terrazas de cafetería yrestaurante.

museo de la ciudadde jaén

PROYECTOS 4 / 5VALENTÍN BERRIOCHOA

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primer ejercicioExploraremos algunas propiedades de cada objeto para la elaboración de las tres fases del ejercicio, a las que se dedicarán dos semanas de trabajo y una tercera de sesión crítica pública.

Entrega 1: ArtefactoEntrega 2: MecanismoEntrega 3: Maqueta

Trabajaremos con la intuición del artesano, es de-cir, ‘pensando con las manos’, y con la voluntad de explorar el comportamiento de los materiales mediante la manipulación libre para las distintas maquetas de trabajo y diagramas descriptivos realizados con técnicas de representación libres.

1.- Artefacto

InestabilidadCada uno de estos objetos se caracteriza por una inestabilidad latente y por alcanzar cierta estabi-lidad temporal mediante alguna acción exterior.

Comportamiento estructuralTodos los objetos cuentan con una distribución interna de fuerzas y una respuesta a la gravedad.

Las tensiones estructurales de los objetos se pro-ducen de manera que el camino recorrido por las

BLANCA LLEÓFernando García PinoJavier Revillo PinillaJuan Elvira PeñaAlejandro Aguirre de CarcerCamilo García

mismas no tiene por qué ser es el más corto ni el más predecible, existen bifurcaciones en las fuer-zas, desvíos, derivaciones e incluso resistencias a la ley de la gravedad ... constituyendo todo ello el peculiar conjunto de propiedades estructurales y formales de cada objeto.

MaterialidadEl comportamiento estructural del objeto está asociado a una materialidad. No toda materia es adecuada para un comportamiento estructural determinado.

2.- Mecanismo

Conformación espacialEl objeto deberá ser estudiado desde aquellas propiedades tectónicas que se ocupen de su ca-pacidad de conformación espacial.

Proliferación tectónicaSerá estudiado también en cuanto a su capaci-dad de expansión espacial mediante su prolifera-ción tectónica, ampliación de escala, crecimiento de fragmentos, relación con iguales, relación con similares, etc. la proliferación tectónica permitirá el crecimiento del modelo en cualquierdirección.

Crecimiento tridimensionalEsta capacidad de expansión se traducirá en la capacidad de contener espacios, en una espa-cialidad simultáneamente horizontal y vertical.

3.- Maqueta

EstabilidadLos objetos de estudio seleccionados en el curso poseen la característica de contar con un equili-brio inestable, con una posición estable frente a muchas otras que no lo son.

La transformación de la inestabilidad y el des-equilibrio en una configuración estable y equili-brada deberá formar parte de la investigación del alumno.

Escala humanaLos modelos se proyectarán para disponer de la capacidad de albergar espacios habitables de escala humana.

EstructuraLa maqueta resultante será una estructura deri-vada de las propiedades estudiadas del objeto a las que se han añadido las características nece-sarias para la construcción arquitectónica.

juegos deequilibrio

PROYECTOS 4 / 5BLANCA LLEÓ

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programa del cursoDurante el curso 2010-2011 se trabajará en Ber-lín; viaje necesario para conocer la cultura de la arquitectura. Una cultura arquitectónica tan re-ciente que casi se podría decir que se trata de una ciudad en la que la arquitectura contemporá-nea se exhibe como en un museo. Un museo que construye la ciudad palpitante, viva y que a la vezcontiene la arqueología contemporánea de la arquitectura, donde el espíritu de los maestros deambula por sus calles.

El curso se plantea para una duración anual, si bien su estructura, por razones normativas, se estructura en dos cuatrimestres. En el primer cuatrimestre se desarrollarán proyectos cuyas funciones abarcarán la pequeña y la gran escala.Durante el segundo cuatrimestre los ejercicios comprenderán programas de uso del espacio público, cultural y residencial.

Junto a estos ejercicios se realizará por parte de cada alumno, un breve ensayo escrito y dibujado sobre algún ejemplo de arquitectura berlinesa, así como una exposición oral del mismo. Toda la documentación obtenida con estos trabajos ser-virá para elaborar la guía del viaje a Berlín que se realizará durante la Semana de Viaje prevista en el calendario escolar antes de Semana Santa.

primer ejercicio:viviendas junto ala isla de los museosLa Isla de los Museos, declarada Patrimonio de

JESÚS APARICIOFrancisco BurgosGinés GarridoMaría José PizarroJesús San VicenteMontserrat ZamoranoJesús Lazcano Alberto Humanes

la Humanidad por la UNESCO en 1999, es uno de los centros culturales más importantes de Eu-ropa; sus colecciones nos permiten una mirada global al arte desde la prehistoria hasta el siglo XIX.

Se plantea como primer ejercicio la construcción de unas viviendas en un solar en esquina cuyas fachadas son paralelas al Río Spree y a las vías del Strassebahn y que disfruta de una posición privilegiada frente a los museos de Pérgamo y Bode.

segundo ejercicio:residencia de estudiantesen el hansaviertelEl Hansavierte es un pequeño barrio de Berlín si-tuado entre el parque Tiergarten y el río Spree. Elbarrio quedó prácticamente destruido tras la Segunda Gerra Mundial por lo que el gobierno alemán planteó un proyecto de consturcción de viviendas que fue llevado a cabo desde 1957 hasta 1961 por los arquitectos más prestigiosos del momento: Alvar Aalto, Walter Gropius, Oscar Niemeyer… El conjunto ahora tine protección de Monumento Histórico.

Se plantea como segundo ejercicio la construc-ción de una residencia de estudiantes en la par-cela situada al sur del bloque de viviendas con-truido por Walter Gropius

berlínarqueologíacontemporánea

PROYECTOS 6 / 7JESÚS APARICIO

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escuela de hosteleria y centro de estudios universitarios en la antigua fabrica de textiles “la constancia mexicana” en la ciudad de puebla (méxico)

tema y lugarEn el anterior curso “Madrid en México” se plan-tearon dos proyectos de intervención urbana: un espacio público junto a la Iglesia Barroca de San Cayetano y la reforma de la manzana en el Ba-rrio de las Letras (vivienda colectiva), ambos en el centro histórico de Madrid. En este segundo cuatrimestre se propone, ya en México, un tema complementario al tratarse de una intervención principalmente arquitectónica en un antiguo re-cinto industrial de alto valor patrimonial (siglo XIX y primeros años del XX), y en el que habrá que proyectar un programa de carácter público ampliando y reformando las construcciones exis-tentes.

El ejercicio se realiza en colaboración con la Uni-versidad Mexicana de Xochimilco (México D.F.), que ha facilitado la información del lugar y con la que se desarrollará el curso en paralelo, co-ordinándose una serie de actividades a lo largo del mismo, principalmente una sesión crítica o Jurado sobre trabajos de alumnos de ambas universidades y conferencias de profesores de la ETSAM, que tendrán lugar durante la visita a México programada en la semana de viajes del calendario escolar.

