LA AGRESIÓN

MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col (1977)

I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN

Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato

MIEDO

Huida posible

El animal HUYE

Huida no posible

ATAQUE DEFENSIVO

CÓLERA

Probabilidad éxito ATAQUE OFENSIVO

Poca probabilidad éxito

Se sustituye la cólera por miedo ATAQUE DEFENSIVO

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE

Bandura (1973)

Importancia del APRENDIZAJE:La agresión se aprende a través de la IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN

Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por extinguirse y desaparecer si no son recompensadas

Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentirá temor a agredir).

LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA AGRESIÓN”

Divertida

Justa/injusta

Real

Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero contemplada desde fuera, como espectadores

Cuando la víctima recibía un DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA DEL CONTROL de los participantes

Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula.

Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar.Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de humillar. Utilizada por los malos maestros.

Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es.Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATÉGICO:

Para los alumnos era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos.

Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.

3 tipos de VIOLENCIA:

MITOS DE AGRESIÓN

Estudio de Beynon (1989)“Subcultura de la violencia”

II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN

HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN

(Dollard & col, 1939)

La ocurrencia de la agresión siempre presupone la frustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a la agresión.

FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN(Berkowitz, 1969)

La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE ACTIVACIÓN.

La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente

LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión

FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO (Berkowitz, 1983)

CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”

Tras una experiencia aversiva cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras.

La REACCIÓN INICIAL AFECTIVA. Tras ella PROCESO ASOCIATIVO simpleEl RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & BanchardExisten otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA

CALOR Y AGRESIÓN

ESTUDIOS DE ARCHIVO

Quételet (1833), formuló una "LEY TÉRMICA DE LA DELINCUENCIA" "Los delitos violentos son más probables en los periodos de fuerte calor".

Los resultados confirman que: EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien a temperaturas moderadamente frías o calientes, aumentaba la agresión.EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión.

RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto negativo.

ESTUDIOS DE LABORATORIO

Confirman la ley de Quètelet

DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE LABORATORIO

1. LA RELACIÓN ENTRE CALOR Y AGRESIÓN no es directa ni lineal, sino que está mediada por el AFECTO. Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresión.

2. SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios).

3. LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).

RUIDO Y AGRESIÓN

Glass & Singer (1972) El ESTRÉS provocado por el RUIDO depende de su PREDICTIBILIDAD Y CONTROLABILIDAD

El ruido continuado tiene un efecto acumulativo que se traduce en una reducción de la tolerancia a la frustración (posible antecedente de la agresión)

Geen & O’Neal (1969) Los sujetos veían una película (violenta o no violenta) y luego eran sometidos o no a un ruido fuerte. Mayor agresión los sujetos sometidos a película violenta-ruido fuerte

Donnerstein & Wilson (1976): Las personas que t ras haber s ido atacadas eran expuestas a un ruido aversivo e incontrolable agredían más intensamente que las atacadas sin exposición posterior al ruido

Cuando una persona no siente sólo una cierta predisposición a agredir sino que tiene además MOTIVOS para hacerlo, el ruido da ENERGÍA a esa conducta motivada por la cólera y la intensifica

Generando una ACTIVACIÓN que proporciona energía a una reacción agresiva que ya era probable en la persona. No es necesario que éste sienta hostilidad o cólera hacia la víctima.

Geen & McCown (1984): Demostraron que el RUIDO AVERSIVO E INCONTROLABLE intensifica la agresión a través del PROCESO DE ACTIVACIÓN.

El RUIDO contribuye de forma INDIRECTA a la AGRESIÓN

El RUIDO contribuye de forma DIRECTA a la AGRESIÓN

Dos aspectos:1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIÓN: La intensidad

respectiva de ataque y frustración. Si la FRUSTRACIÓN ES INTENSA Y EL ATAQUE es LEVE LA FRUSTRACIÓN tiene una mayor probabilidad de llevar a la AGRESIÓN.

2. No todos los ataques son antecedentes de agresión. Sólo lo son aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo malicioso de causar daño.

Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR. Importancia de distinguir entre ESTÍMULO AVERSIVO propiamente dicho y la EXPLICACIÓN que tiene la persona para ese estímulo.

DOLOR

EL ATAQUE INTERPERSONAL

La agresión ocurre como un episodio entre dos o más personas.

4 aspectos fundamentales a tener en cuenta:1. La INTERPRETACIÓN MUTUA de las personas

implicadas en la interacción elaboración de juicios acerca de:

• Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA relación con el conjunto de normas que se consideran válidas en una situación de interacción dada.

• Si ha existido INTENCIÓN DE PERJUDICAR o causar daño (se ha visto en el apartado anterior).

2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interacción3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS según la

posición de cada persona (atacante o agresor).4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO.

