La accion tutorial como complemento de la accion docente en las diferentes etapas educativas 6

MÓDULO FORMATIVO 8: Dinámica de Grupos. 1

MÓDULO 8

MÓDULO FORMATIVO 8: DINÁMICA DE GRUPOS.

1. ESTRATEGIASPARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE

EN EL AULA

Un mínimo de normas claras, objetivos, organización y soporte aceptados por

todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el aprendizaje. El equilibrio

entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza-

aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a

la buena marcha de la clase, constituye el núcleo fundamental que facilita el clima

de aprendizaje y dedicación al estudio, al tiempo que se genera un ambiente

distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado. Y

finalmente la introducción de cambios en la forma de enseñar y aprender,

mediante una metodología variada, hace más ameno y fácil el proceso de

formación.

La integración de cambios innovadores en la interacción profesor alumnos

obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro,

aumentar la dedicación al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la

enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de

aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje

memorístico.

La metodología variada y el comportamiento flexible del profesor, rígido e

intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias poco

importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su

formación.


MÓDULO 8

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL

AULA.

MENÚ DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Para educar las relaciones en el aula

a) Para la mejora del interés y la participación:

- Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los

alumnos;

- No adoptar una actitud dogmática ni apoyarse en su autoridad en las

explicaciones, de forma que el alumno pueda también expresar sus dudas sin

temor a quedar en ridículo;

- Realizar preguntas reales y evitar a toda costa servirse de las aportaciones de

los alumnos para demostrar que el profesor posee un nivel de conocimientos

superior;

- Trabajar con técnicas de atención y de la motivación

b) Para aumentar la cohesión del grupo:

- Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo;

- Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;

c) Para favorecer el apoyo y comprensión:

- El profesor se mostrará confiado, asequible y abierto a los alumnos;


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- El profesor procurará conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase,

sino también los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje

académico y profesional.

2. Para fomentar el desarrollo personal del alumno

d) Ayuda personal:

- Atender a los casos individuales de dificultades de aprendizaje;

- Detectar problemas, menores o incluso graves, con el fin de facílítar apoyo e

información acerca de los centros especializados que pueden ofrecer ayuda

e) Competitividad

- Favorecer tareas de colaboración y trabajos en grupo;

- No ridiculizar o castigar a los alumnos con menos éxito académico;

- Valorar en público y en privado el esfuerzo y la dedicación y no sólo los

resultados.

3. Clima de orden favorable al aprendizaje

f) orden y organización:

- Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el

aprendizaje sistemático y organizado;

- Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria;

- Mantener las normas y acuerdos de la clase. En caso de posibles cambios,

conviene discutirlo o razonarlo en la clase;

- Controlar el contenido del programa, de la metodología didáctica y la

marcha de la clase, para reducir al mínimo la improvisación;


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- Recuérdese que el modo de control variable es el más eficaz: el profesor

debería aprender a mezclar el comportamiento autoritario con el democrático y

flexible según los casos y las necesidades. De este modo se consigue orden en los

objetivos básicos y se genera un clima de confianza y colaboración idóneo para la

buena marcha del curso.

g) Cambios en la forma de enseñar

- la metodología variada mantiene y aumenta la atención y la motivación;

- El binomio autoritario-democrático o la capacidad de] profesor en mantener

dos tipos de comportamiento: flexible o sensible a los deseos de los alumnos e

intransigente en cuestiones relevantes, es la clave de la creación de un clima

favorable y eficaz que permite avanzar dentro de unos cambios aceptables y

mantener los valores y contenidos básicos de] programa.


MÓDULO 8

2. EL MÉTODO DEL CASO

El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o estudio de

casos, como técnica de aprendizaje, tuvo su origen en la Universidad de Harvard

(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el

aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar

decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc.

Con el paso de los años el MdC fue extendiéndose a otros contextos,

estudios, etc. y se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los

estudiantes adquieran diversos aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades

gracias al protagonismo que tienen en la resolución de los casos.

Asopa y Beve (2001) define el MdC como un método de aprendizaje basado

en la participación activa, cooperativa y en el diálogo democrático de los

estudiantes sobre una situación real. En esta definición se destacan tres

dimensiones fundamentales dentro del MdC: 1) la importancia de que los alumnos

asuman un papel activo en el estudio del caso, 2) que estén dispuestos a cooperar

con sus compañeros y 3) que el diálogo sea la base imprescindible para llegar a

consensos y toma de decisiones conjuntas.

Los objetivos de esta técnica son:

Formar futuros ciudadanos capaces de encontrar para cada problema

particular la solución experta, personal y adaptada al contexto social y humano

dado.

Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio

determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos

de confusión, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una


MÓDULO 8

descripción profesional, teóricamente bien fundada, comparar la situación concreta

presentada con el modelo teórico, identificar las peculiaridades del caso, proponer

estrategias de solución del caso, aplicar y evaluar los resultados.

Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del

conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la

reelaboración de las ideas y de los conocimientos.

3. EL GRUPO-CLASE

¿Qué es?

La clase es un grupo peculiar y en principio no podríamos considerarla un

grupo propiamente dicho; sería necesario, para ello, que dispusiera de una

finalidad y de un dinamismo propio fruto de las relaciones que se establecen entre

sus miembros. Un grupo es algo muy diferente a una mera suma de individuos

que fortuitamente se sientan juntos para compartir una actividad de aprendizaje.

Veamos algunas características específicas del grupo-clase:

a) el grupo-clase se hace a lo largo del curso.

b) los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, están

estrechamente interrelacionados.

e) el alumnado no está en el grupo-clase por elección; los objetivos, la

estructura y los contenidos de trabajo son impuestos en buena parte.

En la literatura psicopedagógica, se señala que el buen funcionamiento de

un grupo depende de la presencia de una serie de aspectos básicos, que son en

definitiva los que definen un grupo:


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Afecto, estima y seguridad: El grupo debe proporcionar a cada alumno y

alumna sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento de su valía.

Metas grupales conocidas y compartidas: Son los objetivos y la finalidad del

grupo: ¿Para qué se ha constituido'? ¿Cuál es la finalidad de conformar el grupo-

clase? «Un grupo con éxito tiene objetivos claros, específicos, verificables y

breves, y sus participantes tienen objetivos personales similares o compatibles con

los del grupo.» (Fernández, 1991: 74).

Roles asumidos y deseados: A cada miembro de un grupo se le asigna un

papel, una conducta que es esperada, determinada, aceptada o tolerada por el

grupo en relación con la posición que ocupa. «Muchos de los conflictos personales

que aparecen en los grupos tienen su origen en que las personas se ven obligadas a

desempeñar un papel con el que no están de acuerdo.» (Fernández, 1991: 75).

Normas, cohesión grupal: Lo que le da cohesión a un grupo, sentido de

cooperación y deseo de trabajo conjunto, es la existencia de una serie de normas

conocidas, pactadas y aceptadas.

Comunicación e interacción: La comunicación e interacción dentro del

grupo es un componente básico para el desarrollo de un sentido de vinculación a

un grupo. A veces éste no se produce por falta de un procedimiento de

comunicación adecuado en el grupo.

Pertenencia: Sentimiento de formar parte de un grupo.

¿Por qué es importante?

Todo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo-

clase es uno de los factores que inciden en el aprendizaje; sin embargo, todavía

hoy dejamos en manos de la «suerte» la buena o mala marcha de los grupos de


MÓDULO 8

clase; sería útil disponer de actividades grupales diseñadas por nosotros que

permitieran un mejor funcionamiento de la clase.

Esta cuestión nos permite entender y contextualizar conductas que

responden a estereotipos habituales en el aula: alumno agresivo, boicoteador,

juguetón, pelota, tímido, bueno, etc. Casi siempre se trata de expresiones de una

necesidad básica de afirmación personal.

Si sabemos que determinadas actividades grupales (trabajo

cooperativo, asambleas de deliberación, etc.) contribuyen a la integración y

cohesión de los grupos, dejaremos de entenderlas como «meros juegos grupales» y

sabremos para qué utilizarlas, a saber, el desarrollo de las relaciones

interpersonales y de la inserción social.

Si conseguimos que el grupo-clase comparta unos objetivos

educativos, es más fácil que se alcancen.

La comunicación y el conocimiento entre los alumnos pueden ser

utilizados como factor que alivia tensiones y permite un mejor clima para el

aprendizaje. Sería muy útil llevar a cabo en el grupo procedimientos de trabajo

grupal que fomentaran la cooperación y el apoyo entre iguales, el respecto y la

colaboración con los adultos, previniendo lo que luego pueden constituir

problemas de relación y disciplina.

¿Cómo puedo reconocerlo?

El buen funcionamiento de un grupo se manifiesta en una serie de

conductas grupales que nos avisan de su grado de consolidación y de

productividad. La constitución de la clase como un grupo es un proceso que pasa

por una serie de momentos de los que daremos cuenta a continuación:


MÓDULO 8

En el trabajo ya citado de Fernández (1991), se apuntan cuatro etapas

en el proceso de conformación de los grupos:

1. De orientación: Situación inicial de agrupamiento. Cada alumno y

alumna trata de saber a qué atenerse dentro del grupo. Comienzan a aparecer

expectativas positivas respecto a lo que puede conseguirse dentro del grupo a la

vez que cierta ansiedad respecto al propio comportamiento, al del líder y al del

resto de los compañeros.