JOSÉ IGNACIO LINAZASOROEduardo Pesquera GonzálezEnrique Colomés MontañésJosé Ángel Vaquero GómezJavier García BenítezIsrael BellosoJesús Manuel Rubio Merino

El lugar, único para los dos ejercicios de curso, es la antigua fábrica textil “La Constancia Mexicana” en la ciudad de Puebla (México), situada junto al río Atoyac, inicialmente distanciada del centro y actualmente embebida en el trazado y crecimien-to urbano.

Una primera intr oducción histórica y descrip-ción de la organización y desarrollo del esta-blecimiento industrial, así como una estimación de su valoración arquitectónica y patrimonial la encontramos en el texto anexo a este enuncia-do: “La Constancia Mexicana, un patrimonio res-catable” de Juan Fco. Salamanca Montes y Luz del Carmen Jiménez Caro; y especialmente, en los párrafos extraídos del artículo “La Constan-cia Mexicana, monumento histórico y símbolo de identidad regional” de María Teresa Ventura Ro-dríguez, que se encuentran citados en el anterior texto y de interés para una primera aproximación al conjunto arquitectónico.

Por otra parte, se facilita una descripción de su construcción y estado actual de conservación en el texto “Recomendaciones para la conservación de bienes inmuebles en la ex-fabrica textil. La Constancia Mexicana”, realizado por el Comité Mexicano para la Conservación del Patrimonio Industrial. Los textos se encuentran a disposición del alumno en el Centro de Cálculo de la ETSAM junto a la documentación gráfica (plantas, sec-ciones y alzados de la fábrica) y fotografías del edificio.

planteamientoEl curso de Proyectos Arquitectónicos plantea dos ejercicios coincidentes con la organización original de la fábrica, dividida en dos sectores se-parados por el río, y que tienen por objetivo com-pletar una actuación unitaria del amplio recinto industrial propuesto.

El proyecto de dos fases se basa además en el tamaño y diferentes características arquitectóni-cas de ambas zonas, tanto cronológicas (siglo XIX/principios del XX), como de uso (caserío/na-ves) y constructivas (muros de carga/estructura

metálica), las cuales condicionan actuaciones y programas adecuados a cada tipo.

El emplazamiento del primer ejercicio, Escue-la de Hostelería (Centro de Innovación Gastro-nómica), se propone en las antiguas oficinas y naves textiles comprendidas en el amplia área arbolada entre el río Atoyac y el límite norte del terreno, ámbito de la antigua fábrica cuyo estado de conservación sugiere una radical intervención arquitectónica.

El alcance de la nueva Escuela será por tanto el de una libre actuación entendida como am-pliación y profunda transformación de las naves para dar cabida al nuevo programa de trabajo, integrando el proyecto exterior y de paisaje con los espacios abiertos y recorridos de la antigua fábrica y de la ciudad.

El segundo ejercicio destinado a Centro de Es-tudios y Residencia Universitarios atenderá a un amplio espacio cultural destinado a Salón de Actos, Exposiciones, Aulas, Talleres, Biblioteca y Residencia que se proyectará como reforma del antiguo caserío en torno a los patios de ingreso y jardines junto al río, así como ampliaciones de nueva planta en los espacios libres adyacentes del solar.

madrid, madrid,madrid, en méxico…

PROYECTOS 6 / 7JOSÉ IGNACIO LINAZASORO

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Este curso de proyectos plantea como tema de investigación la relación entre la experiencia de laarquitectura, su representación, y el proyecto. Aunque las imágenes y dibujos publicados en libros y revistas son una fuente fundamental para imaginar la arquitectura, el repertorio más fiable para el arquitecto es su propia experiencia del es-pacio construido. Con el fin de acercar proyecto y experiencia, imaginación y realidad, se propone sacar la clase a la ciudad, a la calle, para reali-zar un curso basado en la reflexión sobre nuestro entorno más inmediato: la Ciudad Universitaria.

Durante la realización del segundo ejercicio, se programarán visitas a diferentes residencias y/o colegios mayores de especial interés arqui-tectónico, que tras su análisis crítico, permitan realizar reflexiones colectivas para extraer ele-mentos aplicables a cada uno de los proyectos personales. Cada equipo deberá estudiar uno de los edificios asignados para ser presentado posteriormente en clase (la exposición se llevará a cabo en la visita al edificio estudiado, siendo responsabilidad del grupo la organización de la misma), con el objetivo de generar un conoci-miento común sobre aspectos como: tipología edificatoria, tipología de la célula, agrupación de las células, organización espacial o relación entre espacio privativo y espacio colectivo, que permi-ta establecer unas relaciones comparativas entre todos los modelos analizados.

Para facilitar la comprensión de la explicación, cada grupo preparará un A4 con una síntesis del

GABRIEL RUIZ CABREROSergio Martín Blas Arturo Blanco HerreroGustavo Rojas PérezJavier Bardón ArtachoHeitor García LantarónDiego Martínez NavarroMaite García Sanchís

la información que considere más importante, para ser repartida entre el resto de compañeros. De igual modo, y como trabajo individual, cada alumno realizará, en un A4, un dibujo del aspecto que considere más importante y que caracteriza el proyecto estudiado.

ejercicio 2residencia de investigadores “tito lucrecio”Después de proyectar una arquitectura de pe-queña dimensión en la primera parte del curso, el segundo ejercicio se centra en la realización de una residencia para investigadores que desa-rrollan su actividad en los diferentes centros y/o facultades del Campus (Universidades Complu-tense y Politécnica).

Asociado al programa residencial o de aloja-miento, existirá otro de carácter más público que permita ofrecer actividades culturales, no solo a los propios residentes, sino a toda la comunidad universitaria.

El lugar de trabajo se localiza en un área que se encuentra al sureste del Jardín Botánico y al nor-te de la Facultad de Farmacia, siendo una par-cela de geometría trapezoidal rodeada en todo su perímetro por viales rodados. La importante predominancia de masa vegetal y la variación de cota entre sus cuatro vértices, cualifican, desde el punto de vista morfológico el área en la cual se tiene que insertar la nueva arquitectura.

ciudad universitariaresidencia deinvestigadores

PROYECTOS 6 / 7GABRIEL RUIZ CABRERO

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centro de investigación de arte contemporáneo junto al museo de louisiana endinamarca: vivir y trabajar

introducciónSe trata de proyectar en el entorno de uno de los edificios más importantes de Dinamarca, el Museo de Louisiana en Humlebaek, de los ar-quitectos Bo & Wohlert. El ejercicio servirá como excusa para estudiar y visitar esta obra. También se reflexionará durante el curso sobre la pregunta ¿Qué es el arte hoy?: ¿Óleo y pincel, chatarra o un portátil? o ¿qué soportes utiliza el arte contem-poráneo? El trabajo de los artistas del siglo XXI se basa en gran medida en lo digital o en materiales no tradicionales, encontrando en nuestros mu-seos propuestas de video, instalaciones, trabajo con materiales de reciclaje o basura…

lugarEl proyecto se desarrollará en un solar alargado entre la línea de tren y la carretera que limita con el museo. Terreno de topografía sensiblemente plana, con una pequeña laguna de agua y total-mente ocupado por un bosque denso. La distan-cia desde la carretera que define el solar hasta el mar es de unos 250 metros.

programaEl edificio debería tener una superficie aproxima-da de 2000 a 3000 m2. Se plantea un programa

CARMEN ESPEGELAndrés Cánovas AlcarazCarmen Martínez ArroyoRodrigo Pemjean MuñozEsperanza Campaña BarqueroAna Toral GuineaJosé Manuel Calvo del Olmo

para alojar y ofrecer un lugar de trabajo a artistasbecados en el centro de investigación. El proyec-to se resume en la frase VIVIR Y TRABAJAR. Esto lleva a estructurar la propuesta en tres partes: área de relación de los artistas con el resto de compañeros y con visitantes externos (Vestíbulo para exposiciones, salón de actos y cafetería); área de trabajo (talleres grandes y pequeños y biblioteca) y área de viviendas.

