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Estudiar las prácticas Perspectivas sobre actividad y contexto

Seth Chaiklin y Jean Lave cmnpiladores

Amorrortu editores

9. Un e 'tudio de caso en la política de la represc·1tación

La consLr icción de los hechos sociales: claridad a partir ·

de la ami igüeclad

f,os aco ·1taR inn.�erns, cutre las cua�

les figurnn J. Jnvitnción o· p} inü:11fri de persuachr a los :Jtros_ de que

f:+P unan a elL�s, 0 ln práctica do silenciar n los adversar1os atacando sus posicionc:;. Ri triunfhn ;:;e constituye una jersrq1�ía'. en Ja que un rnodo de repr'�Sf'.ntar el mundo (sus ohjetrn::;, acontecnrJJentos, perso� . naH, etc.) predornina sobre Jos de1nlis, transforn1�ndo los rnodos d,

e:

'representación, de: un despliPgne en un pla110 l_ior1zonta� a 1�na cla�1-: ficac·ión en un plano verticaL Esta con1petene1a por

eRpecial". J:)ecldir si Jos alu1nnos sou ,,uorn1ales» o «especiales)' es Hn«l cuestión práctica que se plantea rutinarianient.e en 1as escuelas Pstndounidpnscs. AunquP estn actividad es tan antigua con10 las es...:·,: cuelas, en la tH.:t.ualidnd estú sujPta a f{>r1nalidades estable.ciclas por h'..ycR fedtTalr;s _y Pstatah:s recientes. Jloy en día existen proct�dilHH:ntos f�jndor.;; por ley, cspeciahnnnte por la "TA�Y de educación para todos los nstudi:inter.> discapacit'"'dof-:\> LPL D4-14'.Z), qne se refiere a la t�f'rivación d(� los estod.innt(:R a unn erlucnción especial. l�sla ley, que '.�1e sancionada parn proveer una nd.ucació11 equitativa a los nifios y JOVPJH::s n1ínnf

''(:dtH'.aei(ín rc:gular". Por lo tanto, cstfu:i rt:JH"PHentndos aquí dos !�entidos de la c�;trnctura social: uno en forrna de datos totaleR; e-l ol.n¡ repre::;enüi(lo eon10 identidades sociales.

l_)ada esta distribución estadística, yo tne pref:>ri.n1to: ¿qué prñ_ct.i� cas produc,en esta organización, estas earreras, (�Stas identidades? Al responder a (�sLa pn'.guntn. nie propongo den1ostrar que estos «hechos ¡:;:ocialr:;s,, clel sistPn1n escolar se construyen en td trnbr1jo práctico de los docentf�R en sn intr;racción de persona a pPrsona Y de porsona a texto. pjn 1ni an:llisis exploro una 1nanera de den1ostTar, siguiPndo paso a paso el caso d(� un aluinno n trav6s del proc;;s� de coloi�aciún en prngrnn1as de Pducaeión especial, cón10 las practicas de rutinn de Jos docenl,(:f; en ;.;11 truhr\jo cotidiano construyen un c�stu+ dia11_tJ; (, «la ad1nínistraci(n1 de testf> prrra escolares» Y «la decisión sohre Ja colocaci6n".

f\ fin de poner al descubierto los arrPgloR discursivos Y organizacionales que crean descripciones de alun1nos eu las que estos aparect:n corno discapacitados, nris colegas y yo ernpleamos un conjunto d.e rnétodos de invt�stíg:J_ción interconectarlos. Ade1nás de ol:�scrvar !º que ocurría en las clases1 las salas de profr�sore�, los gabinetes de psiconu:�tría y las reuniones de los cotnités, entrevistamos a docentes y padres, exanlina1nos lns carpetas de nntecedentes de lo� alu111n

1 , , '

!�] proceso por el cHal un nifJo llega a ser "t�ducacionahnente dis�

capacitado,, con1ienza por lo genera] en el aula cuando, por la razón

qne sea, un n1aestro 10 deriva co1npletando un fiir1nulario especial.

[�l hecho de que se llene E�I fórnn1lario y se haga la derivación no con�

vierte autoinática1nente al nülo en discapacitado para el aprendiza

je (])A) o en educacinnaln1entc discapacitado (El_)), pero si no se

cn1nple ese requisito burocrático, el nifío no llegará nunca a esa si

tuación. l�l día 10 de octubrf':, nproxirnndarnente un 1nes después del co

niienzo de las claRes, la niaestra dP cuarLo grado de la gscuPla l)e

sr�rt Vista Jerivó a "Nhanei-) para nnfl posible colocnción en eduta

eiún especlal, debido i1 su '(ln�jo rcndirniento acadé1nicon y su «dificultad para dedicarse· n las tareas escolares c0Udiana