2. De asentamiento y clarificación: Surge un primer momento de

insatisfacción, por la comparación entre las expectativas y lo que realmente sucede

en el grupo, en general, inferior a lo esperado; y un segundo momento de

resolución, en el que existe un descenso de la insatisfacción y un aumento de

sentimientos positivos tanto entre los participantes como ante el trabajo.

3. De productividad: Deseo de participar en la experiencia grupal y un

alto nivel de trabajo.

4. De clausura: necesidad de balance final para que sea consciente el

grupo de lo conseguido, evitando sentimientos de frustración por la sensación de

pérdida.

En relación con el grupo-clase nos puede interesar conocer el momento en

que se encuentra y la situación de sus elementos fundamentales.

¿En qué momento de constitución está el grupo-clase?

1. Orientación:

- Los alumnos empiezan a conocerse entre sí, conocen algunas aficiones de

los compañeros/as y conocen al profesorado.

- Los alumnos empiezan a conocer sus tareas y responsabilidades en el

grupo.


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- Los alumnos empiezan a conocer los modos de funcionar en la clase:

Normas, representantes, modo de funcionar en cada una de las asignaturas,

etc.

2. Asentamiento y clarificación:

- Predomina la insatisfacción originada por la comparación entre las

expectativas ideales depositadas en el grupo y las que realmente puede cumplir.

Tiene lugar posteriormente un momento de resolución, es decir, de descenso de la

insatisfacción y aumento de sentimientos positivos, siempre que se hayan puesto

en juego procedimientos de trabajo grupal que hayan permitido superar los

posibles conflictos e insatisfacciones.

3. Productividad.

Deseo de participación de los alumnos en la experiencia grupal; ésta se

lleva a cabo con un alto nivel de eficacia gracias a la existencia de metas claras y

compartidas, roles asumidos y deseados (tareas definidas y repartidas), normas

compartidas, coordinación efectiva y clima general de colaboración.

4. Clausura.

El grupo clase utiliza determinados momentos durante el año para

analizar y evaluar el funcionamiento interno de los grupos de trabajo y de la clase

en general.

¿Qué conductas nos ofrecen información sobre la necesidad de

trabajar los aspectos básicos del desarrollo grupal?

Afecto, estima y seguridad:

Busca la seguridad y afecto mediante conductas disruptivas como las de

«pelota», «payaso», «pasota», «opositor», «abogado de los pobres», etc.


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Metas grupales conocidas y compartidas:

- Lo que se pretende en el grupo no es conocido por todos los alumnos, no

se sabe qué acciones conjuntas tienen que acometer como grupo, ni tampoco las

normas básicas de funcionamiento o las tareas grupales que realizar en cada

asignatura.

- Las metas se perciben como impuestas desde fuera del grupo, no se ven

como importantes, hay escasa participación grupal, lentitud en las ta~ reas,

retrasos, etc.

Roles asumidos y deseados:

- Hay conflicto de intereses, falta de disposición para la escucha,

acusaciones, falta de acuerdos; persisten actitudes individualistas y no es posible

centrarse en una tarea común; indecisión ante la disparidad de intereses;

representantes grupales sin prestigio en el grupo.

Normas, cohesión grupal:

Existencia de unos códigos y normas, explícitos e implícitos que regulan el

funcionamiento del grupo.

Comunicación e interacción:

- Existencia de niveles mínimos de relación entre todos los miembros del

grupo y entre los diferentes subgrupos que suelen existir dentro una clase.

Pertenencia:

Manifestaciones de orgullo y satisfacción por pertenecer a un grupoclase

determinado,


MÓDULO 8

¿Qué puedo hacer?

Lo mejor, para evitar que surjan problemas individuales o grupales,

es intentar «construir grupo».

Para ello es conveniente desde el comienzo:

Tener en cuenta la estructura informal de la clase (observar los alumnos

líderes, aislados y rechazados, las agresiones personales, etc.).

Negociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendizaje: la

metodología, los contenidos, la evaluación. Es muy importante que el grupo-

clase, asuma sus propias metas de aprendizaje, así como las normas internas para

el funcionamiento del aula.

Favorecer la interacción en las actividades escolares, atendiendo a la

satisfacción de las necesidades, intereses personales, etc.

Estimular la colaboración frente a la competición.

Fomentar cauces de participación en el centro y en el aula.

Sin embargo, un grupo no se construye mediante medidas aisladas. De

hecho, la estrategia fundamental consiste en favorecer de modo sistemático el

trabajo cooperativo en las distintas áreas.