-Espacio de llegada exterior y aparcamiento para 20 coches.-Vestíbulo (con control de entrada o acceso) que podrá servir para exposiciones (200-400 m2)-Salón de actos para 100 personas-Biblioteca (300 m2)-Cafetería-Administración: despacho de dirección, secreta-ría y sala de reuniones-5 Talleres grandes, para escultura, pintura, insta-laciones, fotografía, video y arte digital. Sus con-diciones espaciales, de iluminación o de acústica deben adaptarse a las condiciones de trabajo de cada soporte y tener la posibilidad de cargar y descargar de piezas grandes (5 x 200 m2)-Talleres pequeños flexibles y con posibilidad de cambiar sus cerramientos para adaptarse a los distintos tipos de uso (10 x 25 m2)-15 Viviendas para artistas. De unos 40 m2, para una o dos personas, con un área de estar con co-cina integrada, área de dormir y área de trabajo.Posibilidad de un espacio al aire libre o habita-ción exterior para cada vivienda.

El programa y las superficies son orientativos. El alumno deberá estructurar el programa como crea más coherente con su propuesta. El ejerci-cio se centrará fundamentalmente en tres partes: el proyecto en el paisaje y en su conjunto; desa-rrollo de los espacios de trabajo y desarrollo de la vivienda.

items-Entender el paisaje donde se inserta, tanto el na-tural como el cultural. Objeto que consuma poca superficie y destruya pocos árboles, pero con mucha presencia u objeto bajo pero que pena-lice el bosque…

-Encontrar la escala de la propuesta.-Relación entre paisaje, estructura, cerramiento, iluminación (natural y artificial), programa y vistas.-Aparición de nuevas tecnologías ¿Qué es el arte hoy?

to be or not to be: un proyecto en dinamarca

PROYECTOS 6 / 7CARMEN ESPEGEL

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planteamientoEI desarrollo y la documentaci6n de cualquier proyecto de arquitectura nos Jleva a transitar por distintas fases que van desde la abstracci6n completa hasta periodos de concreci6n maxima. Durante este curso queremos prestar especial atenci6n a la comprensi6n y el manejo de las va-riables y soluciones que estan mas directamente relacionadas con el lenguaje de la arquitectura.

Entendemos el lenguaje como un c6digo estruc-turado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. La Ar-quitectura como disciplina dispone de un lengua-je propio.

EI objeto del curso es por tanto, sin pretender hacer un recorrido sistematico y completo de la gramatica arquitectonica, tener la oportunidad de reflexionar, de forma clara y sencilla, sobre algu-nos conceptos basicos del lenguaje de la Arqui-tectura entre los que se encuentran, por ejemplo, los siguientes:

• Conceptos relacionados can la medida y la relacion entre las partes tales como la escala, la dimension, el peso, etc.• Conceptos relacionados con la forma tales como la geometria, la figura, el limite a el con-torno.• Aquellos relacionados can el espacio y sus va-riables como la densidad, el tono, el vacio.• La luz como variable fundamental en la cons-trucci6n de las formas y el espacio.

JUAN CARLOS SANCHOAlberto Nicolau CorbachoAntón García AbrilFernando Rodríguez RamírezPaula del Río HuesaGonzalo del Val

• Conceptos relacionados con el uso de los ma-teriales: color, textura... y su relaci6n con el es-pacio.• EI espacio construido en base a su percepcion 0 su recorrido.

proyectocentro de arte para 12 obrasEI ejercicio consiste en el desarrollo de un centro de arte para albergar una colecci6n privada que contiene doce obras de arte escogidas. Doce obras que dan pie a reflexionar sobre doce am-bitos y las relaciones entre ellos. Doce lugares, cada uno de ellos dotado de una personalidad propia ligada a la obra que alberga.

Estas obras pertenecen cada una de elias a un artista distinto y han side realizadas en dlstintas fechas, desde el ana 1907 hasta el ano 2008, de tal forma que la colecci6n quizas podrfa Ilegar a entenderse, aunque no es este su objetivo, como un recorrido hiper~abreviado del arte occidental del siglo XX.

Son obras de distinto formato, tamaiio y sentido, desde la escultura de bronce de Rodfn a escala natural hasta el video-afte de Bill Viola de pasan-do por la pintura en distintos soportes. Algunas podran exponerse en un interior mientras que otras podran estar al aire libre. Se entendera el proceso espacial que abarca desde 10 cerrado-oscuro hasta 10 exterior-Iuminoso.

Todas las obras contienen una reflexi6n sobre un mismo tema que actua como comun denomina-dor y dota de unidad a la colecci6n: el caminar, el hombre y el movimiento.

Desde “El caminante” de Rodin de 1907 has-ta “Take Your Time” de Eliasson en 2008, todas las obras aportan una mirada personal sobre el acto de caminar, entendiendo este como un con-cepto donde cabe 10 particular acerca del movi-miento del cuerpo humane (0 la sublimaci6n del mismo cuya metMora serfa el vuelo como en el caso del “Pajaro en el Espacio” de Brancusi) has-ta, en un sentido amplio 0 filos6fico, una reflexi6n sobre el movimiento 0 el tiempo. EI “paseante”,

es la persona en marcha que observa su entorno, que establece una relaci6n tanto consigo mismo como can el paisaje y con el tiempo que tarda en realizar su recorrido.

En algunos casas el “paseante” esta represen-tado en la obra, mientras que en otros casos la acci6n la desarrolla el propio espectador, tanto fi-sicamente, en el caso de “La materia del tiempo” de Richard Serra, como mentalmente en el casa de “Five Paths” de Richard Long. De esta forma todas las obras plantean a su vez una relacion la figura humana con su escala y la utilizaci6n del paisaje.

Se establece una condici6n de partida que con-siste en que el visitante podra recorrer tan solo una distancia de 150 metros, en cualquier direc-ci6n y sentido, para unir todas las piezas de Ie colecci6n. EI recorrido sera por 10 tanto un hila que debe coser los distintos ambitos y dar senti-do tanto a la visita como a la estructura espacial del conjunto. Quedaran excluidos de este recorri-do tanto los movimientos circulares en torna a las obras del espectador. las idas y venidas con sus retornos, etc.

