LA CATEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA EN TRANSFORMACION A ...
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1 LA CATEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA EN TRANSFORMACION A CATEDRA EDUCADORA DE EDUCADORES. FORTALECIENDO LA ORIENTACION VOCACIONAL Y LA IDENTIDAD PROFESIONAL Presentado por: Andrea Paola Valencia Pascagaza Sandra Julieth Moreno López José Miguel Torres Pérez TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADOS EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA UNIVERSIDAD PEDAGÓGOCA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA Bogotá 2014-1
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LA CATEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA EN TRANSFORMACION A CATEDRA
EDUCADORA DE EDUCADORES.
FORTALECIENDO LA ORIENTACION VOCACIONAL Y LA IDENTIDAD
PROFESIONAL
Presentado por:
Andrea Paola Valencia Pascagaza
Sandra Julieth Moreno López
José Miguel Torres Pérez
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADOS EN
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGOCA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Bogotá
2014-1
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TITULO:
LA CATEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA EN TRANSFORMACION A CATEDRA
EDUCADORA DE EDUCADORES.
FORTALECIENDO LA ORIENTACION VOCACIONAL Y LA IDENTIDAD
PROFESIONAL
Presentado por:
Andrea Paola Valencia Pascagaza
Sandra Julieth Moreno López
José Miguel Torres Pérez
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE
LICENCIADOS EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Tutora del proyecto:
Diana Patricia Mejía Ruiz
UNIVERSIDAD PEDAGÓGOCA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
EJE DE ORIENTACIÓN, PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y GESTIÓN
EDUCATIVA
Bogotá
2014-1
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DEDICATORIAS:
Primero a Dios por darme la oportunidad y la fortaleza de haber llegado al final de este proceso
A mis padres por acompañarme y animarme en todo momento, por demostrarme su admiración y
apoyo en mis estudios
Y especialmente a mi hermana Alejandra valencia por estar a mi lado, por su apoyo no solo
emocional también académico.
A robinsson molina por su apoyo incondicional y finalmente a mis docentes y en especial diana
mejía por su acompañamiento y comprensión
Andrea Paola valencia
A Dios por permitirme llegar a este momento tan importante de mi vida, por darme la fortaleza y
sabiduría para continuar con mis sueños y metas.
A mis padres Constanza López y Frederman Moreno por acompañarme en este trayecto
educativo para convertirme en profesional.
A esas personas, que me apoyaron en cada paso y proceso de mi trabajo,
A mis maestros y especialmente a Diana Mejía, gracias por su tiempo y dedicación durante este
tiempo.
Sandra Julieth Moreno López
Doy gracias a Dios por darme la oportunidad y la gracia de terminar un proyecto encomendado a
su gracia y voluntad, a mis padres Luis Guillermo Torres y María Leonor Pérez por el apoyo
incondicional y el amor brindado durante este proceso de formación, a Diana Mejía y a Omar
Rivera, docentes que dedicaron tiempo y esfuerzo a este proyecto y a aquellos seres amados de
una u otra manera encajaron en esta gran experiencia de aprendizaje.
José Miguel Torres Pérez
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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 07-10-2012 Página 4 de 136
1. Información General
Tipo de documento Informen proyecto de grado
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Titulo del documento
La cátedra de vida universitaria en transformación a cátedra
educadora de educadores. Fortaleciendo la orientación vocacional y
la identidad profesional
Autor(es) Andrea Paola Valencia Pascagaza, Sandra Julieth Moreno López,
José Miguel Torres Pérez
Director Diana Patricia Mejía
Publicación Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional. 2014. 136 páginas
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
Palabras Claves Cátedra Universitaria, Orientación Vocacional e Identidad
Profesional
2. Descripción
El documento está estructurado de la siguiente forma: en la primera parte se presentan los
antecedentes que se tuvieron en cuenta y una breve contextualización de la (UPN) Universidad
Pedagógica Nacional, de la División de Bienestar Universitario, y la Catedra de Vida
Universitaria, los apartados siguientes son el planteamiento del problema, los objetivos y la
justificación, luego se da paso al marco teórico trabajando los siguientes tópicos esenciales:
orientación educativa, orientación vocacional, identidad, identidad profesional; también se
presenta el marco conceptual necesario para aclarar algunas diferencias en relación con los
conceptos de cátedra y seminario; en seguida el marco legal donde se hace un análisis desde la
legislación con los artículos y decretos que tienen relación con el trabajo con el fin de identificar
los procesos de Orientación Vocacional e Identidad profesional en lo que fue la Catedra de vida
universitaria.
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3. Fuentes
•J. Ozorio, M. Hernández, E. Vargas, O. Perdomo, C.Cabanzo, (2012), Cátedra educadora de
educadores de la Universidad Pedagógica Nacional en el marco de la construcción de política
educativa de participación y RSU.
•Perspectivas de la orientación educativa y vocacional, primer encuentro internacional de
orientación educativa y vocacional, Valledupar (2010)
•M. Valles, técnicas cualitativas de investigación social reflexión metodológica y práctica
profesional.
•D. Molina, Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela.
•V. Parra, F. Calderón (2008) formación docente como práctica política: construcción desde la
Psicopedagogía. Trabajo de grado.
•R. Meléndez, L. Fernández. El proyecto de vida profesional como estructura psicológica de la
personalidad. Algunas consideraciones teóricas para sí estudio.
•MARTINEZ, Miguel. La investigación cualitativa síntesis conceptual: Síntesis Conceptual. En:
Revista IIPSI: Facultad de Psicología UNMSM. vol.9, No.1 (2006); p121.
4. Contenidos
El trabajo está organizado en siguiente temas: antecedentes,contextualización, enfocada en
aspectos relevantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Bienestar Universitario, Cátedra de
vida universitaria y Cátedra Educadores de Educadores. Se expone además el problema de
investigación, los objetivos y la justificación. En el Marco conceptual donde se enfatiza la
orientación educativa, orientación vocacional, identidad, identidad profesional y pedagógica,
cátedra, seminario y cátedra de vida universitaria en instituciones públicas y privadas de Bogotá.
Igualmente se resalta la metodología, el análisis de información, resultados, conclusiones,
recomendaciones y referentes bibliográficos, aspectos que enmarcan el trabajo investigativo.
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5. Metodología
Las bases metodológicas que guiaron el trabajo investigativo, son la investigación cualitativa, y la
revisión documental como método principal; de igual modo se aclaran los instrumentos que se
diseñaron para el trabajo y por último se señala la ruta metodológica, para ofrecer una
comprensión acerca del proceso de investigación y sus resultados.
De acuerdo con Martínez (2006) señala, que realizar una investigación cualitativa exige un
orden sistemático cuyo origen se da a lo largo del proceso, lo que posibilita retomar las fuentes
de información las veces que se consideren pertinentes, y establecer un carácter dialógico entre
el grupo investigador, y el fenómeno que se pretende investigar.
VARGAS (2005) señala: ”definir la investigación documental es hablar de una acción
interpretativa; la posibilidad de hacer hablar al conocimiento a través de la observación y
aplicación sobre nuevos fenómenos de la reflexión, este se somete a la interpretación y se le da
la posibilidad de ser historizado, de hacerse contemporáneo por el investigador que interpreta”.
Este proceso permite entonces interpretar, o mejor aún, hacer hablar el contenido de los textos
acerca de la OV, entendida ésta como conocimiento, a partir de ciertos procedimientos que
involucran la observación, la reflexión y la contextualización histórica de un documento, en
consonancia con los intereses del grupo investigador.
6. Conclusiones
La Catedra de Vida Universitaria estuvo orientada, junto con la propuesta actual de la Catedra
Educadora de Educadores, hacia la realización de actividades enfocadas a la identificación de la
labor docente, al fomento y la difusión de la investigación, y al manejo de las nuevas tecnología
para generar un proyecto de vida que se ajuste a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, felicidad y estabilidad laboral.
La Orientación Vocacional guía y tiene en cuenta las necesidades que manifiestan los
estudiantes, dentro de cada carrera para que puedan identificar sus procesos académicos para
un futuro laboral exitoso.
Por medio de esta investigación se pudo recolectar y analizar información, para evidenciar la
trasformación que debe tener CVU a CEE, teniendo en cuenta, Orientación Vocacional e
Identidad Profesional dentro de la UPN.
A través de este análisis documental realizado entre el 2013 y el 2014, se considera que la
Universidad Pedagógica Nacional con el lema Educadora de Educadores, al igual que muchas
universidades en Colombia, buscan constantemente fortalecer los procesos de orientación
vocacional y el perfil profesional, dentro de sus programas mediante la experiencia de cátedra
universitaria, que se desarrolla principalmente en los primeros semestres de pregrado.
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Elaborado por Andrea Paola Valencia Pascagaza, Sandra Julieth Moreno López,
José Miguel Torres Pérez
Revisado por Diana Patricia Mejía Ruiz
Fecha Elaboración
Resumen 05 05 2014
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LISTA DE ANEXOS
Matriz de análisis
Anexo n1: matriz de revisión documental.
Anexo n2: matriz indagación de catedra en diferentes universidades de Bogotá
Anexo n3 matriz de encuestas a los estudiantes
Encuestas
Anexo n4 encuestas estudiantes
Anexo n5 encuesta a docente de cátedra de espacios universitarios
Entrevistas
Anexo n6 entrevistas transcritas de docentes egresados de la UPN
Documentos
Anexo n7 articulo realizado por el grupo investigador “la catedra de vida universitaria en
transformación a catedra educadora de educadores, relación orientación
vocacional/profesional con identidad profesional”
SIGLAS
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UPN Universidad Pedagógica Nacional
CVU Cátedra de Vida Universitaria
CEE Catedra Educadora de Educadores
OV Orientación Vocacional
OP Orientación Profesional
DBU Bienestar Universitario
SDE Secretaria De Educación
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción.