Por ejemplo, realizar habitualmente trabajos en equipo con la siguiente

secuencia:

1. Distribución de tareas dentro del equipo.

2. Trabajo individual.

3. Puesta en común y elaboración en grupo del trabajo realizado.

Disponemos además de una serie de actividades y técnicas de grupo que

puede realizar el tutor/a con su alumnado y que facilitan la construcción de


MÓDULO 8

grupos-clase: actividades de acogida, pacto de normas del grupo, elección de

delegado/a, asambleas de aula, participación en juntas de evaluación, validación

del programa de acción tutorial, etc.

Cuando observamos que es un alumno/a concreto el que ve mermado su

aprendizaje por problemas respecto al grupo, lo primero es conocer su situación en

el grupo y si esto confirma el problema, utilizar actividades grupales como las que

aparecen en la bibliografía. A partir de aquí trataremos de analizar cuál de los

factores que definen la realidad de un grupo está más desajustado (comunicación,

normas, roles, interacción, pertenencia). En función de este conocimiento el tutor

debería articular una respuesta adecuada.

Por ejemplo: si un alumno presenta dificultades y manifiesta una escasa

relación con sus compañeros, podemos adoptar la decisión de cambiarle de

subgrupo, realizar más actividades grupales y localizar la atención del tutor hacia

el alumno cuando trabaje en grupo.

La función de las técnicas y actividades grupales es diferente dependiendo

del momento por el que pasan los grupos (orientación, asentamiento,

productividad, clausura). El conocimiento de la dinámica de grupos nos lleva a

afirmar que algunas actividades exigen un nivel mínimo de funcionamiento del

grupo; por ello proponemos una categorización orientativa de algunas actividades

y técnicas que habitualmente se utilizan en tutoría, que puede servirnos de criterio

para seleccionarlas.


MÓDULO 8

4. TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN

CUCHICHEO

Descripción

• Un grupo reducido, durante un tiempo determinado, trata de manera

informal un tema con un/a coordinador/a elegido/a entre ellos/as mismos/as

- Cada participante sintetiza lo hablado

Valoración

Favorece el intercambio y la cooperación

Permite intercambiar ideas

Permite obtener rápidamente una visión sobre el nivel de comprensión de un tema

Ayuda a reflexionar y desarrollar la capacidad de síntesis

ESTUDIO DE CASOS

Descripción

• Se presenta un caso real y se le pide a los/as participantes que

resuelvan como crean conveniente

- En pequeños grupos intercambian los argumentos y opiniones gracias a los

cuáles han llegado a tomar postura de una forma determinada

- En gran grupo se ponen en común las soluciones y se sacan conclusiones

Valoración

Estimula los pensamientos originales.

Anima a tomar decisiones

Permite descubrir el conocimiento inicial de cada participante


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Requiere bastante preparación para ajustar el caso a la realidad

ROLE-PLAYING

Descripción

• Se determinan los papeles característicos de una situación o problema

- Se reparten entre los miembros deL grupo y el resto participará como

observador/a.

- El grupo estudia la conversAclión que mantienen los/As que representan los

papeles, observando las relaciones que han establecido entre ellos/as,

repercusiones en el auditorio o frases, gestos significativos.

- Puesta en común.

Valoración

Permite analizar una situación problemática para el grupo, reviviendo los

aspectos conflictivos a través de las diferentes posturas que se puedan enfrentar.

No conlleva búsqueda de soluciones, sirve de análisis de la realidad.

PHILIPS 6/6

Descripción:

• Se invita a los/as participantes a formar grupos de seis miembros –

aproximadamente que durante seis minutos dialogan sobre el tema que se trate.

- Terminado el tiempo cada grupo comunica sus conclusiones al resto de grupos.

- Tras la escucha de todas las conclusiones se vuelven de nuevo a formar los

grupos para renovar el diálogo, teniendo en cuenta las conclusiones de los/as

demás.


MÓDULO 8

- Se repiten los pasos dos o tres ocasiones más.

- Se priorizan las sugerencias finales en puesta en común.

Valoración:

Amplía la base de comunicación y participación

Hace posible la discusión y el intercambio de los puntos de vista de partida

individuales.

La presión del tiempo fijo de diálogo acelera el proceso de intercambio.

Interacción de los pequeños grupos.

BRAINSTORMING / TORBELLINO DE IDEAS

Descripción

• Se debe estimular al grupo previamente

-Las reglas del diálogo son: Posponer los críticas (valoración diferida); escuchar

para mejorar las ideas de los otros: proceder con rapidez (no discutir)

- Solicitar al grupo que produzca el máximo de ideas sobre el tema en un tiempo

marcado

-Se realiza en pocos minutos una ronda de preguntas aclaratorias positivas.