Se establece un programa minima de funciones de servicio complementarias que incJuyen;

• Recepci6n, venta de entradas y guardarropa.• Cafe / tienda de 50 m2• Aseos

EI solar del Centro de Arte estara situado al borde del mar.

la colecciónRodin, Walking Man, 1907 / Duchamp, Desnudo Bajando una Escalera, 1912 / Boccioni, Formas Unicas de Continuidad en el Espacio, 1913 / Brancusi, Pajaro en el Espacio. / Giacometti, Hombre Caminando, 1960 / Serra. la Materia del Tiempo, 1994 / Bill Viola, The Crossing, 1996 / Richard Long, Five Paths, 2004 / Opie, Suzanne walking Forward, 2005 / Gormley, Feeling Material I, 2003-2008 / Eliasson, Take Your Time, 2008 / Banksy, ¿?, ¿?

el lenguaje dela arquitectura

PROYECTOS 6 / 7JUAN CARLOS SANCHO

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R. Mutt ya lo hizo por nosotrosSobra arquitectura. Sobra creatividad. Sobra ori-ginalidad. Si, lo que de verdad sobra es la ori-ginalidad, la marca, la forma que indica el estilo irrepetible.

La crítica más común repetida que leemos en los blogs de arquitectura es la que habla de lo que se parece tal proyecto a tal otro cualquiera. Nor-malmente de lugares recónditos o fechas inve-rosímiles, aunque lo que queremos decir es que da igual. En segundo lugar, la invectiva contra las obras construidas que no coinciden con los renders mostrados durante el proyecto. ¿Es que seguimos siendo ingenuos? ¿Es que no hemos crecido para seguir creyendo en esos cuentos?El arte ya cayó en los brazos de la originalidad y no supo salir de ellos. Tan sólo R. Mutt logró escapar de la espiral, aunque no fuera expuesto en el salón de los independientes, y no le dejaran seguir haciendo. Hoy lo llamamos postproducción.

La realidad está completa, repleta, llena. Aunque sea falsa. Tampoco eso es muy importante, son nuestros ojos y nuestro cerebro los que construi-rán las verdades y las falsedades. No necesita-mos producir sino consumir la ya producido. En el panorama de la sobresaturación y la sobre-construcción debemos a comenzar a manipular material ya producido y proteger la materia prima como lo que es, nuestro último recurso.No debemos confundir originalidad con innova-ción. Proyectos originales con proyectos perso-nales. No debemos pensar en novedad cuando hablamos de singularidad, o de autenticidad cuando nos referimos a personalidad. Ser indivi-dual ya es ser peculiar.

Postproducción significa que hallemos, que ha-lléis, un modo de insertarnos en los innumerables flujos de la producción arquitectónica . Utilizar lo ya dado, programar lo parado.R Mutt ya lo hizo por nosotros. En 1917 nos indicó el camino.

proyectar con la mitadVamos a trabajar con la mitad. La mitad de tiem-po, la mitad de presupuesto, en la mitad del es-pacio aprovechable, con la mitad de dinero dis-ponible.

FEDERICO SORIANONestor Montenegro MateosPedro Urzáiz GonzálezToni GelabertArantzazu Luzárraga

Debemos buscar un proyecto paralizado. En cualquier lugar. Hay muchos, magníficos. Se trata de encontrar uno donde las esperanzas urbanas que no puede cumplirse porque la arquitectura o los arquitectos no han logrado encontrar una posición real. Se encontrarán en lugares de opor-tunidad básica en una ciudad que ha sufrido un fuerte retroceso económico, desarrollista o de-sastre natural; lugares desolados por catástrofes, lugares deprimidos por la economía o presión so-cial, lugares que han pasado al limbo del futuro construido por la explosión de burbujas inmobi-liarias o financieras.

La búsqueda de proyecto y del lugar es muy pre-cisa. Recopilaremos toda la información posible tanto del propio proyecto (memorias, planos, detalles, pruebas, comunicaciones públicas, políticas, sociales,…) como de las condiciones sociales, los antecedentes físicos, los flujos de capitales o las necesidades urbanas que ese tro-zo de la ciudad, o la propia ciudad demanda o requiere. Reflexionaremos sobre lo transitorio o lo transeúnte como lugar, sobre programas consu-midores o usuarios y sobre economías efímeras o perennes. Veremos la diferencia entre volumen y capacidad entre ocupación y uso o entre soste-nibilidad y economía de medios.

El conjunto de parámetros los utilizaremos como gradientes de congruencia para acabar repro-yectando lo ya proyectado desde una economía concreta.

No se trata de ajustar, quitar o de reducir. No se trata de volver a hacer. Se trata de continuar des-de las formas ya producidas para ofrecer lo mis-mo por menos, por la mitad.

trabajar en equipo desconocidos.Ha desaparecido el arquitecto. El personaje soli-tario que lo resuelve todo. Aislado en su tablero, concentrando en sí todas las labores de diseño y de producción del proyecto. No sólo la socie-dad reclama, en los procesos arquitectónicos, la colaboración de multitud de agentes técnicos y asesorías durante el inicio, la definición o el de-sarrollo del proyecto. También reclama que los equipos de arquitectos se complementen con otros equipos de arquitectos. (...)

protoplanta y protosección.La información construye el proyecto. Todo pue-den ser datos o estar tratado como datos; do-cumentos, números, entrevistas, imágenes, artí-culos periodísticos, la historia cercana y lejana, fotografías, el lenguaje,… Hay que dominar las informaciones que están rodeando o que van a conformar el hecho arquitectónico. A priori no sa-bemos cuáles serán las importantes. Como unos detectives de lo real no podemos fiarnos ni de las apariencias, ni del orden o el estado actual de las cosas. Observemos todo con la misma intensidad, desentrañando lo que está detrás. Luego elijamos. Debemos afinar esa elección. Que elemento, parte de todo será el programa, que como sistema, estructurará todos los datos, parámetros y materiales arquitectónicos futuros. Por ello es importante haber sido exhaustivo y preciso.

Pero toda esta información es anecdótica si no somos capaces de abstraerlas de las condicio-nes contingentes y convertirlas en parámetros de nuestra arquitectura. Tenemos que ser capaces de pasarla al mismo sistema, de hacerla com-patible entre sí. En nuestro caso de convertirla al mismo medio gráfico. Tenemos que ser capaces de llevarlo al terreno de lo abstracto y una vez allí, representarlo todo. En ese campo todo tipo de información puede dialogar. No hay que perder datos en este procedimiento. Tenemos que ser capaces a la vez de eliminar y de no borrar las circunstancias.