1. Antecedentes
2. Contextualización
2.1 Universidad Pedagógica Nacional
2.2 Bienestar Universitario
2.3 Cátedra de Vida Universitaria
2.4 Cátedra Educadora de Educadores
3. Problema de investigación
3.1 Pregunta de investigación
4. Objetivos
5. Justificación
6. Marco conceptual
6.1 orientación educativa
6.1.1 orientación vocacional
6.2 Identidad
6.2.1 Identidad Profesional y Pedagógica
6.3 Cátedra Universitaria
6.4 Cátedra como Seminario
6.5 Cátedra de Vida Universitaria en instituciones públicas y privadas de Bogotá.
7. Marco legal
8. Metodología
8.1 Método de investigación documental
8.2 Instrumentos
8.3 Ruta metodológica
9. Análisis de la información
10. Resultados
11. Conclusiones
12. Recomendaciones
13. Referentes Bibliográficos
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INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo de investigación, presenta un análisis del papel que tiene la Orientación
Vocacional en la construcción de la Identidad Profesional, bajo el marco de la educación superior
específicamente de la Universidad Pedagógica Nacional, a la luz del proceso de Cátedra de vida
universitaria, en el periodo comprendido entre 2006 al 2009.
Teniendo en cuenta que la Orientación Vocacional dentro del campo de la orientación educativa
hace parte fundamental del campo de acción del licenciado en psicología y pedagogía, ya que se
trata de un proceso que afecta la vida misma y se asocia directamente con la satisfacción del ser
humano y una variedad de dimensiones que aportan a la construcción de identidad del sujeto, se
considera importante profundizar sobre el tema a fin de indagar y resaltar el rol que juega la OV
en un escenario educativo. Y partiendo de la intencionalidad del eje temático de profundización
“gestión, orientación, y procesos de enseñanza y aprendizaje” de la Licenciatura en Psicología y
Pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, se pretende realizar aportes que permitan
visibilizar y comprender uno de los campos profesionales del licenciado que de una u otra
manera está perdiendo acogida en un escenario de educación superior como lo es la universidad
dejando de lado la relevancia de fortalecer elementos de la OV de los cuales hace parte la
identidad .
Se ha evidenciado la importancia que tiene para el ser humano el identificarse con su profesión, y
esto implica una fuerte inquietud para todas las instancias de la universidad, porque tiene un
fundamento claramente dirigido al quehacer docente y a la pedagogía, independientemente de la
carrera, la finalidad es formar licenciados, lo que imparte una identidad institucional que debe
estar constantemente fortaleciendo la construcción y la comprensión del rol social que
representa. Dicha inquietud se ha plasmado y materializado en diferentes espacios que ofrece la
universidad. Uno de ellos es el de “Cátedra De Vida Universitaria” espacio que entro en una
reformulación por parte de la División De Bienestar Universitario (DBU) y que se convierte en
un insumo importante para el análisis y reflexión del impacto en este tipo de procesos como
también de los elementos fundamentales de un proceso de OV en la educación superior.
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El documento está estructurado de la siguiente forma: en la primera parte se presentan los
antecedentes que se tuvieron en cuenta y una breve contextualización de la (UPN) Universidad
Pedagógica Nacional, de la DBU, y la CVU, los apartados siguientes son el planteamiento del
problema, los objetivos y la justificación, luego se da paso al marco conceptual abordando los
siguientes tópicos esenciales: orientación educativa, orientación vocacional, identidad, identidad
profesional y los conceptos de cátedra y seminario; en seguida el marco legal donde se hace un
análisis desde la legislación con los artículos y decretos que tienen relación con el trabajo.
El apartado siguiente es la metodología, en el cual se explican los fundamentos del tipo de
investigación que se eligió, el método principal, en este caso análisis documental. Se aclara la
ruta metodológica presentando las diferentes fases del trabajo y los diferentes instrumentos
utilizados para la investigación. Seguido a esto se presenta el análisis de la información y
resultados en la cual se hace un trabajo que triangula la información obtenida llevando un
proceso de análisis y reflexión y por último, se determinan algunas conclusiones y
recomendaciones a partir del desarrollo de este trabajo de investigación.
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1. ANTECEDENTES
Al realizar el rastreo de trabajos que anteceden esta investigación, se hallaron pocos que
profundizan en la orientación vocacional desde la construcción de identidad profesional y de
alguna manera generen aportes al presente trabajo investigativo. Aun así se encontraron dos
proyectos de grado que tienen directa relación con la construcción de CVU en su momento, y que
abren un panorama a las temáticas conceptuales que se presentan en este trabajo.
También se retomaron documentos oficiales del observatorio de Bienestar Universitario que
sirvieron para la creación y fundamentación de la cátedra. Estos documentos son parte del
trabajo que se ha hecho desde el observatorio de la DBU.
Un documento esencial que se encontró en el rastreo de antecedentes es precisamente aquel que
condensa el proceso previo y la propuesta de la CVU presentada desde la DBU este es: “cátedra
vida universitaria, hacía un proceso de desarrollo integral humano y de la identidad, pertenencia y
profesionalidad del educador” diciembre de 2002.
Este documento presenta los inicios de Cátedra de Vida Universitaria (2001), siendo este primer
momento un espacio y/o proceso de reflexión de los escenarios y experiencias de la vida
universitaria. Entre los temas relevantes de este proceso reflexivo, se identificó la alta deserción
de los estudiantes en primeros semestres y el consumo desmesurado de SPA. Estas situaciones
motivaron la apertura de un espacio que ampliara el acompañamiento a los nuevos estudiantes
para luego convertirse en proyecto estructurado que profundizará en aspectos y temas, referidos
a la creación y transformación de proyectos de vida y cultura institucional.
A partir de este documento se puede encontrar qué aspectos influyeron en la justificación, la
fundamentación y metodología de la CVU, como también señala que objetivos tenía el proceso
en un primer momento.
Como antecedentes en proyectos de investigación se hallaron los siguientes: el primero en el año
2006 y el segundo presentado en el año 2008:
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“orientación vocacional en la universidad: una propuesta para posibilitar la identificación
profesional desde el paradigma de la complejidad” presentado por Isis Paola Ayala medina,
Herwin Eduardo Cardona, Liliana Sofía peña Penagos, Adriana marcela Zamora Rodríguez y
como año 2006 Directora del proyecto: Amanda Eloísa nieto, nacido y articulado con la
experiencia de practica pedagógica.
Este trabajo es una fuente importante que antecede la presente investigación; en primer lugar es
necesario aclarar que se realizó bajo el paradigma de la complejidad alrededor de una propuesta
de intervención, desde diferentes talleres, con temáticas de identidad profesional, en el marco de
la orientación vocacional. Esta propuesta se llevó a cabo en varios espacios de la CVU en ese
periodo de tiempo.
El documento consultado no solo abre un camino conceptual, sino que arroja fuentes a consultar
y ayuda a identificar la importancia de talleres en escenarios como la CVU que en su momento
fue un espacio con unas características particulares que posibilitaron el trabajo de este tipo de
temáticas. Entre las conclusiones que arrojó dicha investigación, es importante resaltar esa
relación encontrada entre la orientación y el equilibrio, estableciendo que el ingreso a la
universidad y la escogencia de una profesión marcan una ruptura en la historia de vida de las
personas que puede o no desembocar en un posterior equilibrio. Se hace necesario no solo
aproximarse a esa ruptura desde su estudio, sino también acompañarla mediante un proceso de
orientación que posibilite el alcance de su objetivo.
Otro trabajo que antecede este proceso investigativo es la investigación realizada en el año 2008
titulada “formación docente como práctica política, una construcción desde la psicopedagogía”.
Esta fue presentada como proyecto de grado en la Universidad Pedagógica Nacional de parte de
Viviana Parra Mancipe y Felipe Calderón Guinea siendo tutora de la investigación: Liliana
Saavedra.
Esta investigación se da en la práctica pedagógica en la división de bienestar universitario. El
objetivo principal era proyectar una eventual línea de investigación psicopedagógica en
orientación política que pueda estar presente y ser parte fundamental de la intervención
psicopedagógica en las diferentes instituciones de práctica.
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Es importante reconocer que en este trabajo se hace una caracterización de la División de
Bienestar Universitario y de sus diferentes proyectos para la Universidad y se analiza la
propuesta de CVU como un espacio de orientación para el estudiante en diferentes aspectos
esenciales para su formación docente e identidad profesional. Uno de estos es el ético-político
Este trabajo se selecciona como antecedente a esta investigación porque se relaciona con el
espacio que se pretende analizar “Cátedra de Vida Universitaria” de la División de Bienestar
Universitario porque pretende analizar aspectos de la identidad del estudiante formado en la
pedagógica y utiliza técnicas metodológicas de análisis documental.
Finalmente se encuentra un documento elaborado el 15 de octubre de 2012 enfocado a la
resignificación del espacio de la Cátedra de Vida Universitaria que para esta nueva etapa tomaría
tentativamente el nombre de “Cátedra Educadora de Educadores”, donde se manifiesta la
necesidad e importancia de la formación de profesionales en pedagogía profundizando temas
como la identidad y la calidad de vida con el acompañamiento de espacios formativos integrales.