-Se dedica un tiempo similar para analizar, transformar y valorar ideas

-Se eligen las ideas más valoradas

Valoración

Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la

comunicación y a la promoción de ideas y soluciones no convencionales

Necesita de un/a coordinador/a hábil para sistematizar las alternativas sugeridas


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DRAMATIZACIONES

Desarrollo

• Se trata de representaciones teatrales en las que el grupo improvisa

unas situaciones partiendo de los conocimientos de cada individuo.

PSICODRAMA

Cada participante se representa a sí mismo/a en la cuestión planteada

SOCIODRAMA

Cada participante representa una función social determinada, una

profesión...

Valoración

Permite la ocasión de impregnarse de una situación

Posibilita el estudio de los relaciones humanas o sociales

Ayuda a reflexionar sobre cómo creo que me ven los demás y cómo me ven o

cómo entendemos de formas diferentes los distintos papeles sociales

Necesita de un/a mediador/a animador/a experto/a


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TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

PIN

• Cada persona del grupo de forma individual tratará de describir

aspectos concretos positivos sobre el tema en cuestión

- Comparte con el grupo los aspectos encontrados

- Seguidamente tratará de encontrar aspectos negativos sobre ese tema

- Comparte con el grupo los aspectos encontrados

- Por último, intenta descubrir aquellos aspectos que hallan sido interesantes:”es

interesante darse cuenta de...”, “es interesante ver como...” ‘

Comparte con el grupo los aspectos encontrados

Puesta común sobre los resultados

CTF

• Cada participante realiza un listado con todos los factores que estima

influyen sobre el tema del que se está tratando

- Seguidamente comparte con el grupo argumentando los motivos de su listado y,

para terminar, elaborando un listado común

- Diálogo final sobre el resultado

PVO

• De forma individual tratamos de confeccionar un listado con todas las

personas o grupos humanos que creemos pueden intervenir sobre la cuestión

tratada

- Compartimos con los/as demás argumentando los motivos por los que son


MÓDULO 8

incluidos/as

- Consensuamos un listado común

- Distribuimos el grupo en pequeños grupos que deberán plantearse cuál será el

punto de vista de cada persona o colectivo señalado

- Puesta en común de los resultados

Valoración

Permite un análisis exhaustivo de todo aquello que influye en las

actividades/acciones/problemas

Favorece los acuerdos partiendo de la forma que tienen las personas de percibir

una realidad

VECINOS/AS CHISMOSOS/AS

Descripción:

• Se invita a los/as participantes a distribuirse por parejas de tal forma

que el/la compañero/a sea desconocido/a.

- En cada pareja y durante un tiempo concertado uno de los miembros formula con

la mayor precisión los aspectos que comprende sobre el tema tratado.

- El mismo paso con el/la otro/a participante.

- Se vuelve al gran grupo y cada participante expone las sugerencias y opiniones

del/la compañero/a.

- Puesta en común grupal.

Valoración:

Potencia la concisión y la claridad en las exposiciones individuales.

Expresar los contenidos del/la compañero/a acrecenta la atención/escucha activa.


MÓDULO 8

Denota la interferencia de las propias preocupaciones al escuchar a los/las demás.

TODOS/AS A TODO

Descripción:

• Los/los participantes se distribuyen en equipos de tres miembros.

- Durante un tiempo concertado uno/a de los miembros de los grupos (A)

expondrá sus opiniones sobre el tema a tratar. Otro/a de los/las participantes (B) se

esforzará en escucharle y eventualmente puede intentar ayudarle a expresarse. El

tercer miembro (C) escuchará sin intervenir. Una vez finalizada la intervención C

sintetizará lo explicado por A y comprobará lo acertado de su interpretación

- Un segundo tiempo de idéntica duración y de igual estructura salvo que sólo

existirá una rotación de tal forma que B habla y C ayuda a expresarse mientras que

A en silencio trata de sintetizar lo escuchado.

- Por último un tercer tiempo permitirá a C hablar, A le ayudará a expresarse y B

escuchará atentamente para más tarde comprobar su interpretación

- Se mantendrá una puesta en común para intercambiar las conclusiones de

todos/as y discutirlas.

Valoración

Potencia la capacidad de atención, de escucha y de explicitación

Favorece las aportaciones de todos/as.

Permite poner sobre la mesa las dificultades de escucha y elaboración de discurso

de los/as participantes.

Permite conocer sin interferencias las opiniones de todos/as.