Abstraer significa aislar, separar las cualidades del objeto, adquirir un concepto por considera-ción de las características comunes, eliminando las localizaciones espacio-temporales. Se trata de eliminar lo contingente para poder volver a inyectarlo una vez manipulado, completado o transformado.

mecánica MGMEste curso va a configurar una doble desviación geográfica. 9549 Km hacia la izquierda (o dere-cha) y 1117 Km hacia la derecha (o izquierda). Montevideo-Madrid-Génova. Desde Madrid se va a trabajar en proyectos a medias de Montevideo y Génova. Y simultáneamente se enlazaran los contenidos y procesos de las tres facultades.

mecánica mgmmontevideogénovamadrid

PROYECTOS 6 / 717

“Pongamos un ejemplo: el mundo de la casa, conmigo en el interior y ustedes en el exterior, o viceversa. Y el mundo de la calle, la ciudad, con ustedes en el interior y yo en el exterior, o vice-versa. Dos mundos opuestos, sin transición. Por una parte el individuo, lo colectivo por otra. Es aterrador... los arquitectos con visión escasa co-locan puertas de dos pulgadas y 2,10m de altura; superficies planas recortadas en otra superficie plana. Piensen ustedes en eso: dos pulgadas entre fenómenos tan fantásticos: lo público y lo privado... Cada vez que pasamos a través de una puerta semejante nos dividimos en dos, pero ya ni nos percatamos y simplemente seguimos caminando... ¿Acaso es este el sentido real de una puerta? ¿Cuál es pues esta realidad? Tal vez la puerta sea esencialmente un escenario locali-zado y concebido para un maravilloso gesto hu-mano: la entrada y la salida, conscientes... Una puerta es el lugar para una situación que se repite millones de veces a lo largo de una vida, entre la primera entrada y la última salida. Sin duda este ámbito implica un sentido simbólico. ¿Y cuál es la realidad de una ventana? Esto se lo dejo a us-tedes.”

Aldo van Eyck, 1959TEAM 10. Encuentro en Otterlo

JOSÉ MANUEL LÓPEZ PELÁEZJesús Ulargui AgurruzaIñaki Carnicero Alonso-Colmenares José Mª Sánchez GarcíaLuis Palacios

condominio y residencia eventual en torre valentinaEn la reunión del TEAM 10 en Otterlo, durante el mes de septiembre de 1959, José Antonio Co-derch presentó su propuesta para Torre Valentina en una ladera inclinada hacia el mar de la Costa Brava. El proyecto, que nunca fue construido, de-sarrollaba un programa amplio con 131 viviendas, un hotel de 80 habitaciones con diversos servi-cios y espacios al exterior, cubiertos y abiertos, articulados entre la topografía y la vegetación. Se propone tomar como referencia este enfoque de Coderch y pensar las alternativas actuales de un programa semejante.

en el mediterráneoarquitecturas

PROYECTOS 8 / 9JOSÉ MANUEL LÓPEZ PELÁEZ

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JAVIER MAROTOÁlvaro Soto AguirreLuis Díaz-MauriñoPedro Feduchi CanosaSilvia Canosa BenítezGuadalupe Hernández Jesús Sanz CastroPedro de PabloBea Goller

rehabilitar, transformar, reunir, mezclar, colocar, disponer, proyectar

solar de actuaciónEl curso se desarrollará en el entorno de la plata-forma vacía de la antigua ferrería de AHV próximo al horno alto nº 1, declarado monumento en el año 2005 por el Gobierno Vasco. Se trata de una zona irregular de unos 3500 m2 situada al sur del trazado de las vías del ferrocarril y con una cota media superior a éstas con vistas sobre la ría, la plataforma vacía y la monumental estructura del alto horno n° 1. Es un área, estrecha y alargada con unos 240 metros de longitud y con una an-chura variable que oscila entre cuarenta y cinco y diez metros. En la actualidad, el ámbito esta vacío, aunque en algunas partes hay diversos ár-boles con un porte variable que se tienen que res-petar. El solar discurre entre la zona enfrentada al alto horno n° 1 y la calle Iberia que baja desde la calle Txabarri hasta la plataforma del AHV, y en cuyo frente existe en la actualidad una construc-ción que puede ser demolida.

programaEl programa consiste en proyectar un espacio de secciónn compleja y variable que surja de la ac-ción de “reunir y mezclar” las distintas activida-des que se proponen en el programa. No hay limi-taciones, no se condicionan ni la altura ni la forma de ocupar el ámbito, siempre que la reunión o la segregación de las actividades sean compatibles y pueda ser utilizado como un conjunto, proyec-tando un lugar de actividad, encuentro y relación para los ciudadanos. Se ha escogido un área que está situada en un entorno deprimido pero que tiene, sin embargo, un gran potencial para ser

rehabilitado y activado. Se propone incluir en el programa el traslado de la actual estación ferro-viaria de la Iberia a este ámbito, insertándola en el conjunto de usos propuestos para que sea más accesible a los vecinos del barrio de Txabarri. Se asociará con un gran centro comercial y deporti-vo. También se proyectará un gran aparcamiento para unos 200 vehículos, que resolverá las gran-des carencias que hay en la zona.

Hay que desarrollar un programa de vivienda co-lectiva que llamamos “Alojamientos” para favore-cer la inserción de esta “sección compleja” en la trama urbana.

sección híbridaUn sistema de relación espacial formado con diversos programas que se asocian o se segre-gan con la condición de compartir identidades, relaciones, incluso sistemas constructivos y de ocupación que permitan su percepción como un conjunto, aunque no sea necesario que éste sea unitario.

descripciónobjetivo de la intervenciónLo llamamos, como hemos propuesto en el pro-grama desarrollado en el cuatrimestre de otoño, “Ciudad en pruebas” y está orientado al refuerzo de los programas de rehabilitación de este ba-rrio industrial de Sestao, en la ría de Bilbao, en la actualidad muy deprimido, para generar un tipo novedoso de equipamientos integrados de gran escala para ser desarrollados por la promoclon privada, promoviendo una oferta atractiva de espacio público, comercial y deportivo, para la ciudad, cuyas referencias superen el contexto del tejido urbano que delimita el ámbito. Se pretende además complementar el programa descrito con la construcción de un centro de interpretación en el entorno del AHl y un museo de la siderurgia en relación con él.

La asociación con el contexto tendrá en cuenta la impronta y el carácter extraordinario del AHl y el patrimonio industrial colindante.

El espacio debe permanecer abierto al público sin restricciones alternando diversos horarios con los flujos de las actividades que se propongan. Se tiene que realizar un esfuerzo para abaratar laconstrucción y evitar el consumo energético, un aspecto que es muy importante en una arqui-tectura de gran escala. Para ello, los sistemas de comunicación, construcción, y sostenimiento del conjunto deben apoyarse con la innovaclon espacial, la economía, y la mejora del medioam-biente, haciéndolos compatibles con los usos propuestos.

programa- Alojamientos- Centro deportivo- Centro comercial- Nuevo apeadero y estación de FFCC de Txabarri-La Iberia - Museo de la siderurgia y centro de interpreta-ción- Aparcamiento

propósito del cursoSe pretende que los alumnos y las alumnas ad-quieran e l conocimiento necesario para entender los valores de transfor mación que tiene la arqui-tectura en un ámbito deprimido con la experiencia de su trabajo individual y el colectivo desarrollado en el curso. El programa docente debe estimular sus competencias en el proyecto de una sección,de gran escala que incluya una superficie cons-truida aproximada de 30000 m2 y que asocie ac-tividades diversas.

PROYECTOS 8 / 9JAVIER MAROTO

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curso“Si olvidamos por un instante que un barco es un medio de transporte y lo miramos con nuevosojos, nos encontraremos frente a una manifesta-ción importante de temeridad, disciplina, de ar-monía, de belleza, calma, nerviosa y fuerte.