Este documento fue de las primeras construcciones alrededor de la idea de retomar un proceso de
cátedra que involucre aspectos como los mencionados y este articulado con los nuevos retos en la
educación superior y las problemáticas particulares de la UPN.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
Esta contextualización se hace con el propósito de caracterizar y visualizar el papel protagónico
que tiene la Universidad para el presente trabajo, como también la DBU, y señalar aspectos
fundamentales del proceso de CVU ya que la investigación se hace a la luz de ésta.
Como fuentes se utilizaron documentos oficiales facilitados desde la DBU, que permitieron
hacer un rastreo histórico, empezando por la Universidad. De esta forma se pueden señalar los
fundamentos y principios que la constituyeron y la visión que se tiene hoy en día de la misma.
También se señala de manera general el papel de Bienestar Universitario ante la búsqueda la
corresponsabilidad, de generar espacios de reflexión, integración, respeto y convivencia de los
estudiantes, de comprensión de la realidad social y universitaria, de encontrar la manera de
brindar cada vez una mejor calidad de vida dentro y fuera de la universidad y por último se
caracteriza la CVU desde sus inicios dando un repaso de lo que fue el proceso dentro de la
universidad, y se presenta los adelantos que ha tenido la reformulación de una nueva cátedra
“Educadora de Educadores”.
2.1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
El antecedente más importante de la Universidad Pedagógica Nacional lo constituye la apertura
del Instituto Pedagógico, la cual se hace en el año de 1927, hacia el año de 1955 se reorganiza y
se funda como institución femenina con la intención de dar respuesta a las exigencias educativas
del momento como lo era formar docentes para el área de primaria. Otro momento importante se
da en 1962 cuando cobra carácter nacional y mixto para asumir, en conjunto con la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Tunja, la totalidad de la formación universitaria ofrecida a los
educadores. Es así como de estas dos universidades los aportes para institucionalizar la
profesión del magisterio son bien reconocidos como parte importante del proceso de
reconocimiento y constitución de la profesión docente.
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A partir de esto, se cambia la denominación vigente por Universidad Pedagógica Nacional y
establece cursos intensivos para la capacitación de maestros desde el bachillerato. El Instituto de
Capacitación y Perfeccionamiento del Magisterio en Servicio y la Escuela de Educación Física
toman el carácter de Facultad al integrarse a la Universidad. El Decreto No. 3153 de 1968 la
reorganizó y la definió como un establecimiento público de carácter docente, con personería
jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito al Ministerio de
Educación Nacional.
La UPN constituye todo un capítulo en la historia colombiana relacionada con el desarrollo de
la educación superior y está adscrita a los periodos políticos, económicos y sociales de la nación.
Es así como pasa de un modelo socio pedagógico a un modelo de educación tradicional teniendo
en cuenta el dominio del gobierno conservador del momento.
Hoy en día se asume como una universidad dedicada a la formación de licenciados profesionales
en la educación, se configura como una entidad capaz de elaborar una cultura institucional que
permita recoger la tradición pedagógica, como también asume el papel protagónico en los
procesos de formación que ha tenido a nivel social.
2.2 DIVISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
“El concepto de Bienestar en la educación superior responde a un proceso dinámico de
construcción permanente, paralelo y complementario al proceso de realización de las necesidades
fundamentales de la persona, mediante el impulso de las comunidades educativas y académicas”
Particularmente en la UPN el Bienestar Universitario se concibe como la posibilidad que brinda
el ambiente institucional para mejorar la calidad de la educación y de la vida de cada uno de los
miembros que conforman la comunidad universitaria y para crear los ambientes de trabajo
favorables que propicien un desarrollo integral, entendido como la posibilidad del desarrollo
físico, social, espiritual y psíquico de sus miembros. Para esto todas las acciones y programas que
se llevan a cabo en la DBU deben ayudar a la construcción de espacios universitarios de
diálogo, autonomía y responsabilidad
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2.3 CÁTEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA
Fue una propuesta nacida desde la DBU preocupada por generar espacios de reflexión frente al
compromiso social de entenderse como docente y agente político transformador de la sociedad;
para atender los cuestionamientos y dificultades de los estudiantes que ingresaban a la UPN y
para promover estados de bienestar en la comunidad Universitaria. Requiere de la indagación, la
reflexión y la profundización de la experiencia a lo largo del proceso de formación del educador,
que lleve a la creación y construcción social de conocimientos, sentimientos, acciones y visiones
de futuro sobre la identidad personal, profesional y social que se expresa en el proyecto de vida
del educador.
Posibilita pensar la identidad del estudiante con la institución de tal forma que permite disminuir
los niveles de deserción de los estudiantes de los primeros semestres; facilita la posibilidad de
entender que existen aspectos que aportan a la formación integral del educador que no se pueden
seguir dejando en el implícito, o catalogadas como cuestiones de poca o nula importancia y se
encamina a la comprensión de las diferentes dinámicas que se viven en la universidad, de tal
forma que se logre la reflexión y la comprensión de los diferentes comportamientos y reacciones
frente a las coyunturas sociales, afectivas, emocionales, políticas entre otras.
2.4 CÁTEDRA EDUCADORA DE EDUCADORES
La cátedra Educadora de Educadores, en el ámbito del Bienestar Universitario, es una estrategia
de construcción de conocimiento desde un enfoque social comunicador, que propende por el
tejido social y el diálogo que se realiza de forma cotidiana entre diferentes actores sociales. Surge
de las nuevas ciudadanías, el análisis social y los procesos comunitarios dialogando de forma
estrecha con la política de Responsabilidad Social Universitaria que es el eje transversal de las
acciones que permiten establecer estados de bienestar; esto quiere decir que cada actor social,
desde su lugar de enunciación, establece diferentes formas de asumir los beneficios y, al mismo
tiempo, sus contraprestaciones desde la corresponsabilidad con lo público y su rol como
educadores.
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La cátedra viene precedida de la cátedra Vida Universitaria, que presentó una propuesta basada
en talleres temáticos sobre diferentes ámbitos de la experiencia del estudiante en la educación
superior. En principio esta cátedra era abierta y no se tenía en cuenta en el currículo; con el
tiempo, se convirtió en una especie de electiva, tenía en cuenta la asistencia pero no significaba
valores en los créditos y promedio de los estudiantes.
En este escenario, la Cátedra Educadora de Educadores es un ejercicio autónomo, independiente
del currículo de los programas de la Universidad institucionalizados por la comunidad
académica; es más bien un ejercicio de reflexión sobre el papel de la profesión docente, los
fenómenos sociales y los diferentes contextos que están presentes en el sistema educativo, al
interior de la Universidad y en la sociedad en general.
Los núcleos temáticos de la cátedra no serán contenidos sino procesos vivenciales interactivos,
que permitan desarrollar lecciones aprendidas y conocimientos para la vida profesional, en
especial, de los maestros en formación; estos núcleos tendrán un impacto comunitario y
trascienden a diferentes contextos que van más allá de los conocimientos instrumentalizados de
las asignaturas y el aula.
El enfoque social comunitario permite establecer procesos de inclusión, participación e
interacción en doble vía, siendo el estudiante un actor que tiene voz y experiencias que compartir
con los otros; en este marco, la educación y el educador son el punto de convergencia y
divergencia entre los diferentes actores que están presentes en la cátedra Educadora de
Educadores, quienes estarán acompañados por procesos de sistematización, comunicación y
gestión de conocimiento documentando esta experiencia, en la conformación de una cultura
institucional. (Cuaderno de Bienestar Universitario No 1 2014)
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3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La esfera de la globalización provoca trasformaciones estructurales que se han evidenciado a
nivel mundial desde décadas atrás, lo que afecta y produce nuevas lógicas y dinámicas socio-
culturales, políticas, económicas, atravesadas tanto por la conformación como consolidación de
sistemas dominantes.
Se han instaurado en las sociedades actuales modos de producción y consumo que se traducen en
nuevas formas de vida, en este punto se hace imprescindible nombrar, que ha tomado fuerza con
un evidente progreso cientifico-tecnologico los avances en la tecnotrónica, cibernética, en las
telecomunicaciones, la biotecnología entre otros, que se evidencian en la aparición de grandes
proyectos industriales y marcos teóricos que se basan en la idea de evolución y progreso.
En este contexto de cambios y profundas transformaciones sociales, está el sistema educativo
frente a una cantidad de demandas y necesidades que implican retos para la educación; que se
generen respuestas no solo a nivel académico, tambien a nivel integral del sujeto, es necesario
repensar las dinámicas que se establecen dentro del proceso educativo, como dar un nuevo
significado a la labor de los profesionales en la pedagogía.
Por ello es momento de redefinir el papel y las funciones de las universidades que pretenden
formar en el área de la educación, en tanto respondan a estos retos y tengan un verdadero impacto
en la formación de profesionales que tomen un papel protagónico relevante en los procesos
educativos, lo que se logra posibilitando la apropiación de intereses pedagógicos profesionales
en los nuevos educadores.
Teniendo en cuenta que uno de los grandes retos para la educación superior hoy en día es
generar nuevas maneras y estrategias para impulsar un desarrollo integral del sujeto en tanto su
elección y perspectivas profesionales, se piensa en la Orientación Vocacional como ese elemento
transversal que debe estar presente en la formación, teniendo en cuenta que “ la Orientación
Vocacional se define como el proceso que aporta a la construcción de identidad vocacional y
personal”, (SUPER,1980).
