Desarrollo de Proyectos Lectores y Planes de Uso de la B. E. 09 - 10 CEP Cuevas-Olula

La biblioteca de aula y la biblioteca personal

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1 LA BIBLIOTECA DE AULA En todo proyecto de fomento de la lectura y la escritura, la creación de la biblioteca de

aula supone un nivel de concreción más directo, personal y autónomo de la acción

animadora. También, dentro de la programación de aula, la organización de una

biblioteca en la clase ofrece mayores posibilidades de sistematización de las

intervenciones del profesor. Asimismo, garantiza cierta continuidad, acercando y

ofertando a los alumnos la posibilidad de cubrir de forma más inmediata el deseo de leer

y utilizar fuentes de información y documentación diferentes al libro de texto.

Es la biblioteca de aula un puente entre la biblioteca del centro y la biblioteca personal.

Las actividades que se programen durante el curso en torno a la biblioteca de la clase

incitarán también a la formación de la biblioteca particular del alumno y deben contribuir a

la mejor utilización de los recursos de la biblioteca del centro.

Crear un espacio atractivo dentro de la clase, en el que los libros sean los verdaderos

protagonistas y donde el alumnado encuentre una variada oferta de lecturas no obligadas

y de documentos de apoyo que complementen los contenidos del currículo,

Fases para su creación y uso Primer Trimestre. (Fase preparatoria) Puede comenzarse planteando una propuesta de trabajo para todo el curso. Durante esta

fase se pondrán las bases para que la materialización de la biblioteca de aula se

produzca en el segundo trimestre. El maestro debe aportar progresivamente todos los

elementos motivadores que desemboquen en la creación de unas expectativas y un

clima de clase favorables a la formación de una biblioteca de aula genuina y con

carácter. Puede llevar a cabo las siguientes intervenciones:

• Llevar libros a la clase. Explicar el valor de los libros y de la lectura, los diferentes tipos

de libros que existen, hablar del origen y evolución del libro; mostrar las partes de un

libro: cubierta, portada, índice, capítulos, ilustraciones; hablar del autor; enseñar a

cuidarlos, forrarlos; ver algún vídeo sobre los libros -¿cómo se hace un libro?- o las

bibliotecas, etc.

• Lecturas de historias o relatos completos por parte del profesor, en una sesión o en

sesiones continuas. Es esencial comenzar habituando a los alumnos a escuchar.

• Iniciar la aplicación de técnicas de animación a la lectura y la escritura sencillas

(técnicas o formas de acercamiento al libro), donde lo lúdico y lo creativo protagonicen

gran parte de las actividades.

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• Estudiar criterios de selección de textos en equipo y confeccionar una lista de libros con

el fin de proponer su adquisición y lectura, a la vez que, se la proporcionamos a las

librerías cercanas al centro.

• Confeccionar recomendaciones para la Navidad, entregando a cada padre o madre una

lista de sugerencias de títulos, ofreciéndoles orientaciones e invitándolos a regalar libros

a sus hijos.

La biblioteca debe nutrirse de libros aportados voluntariamente por alumnos y alumnas,

por el propio centro escolar, por instituciones, asociaciones locales, etc. Los libros no

deben ser sólo de literatura, sino también de temas concretos que abarquen todas las

áreas del conocimiento humano.

Segundo trimestre. (Fase de creación y uso) Con los fondos conseguidos se creará la biblioteca del aula para que comience a ser

utilizada inmediatamente. Las normas de uso y préstamo de los recursos, los

responsables del mantenimiento y orden, los horarios, etc., deben ser aspectos

debidamente debatidos y consensuados por el grupo.

El sistema de organización y clasificación de los fondos bibliográficos debe ser semejante

al de la biblioteca del centro. También deben concordar lo más posible las fichas

personales, las fichas de los libros, las hojas de registros, carnés del club de clase, etc.

En las hojas que se reseñan se ofrecen modelos de este material específico que ayudan

por una parte, al control general de todos los servicios y recursos de la biblioteca, y por

otra, a una mayor autonomía del alumno en la utilización de la misma.

En este trimestre el profesor potencia durante el tiempo dedicado a la biblioteca de aula,

el desarrollo del hábito lector, mediante estrategias integradoras que consideren el

gozo y aprovechamiento interdisciplinar de los textos ajenos e incrementen la

autoconfianza y el dominio de los elaborados por los propios alumnos y alumnas. Las

experiencias y estrategias integradoras para el fomento y desarrollo de la lectura y

escritura se caracterizan por:

_ Utilizar textos completos.

_ Contener actividades de fomento antes, durante y después de la lectura.