Ingenieros anónimos, mecánicos metidos entre la grasa y el hierro de la fragua, han construido esas casas formidables que son los barcos. No-sotros, habitantes de tierra firme, carecemos de los medios de valoración y sería una suerte que para que aprendiéramos a descubrirnos ante las obras de la “regeneración”, se nos brindase la oportunidad de recorrer los kilómetros que repre-senta la visita a un barco.” Le Corbusier

A los pies del Partenón en el puerto de “EL PI-REO” se decide ubicar un albergue para viajeros(peregrinos, estudiantes...) patrocinado por la Fundación “Le Corbusier”, de forma permanenteen “EL ALEXANDER”, petrolero de 100 m de es-lora, que en la actualidad está fuera de ser vicio ypreparado para el desguace.

En tiempos de “CRISIS” y en una “Grecia en Ruinas”, los cascos de antiguos petroleros son oportunidades de posibles hábitats con menor inversión (lugares para re-habilitar, re-habitar, re-generar, re-componer, re-conquistar, etc) que como en ciudades portuarias (Atenas, Barcelona,Nueva York, Amsterdam, Estambul...) pueden colocarse en lugares estratégicos ya colmatadospor edificación convencional.

JOSÉ GONZÁLEZ GALLEGOSAlberto Martínez CastilloFernando Pardo CalvoJosé González GallegosMarcos Parga PradoSamuel Ruiz-Torres de CarvalhoBlanca Juanes JuanesSimón Francés

El programa viene ligado al Turismo “low cost”, a la “Peregrinación” (Camino de Santiago, itinerariodel Viaje a Oriente de Le Corbusier..etc) que mue-ve gran cantidad de jóvenes estudiantes con po-cos medios.

Le Corbusier llegó por mar a Atenas desde Es-tambul pasando por el monte Atos. Al llegar al puerto de “EL PIREO” (viajaba en la cubierta de un barco y dormía en ella bajo las estrellas con una manta turca) no pudo abandonar el barco en varios días por la cuarentena de unas fiebres a las que se sometió al pasaje.

La ansiedad por subir al Partenón y su emoción al ascender solo a la colina de la Acrópolis al atar-decer, son unos de los pasajes más bellos y más emocionantes que escribió el joven arquitecto en su “Viaje a Oriente”.

programa+ Habitaciones comunes para Hombres (25 a 50 personas)+ Habitaciones comunes para Mujeres (25 a 50 personas)+ Baños comunes+ Habitaciones para 6 personas (con aseo)+ Habitaciones para 4 personas (con aseo)+ Habitaciones para 2 personas (con aseo)+ Habitaciones individuales (con aseo)+ Cantina / Comedor / Cocinas+ Sala de estar, baile, fiestas..

+ Fundación Le Corbusier- museo viaje Oriente- oficina de turismo- talleres (verano)- biblioteca- Instalaciones+ ¿Como se entra?- Pabellón de acceso+ Cubierta (Happenings, fiestas...)

viaje a orientedel santa sofía al partenón“Te sacude por entero porque el aislamiento es completo...Eso ocurre sobre la Acrópolis, sobre

los peldaños del Partenón. Se ven realidades de otros tiempos y más allá el mar. Tengo veinte años y no puedo responder………..” Le Corbusier

Como ya es tradición en esta Unidad Docente, se realizará un Viaje de Curso con un itinerario que tiene como objetivo el conocer en directo lugares significativos en relación con el curso y disfrutar en directo de las arquitecturas que iremos visi-tando.

El año 2011 se cumple el centenario del legenda-rio viaje que el joven LE CORBUSIER realizó en 1911, su “Viaje a Oriente”, que discurrió desde Berlín hasta Italia, recorriendo el cauce del Danu-bio y visitando Bohemia, Serbia, Rumanía, Bulga-ria, Turquía, Grecia e Italia.

En su viaje LE CORBUSIER coleccionó ‘Les ob-jets à réaction Touristiques’, las arquitecturas del pasado, leyéndolas como puras geometrías y juegos de luz. Entendió el viaje como turista in-teresado y muy atento que almacena datos en forma de imágenes, textos, croquis,... futuros detonantes del proceso creativo, al que también nutrirán.

En su Viaje al Oriente el joven LE CORBUSIER aprendió el valor de la MIRADA, sensible y analíti-ca. Con esos “ojos que ven”, Le Corbusier, comoantes Palladio o después Kahn, descubrió y dis-frutó esos instantes mágicos del viajero frente a las arquitecturas del pasado. Ese instante de iluminación puede cambiar una vida. Puede ha-cernos poetas o arquitectos. Pero ese instante requiere de un caldo. Es decir, requiere calor y sustancia que lo hagan posible. Esa debiera ser la única tarea en un aula: ser cocina. Pero no de proyectos recalentados sino de ese caldo subs-tancial y nutritivo que es el VIAJE.

En el “Viaje al Oriente” Le Corbusier tuvo dos grandes descubrimientos sobre los que pivota-ron todas sus experiencias del viaje. Por un lado la cultura de Oriente representada por Estambul, sus mezquitas y sobre todo Santa Sofía; y por otro la eterna cultura clásica occidental de Ate-nas y El Partenón.

“l´unité flotant”habitar el Alexander

PROYECTOS 8 / 9JOSÉ GONZÁLEZ GALLEGOS

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una noticiaAyuntamiento y Atlético de Madrid colaborarán en la construcción de la nueva escuela deportiva del Atlético de Madrid. Europa Press, 11 de enero 2011, 11:11

“El Ayuntamiento de Madrid y la Fundación Atléti-co de Madrid colaborarán en el desarrollo de una escuela deportiva de formación y tecnificación de fútbol, que dirigida por Milinko Pantic se ubica-rá en el área del antiguo estadio Calderón, a la que podrán acceder niños y niñas de entre 4 y 17 años. El alcalde de la capital, Alberto Ruiz-Ga-llardón, y el presidente del Atlético de Madrid han firmado este martes el convenio que permitirá el desarrollo de un programa deportivo cuyas activi-dades facilitarán el desarrollo de las capacidades motrices de los alumnos y el aprendizaje de con-tenidos específicos de fútbol, haciendo especial hincapié en la formación integral de los niños, a los que se les proporcionará una educación en valores. Así, las enseñanzas deportivas impartidas en esta escuela no tendrán carácter competitivo. En las edades más tempranas, la metodología desarrollada permitirá a los niños adquirir capa-cidades motrices mediante juegos y ejercicios de coordinación, agilidad y ritmo, a la par que se fa-vorece su socialización y la adquisición de deter-minados comportamientos, como la igualdad, el espíritu de equipo y aprender a compartir. Al resto de los alumnos también se le proporcionará una educación en valores, como la convivencia, la so-lidaridad y la cooperación, al tiempo que adquie-ren conocimientos técnicos de Fútbol.”