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Factores de análisis como las tasas de deserción, abandono de la academia, la lentificación en los
estudios, llevan a pensar que las estrategias para la solidificación de un proyecto de vida, la
identificación profesional y la elección de carrera, no han sido suficientes para disminuir estos
fenómenos entre los estudiantes de la UPN.
La División de Bienestar Universitario de la UPN, en la búsqueda de alternativas para abrir un
espacio en donde se amplíen y complementen los horizontes de formación de seres humanos
cuyo proyecto de vida gira en torno a la pedagogía y la educación, abre el programa de Cátedra
de Vida Universitaria en el periodo comprendido desde el 2006 al 2009 actualmente se encuentra
en un periodo de reformulación.
Fortalecer y dar un nuevo significado a la CVU como un espacio educativo de acompañamiento,
necesita de la OV como eje transversal, por estas razones este trabajo tiene la siguiente pregunta
promotora de la investigación.
3.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué papel desempeñó la Orientación Vocacional en la construcción de la identidad profesional
para el proyecto de Cátedra de Vida Universitaria ejecutado en la Universidad Pedagógica
Nacional en el periodo comprendido de 2006 a 2009?
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4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar el papel de la Orientación Vocacional dentro del proyecto de Cátedra de Vida
Universitaria, ejecutado desde Bienestar Universitario en la Universidad Pedagógica Nacional en
el periodo comprendido de 2006 a 2009.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Definir cuál fue el enfoque epistemológico y metodológico de Orientación Vocacional
que se implementó en la Cátedra de Vida Universitaria.
Identificar qué estrategias desde la Orientación Vocacional empleó bienestar universitario
en la cátedra de vida universitaria.
Conocer qué posturas generó el proyecto de cátedra de vida universitaria frente la
identidad profesional en los estudiantes.
Reconocer que visiones tienen los docentes egresados de la UPN frente a procesos de
Orientación Vocacional no institucionalizados, que aporten a la construcción de la
identidad del futuro docente.
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5. JUSTIFICACIÓN
La OV es un proceso que debe estar presente a lo largo de la vida, porque no se trata de una
simple asesoría para la elección de carrera, tiene que ver con aspectos psicológicos, sociales y
culturales del sujeto, en relación con la vocación y la satisfacción del proyecto de vida que está
construyendo, pues es a través de estos procesos que se apropia una identidad profesional.
Por estas razones la OV no puede estar aislada del sujeto en el periodo de la educación
superior; el acompañamiento debe extenderse teniendo en cuenta las necesidades que
manifiestan los estudiantes, ya que en varias ocasiones no reconocen ni se identifican con la
carrera que están estudiando o la academia no era lo que esperaban, lo que ocasiona que
terminen por desertar, lentificar los procesos académicos, o frustrarse en su vida laboral.
Para la Universidad Pedagógica Nacional uno de los principales retos es que los estudiantes
apropien un sentido pedagógico, formar seres humanos integrales que tengan un proyecto de vida
que se asocie de alguna manera con el campo de la educación, es por esto que aspectos como la
identidad profesional, y la orientación vocacional cobran total importancia para alcanzar
efectivamente estas metas y retos de la Universidad.
El presente trabajo de investigación responde a las inquietudes del departamento de Bienestar
Universitario de la Universidad Pedagógica Nacional en la intención de presentar una propuesta
de cátedra Universitaria que fortalezca el perfil pedagógico de la universidad, recordando que el
espacio de CVU que se ofrecía en los diferentes programas como en la licenciatura en educación
especial, psicología y pedagogía, diseño tecnológico, química, biología y fue retirado por la baja
asistencia al especio, el poco interés en los temas desarrollados, la transformación del espacio
voluntario a obligatorio por medio del ingreso al currículo y entra en un proceso de reformulación
desde el año 2010.
La cátedra ofrecida en la Universidad Pedagógica Nacional fue nombrada “Cátedra de Vida
Universitaria” y fue parte del plan de desarrollo institucional 2006-2009. Como eje temático
tenía la construcción social de una cultura y desarrollo humano, cuyo objetivo principal era
contribuir a la formación integral de los estudiantes de la UPN, a través de un espacio
24
pedagógico, que permitiera el conocimiento y la comprensión de sí mismos, la identidad
institucional y la proyección como futuros maestros en el contexto Colombiano.
La importancia de llevar a cabo el objetivo nombrado anteriormente indica la necesidad de
presentar una propuesta de cátedra que sea pertinente a la población, y aporte a la misión de la
universidad de formar seres humanos, en tanto personas y maestros, profesionales de la
educación y actores educativos al servicio de la nación y del mundo, en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo y para toda la población en sus múltiples manifestaciones de
diversidad.
La CVU fue una herramienta útil para promover una extensión de la OV en cada individuo, ya
que consolida el perfil pedagógico de la universidad formando alrededor de una identidad no solo
institucional, también la que tiene cada estudiante en relación con el quehacer pedagógico.
La cátedra adquiere sentidos importantes frente a diferentes fenómenos como la deserción, pues a
través de esta se hace frente a la decisión de desertar por un sinsentido profesional, ya que
consolida la identidad personal y profesional del docente y sus valores.
Esta investigación responde a intereses propios del campo de acción de la Licenciatura en
Psicología y Pedagogía a propósito del perfil que tiene el licenciado en esta carrera, ya que se
asocia al mejoramiento continuo del acto educativo reuniendo un conjunto de conocimientos,
métodos y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o
de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos.
25
6. MARCO CONCEPTUAL.
El presente marco realiza una demarcación conceptual orientada por las categorías de análisis que
sistematizan este trabajo de investigación, de manera que se centra principalmente en tres
componentes: la orientación vocacional/profesional, la identidad profesional y cátedra.
6.1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Aunque se puede decir que ha estado presente siempre en las necesidades del ser humano, la
orientación en un sentido formal y estructurado solo surge hasta el comienzo del siglo XX,
como una respuesta a las transformaciones socioeconómicas en el mundo, las cuales entran a
afectar el desarrollo del mercado del trabajo y consecutivamente las dinámicas establecidas en la
educación, razón por la cual se establece como una disciplina y una práctica social (básicamente
educativa y laboral), dirigida a la preparación, elección y realización del quehacer humano, ser
humano y saber ser en contexto para la sociedad. De aquí que los estudiosos dedicados a dar
fundamento teórico para la orientación, abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales está
ligada.
Frente al concepto de orientación, diferentes autores se han encontrado con lo problemático que
resulta precisar qué funciones y qué escenarios educativos le corresponden a esta, de hecho, con
frecuencia estos son contradictorios como lo resalta Martínez de Codès (1998). Según la autora,
la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda para tomar
decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas
personales o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y,
más recientemente, como eje transversal del currículo.
26
Entendiendo la complejidad de la orientación educativa y teniendo en cuenta que el objetivo de
este trabajo es rastrear la OV en un proceso educativo, se hace necesario recurrir a autores como
Jones y Bisquerra, para poder reflexionar teórica e históricamente la orientación educativa y
entenderla como modelo y enfoque epistemológico.
Cuando se hace el filtro histórico del concepto de orientación, se evidencia una imagen que de
alguna manera la presenta de forma sesgada y fragmentada, enfocándola hacia un simple
servicio o área de atención; como también resultan bases teóricas que la fundamentan como una
disciplina con fuertes soportes dentro de un campo de saber.
Jones (1964) Fue uno de los primeros en centrar el concepto de la orientación como una ayuda
y asesoría para la toma de decisiones. Según el autor afirma que en la vida se dan muchas
situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes, de largo alcance y la
orientación sirve de forma tutorial para alentar estas decisiones.
Según Bisquerra, R. A (1991) la orientación es definida como un proceso continuo que pretende
potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida, y este debe ser considerado e
integrado dentro de todo proceso educativo afectando los participantes del mismo. Esta postura
deja ver el cambio en la visión de la orientación como un área de servicio y se acerca a una
visión global que la sitúa desde diferentes funciones y enfoques.
La orientación entra a integrar diferentes agentes educativos dentro del proceso ya que supone un
trabajo de forma individual y grupal, con los estudiantes, con la familia, con el profesorado, con
los entes administrativos, con la comunidad etc. Y evidentemente esto extiende su campo de
acción logrando que se conceptualice la orientación desde diferentes ámbitos: vocacional,
profesional, sexual asesoramiento, comunitario, entre otros.
Es por estas razones que para fundamentar epistemológicamente a la orientación no es posible
limitar este campo de saber educativo y lógicamente social a un área de servicio, pues los
principios que la comprenden la presentan incluso como un subsistema dentro del sistema
educativo.
27
De acuerdo con Ángeles (1991) la orientación al ser un factor clave dentro de la formación
integral y bajo esa instancia, no puede estar desligada de la relación entre la realidad social en
cambio acelerado y la realidad educativa, en un proceso de cambio rezagado, pues se provocan
nuevos estilos de vida en la integración social, y dinámicas económicas y culturales que cambian
constantemente.
6.1.1 ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Según González Bello (2008a), la Orientación Educativa Vocacional fue de las primeras áreas
de intervención en el campo de la Orientación. A lo largo del siglo XX, Como intervención tiene
diferentes particularidades, que devienen tanto del marco conceptual con el que se trabaja, como
así también, del contexto en el que se ejerce la práctica. Esto quiere decir que se encuentra
siempre ligada con las dinámicas que se estén produciendo en el momento y las demandas que
devienen de él.