MÓDULO 8

ASESORES/AS

Descripción

• El grupo de divide en dos subgrupos de igual número de miembros

- Se colocan en dos círculos concéntricos de tal forma que cada miembro del

círculo interior tenga tras de sí otro miembro, éste será su asesor/a. De esta forma

y durante un tiempo establecido dialogan sobre el tema elegido. Los/as asesores/as

no pueden intervenir en ningún momento, ni tan siquiera hablar entre ellos/as. Su

labor consiste en observar si su asesorado/a actúa en forma eficaz para el grupo.

- Pasado el tiempo marcado se reúnen las parejas, asesor/a y asesorado/a,

escuchando éste/a las recomendaciones que su asesor/a le hace en pro de mejor

eficacia para el grupo.

- De nuevo el subgrupo inicial continua el diálogo

Al cabo de unos minutos se interrumpe de nuevo el diálogo para una última

consulta con asesores/as

- Se reanuda el diálogo.

- Se invierten los papeles, pasando el/la asesor/a a ser asesorado/a y viceversa

repitiéndose los pasos anteriores.

Intercambio, puesta en común general del grupo

Valoraciones

Toma de conciencia del modo personal de actuar en un grupo

Observación empática o normativa de los/as consejeros/as

Favorece la aceptación de los percepciones del/la otro/a

Permite trabajar con grupos grandes de forma más eficaz


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CORREO DEL CORAZÓN

Descripción

• Se distribuye el grupo en subgrupos de cuatro o cinco miembros. Se

entrega a cada subgrupo el texto de una carta escrita a una revista en la que se pide

consejo sobre el tema a tratar. Se da un tiempo para la elaboración de una

respuesta también escrita

- Se ponen en común las respuestas y se argumenta la respuesta dada

- Puesta en común sobre el conjunto de las respuestas.

Valoración

Permite poner de manifiesto reacciones personales ante hechos concretos

Acelera la concreción en alternativas/soluciones de los problemas

Favorece la escucha activa sobre las percepciones de los/las demás

Posibilita las conclusiones de grupo y la toma de decisiones común

CONSEJO DE REDACCIÓN

Descripción

• Se invita al grupo a constituirse en Consejo de Redacción de una

revista. Pueden dividirse en dos subgrupos caso de ser el grupo inicial demasiado

grande. Deberán establecer la estructura del Consejo.

- Se pone a su disposición un número de fotografías relacionadas con el tema a

tratar y se les pide elegir tres por consenso que reflejen la idea que queramos

implicar sobre el tema.

- Dado un tiempo para ello, a su término se evalúa y argumenta el trabajo

realizado hasta el momento y las decisiones tomadas.

- Cada miembro establece individualmente tres subtítulos para cada foto elegida


MÓDULO 8

en su grupo.

- El grupo deberá consensuar un subtítulo para cada foto basándose en los datos

aportados por cada uno de sus miembros.

Valoración

Permite la explicitación de las actitudes y roles informales desempeñados

por los/las participantes

Explicita las repercusiones de las estructuras formales elegidas y de las informales

que van surgiendo

Favorece el hábito de la negociación

Posibilita acercamientos iniciales a temas nuevos

EMISIÓN RADIOFÓNICA

Descripción

• Se divide el gran grupo en grupos más pequeños de cuatro o cinco

participantes. Cada grupo es invitado a preparar una emisión de diez minutos que

saldrá en antena al final.

- Cada grupo dispone de un tiempo concertado para elaborar su emisión de la

forma más sugerente y creativa.

- Se ponen en antena las emisiones.

- Evaluación del conjunto de mensajes, su originalidad, su conocimiento, su

inteligibilidad.

Valoración

Favorece el acuerdo y el intercambio de experiencias y conocimiento

Permite conocer el medio radiofónico y su lenguaje

Potencia la capacidad de síntesis


MÓDULO 8

CONSENSUAR ASPECTOS/CUALIDADES

Descripción

• Cada uno/a de los/as participantes escribe en una hoja doce

cualidades, aspectos, características -según la intencionalidad del tema elegido- de

la cuestión en la que estemos imbricados.

- A continuación en grupos de seis o similares, ponen en común lo elaborado y

tratan de consensuar una lista común de diez.

- Compartimos con todos/as las distintas listas y obtenemos una lista común con

todos los aspectos o cualidades coincidentes.

- Con esta lista definitiva se trata de, individualmente, calificar con 0, 2, 4 o 6

según la importancia que para cada participante tenga.

- A continuación elaboramos una lista cuya puntuación de cada cualidad sea la

suma de la de los/as participantes. De esta forma obtendremos las cualidades más

votadas.

- Por último comparamos la votación individual de la conjunta y evaluamos.

Valoración

Tomar conciencia de los distintos sentidos que tienen las palabras

Tomar conciencia de las diversos apreciaciones sobre unos mismos valores

Percepción de la defensa de criterios y la comprensión de las opiniones distintos

Explicitación de la forma de llegar a consensos.