EMILIO TUÑÓN / LUIS M. MANSILLAÁngela Mª García de Paredes FallaIgnacio García PedrosaLuis Rojo de CastroMarina Otero Verzier Juan José Tur McGlone

introducción al cursoCiudad y oportunidad: Tras la próxima demolición de la fábrica Mahou y del estadio Vicente Calde-rón se iniciará la construcción de un nuevo pai-saje para Madrid que completará las ya iniciadas obras de Madrid – Río Manzanares y del parque lineal que se extiende en los márgenes “fluviales”.Se construirá un nuevo espacio de estancia y es-parcimiento para los madrileños donde diversos equipamientos públicos vertebrarán construcción y paisaje Completando este área de oportunidad se propone usar de nuevo los míticos espacios colchoneros para construir una escuela de ale-vines del Atlético de Madrid. La escuela además de precisar construcciones y campos deportivos que se insertarán en el paisaje urbano, supone la siembra de la enseñanza y de los valores deporti-vos así como una inmersión en el mundo infantil.

contenido del cursoEl curso se desarrolla en torno a cuatro polos de investigación:1_ El Manzanares como entorno urbano y social en el inscribir físicamente el curso.2_ La elaboración de cartografía (mapas, videos, diagramas, etc.) como instrumento de análisis, representación y de producción capaz de descri-bir gráficamente la realidad y los múltiples pará-metros que afectan a la arquitectura.3_ Reflexión sobre el espacio público y urbano y su capacidad de incidir en las relaciones so-ciales.4_ Aproximación a la disciplina del programa como herramienta de trabajo del arquitecto. Se aporta un programa orientativo para un centro de tecnificación para niños y niñas de 4 a 17 años.

primer ejercicio. 1+1/2’ minutos de videoVideo de un minuto y medio de duración sobre el río Manzanares a su paso por Madrid, con el objeto de describir, aproximar, caracterizar y ob-servar sus múltiples facetas: forma, actividad, uso, habitantes, flujos, horarios, estaciones inter-ferencias, desviaciones, caos, orden, circulación, ambiente, etc. Solo proponemos una limitación: no quisiéramos ver literalmente el Manzanares, sino su representación.

segundo ejercicio. cartografía del entorno manzanares / estadio calderónPlanos del parque lineal Madrid Río Manzanares y entorno con inserción de un objeto reconocible en su tamaño, no necesariamente relacionado con el programa, para aproximarnos a la escala como categoría fundamental del proyecto.

tercer ejercicio. aproximación al edificio en el entorno. maqueta físicaConstrucción de maqueta del entorno a escala libre de base DIN A0. Sobre ella cada alumnao insertará una propuesta de espacios abiertos y cerrados.

cuarto ejercicio. organización del programa: usos y diagrama de la propuestaOrganigrama de usos de la escuela, tanto de los usos interiores como exteriores. Con el diagrama se hará una aproximación a la multiplicidad de re-laciones entre los usos y el entorno sin una forma predeterminada.

quinto ejercicio.anteproyectoPlanos a escala, textos, imágenes y documentos que articulen el trabajo en proceso y lo expresen con precisión.

sexto ejercicio. desarrollo técnico y constructivoDesarrollo de un aspecto constructivo o estructu-ral del proyecto que sea capaz de expresar en si mismo el proyecto. Se podrá desarrollar en ma-queta y/o planos.

entrega finalrecopilación de todo el curso

escuela de tecnificación infantil para el atlético de madridmadrid río manzanares

PROYECTOS 8 / 9EMILIO TUÑÓN / LUIS M. MANSILLA

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espacio multimediaEl curso propone como campo de estudio la definición del ESPACIO PÚBLICO en la ciudad compacta integrado en el programa de una do-tación de ESPACIO MULTIMEDIA. Para llevar a cabo esta tarea, se plantea una fase inicial en la que se aborda el debate sobre lo que puede en-tenderse como espacio público urbano del siglo XXI, cuestionando sus aparentes relaciones de necesidad con la cualidad de espacio libre, ex-terior o abierto y su relación con programas, que lo doten de actividad. El producto final debe ser un edificio o conjunto de edificios que permitan ampliar la cantidad y la calidad del espacio públi-co disponible en el barrio y, al mismo tiempo, sus dotaciones culturales. El proyecto se desarrolla-rá en una localización concreta dentro del tejido consolidado de la ciudad de Madrid.

programaEl trabajo arrancará del debate sobre lo que pue-de definirse como espacio público, cuestionando sus aparentes relaciones de necesidad con la cualidad de espacio libre, exterior o abierto y su relación con programas que lo doten de activi-dad. El producto final debe ser un edificio o con-junto de edificios que permitan ampliar la canti-dad de espacio público disponible en el barrio al mismo tiempo que sus dotaciones culturales. El área de trabajo se sitúa en Madrid, en el complejo de AZCA, en la esquina del Paseo de la Castella-na con la calle Raimundo Fernández Villaverde, sus dotaciones culturales. Es objeto del propio la definición de la proporción entre cada uno de los elementos del programa.

ANTONIO MIRANDA / RAFAEL PINAFernando Casqueiro BarreiroNicolás Maruri González de MendozaSilvia Colmenares VilataPatricia Pérez RodríguezAlejandro Jesús González Cruz

com-densidadcomplejidad y densidadde la ciudad contemporánea

PROYECTOS 8 / 9ANTONIO MIRANDA / RAFAEL PINA

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El proyecto consiste en diseñar un complejo hí-brido de Hotel Urbano, Mercado, Centro de Tera-pias Alternativas y espacio para Banquetes.

El HOTEL es urbano, de 140 habitaciones, liga-do a los viajes de trabajo pero también atractivo para turismo de ciudades. En el proyecto juega el papel de reflexión sobra el uso transitorio y por lo tanto del límite de la experimentación espacial que se puede exigir de un usuario esporádico para entenderlo como laboratorio de formas de vida singulares.

El MERCADO se concibe como un food-centre asociado a la cultura gastronómica y al entendi-miento del consumo de calidad como valor aña-dido que interesa a todos. En el proyecto juega el papel de lugar de encuentro de locales y foraste-ros. El CENTRO de SALUD se refiere a la nueva cultura del cuerpo que ahora es cuidado como un preciado bien de manera que rehabilitaciones o terapias complementarias conviven con el puro placer o el deseo de vivir saludablemente como un indicativo global de calidad de vida.

El BANQUETE es un programa festivo. Entendi-do como un salón de eventos, tanto se puede beneficiar de la oferta gastronómica como de la disponibilidad del hotel. Además, la idea del ban-quete superpuesta a la construcción de un único gran espacio capaz para 500 personas, supone un ejercicio de arquitectura canónico de gran in-terés.

JUAN HERREROSDavid Archilla Ángel Borrego CuberoJacobo García-Germán VázquezLina ToroJosé Pérez-MateosCarlos García GonzálezDiego Colón de CarvajalPaula Ábalos

El programa proviene de la transformación en in-tensidad y ambición del típico programa anodino de los hoteles urbanos. Aquí el habitual restau-rante se convierte en mercado, el triste bar en salón de fiestas, el fitness del semisótano en un centro terapéutico, etc. y voluntariamente renun-ciamos a los programas de convenciones o work-centres que pueden quedar minimizados en las terminales de bolsillo de los usuarios o en la red wi-fi que permite conectarse en cualquier lugar del complejo.

La idea es que usos generalmente locales como son un mercado o un salón de banquetes puede convertirse en un atractivo turístico. Viceversa, un uso típicamente hotelero como es el centro de tratamientos corporales puede convertirse en un atractivo para los residentes al que quizás no podrían aspirar como equipamiento de barrio.