s1>. 1

A fin de saber, acel:"ca de laH razones de los rnaestros para derivar

alu1nnos, algo inás dC lo que surgía de los forrnularios oficiales de,

derivación, fil1nan\os con una. cá1nara de video varias clases y des

pués viinos la filn1ación con loR 1na.estros. Ajustándonos a las ins

trncciones sobre eRLas sesiones de video que habían probado ser úti

les en el pasado (por eje1T1plo) (�icourel et al., 1974; �irickson y

Shultz, 1982), pndilnqs a los inaeslros ¡1ue «dctuviPran la cinta cada vez que vicrnn a]go intcresanten. M.ientras nlirábcun

os la graba

ción de una clase de 1nate1nática t�n la qtH� participaba Shane junto

con otros niños, la n:iaeslra detuvo Ja cinta en el n101nento en que

Shane decía «Tn1posible», 1nientras traJaha de rt:producir un J.nodelo

utiliznndo piezas de forn1a geornétrica.

180 Maestra: Si, ól í�n1picza rn1_¡chas cosas dP, esa rnanera. Parece qne no puede hacerlo. Se qtH:da rnirando ... Es

muy aprensivo,

nn Jp gusta acercarse a las tosns. Pero una Vl'Z que pone nianos n. In ohrn y tcnnina algo, RE' sientn 1nuy �atisfcdio. Entonces yo le digo: ,,cn�fa qnf'. habías dicho "hnposih!c". "¡,Y bien?""·

Más ndelante la 1naesLra volvió a detener la cinta e hizo el si

gui(•ntada: WIS(,-1{). El l�quipo de Evaluación Escolar se ·,0J ..

2 J?uenLe: enLrP .. ,vi.sta 11Ja1nacstrn. realizada JHff ¡\¡,,,,,, 11,,,,,,,,,, .. ¡ •.

t j ¡ ., Ji;n los frnr.;in· ;11·

.º8 ( :� � lrat'.ficnpción que �eproduciinos en Pi'tP capitulo sp han rniplcndo vnrins convcllcJOncs. o,"'' convcrsac1ün poco e!ara-, TOPO""" •'••I••

-.· ·,· .•. ·, 11 ¡ 11 (31

. " ia 1 n siinulh\np;i; ' ""' pnusa n)(�drdn en segundos.

viú a re nir (�l 1 de enero. f)r�spués de escuchar un inforrne sobre los resulta1 'os d

i)urante· la reunión se presentaron al cornith cuatro inÜ)rn1es: el

de la pBicóloga, e} de la 1n1u:Rtra, el de ln enferrncra de la escuela y el de la n1adre del niño. ¡;:stos inforines dif'crían en tres aspectos:

1) nl inodo en que presentabrtn la i11for1nnción; 2) el modo en que

fiinda1nentaban .SUR afirinacioncs, y ;J) el 1nodo en qne rPprescntahan al niilo. Al ordenar ]os infor1nns en relación con nstos aspectos,

s co1nprncba que en la reunión se e1nplearon tres «lengu{\jes»: un

lcngu:\jo p.c:;icnlógicn, uno sociológico y uno histórico. F,n estos lenguajes P.e presentaron versioneR contradictorias del nifio; la pre�

�"Pl\tada en }pngn11.- La inf()r1nación que el con1iLé nbtuvo de la 1nac-stra Y de la n1adre surgió de distintR nH111ora que la proporcio-

11atln por. la psicúloga. Esta prP:snntú la inllnTnaciún qun tenía sobre p\ a!nnutl) Pn un infonne único e inint·.err11n1pido; en el CHBO de la n1Hf·�sl:n1 y la tn:nlrn, on crunbio, la infornui.eión, fue oht1.;·nida haciéu

¡ 1lnles prpgu11tas. J Je aquí la dc�claración inicial ck: la psicóloga ante el cnnlii.6:

2 :¡

Psieúlop:a: l lagan10;.; lo c1ig11iPnte: yo voy n hnccr un n�r-;urnen, \lll qtH' tiPnP 1 1 n CT de l l f'i Pti la PScala v"rbnl, (\(' l 11. en !n Pc;(·a\a rle cjPc11ciún y de l 1.fí

l'll 1:1 Pnr.nla totnl, dP niodo qne 1��� un niúo brillnni.e. ¡lfld .... obLuvn pnnb:ljes 11n1y altos t'll, ¡u!i!.. infon.n1u:ic'in, lo cual se

4 5

n.olacionR. con su nH:1nori

l l na vez concluida su presentación, l a psicóloga le pidió a la rnnestra dt· Shano que su1ninistrara inÍrtnación:

,,)

,Ci , 7 , B

1 0 1 1 t '.�

Psicó!ogrt: lJcrito, y t>Btá hast.nnt.e aled.tl a lo que sucede a su 1dr(�lodor. (2) Tal V t'7. un poco detnnsiado: observa 'J'()l)(J lo que lHJeede, y por c1-10 le n'sulta difícir coneentran;e en una tarea. Y [sobre todo\ he notado que es en la ttscritura y en cosas así qne tiene· un, bueno, un b!oq1H�o. lts capa:; de leer y entender algunas

1 di� \ lG en la escala verbal, dn 1 1. l en !a escala de Pjecuci6n .Y de 11D en la r:flU l a toLnl, de n1ndo que \;s un nií)o bril!antl;.