_ Tener en cuenta las fases esenciales del aprendizaje significativo:

– considerar en su diseño situaciones de partida, los conocimientos previos del grupo de

alumnos.

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. Puntos de lectura o separadores

Los propios alumnos pueden confeccionar sus separadores, indicando en ellos algún

eslogan o frase relacionada con la lectura ("Aquí dejé mi lectura", "Vive leyendo", "Por

aquí voy", etc.). Otra actividad motivadora consiste en confeccionar pegatinas de la

biblioteca de la clase con dibujos y textos que caracterice al grupo-clase. También es

interesante que cada alumno se confeccione un ex libris que identifique sus libros y que

le sirva para la formación de su biblioteca personal.

. Hoja de préstamo

El control es muy necesario para un uso racional, justo y efectivo de los fondos. Por

tanto, es necesario que el grupo elabore unas normas de clase para el adecuado uso de

la biblioteca de aula. La hoja de préstamo es una hoja común en la que se apuntará el

título del libro retirado, el día y el nombre de la persona que se lo ha llevado y la fecha de

devolución. Cada trimestre se nombrará a dos encargados de la biblioteca de aula para

que lleven el libro de préstamos.

. Hoja de registro de títulos

Con el fin de saber los títulos que forman la biblioteca de aula, así como el número de

ellos y los propietarios de cada uno, el registro es indispensable y debe actualizarse cada

vez que se produce una baja o se aumenta el fondo.

Tercer Trimestre. (Fase de uso y afianzamiento) Creada y utilizada como recurso clave para fomentar la lectura y desarrollar habilidades

en el uso de fuentes documentales más ricas, también en el último trimestre del curso la

biblioteca de aula debe contribuir a fomentar y desarrollar la escritura, garantizar las

publicaciones de textos del alumnado e, incluso, difundirlos fuera del aula. De esta forma,

los fondos se verán incrementados y enriquecidos por libros de producción propia. Este

factor, que aporta sentido a la labor realizada, facilita asimismo aspectos importantes

como la motivación, la corrección, la interacción con alumnos, profesores y contexto, la

autoestima y el desarrollo personal.

Es una fase en la que se poseen datos suficientes para orientar mejor la selección

bibliográfica y reconducir el programa lector de la biblioteca de aula, con la finalidad de

afianzar y optimizar su utilización. Las siguientes hojas modelos sugieren propuestas de

apoyo para reforzar y dar continuidad al uso de la biblioteca en el próximo curso.

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. Recomendaciones/cartas

Los alumnos recomiendan sus lecturas a otros compañeros en unas hojas preparadas

por el maestro.

Las mismas recomendaciones pueden utilizarse para escribir cartas a niños y niñas de

otros centros o localidades con el fin de transmitir experiencias y comentarios

relacionados con los libros.

También servirán como material para recomendar lecturas en los boletines del club de

lectores.

. Carnés/club de lectores

Puede plantearse la creación de un club de lectores de la clase, ofreciendo autonomía al

grupo y dando un rango de importancia a la biblioteca de aula organizada por todos. El

carné de socio y las normas creadas por los miembros, estimularán a la dinamización y

participación en las actividades de la biblioteca de aula en conexión con las programadas

desde la biblioteca del centro.

Habrá necesidad de persistir en algunas de las acciones ya expresadas en las dos fases

anteriores, dependiendo de las características y evolución del grupo. Entre las

actividades e intervenciones requerirán un mayor énfasis las siguientes:

• Organizar sesiones dedicadas a debatir sobre las experiencias lectoras individuales y

sobre aquellos temas relacionados con los libros leídos.

• Realizar entrevistas con buenos lectores, editores, libreros, ilustradores, autores, etc.

• Ofrecer posibilidades de publicación de los textos del alumnado: creación de un taller de

edición y encuadernación, confección de revistas de clase y de libros que formarán parte

del fondo de la biblioteca de aula. Estos textos, al igual que los demás libros, podrán ser

prestados.

• Organizar en la clase una jornada monográfica sobre la lectura y el libro.

• Difundir experiencias lectoras del grupo a otros grupos del centro (alumnos, agentes de

animación).

• Elaborar un segundo listado de lecturas seleccionadas por el profesor o equipo de

profesores (Leer en primavera) para entregarlo a padres, libreros y alumnos.

• Mantener contactos con los padres y orientarlos en temas de fomento de la lectura y

escritura, antes del período vacacional.

• Realizar un balance y evaluación de la experiencia "biblioteca de aula", elaborar unas

conclusiones y un proyecto de continuidad para el curso próximo.