No obstante, el programa es sólo un pretexto experimental para explorar ciertas condiciones contemporáneas de la arquitectura como Inde-terminación, Hibridación, Diversidad, etc. que sustituyen a las tradicionales Flexibilidad, Funcio-nalidad o Sinceridad. Nos interesarán aspectos como imagen y capacidad comunicativa; imagi-nación y estímulo del cambio; puesta en juego de una cierta fantasía y su capacidad para conectar con la vida cotidiana.

El objetivo pedagógico pretendido es la cons-trucción de un método de trabajo propio, de una manera de pensar y proyectar que pueda ser expresión individual de las inquietudes y habilida-des de cada uno de manera que el “Proyecto del Proyecto” será tan importante como el resultado arquitectónico en sí mismo debiendo el alumno ser capaz de responder en todo momento a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Adónde quie-ro llegar? ¿Qué necesito?

El ejercicio exige resolver asuntos logísticos (ga-rajes, instalaciones, cámaras frigoríficas, mante-nimiento...); técnicos (grandes luces, fachadas sostenibles, energía...); asociados a la comuni-cación (imagen, personalidad...); espacio públi-co y presencia de la naturaleza. Todos los asun-

tos serán representados gráficamente mediante documentos descriptivos o diagramas haciendo del esfuerzo gráfico uno de los grandes “asun-tos” del proyecto. Para ello, precisión y claridad serán sistemáticamente reclamadas.Desde el punto de vista de las resoluciones aso-ciadas a las disciplinas paralelas al proyecto, cada alumno deberá dar una respuesta convin-cente a:

-Circulaciones y logística-Fachada con criterios sostenibles.-Resolución de los espacios de gran luz-Invención de un material específico para el pro-yecto

En todos ellos, materialidad, construcción, es-tructura e instalaciones deberán tener un trata-miento coincidente y holístico entendidos como cuatro capas de la misma cosa.

La entrega final responderá a un formato de co-municación manejable y de fácil reproducción por lo que todos los documentos gráficos debe-rán atender a dicha configuración.

hotel+mercado+salud+banquetes

PROYECTOS 8 / 9JUAN HERREROS

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escuela internacional para formación de arquitectos en basilea. conjunto de espacios docentes y residencia de alumnos erasmus

Basilea es la tercera ciudad de Suiza por n° de habitantes. Se encuentra en la encrucijada de tres países fuertemente ligadas a la historia de la arquitectura: Francia y Alemania además de la propia Suiza. Recordemos que el arquitecto suizo Le Corbusier construyó muy cerca de este lugar una de sus obras maestras: La capilla de Sta .María en la colina de Ranchamp.

El protagonismo de la arquitectura suiza es in-negable en estos últimas años. debido principal-mente a las figuras de Peter Zumthor y del estu-dia Herzog &De Meuron. Es Basilea el centro de la actividad de estos últimos y donde han realiza-do algunas de sus conocidas obras. También a las afueras de la ciudad. en la localidad fronteriza alemana de Weil an Rhein. se encuentra el museo de Arquitecturas de la Empresa Vitra.

La Universidad de Basilea. fundada en 1.459 por el papa Pio 11. es la más antígua de Suiza. En esta Universidad enseñaron. entre otros. el me-dico. astrólogo y alquimista Paracelso. los ma-temáticos Bernoulli y Euler. el filósofo Friedrisch Nietzsche y Erasmo de Rótterdam, controvertido teólogo del Renacimiento. que murió en esta ciu-dad y que esta enterrado en su catedral.

IGNACIO VICENSJosé Antonio Ramos AbengozarJosé Manuel Sanz SanzLuis Basabe MontalvoMiguel Martín EscancianoJuan Cueto PuertasCristina Domínguez LucasFernando Hernández GilCristina Romero de la TorreAlba BalmasedaJavier Soriano Abellán

Esta es una época en la que la movilidad de los estudiantes es tan notoria como beneficiosa para su educación. Esta movilidad ha sido fomentada sobre todo a través de las becas Erasmus, insti-tuidas en honor de aquella importante figura de la construcción europea. Parece oportuno propo-ner en este lugar, como tema de nuestro curso. el proyecto de una Escuela para la formación de arquitectos. centrada en el último curso y en su trabajo fin de carrera. que podrían realizar en esta Escuela internacional.

200 estudiantes becados, procedentes de distin-tos lugares y Escuelas de Arquitectura, contrasta-rán y “contagiarán” sus conocimientos en el final de sus estudios. Una parte del profesorado y de los alumnos optarán por residir en Basilea o en alguna de las poblaciones cercanas. Se prevé sin embargo y forma parte del proyecto. la posibili-dad de residencia en el centro para 10 profesores y 100 estudiantes.

Los alumnos de nuestro Curso pueden identifi-carse fácilmente como posibles usuarios y reali-zarán un solo proyecto que contiene sin embargo las dos componentes: residencia de estudiantes becados y espacios docentes, con los espacios necesarios para el profesorado, gestión, servi-cios etc.

No se trata tan solo de proyectar una edificación sino de involucrar-comprometer al alumno en idear su forma de habitación en estas circuns-tancias y en reflexionar sobre como puede ser el espacio para su formación como arquitecto.

La “Escuela soñada y la residencia soñada” im-plican al alumno en un proceso de pensamiento creativo en el que habrá de conjugar aspectos racionales y emocionales, objetivos y personales, respecto de la creación del espacio de arquitec-tura.

La elección de un lugar inmediato a la ciudad, al borde del Rhin, uno de los vehículos transmiso-res de la cultura europea, completa la metáfora y las referencias del proyecto.

tema preliminarespacio para conferencias en vitraEN WEIL AM RHEIN, localidad alemana fronteriza con Basilea, se encuentra el Museo e instalacio-nes de la empresa VITRA, fabricante de sillas. En sus terrenos se han construido edificios para di-versos usos de Nicholas Grimshaw, Frank Gehry,Tadao Ando, Zaha Hadid, Jean Prouvé , Richard Buckmister Fuller, Alvaro Siza y, recientemente, de Herzog &de Meuron.

En un lugar a elegir por el alumno dentro del re-cinto se propone proyectar una sala de confe-rencias - conferencias de arquitectura, presenta-ciones de exposiciones, presentación de nuevos productos etc.

El edificio se realizará en hormigón visto, con libertad de forma, texturas, color y acabados. Constará de una sala principal para 200 perso-nas, con estrado para un minimo de 10 Y espaciopara 6 puestos de traducción simultánea (3 idio-mas) (Aprox. 220 m2) Un vestíbulo de 100 m2, con pequeño espacio de almacén para cócteles.Despacho anexo al estrado. Guardarropa. Aseos. Almacén de útiles y espacio para instalaciones. La superficie construida no superará los 500 m2.

tema de cursoerasmus internatlonal school of architecture in basel eisa-baselLa capacidad de lo Escuela Internacional será de 200 estudiantes de diferentes países. Todos los estudiantes están cursando su último curso de carrero o realizando su proyecto Fin de Carrero. Los alumnos de nuestro curso pueden identifi-carse plenamente como hipotéticos usuarios de dicho Escuela.

erasmus internatlonal school of architecture in baseleisa-basel

PROYECTOS 6 / 7IGNACIO VICENS

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