Ob! uvo punü\jns 1nuy altos en, c..;Lt'. , infánnación, lo cual 8(' rvlaciona con

!�t i 1 1n1noria dP lnrgo pinzo.

EH �'.1 onlPna1ni(�nü1 HlPnor idoneidad t/·cnica y 11iíí.s bajo ranf4o. L1Js ex

f .uJ.'�d

l . 1

n-�SfHJ l::.:. dr� sus ca1�s:1s. Para elh: Ja f�H:nte d

;\qoí ve1nos qut: l a 1nadre hace u n a pregunta -.... Ja única en toda la ¡:;(:f-áún--- f'obr

actividades laborales prá1:ticas r1:.:alizadas por las personas que participan en la in tt.'racción social. 1.itis docentes llevan a e.abo lrahajos rutinarios, unno dar clases, asignar a los ah.nnnos a grupos de capacidad o prograrnas especiales,

La visión constructivisLa de l a vida social plantea relaciones mu

tuainente constitutivas entre n1odos de pensa1nicnto, rnodos de dis�

curso v tnodos de acciún. El discurso no reflr�ja pasiva1nente f;l inun

do ni t��nnpoco se l irnita a describirlo. (�onio E�l l enguaje PS accíún, los d ifórentes usos del lengu�ije cnnFlitnyen nl inundo de rnanera.s dífe

rl•ntros. Los sucl:sos del 1ntuHlo no t:xistcn para las personas inde

pendient(on1cnLe del lenguaje qun 111 gc·,nte usa para atribuirles un

Hignificado. } ,os obj('Los, f'll cainhio, se· definen 11 través de con1plejas

eonvalidaciorH�f:; de convenciones cu lturales, que conducen al. estal l lPcirniP111.o dP "hccl1nf; i11stib1cionn]c':S» hlt-;u docu1nentados (Searle, 1.D()!)l, eo1no "goh:F»', "ll1atri 1noni11s,., «ngravios» "dnstiern.is1', "dere

chos th' propic:drvh ( J fJ\ndrnde, J!)84J y, corno yo he propuesto, "discapacídadcs de ;1prPnd i z.1\jP"' y " d i r;capacidades educacionales\\.

( �nando las reglns constitntlvn.s dnl d i �:::cU:rRo están en vig(;ncia, el

co1nporL:11níento s: conVÍl�rü� en acción y laR accionns se convierten

('11 "f._;"OleH ,i , «rnatri u1on ios1), "'Pll f'ern1Pdad'', "r:sq11 izorrenia,,, «Hnor1nali1larJ,,, "·in tr>:lig1·'ncin,, y "discapacl1l.n( Jps

do (sus ot�jetos, aconteciinientos y personas) predon1ina sobre los

deJnás, transforrnando los n1odos df� representación, ciE; un des

pliegue en un pla.no horizontal a una clasificación en un plano verti

cal. No es aecidental que en esta «polltlca de la represe,ntaeión)> (llol�

quíst, 198:!; flhapiro, 1 987; Mehan y Wills, 1988; Mehan, l989í

prevalezcan las representaciones institucionahnente fundarnenta

datL r'or-ejetnplo, las representaciones de ]os psiquiatras prevalecen

sobre las tle los pacientes; las representacion_es de los educadores

prolCsionales se i1uponen n las for1nulaciones de los padres. l.1os fun

cionarios de las i nstituciones ernplean un vocabulario técnico basa�

do en sus conocünientos pron��ionales. t,a gente co1nún. err1ph;a un

lenguaje corriente bnsado en la experjencin personal. (�ada vez con

1nayor frecuencia en nur:stra Sociedad crecient.€�Jnt�nte tecnológica,

cuando una voz que habla f'n tCr1ninos for1nalizados, racionalistas y

1naternáticos se enfrenta con otra voz hasada en detalles personales,

localizados o de sentido co1nün, lo técnico prevalece sobre lo con1ún.

Al clasificar a un alu1nno, esos educadon::s reprodujeron lns rela

ciones de status entre los diferentes discursos que existen en la so

ciedad. l�I Jengn

ltaga sobre la influencin de la ideología en el discurR(L E l enfoqu�

ndoptado en este e8tudio (un estudio etnop:ráfica1ne11te fnndrnnenM

Lado de Jos n1odos de represcntacitin ccn el discurso cotidiano) indica

un can1ino para llr:gar a conecb1r Pi discurso social con la estructura social y la ideología, sin caer en r:l rc:d uccionis1no.

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