PISTAS PARA MEJORAR LAS IDEAS

Descripción

• Aplicamos a las ideas obtenidas algunas o todas de las preguntas que

figuran en la lista adjunta (la lista sólo pretende ser una ayuda nunca una regla


MÓDULO 8

rígida que haya de seguirse paso a paso)

- Compartimos en grupo las alternativas encontradas

Valoración

Permite mejorar la creatividad

Facilita la flexibilidad de pensamiento

Potencia la ruptura con los convencional ismos

LISTA DE PREGUNTAS PARA MEJORAR LAS IDEAS

Combinar ¿Con qué puede combinarse?, ¿De cuántos maneras puede

combinarse? ¿Cuándo?, ¿Cuánto tiempo?, ¿De qué modo?...

Reorganizar los componentes, la distribución, el ritmo,... ¿Puede tener

otra disposición? ¿Otro orden?, ¿Puede cambiarse el orden del proceso?,...

Cambiar su uso ¿Para qué otras cosas podría servir?, ¿De qué otra manera

puede emplearse?, ¿Con modificaciones, sin modificaciones?,...

Ampliar ¿Qué se le puede añadir?, ¿Más tiempo?, ¿Más frecuencia?, ¿Más

fuerza?, ¿Más altura?, ¿Más grosor?, ¿Duplicar?...

Modificar ¿Puede cambiar su significado, color, tamaño, movimiento,

forma, olor, sabor, sonido...?, ¿Qué más puede cambiarse?...

Invertir/Volverlo al revés ¿Qué pasa con lo contrario?, ¿Cómo sería su

negativo?,...

Sustituir ¿Se puede cambiar el material?, ¿Qué otro objeto puede servir

para lo mismo que este?, ¿Podría tener otro olor, otro sabor?

Reducir ¿Qué se le puede quitar?, ¿Peso, longitud, cantidad, color,

desdoblar, repartir, más corto?,...


MÓDULO 8

Adoptar ¿Con qué podría compararse?, ¿A qué se parece o asemeja?, ¿Qué

otras cosas sugiere?,...

Deducir ¿Qué funciones, elementos, se derivan, pueden generalizarse,

aplicarse en otras situaciones o casos?....

Inferir ¿Qué funciones, elementos, acciones, se derivan o pueden inferirse

de otras actividades, situaciones o casos a ésta?,...

Esta lista pretende ser solamente una ayuda para la mejora de ideas, en ningún

momento pretende ser algo rígido que haya que seguir paso por paso.

JUEGO DE GESTIÓN

Se trata de conjugar las características del juego con las de la simulación.

Posee la ventaja de reforzar la motivación por lo que el planteamiento debe ser

“serio y útil” y además estar ligado a la práctica.

Objetivos que permite conseguir:

Cognoscitivos: Conciencia de la organización de conocimientos concretos;

comprensión de las propias funciones y normas de actuación, reflexión sobre los

criterios de distinción entre información relevante y no importante; detección de

insuficiencias o lagunas en el propio conocimiento..

Psicomotores: Aumento de la capacidad de comunicación, trabajo en

equipo; desarrollo de la capacidad de planificación y ejecución; práctica de

previsión, toma de decisiones

Afectivos: Conocimiento de sí mismo/a; modificación de los modos de

percibir y percibirse...


MÓDULO 8

PARTES DEL JUEGO DE GESTIÓN

Acción

Puede ser una acción concreta, un proceso de negociación o de planificación

de un suceso...

Contexto

Este apartado sería similar al de un estudio de casos: se trata de la

descripción del escenario. Se deben confeccionar todos los datos necesarios que

analizados por los/los participantes les ayuden a tomar decisiones. Deben ayudarse

con documentación real y han de ser aportados al comienzo del juego

Equipos y participantes

La acción resulta de la interacción de pequeños equipos de participantes que

representan intereses incompatibles o contradictorios, -situación de competición-,

o parcialmente ligados o complementarios, -situación de cooperación-

Calendario

Los juegos de gestión se desarrollan a un ritmo acelerado,

correspondiéndole a una unidad de tiempo real una significativamente inferior (Un

día equivale a diez minutos, por ejemplo)

Ficción

Se consigue gracias al carácter ficticio de los elementos a la hora de llevarse

a cabo en forma y tiempo. El grado de verosimilitud se consigue gracias a las

reglas.


MÓDULO 8

Reglas

Las reglas deben ser entregadas por escrito a los/las participantes. Existen

dos tipos de reglas a aplicar: las que se derivan de la propia realidad que se

pretende simular y las que garantizan la veracidad de la simulación

Tipo de interlocutores:

No se debe permitir el contacto constante entre instituciones.