Inicialmente la orientación vocacional se presentaba como un hecho puntual, que se daba en un
solo momento de la vida y se consideraba para elegir una labor más que cualquier cosa, pero con
el tiempo la orientación vocacional vista de esa forma, ha tenido varias trasformaciones y autores
que se han dedicado a fundamentarla como un proceso que no es un hecho puntual y que necesita
de diferentes dimensiones. De acuerdo con Super (1998), la orientación vocacional es un
“Proceso continuo mediante el cual se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen
completa y adecuada de sí mismo, y de su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este
concepto frente a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad para su satisfacción
personal y para beneficio de la sociedad”
Por otra parte, para entender y conceptualizar la OV, Álvarez, González (1999) nos la presentan
de la siguiente forma “Proceso sistemático de ayuda dirigida a todas las personas en periodo
formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta, mediante una intervención
continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con
la implicación de los agentes educativos y socio profesionales”
28
6.2 IDENTIDAD
Cuando se habla de identidad se hace necesario remontarse históricamente a las bases teóricas
del pensamiento filosófico, posteriormente analizar las posturas y aportes que se dieron desde
otros campos de saber, ya que la identidad ha sido un tema de profundo interés para la psicología,
la sociología, la antropología, y como no para la educación .De hecho la bibliografía encontrada
alrededor de este término es bastante extensa y se hace complicado analizarla desde un solo punto
de saber teórico.
Desde la Psicología de la Orientación.- H. A. Bosma y S. E. Kuneen (2001) distinguen dos
modelos principales: uno que relaciona la identidad con las etapas que atraviesa el ser humano y
otro con las trayectorias. El primero tiene su principal referente teórico en Erik H. Erikson y su
teoría del desarrollo psicosocial de la identidad Erikson, en el marco de la teoría psicoanalítica,
plantea una teoría evolutiva de la identidad (Erikson, 1971, 2000). Para este autor, la identidad es
por una parte, el sentimiento de una continuidad existencial en el tiempo y el espacio, el sentirse
siempre uno mismo; y por otra parte, es también el reconocimiento a través de las miradas de los
otros, de esa continuidad y de esa mismidad. Es el resultado de la transacción entre las
características estructurales internas del individuo y las tareas sociales exigidas por una sociedad
concreta o un grupo social de referencia. La formación de la identidad se halla en el “inter juego
entre lo psicológico y lo social, entre lo referente al desarrollo individual y lo histórico” (Erikson,
1971, p. 20).
Es importante que los procesos de orientación vocacional/profesional finalmente constituyen
experiencias que aportan a la identidad del sujeto se ha señalado ya desde Súper (1957) la
importancia que tiene a lo largo de la vida la etapa de exploración, es decir la posibilidad de
investigar, poner a prueba, ensayar intereses y capacidades personales en diferentes contextos. Se
destaca entonces que la adolescencia, como etapa fundamental del desarrollo humano, la
relevancia que tienen todas las actividades, tareas, acciones que los jóvenes realizan con fines
exploratorios, otorgándoles valor de ensayo enriquecerá el desarrollo de la identidad.
29
6.2.1 IDENTIDAD PROFESIONAL Y PEDAGÓGICA:
La construcción del perfil docente no es una tarea fácil, ya que la determina el ambiente social,
cultural y económico en el que se desarrolla el ejercicio docente y está sujeto a las exigencias, los
deberes y las posibilidades que recaen sobre el docente. El profesional en la educación debe
construirse como un profesional con conocimientos disciplinarios y técnicos especializados, que
promueve y facilite aprendizajes, que comprende la cultura y la realidad local, que detecta
problemas sociales, afectivos y de aprendizaje en sus estudiantes; que maneja grupos de alumnos
de alta densidad y compleja diversidad y domina y usa adecuadamente las nuevas tecnologías de
la información y comunicación, entre otros atributos y tareas. Es decir, su quehacer se ve cruzado
por tal variedad de aspectos que la cantidad y calidad de las tareas definidas se tornan variadas y
de creciente complejidad (Prieto 2004).
A partir de estas exigencias, su quehacer se ve de una manera difusa y el docente se siente
inseguro y solitario. “la identidad profesional del docente constituye el mecanismo mediante el
cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una
determinada categoría social, la categoría de los profesores” (Gysling, 1992:12). De esta manera,
el docente constituye su perfil profesional desde su subjetividad, de la manera de ver y entender
la realidad y desde su experiencia.
El reconocimiento de su identidad también se desprende del trabajo en conjunto mediante la
reflexión del quehacer para “ejercitar su autonomía intelectual” y establecer conceptos,
imaginarios y realidades de su identidad.
Estas realidades ayudan a formar y constituyen su identidad, pero otra situación que atraviesa
esta construcción es la formación universitaria que reciben los docentes en formación. En las
universidades y facultades de educación se debe velar por la construcción de un docente de tal
manera que se posicione la calidad de los procesos formativos. Esta se logra cuando las mismas
instituciones “vuelvan su mirada analítica hacia sus propios procesos de formación, e identifiquen
las perspectivas que los informan y los discursos y prácticas que se implementan” (Prieto, 2004)
30
Desafortunadamente la formación docente no responde a las necesidades reflexivas y
transformativas que requiere la educación activa que necesita una orientación al aprendizaje
comprensivo e impulsar y potenciar las habilidades necesarias para ejercer la docencia (Ávalos,
2002, 45).
Efectivamente la formación universitaria de los docentes se ha centrado en alcanzar unos
objetivos académicos o de aprendizaje desconectados del mundo real y escolar (Zurita 1997) y se
pierde la importancia de la identidad de las funciones docentes en unos procesos instrumentales
enfocados en el cumplimiento y rendimiento.
La práctica pedagógica constituye una red de temas referidos a la educación y a la didáctica y
esta última a la enseñanza y al aprendizaje pero desafortunadamente no se tienen en cuenta en la
formación que se ha tornado como tradicional saturada de realidades descontextualizadas de las
realidades escolares.
La praxis crítica favorece el cuestionamiento de las situaciones escolares enfrentando y
analizando sus contradicciones y permite acceder al discurso educativo y los componentes éticos
de la acción práctica y la consecuente construcción de la identidad.
La identidad profesional del docente esta permeada por los imaginarios y requerimientos
sociales, políticos y económicos que pueden llegar a confundir al profesor frete a lo que debe
hacer, puede hacer y le toca hacer en su quehacer diario, situación que los programas de
formación no han tenido en cuenta y no han generado cambios frente a las realidades familiares,
sociales etc. que hayan influido en la estructura curricular y en la categorización y definición de
la labor docente.
Para promover estos cambios, como ya se ha dicho, es necesaria la reflexión desde la experiencia
propia, las experiencias de los colegas, desde la investigación pedagógica permanente y conjunta
con los pares y las instituciones para la construcción y la reconstrucción de los saberes, las
prácticas educativas y la identidad profesional del docente. De esta manera se “favorece la
configuración de su ser histórico significado como actor y sujeto crítico, que impulsa cambios
visualizados como necesarios para su mejor desempeño profesional, apoyado así, el proceso de
construcción social de la profesión (Prieto, 2004) y articula sus propias representaciones del
31
proceso formativo y las prácticas cotidianas y comparte sus imaginarios para la toma de
decisiones y las acciones en los procesos escolares.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la UPN entiende la identidad pedagógica como “un
compromiso reflexivo que implica la formación permanente de los sujetos, grupos y sectores
sociales vinculados a ella en sus diferentes posibilidades, bien sea en calidad de directivos,
académicos, estudiantes, padres de familia, administrativos y egresados de sus programas, en
cualquiera de las modalidades que ofrece la institución” y “alude a la construcción de una cultura
en la que se reconozca la pedagogía como campo de saber, objeto del saber institucional, de
manera que se aporta al pensamiento pedagógico, se responsabiliza de la formación de
educadores en el país, fomenta la consolidación, crecimiento, desarrollo y valoración social de la
profesión docente y el fortalecimiento de las instituciones y de las prácticas educativas en las que
se fomenta la cultura”.
“la identidad da cuenta de lo que nos da especificidad histórica, en los campos de producción de
conocimiento pedagógico del compromiso con la sociedad en su conjunto, respecto de otras
instituciones universitarias del país”. (Proyecto Educativo Institucional, 2010).
Por ende, la Identidad Profesional y Pedagógica constituye todo el quehacer del docente, sus
expectativas, propuestas, exigencias, prácticas, alcances y limitaciones. La interacción con los
colegas y el trabajo que se pueda desarrollar en conjunto para el fortalecimiento de la experiencia
y de la investigación.
6.3 CÁTEDRA UNIVERSITARIA
La Cátedra Universitaria desarrollada en universidades de Bogotá y en general en todo el país,
constituye una forma estable de relación entre la universidad y otras entidades para la puesta en
marcha de un programa general de colaboración en el ámbito de una determinada área de interés
común. Se constituyen así en canales fundamentales para la difusión del conocimiento,
contribuyendo a fortalecer las relaciones entre la universidad y su entorno social. “Las Cátedras
establecen un programa general de apoyo en un área científico-tecnológica durante un período
32
prolongado de tiempo”. (Consejo de gobierno de 16 de noviembre de 2011. 212/11, normativa
reguladora de las cátedras universitarias por mecenazgo o donación)
La relación entre la universidad y las empresas, instituciones y otras organizaciones, representa
un positivo beneficio para ambas partes. Para la universidad, constituye una oportunidad de
disponer de financiación de líneas de investigación, de obtener instrumentos avanzados para la
formación de estudiantes e investigadores en áreas de interés y de situar socialmente los
resultados de sus investigaciones. Para las entidades colaboradoras, supone fundamentalmente la
posibilidad de acceder a un personal altamente capacitado, lo que redundará en el mejoramiento
de la calidad de sus servicios y productos.