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Materiales: . Ficha de cada libro

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. Recomendaciones a la clase

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2 LA BIBLIOTECA PERSONAL Un objetivo a largo plazo Si desde el centro escolar se desarrollan estrategias que grarantizan,-por medio de las

bibliotecas de aula, la biblioteca de centro, el club de lectores y los programas lectores-,

un acercamiento permanente al libro, desde la familia también se pueden desarrollar

intervenciones para que los alumnos formen en casa sus propias bibliotecas. La

formación de la biblioteca personal del alumno es pues un objetivo esencial de todo

proyecto o programa de fomento del hábito lector, a medio y a largo plazo.

Si se consigue despertar el interés y la necesidad de leer, el alumno debe tener la

posibilidad inmediata de satisfacer sus deseos lectores y encontrar los libros que busca

en las bibliotecas de aula, de centro, pública, en la librería cercana y, si es posible, en su

propia casa. La mejor forma de familiarizarse con los libros es tenerlos cerca y

disponibles en cualquier momento. Un libro no se lee y se desecha automáticamente, no

es material de usar y tirar. Puede necesitarse en ocasiones futuras.

Cuando el alumno comienza a formar su biblioteca construye a la vez un universo

personal que irá caracterizando su evolución cultural. Crear y construir permanentemente

un espacio dedicado a biblioteca contribuirá pues a incrementar el valor dado a los libros.

La creación de la biblioteca personal debe iniciarse muy pronto. Los maestros orientando

a los padres, y éstos, a su vez, sensibilizados, atentos y colaborando en los programas,

serán los que propondrán y comenzarán a crear las bibliotecas de los alumnos. A partir

de estas primeras intervenciones, se realizarán acciones para que el alumnado esté en

disposición de adquirir autonomía en la elección y adquisición de los fondos propios y de

participar activamente en la construcción del ambiente cultural de sus casas.

Una biblioteca permanente Las bibliotecas personales no deben tener una vida efímera, ni tampoco un uso exclusivo

durante el período de escolaridad. Por tanto, se procurará formarlas con la clara intención

de uso permanente, dotarlas tanto de libros de literatura como de temas concretos y, con

el fin de proporcionarles un valor esencial en la vida cotidiana del alumno, mantenerlas

vivas e instaladas en los espacios o lugares de la casa más agradables y queridos por el

niño.

Desde el centro escolar, los profesores pueden desarrollar estrategias encaminadas a

motivar, orientar y posibilitar que cada alumno forme poco a poco su biblioteca personal.

Cada estrategia propone el apoyo y la intervención de los padres y las madres y en ella

siempre se contemplarán acciones que:

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Faciliten materiales a los alumnos y alumnas que les motiven y ayuden a formar sus bibliotecas (fichas personales de lecturas, separadores, carnés, sistemas de organización, construcción de exlibris, etc.).

_ Desarrollen técnicas de animación en las bibliotecas de aula y de centro que promuevan

los valores del libro.

_ Propongan la participación del alumnado en los equipos del club de lectores.

_ Den la posibilidad de acudir a la biblioteca del centro en horario extraescolar y

beneficiarse del servicio de préstamo y de las actividades complementarias.

_ Posibiliten el acceso a la información en torno a sugerencias y orientaciones de lecturas

(recomendaciones de las bibliotecas de aula, sugerencias de los profesores, menú de

lecturas del mes, recomendaciones periódicas y generales para todo el alumnado, lista

de libros más leídos en el centro, novedades, bibliografías, etc.).

. Construcción de un ex libris para la biblioteca personal

El amor a la lectura y al libro, llevó a algunas personas a estampar en sus libros un sello

de identificación, donde aparecía generalmente el nombre del propietario, una imagen,

una frase. También algunas bibliotecas marcan los libros con un sello. Desde los siglos

XV y XVI se vienen realizando con arte estos sellos, que son como pequeñas viñetas con

hermosas imágenes que identifican a los libros y expresan de alguna manera la

personalidad del propietario.

A estos sellos se les denomina con una expresión latina EX LIBRIS. Algunas personas

ponían y ponen esta fórmula en sus ex libris:

"Si este libro se perdiere

como puede suceder

he aquí el nombre de su dueño

a quien lo has de devolver ".

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En un ex libris pueden aparecer:

_ El nombre del propietario del libro.

_ La expresión escrita: " Ex libris".

_ Indicación escrita de una fecha.

_ Indicación dibujada y/o escrita de un lugar.

_ Una o varias frases significativas.

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Si ya tienes en casa una pequeña biblioteca personal o vas a empezar a crearla, puedes

identificar tus libros construyendo tu sello de identificación, tu EX LIBRIS, dándole un

toque personal.