VIOLACIÓN DELAS NORMAS

Existencia de cierta NORMA IMPLÍCITA siempre presente en la INTERACCIÓN entre personas

Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresión: 1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARÁCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia

para imponer disciplina Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento adecuado para solucionar conflictos.

2. ADIESTRAMIENTO EXPLÍCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos explican al niño cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros niños).

3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.

VIOLENCIA EN EL

CONTEXTO FAMILIAR

PAPEL DE LA ACTIVACIÓN EN GENERAL

III. EL PROCESO DE AGRESIÓN

La ACTIVACIÓN provocada por la COMPETICIÓN proporciona ENERGÍA A LAS CONDUCTAS AGRESIVASque la observación del modelo agresivo pone en marcha

ACTIVACIÓN Y ETIQUETADO COGNITIVO

Schachter y Singer (1962) LA ACTIVACIÓN proporciona energía a la conducta e Interactúa con las ideas y pensamientos de la situación y sirve para el estado de cólera que lleva de forma directa a la agresión. Postulan que LA EMOCIÓN es resultado de la conjunción de un estado de ACTIVACIÓN y de una COGNICIÓN. A través de la COGNICIÓN se comprende y etiqueta la ACTIVACIÓN.

FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA CÓLERA:

1. Una persona presenta ACTIVACIÓN si la atribuye a alguna cognición relacionada con la cólera sentirá cólera.

2. Si la persona es activada por alguna razón desconocida la situación es más compleja:La persona busca señales en el ambiente y si alguna apuntan hacia la cólera, llegará a la conclusión de que la activación es parte de la experiencia de cólera.

Zillman (1971) ilustra este efecto de trasnfer de la excitación así como su relevancia para la agresión. Cualquier actividad que LA ACTIVACIÓN puede servir como antecedente de la AGRESIÓN Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Después eran activados por medio de una película (De contenido erótico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que vieron la película ERÓTICA fueron MÁS AGRESIVOS que los otros (La película erótica era más activante que la violenta).

Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y van separados por un corto periodo temporal la activación transferida se suma a la provocada en segundo lugar.

TRANSFER DE LA EXCITACIÓN Y

CÓLERA

Si el 2º guarda una relación con una EMOCIÓN, la transferencia de excitación del 1er acontecimiento al 2º debería fortalecer la emoción.

LA CÓLERA COMO RESPUESTA EXPRESIVO- MOTORA(Berkowitz)

En el caso de la agresión: 1. LA SITUACIÓN : frustración, ataque interpersonal intencionado, dolor, violación de las normas,

etc.2. LA REACCIÓN EMOCIONAL es la cólera.3. LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la cólera,

están organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.

Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en la TEORÍA DE LA EMOCIÓN DE Leventhal

Rechaza el enfoque de Zillman

IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS SOBRE LA AGRESIÓN

FUENTES DE LOS VALORES CULTURALES

Tienden a modular el grado de permisividad de la agresión y de la violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA

•La familia•Centros educativos•Interacciones entre miembros de la sociedad•Medios de comunicación de masas

TEORÍAS explicativas de la influencia del CONTENIDO

VIOLENTO de los medios en las

personas

TEORÍA DE LA “PREACTIVACIÓN

La observación de conductas agresivas favorece el que en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de forma agresiva. No por mera observación de conducta, sino por ASOCIAR determinados estímulos presentes en la escena violenta con conductas agresivas.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Explica la incorporación de nuevas conductas a través de la OBSERVACIÓN de tales conductas en otras personas.

El aprendizaje tiene lugar a través de 4 fases:1. ATENCIÓN A LA INFORMACIÓN (Modulada por

las características del estímulo y por las características del observador).

2. RETENCIÓN DE ESA INFORMACIÓN están implicados procesos cognitivos de codificación y organización.

3. REPRODUCCIÓN DE LA CONDUCTA.4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA

V. AGRESIÓN GRUPAL Y SOCIETAL

La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL (CREENCIAS, VALORES Y MITOS) influye en la agresión de forma:DIRECTA Designando ciertos roles sociales que pueden ejercer la violencia (policía), al tiempo que se declaran otras formas de agresión como ilegítimas.INDIRECTA Influyendo en las creencias que las personas usan para determinar si un ataque interpersonal o la violación de una norma es admisible o no.

La FRUSTRACIÓN SISTÉMICA es la discrepancia entre dos índices:• NIVEL DE ALFABETIZACIÓN y de MODERNIZACIÓN del país en cuestión.• SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios públicos disponibles.

Si los dos índices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay frustración sistémica. Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad están muy por debajo de su grado de alfabetización y/o modernidad FRUSTRACIÓN SISTÉMICA.