Canal de comunicación:

No se debe permitir el contacto de viva voz: teléfono, correo...

Duración de la comunicación:

Han de medirse exactamente los plenarios y las reuniones en comparación

con el tiempo real.

Acceso a las informaciones:

Éstas se han de buscar y nunca darse.

Equipo de coordinación:

Es fundamental controlar en todo momento la situación del juego. Existen

una serie de funciones que competen al equipo coordinador que deben asegurarse:

Función de mantenimiento:

Centralizar y asegurar la comunicación entre los equipos. (Teléfonos,

correos...)

Representar aquellos interlocutores externos al juego con los que hay que

relacionarse

Determinar los resultados de las jugadas

Proveer datos complementarios


MÓDULO 8

Función de regulación:

Exigir el cumplimiento de las reglas establecidas

Aplicar sanciones

Arbitrar diferencias entre equipos

Arbitrar cuestiones omitidas en las reglas

Registrar acontecimientos relevantes

5. EVALUACIÓN DE LA INTERPELACIÓN E INFLUENCIA DE

LOS MIEMBROS DEL GRUPO-CLASE MEDIANTE LA

SOCIOMATRIZ.

Para conocer la relación e influencia de los miembros del grupo-clase entre

sí se confeccionan dos tipos de preguntas:

La primera, tiene relación con la elección de los compañeros para realizar

un trabajo de clase y, la segunda, se les pide que elijan a los compañeros con

quienes desearían estar para divertirse. Para facilitar su cooperación se suele

presentar de esta forma:

"Puesto que vamos a realizar durante el curso una serie de trabajos en grupo

y equipos de actividades escolares relacionadas con la tutoría, para que todos nos

encontremos lo más satisfactoriamente posible, los profesores y tutores

desearíamos conocer vuestras preferencias. Los resultados serán confidenciales.

No podemos garantizaras que se respetarán todas vuestras preferencias pero sí que

las tendremos en cuenta".

A continuación se les aplica el cuestionario


MÓDULO 8

Confección de la sociomatriz

Los resultados se globalizan en una matriz de doble entrada. Se confecciona

una matriz por cada cuestionario dando lugar a dos matrices una de trabajo y otra

de amistad.

En este cuestionario se admiten tres elecciones, pero pueden limitarse a una

sola o dejarlas abiertas. Si se admiten las tres elecciones se puntúa 3 a la primera,

2 a la segunda y 1 a la tercera En nuestro caso constatamos solamente los valores

sociométricos más importantes para la educación de valores y normas, en general

se constatan los siguientes datos:

S p Selección positiva

SPV Selección positiva valorada: La suma de las elecciones

S N Selección negativa

SNV Selección negativa valorada

R P Recíprocas positiva

R N Recíprocas negativas

0 S Oposición de sentimientos

PAP Percepciones auténticas positivas

PAN Percepciones auténticas negativas

F P Falsas percepciones

Estos tres últimos datos, pueden suprimiese si se desea simplificar el

trabajo.


MÓDULO 8

PROCESOS DE ACTUACIÓN

Estos podrían ser a modo indicativo los pasos a seguir para la educación de

normas y valores en el grupo-clase:

1. Selección de los valores y normas a integrar,

2. Evaluación de dichas normas en el grupo-clase.

3. Tabulación de los datos y representación de forma gráfica.

4. Interpretación de los resultados según el nivel de dificultad y

resistencia al cambio.

5. Aplicación y confección de la sociomatriz en su doble vertiente

trabajo y amistad.

6. Planificación de los procesos de intervención: selección de las normas

a integrar, contacto con los líderes de] grupo y sesiones de discusión.

7. Segunda evaluación y constatación de los resultados obtenidos.

8. Revisión y planificación de nuevas propuestas de educación de

valores.


MÓDULO 8

Cuestionario de evaluación de las elecciones

1. Cuestionario de elección de compañeros de trabajo

1. ¿Con quiénes preferirías realizar un trabajo de clase?

1 2 3

2. ¿A quiénes elegirías los últimos?

1 2 3

3.- ¿Quién crees que te elegiría?

1 2 3

4. ¿Quién crees que no te elegiría?

1 2 3


MÓDULO 8

Cuestionario de elecciones de compañeros de actividades

1. ¿A quiénes elegirías para salir en tu tiempo libre?

1 2 3

2. ¿A quiénes no elegirías?

1 2 3

3. ¿Quién crees que te elegiría?

1 2 3

4. ¿Quién crees que no te elegiría?

1 2 3

La accion tutorial como complemento de la accion docente en las diferentes etapas educativas 6

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