La estructuración de una cátedra universitaria responde a las siguientes necesidades:
1. La propuesta de creación de una cátedra universitaria será presentada por un profesor que
actuará como “proponente” durante el proceso de tramitación de la propuesta,
constituyéndose en la persona de contacto y en el responsable de la misma en tanto aquella se
constituya formalmente. Esta persona no tiene necesariamente que ser quien asuma, una vez
creada, la dirección de la cátedra.
2. La cátedra podrá ser propuesta en colaboración con una o más entidades públicas o
privadas (nacionales o internacionales), para velar por el complimiento de sus objetivos y
promover, específicamente, los procesos de identidad y calidad de la docencia como la
Universidad Minuto de Dios, la Universidad Distrital de Colombia, la Universidad de la Salle
o la Universidad Javeriana.
3. La propuesta de creación de la cátedra universitaria se formalizará mediante la
presentación de una propuesta de convenio de colaboración entre la universidad y las
entidades participantes en la misma.
4. Esta propuesta de convenio deberá incluir al menos los siguientes puntos:
33
a. Partes concertantes, con indicación expresa de los datos de identificación de la entidad y de
la responsabilidad, cargo y funciones que tiene el que firma como representante de la misma.
b. Denominación de la cátedra. Su visión, misión y objetivos.
c. Descripción de las actividades a desarrollar.
d. Descripción de la utilización de equipamientos disponibles por las partes.
e. Duración del acuerdo.
f. Ubicación de la Cátedra.
g. Condiciones económicas.
h. Compromiso por parte de la entidad o entidades patrocinadoras de la Cátedra.
i. Mecanismos de seguimiento.
5. La propuesta de convenio será dirigida al rector, quien designará, en atención a los
objetivos de la cátedra, un coordinador. Éste será el encargado de informar y asesorar sobre
cualquier aspecto relacionado con la misma, así como de tramitar el convenio para su
creación.
6.4 CÁTEDRA COMO SEMINARIO
En algunas universidades se encontró que algunas asignaturas tienen distintas cátedras y es
decisión de los estudiantes escoger con cual hacer la materia. Empecemos por el principio: ¿qué
es una cátedra en la facultad? Es un enfoque determinado sobre una asignatura. Con un horario,
temario y un programa de dictado de clases propio y también, muchas veces, con condiciones de
aprobación propias. En general, como las cátedras “se refieren a una misma asignatura, suelen
compartir la mayoría de los temas.
En algunos casos difiere el enfoque. Tal vez esto tenga más sentido en facultades de ciencias
sociales”. (http://virtual.udistrital.edu.co/catedra/). Sin embargo, la universidad considera igual la
aprobación de la materia ya sea en una cátedra o en otra. Las diferencias que podemos llegar a
encontrar entre cátedras pueden ser el horario, el nivel educativo, la dificultad, los docentes que
34
la dictan, las condiciones de aprobación, condiciones administrativas como por ejemplo el control
de asistencia, el severo o nulo control de correlatividades, entre otras.
6.5 CÁTEDRA DE VIDA UNIVERSITARIA EN INSTITUCIONES PÚBLICAS Y
PRIVADAS DE BOGOTÁ.
Teniendo como base tres universidades prestigiosas de Bogotá, Universidad Francisco José de
Caldas, Fundación Universitaria Monserrate y la Universidad Pedagógica Nacional, se pudo
evidenciar que cuentan con cátedra de vida universitarias dentro de sus campus, con el fin de
apoyar los procesos de formación profesional y personal de los estudiantes que allí se encuentran
inscritos.
Además, se puede observar que la cátedra que manejan en estas Instituciones, ubica a los
estudiantes en el contexto de la Universidad y el rol que cada uno de ellos debe ejercer como
profesional.
Dentro de la identidad profesional, se evidencian actividades, talleres y ejercicios prácticos;
donde cada estudiante puede experimentar y sensibilizarse en el rol que ejerce dentro de la
universidad y como se proyecta como profesional.
A partir de lo anterior, se percibe que la orientación vocacional es muy escasa, ya que solo se
manejan temas relacionados con el acompañamiento y guía de estudiantes; proceso que es
manejado en las tres Universidades por la División de Bienestar Universitario.
Igualmente, se toman los aspectos más relevantes de las otras universidades, para ayudar a
transformar las falencias que se tiene dentro de la cátedra universitaria a la nueva cátedra
educadora de educadores, y así fortalecer este espacio dentro de la UPN, obteniendo más
compromiso, tanto de los docentes y estudiantes frente a su identidad profesional y orientación
vocacional dentro y fuera de la institución.
35
Uno de las características más relevantes, es presentada por la Universidad Francisco José de
Caldas, donde mencionan que “ La institución, está dispuesta para que los estudiantes desarrollen
su conciencia ciudadana y democrática o para que experimenten, reflexionen y comprendan la
solidaridad y la cooperación universitarias en el plano local, regional y mundial, y de otros
espacios académicos mediante los cuales se incorporan a sus respectivas facultades, carreras
tecnológicas o profesionales y postgrados.”
Estos Aspectos se pueden retomar dentro de la UPN , pero lo más relevante es implementar un
programa de orientación vocacional, donde se evidencie la formación profesional e identidad
institucional y así tener un sentido de pertenecía más profundo.
36
7. MARCO LEGAL
A continuación se presenta un apartado de aspectos que respaldan legalmente la formulación de
la presente investigación; la constitución política en cuanto al mejoramiento e idoneidad
profesional, ley 115 (ley general de educación) de conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación en
todos sus niveles, la educación superior por su parte, es reglamentada por la ley 30 que define el
carácter y autonomía de las instituciones de educación superior. Estas leyes indican conceptos y
principios constitucionales en torno a la educación
De la Constitución Política de Colombia título II de los derechos las garantías y los deberes:
Artículo 67º.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Corresponde al Estado
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de
los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Este artículo se relaciona con la identidad profesional, donde se menciona que la educación debe
construir un profesional con conocimientos disciplinarios y técnicos especializados, que
37
promueve y facilite aprendizajes, para que los estudiantes comprendan la cultura y la realidad,
detectando los problemas sociales, afectivos y de aprendizaje: manejando en los estudiantes una
compleja diversidad.
Artículo 68º.
El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Los
particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones para
su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
El tema de cátedra Universitaria se relaciona con el artículo 68, porque mediante este se
establecen programas generales de apoyo en un área científico-tecnológica, promoviendo la
participación de cada uno de los miembros de la UPN, garantizando la formación docente en cada
estudiante que ingresa a la Entidad.
De la ley 115 ley general de educación:
Capítulo I
Artículo 4°. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la
familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo,
y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. Él
Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el
mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del
proceso educativo.
Dentro de la ley general de educación se encuentra, la orientación vocacional como un proceso
educativo permanente dentro de las instituciones educativas; en este caso la UPN por ser una
38
entidad pública es pionera en la formación de educadores con alta calidad encaminados a ser
excelentes profesionales en su campo laboral.
Capitulo II
Artículo 110°. Mejoramiento profesional. La enseñanza estará a cargo de personas de
reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las
condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de
ofrecer un servicio educativo de calidad, la responsabilidad de dicho mejoramiento será de los
propios educadores, de la Nación, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.
La identidad profesional dentro del capítulo II, de la ley general, contribuye a los conocimientos
disciplinarios y técnicos que promueven y facilitan el aprendizaje en su contexto y labor
profesional, además la Universidad Pedagógica Nacional forma educadores de calidad
promoviendo un mejor profesional.
Artículo 111° Profesionalización. La formación de los educadores estará dirigida a su
profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento hasta los más altos
niveles de posgrado. Los títulos obtenidos y los programas de perfeccionamiento que se
adelanten dentro del marco de la ley
Es deber de los profesionales en educación buscar actualizaciones y profundizaciones en los
estudios para generar un acto educativo que respondan a las necesidades de la sociedad, de los
estudiantes y de la cultura y así se consolide la responsabilidad social del maestro.
De la ley 30 por la cual se organiza el servicio público de educación superior:
Capítulo I
Artículo 1° La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su
formación académica o profesional.
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Dentro de la Universidad Pedagógica Nacional, como entidad de educación superior, y su
Proyecto Educativo Institucional (PEI), se entiende la identidad pedagógica como “un
compromiso reflexivo que implica la formación permanente de los sujetos, grupos y sectores
sociales vinculados a ella en sus diferentes posibilidades, bien sea en calidad de directivos,
académicos, estudiantes, padres de familia, administrativos y egresados de sus programas, en
cualquiera de las modalidades que ofrece la institución” por lo anterior la Universidad forma
personas para ser excelentes académicos y profesionales
Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del
saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en
cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en
el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza,
de aprendizaje, de investigación y de cátedra.
Para la universidad es importante contar con cátedras que contribuyan a una oportunidad de
disponer de financiación de líneas de investigación, de obtener instrumentos avanzados para la
formación de estudiantes e investigadores en áreas de interés y de situar socialmente los
resultados de sus investigaciones. Además la Universidad posibilita un personal altamente
capacitado, lo que redundará en el mejoramiento de la calidad de sus servicios y productos.
40
8. METODOLOGÍA
En este apartado se pretende esclarecer las bases metodológicas que guiaron el trabajo
investigativo, presentando como tipo de investigación la cualitativa, y la revisión documental
como el método principal, de igual modo se aclaran los instrumentos que se diseñaron para el
trabajo y por último se señala la ruta metodológica, para ofrecer una comprensión acerca del
proceso de investigación y sus resultados.
Es importante tener en cuenta que al ser una investigación alrededor de un fenómeno como la
OV, esta involucra un contexto y escenario educativo, que permiten acoger tanto el análisis
como la interpretación de los diferentes postulados de manera cualitativa, logrando el propósito
de construir concepciones y entrañar nuevas relaciones que se podrán organizar desde un
esquema teórico que ayude a la comprensión del tema de investigación desde diferentes
dimensiones, pues los métodos cualitativos son usados para obtener detalles de elementos que
van más allá de las propiedades cuantitativas .
De acuerdo con Martínez (2006) señala que realizar una investigación cualitativa exige un orden
sistemático cuyo origen se da a lo largo del proceso, lo que posibilita retomar las fuentes de
información las veces que se consideren pertinentes, y establecer un carácter dialógico entre el
grupo investigador, y el fenómeno que se pretende investigar.
De esta manera se pueden establecer criterios propios del enfoque cualitativo; sin embargo, este
tipo de investigación tiene diversos métodos y requiere de uno que se ajuste a la naturaleza propia
41
de la investigación, en este caso la revisión documental será el método principal de la actual
investigación teniendo en cuenta la lectura analítica de textos, documentos y demás.
8.1. Método de investigación documental
La investigación documental es sobre todo una propuesta heurística, legitima como método de
trabajo en la medida que la interpretación contribuye al desenvolvimiento de la investigación, en
tanto genera conocimientos válidos y confiables, Vargas (2005) señala que el método de
investigación documental es meramente una acción interpretativa, plantea la posibilidad de
“hacer hablar” el conocimiento partiendo de algo previo lo cual genera respuesta a otros
fenómenos que son contemplados desde la reflexión y análisis para dar posibilidad de ser
historizados.
De manera que en un primer momento se trata de un método de indagación y recopilación de
evidencias de un fenómeno anterior, es precisamente a partir de estos postulados que se puede
hacer un muestreo documental que permita el estudio de un fenómeno particular, la CVU
constituyó un proceso que dejó diferentes evidencias tanto teóricas como fundamentales y
evaluativas, que dan un amplio panorama de su paso y transformación en la UPN, la tarea del
grupo de investigación fue seleccionar a partir de un estudio profundo, la documentación
pertinente para el tema principal.
Para luego y retomando los postulados de Vargas (2005) “no se trata solamente de hacer hablar a
un autor sino de hacer hablar a un texto” analizar y clasificar el muestreo documental en torno a
la OV y esta como protagonista en la construcción de identidad.
Es clave definir el proceso de investigación a partir de los momentos que claramente postula
Calvo (2003) en complemento con lo señalado por Vargas, esto es importante porque el método
de investigación documental comprendió diferentes periodos ajustados a dichas postulaciones
lo que permitió: delimitar, ordenar y emplear el muestreo documental con el fin de generar
resultados, desde la interpretación de los documentos y las diferentes posturas encontradas tanto
en estudiantes como maestros en torno a la OV.
42
Se señalan a partir de los autores tres momentos el primero de contextualización, el segundo de
clasificación y el tercero de categorización:
1. Contextualización: delimita el objeto de estudio en un espacio-tiempo y los documentos a
consultar. El límite será lo dicho sobre OV en las políticas públicas en educación entre el
2004 y 2012 en el Distrito capital, cuya información se abstrae mediante documentos
legales, planes de desarrollo nacionales y distritales, planes decenales de educación,
artículos, tesis, páginas Web, libros, memorias y entrevistas (transcritas) a los promotores
de los programas del Distrito. De acuerdo con Vargas, este proceso también consiste en
comprender y definir el objeto de estudio mediante la interrelación de saberes que logra
hacer el grupo investigador de la OV, lo que otorga la posibilidad de hacer ulteriormente
interpretaciones de los datos recogidos.
2. Clasificación: consiste en ordenar la información en relación con las necesidades propias
de la investigación, de manera que a través de esquemas bibliográficos (evidencias) se
especifican datos como autor, titulo, año de publicación, tipo de documento, país, página,
cita, conceptos y observaciones. Lo anterior con el fin de seleccionar la información,
pertinente para la investigación de cada documento.
3. Categorización: En esta fase se hace uso del análisis de contenido, respecto a esto, se
consideran que: “En estos estudios se trata de indagar la manera como un fenómeno es
presentado en libros, textos, documentos, o medios de comunicación, con el fin de
establecer la manera como un fenómeno es significado o valorado”(Calvo 2001), por lo
cual este tipo de análisis permite al grupo investigador ir más allá de lo referido en un
texto y de lo que pretende el autor del mismo, para explicar esto, Vargas señala la
necesidad de hacer hablar al texto en relación con el objeto de estudio, es decir hacer una
recomprensión del contenido.
En este sentido se retomó como esquema de muestreo documental el empleo de matrices como
instrumento de recolección de información. Éstas clasifican las categorías de Orientación
Vocacional, Identidad Profesional y Catedra y nos ayudan a conocer las visiones y las posturas
43
que tienen los estudiantes, docentes egresados y docentes de catedra de las categorías antes
mencionadas frente a lo que fue la CVU.
Para complementar las fases anteriores, Vargas menciona aspectos elementales propios de la
investigación documental que permiten interpretar la información. En primera instancia está lo
que denomina él como recomprensión de las evidencias compiladas, lo cual facilita un dialogo de
saberes que parte de las categorías de análisis, todo esto para leer las comprensiones asociadas a
la OV. En segundo lugar, del acto recomprensivo resultan reflexiones en torno a la OV, es decir
elementos de los documentos que se relacionen con el tema, lo que hace posible una
interpretación y por consiguiente la construcción de teoría a partir de los preceptos iniciales del
grupo investigador.
8.2. Instrumentos
Matriz de análisis:
Luego de seleccionar los documentos oficiales que encaminaron la cátedra de vida universitaria,
estos se clasificaron de acuerdo a guías, actas, entrevistas, como diferentes documentos
resultados de las evaluaciones del espacio en su momento. De cada documento se compilan los
datos para la clasificación de la información (tipo de documento, titulo, autor, año, temática que
desarrolla) luego se cohesionan la información con las categorías correspondientes, lo que
permite el análisis de la información y posteriormente la elaboración del documento final que da
cuenta de los resultados. Para tal fin en la investigación, la matriz fue diseñada por el grupo
investigador.
Encuestas:
La aplicación de encuestas permitió tener una información importante de acuerdo a las distintas
posiciones de los estudiantes en cuanto al tema; se aplicó a estudiantes de manera aleatoria de
diferentes facultades y carreras que hayan participado en CVU y a una docente que actualmente
acompaña la experiencia de “espacios de vida universitaria” en la licenciatura de biología. Estas
encuestas son de tipo analítico por la utilización de preguntas abiertas que buscan además saber
el por qué de las respuestas y profundizar en ellas, se hace de manera estructurada ya que son
44
preguntas previamente fijadas. Este tipo de instrumentos son usados frecuentemente en
investigaciones de corte cuantitativo pero a pesar de ello permitió al grupo de investigación tener
una mirada general y amplia de las posturas de los estudiantes y gracias a las preguntas abiertas y
cerradas realizar explicaciones en torno al tema.
Entrevistas:
Se recurre a la entrevista debido al interés de la investigación por conocer que mirada tienen los
docentes egresados de la UPN acerca de los procesos de OV dentro de la educación superior
como también evidenciar aspectos de la construcción y conocimiento de la identidad profesional
de cada uno. Por tal razón, el grupo investigador recurre a fuentes orales que complementan la
información requerida, para tal efecto se realizan entrevistas estructuradas, con preguntas
previamente fijadas que a la vez permitieron un dialogo un espacio a la sugerencia, es transcrita
para convertirla en documento, con el objetivo de adecuarla los requerimientos de la
investigación documental y extraer la información pertinente. De esta manera las entrevistas se
convierten de un testimonio histórico oral a un documento escrito que refleja la experiencia de
OV que tuvieron los egresados de la UPN, aspecto importante para conocer los procesos de OV
que se han llevado en los espacios de la universidad.
8.3. Ruta metodológica
Fase Categoría Objetivo Actividades
Primera
Fase Contextualización
Establecer la temática de
trabajo de investigación a
partir de una revisión de
documentos relacionados con
la orientación vocacional y
las políticas públicas en el
marco distrital, trabajos de
grado y documento de
trabajo elaborados por la
DBU.
Delimitación del tema a estudiar
Búsqueda de antecedentes.
45
9. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Durante el proceso de investigación y siguiendo la ruta metodológica que se planteó para este
trabajo, en este apartado se presenta la información recolectada de los instrumentos aplicados.
En primer lugar las matrices de análisis, que condensan la información documental que se
encontró del programa CVU, en un segundo lugar las encuestas como recurso necesario para
encontrar diferentes posiciones de los estudiantes en cuanto a la OV en espacios como la cátedra
y finalmente las entrevistas instrumento que ayudó a visualizar las miradas de algunos docentes
egresados de la UPN respecto a la orientación vocacional y la construcción de identidad
profesional.
Dichas encuestas y entrevistas se convirtieron en documentos para poder analizar y reflexionar
sobre los resultados y así, continuar con la ruta metodológica de análisis documental.
Segunda
Fase
Clasificación
Organizar y recopilar la
información significativa en
documentos y entrevistas.
Elaboración de matrices de
análisis (evidencias)
Tercera
Fase
Categorización
(Recomprensión)
Analizar la información
recurrente dentro de las
categorías.
recomprensión del contenido de
las matrices de análisis en fichas
de sistematización
fichas de sistematización de
encuestas y entrevistas
Interpretación
(Reflexión)
Construir un análisis a partir
de la recomprensión de las
matrices. Y la
sistematización de encuestas
y entrevistas
Interpretación y producción del
texto final.
46
De las matrices de análisis:
A partir de los documentos suministrados por Bienestar Universitario, organizados y
categorizados en la matriz, se encontró que la categoría Orientación Vocacional y los procesos
que implica no se vieron desarrollados ni tenidos en cuenta como eje para la conformación y
ejecución de la CVU entre el 2006 al 2009. En dichos documentos no se encontró un enfoque de
OV específico. Se entiende que el tema de la OV se desarrolló según el criterio del docente que
impartió el espacio de CVU. Así como es necesario el enfoque de OV dentro del proceso de
CVU, también es urgente plantear una evidencia documental que permita indagar, evaluar y
replantear las dinámicas de OV que se manejan al interior de la DBU.
Con la documentación recopilada en el observatorio de DBU no se puede rastrear un proceso
claro de OV con facilidad, los recursos utilizados frente al tema de se direccionaron al
conocimiento de sí mismo, de la historia familiar, el reconocimiento de los demás y formulados
desde las habilidades y profesiones de quienes estuvieron cercanos a estos proyectos.
No obstante, los esfuerzos y estrategias que se evidenciaron en la CVU se deben tener en cuenta
y ser retomados para su evaluación y ejecución en la Cátedra Educadora de Educadores.
En cuanto a la identidad profesional se hallaron documentos enfocados al desarrollo y
fortalecimiento de la identidad de los futuros maestros de la UPN. En La CVU se analizó, junto
con los estudiantes, una serie de documentos encaminados al conocimiento, construcción y
reconstrucción de la identidad profesional y pedagógica de los jóvenes y adultos que ingresan a la
vida de la Universidad. Esto nos demuestra que la Identidad Profesional fue un tema central en la
CVU, también que de aquí la CVU tomaba su fundamento conceptual ante la construcción de un
sujeto identificado con su quehacer y con su realidad y que la labor docente constituye el eje
fundamental de los proyectos que se generan en Bienestar Universitario.
La DBU entiende la identidad profesional como una condición que se ha venido construyendo se
construye y reconstruye a partir del reconocimiento de su labor y compromiso social desde la
educación, desde la interacción, expresión y confrontación con sus colegas y a través de la
investigación pedagógica, trabajo que requiere de tiempo, dedicación y pasión por la labor
pedagógica.
47
Ya que la identidad profesional y pedagógica esta todo el tiempo en construcción para el que
decide estar inmerso en el ámbito profesional educativo , la DBU con la CVU pretendía dar bases
teóricas y experienciales de lo que significa el ser docente de la Universidad Pedagógica
Nacional, sus implicaciones, derechos y deberes para con una sociedad inmersa en una realidad
particular, con necesidades y exigencias que el maestro debe atender para formar un ciudadano
consciente de su rol y responsable de sus acciones.
La Catedra de Vida Universitaria se desarrolló como un espacio de reflexión y reconocimiento de
la universidad y del rol docente en la sociedad, para acompañar a los estudiantes de primer
semestre en su proceso de ingreso a la educación superior y consolidar la identificación de los
perfiles de los diferentes programas evitando la deserción de los estudiantes y el traslado entre
los diferentes programas que ofrece la universidad.
También se caracterizó por generar espacios de conocimiento, aceptación y valoración de sí
mismo y de los demás, tratando temas como la autoestima, la historia personal, consumo de
sustancias psicoactivas entre otros, insertando a los estudiantes en el entorno universitario y
especialmente en el de la UPN con sus características institucionales y de dinámicas internas.
De encuestas:
A partir de las encuestas realizadas a los estudiantes que cursaban noveno y décimo semestre en
2013-2, se buscaba la concepción y la experiencia de los estudiantes de lo que fue la CVU en el
momento que la recibieron.
En dichas encuestas se encontró que algunos estudiantes, por iniciativa propia, no recibieron la
cátedra, es decir, no asistieron al espacio que brindaba la universidad aunque en un principio se
estableció que era obligatoria.
En la muestra de 22 encuestas se ven reflejadas diferentes posturas ante lo que fue la CVU.
En su gran mayoría, coinciden en que la cátedra les ayudo a conocer la vida universitaria y a sus
compañeros, a conocerse a sí mismos y a crear un concepto de sí con miras a la autoestima y al
respeto por los demás. Es así como los encuestados respondieron de la siguiente manera:
48
Encuesta No 7: “fue un espacio que me brindo autonomía e identidad frente a una vida
desconocida llena de retos y responsabilidades”
¿Qué temas recuerda haber visto en la CVU?
Encuesta No 7 “autoestima, autoconocimiento, relaciones interpersonales, sexualidad”
Encuesta No 6 “autoconocimiento, sexualidad, trabajo en grupo”
Encuesta No 4 “conocimiento en sí mismo, comunicación con los demás, estrategias para
el desarrollo humano”
Encuesta No 10 “relaciones personales, relaciones con el entorno”
En cuanto al desarrollo de la OV dentro de la cátedra, del total de encuestados seis manifestaron
haber visto elementos relacionados como las habilidades, actitudes y aptitudes que cada uno
poseía que se pudieran enmarcar en el perfil docente, cuestionamientos y reflexiones sobre el por
qué escoger la UPN, test, el rol del maestro. Los diez y seis (16) restantes afirman no recordar
haber abordado este tema.
En cuanto a la OV los estudiantes respondieron:
Pregunta: ¿recuerda haber abordado el tema de OV en la cátedra?
Encuesta No 22: “por medio del reconocimiento de habilidades, aptitudes, debilidades
entre otros aspectos para la elección de una carrera; además del autoreconocimiento,
cualidades y defectos que identificaba a mí misma. Y se presentaron carreras afines a mis
destrezas y habilidades identificadas por las actividades que se llevaron a cabo a lo largo
de la cátedra”
Encuesta No 21 “lo vocacional tenía que ver con charlas que te ayudaran a preguntarte de
cuáles habilidades, actitudes y aptitudes posee un estudiante para pensar que está apto
para ser parte de un programa. A demás que impulso, necesidad o característica hace
tomar la decisión o te impulsa a tomar la opción por elegir un programa que hará parte de
tu formación de por vida”.
49
Encuesta No 13 “desde los roles del Psicopedagogo status y la forma en que somos vistos
dentro del ambiente profesional”.
Frente al tema de identidad profesional y su abordaje en el espacio suministrado por la
universidad, tres estudiantes consideran haber tocado el tema mediante la reflexión del rol del
licenciado en la carrera específica. Dentro de la CVU el rol docente se abordó desde la
responsabilidad de la Universidad por formar específicamente docentes, esto ayudo a que los
estudiantes que buscaban otro tipo de perfil profesional decidieran encaminar su futuro desde otra
perspectiva. La catedra ayudo a los estudiantes a identificar el por qué estaban allí, por
motivación propia, de los padres, por cuestiones económicas, por gusto o identificación con la
docencia.
Esto nos permite entender que son pocos los estudiantes que entran a la UPN sabiendo
claramente a donde llegan y con qué responsabilidad. Es importante plantear criterios claros de la
misión y visión de la Universidad para garantizar una decisión firmen.
Las encuestas realizadas reflejan que los estudiantes no encontraron procesos de OV explícitos
en lo que fue la CVU. Por otro lado, hubo un número significativo de estudiantes que no tenían la
capacidad de responder la encuesta ya que no asistieron al espacio de CVU por desinterés para
con ésta y sus dinámicas, pero manifestaron que estos procesos y reflexiones son necesario para
la formación de los docentes y para la significación de la UPN desde la visión y misión.
Las dinámicas que involucraban y aclaraban la Identidad Profesional, según los estudiantes
encuestados, fueron más claras y evidenciables en las actividades y lecturas de la CVU. La
identidad institucional no fue abordada desde la perspectiva de lo que significa ser estudiante de
la UPN sino más bien desde lo que implicaba iniciar un proceso de educación superior. Es
evidente que aun con el desarrollo de actividades direccionadas a la identidad Profesional, no
fue lo suficientemente veraz ante la realidad de la UPN, con sus dinámicas y exigencias. Los
estudiantes reclaman un mayor acompañamiento en los procesos de elección de la carrera y su
estadía en la Universidad.
También se logró acceder al punto de vista de una de las docentes que impartió cátedra en el
proceso de CVU, en el departamento biología quien señala que el espacio es de aprovechamiento
50
en tanto logre generar en los estudiantes un fortalecimiento y aclaración de las decisiones de
vida, es un escenario en el cual los estudiantes pueden manifestar las expectativas ante el hecho
de ser licenciados, y a través de diferentes dinámicas se puede dar herramientas para enfrentar los
cambios al ingresar a una universidad pública y formadora de educadores
Esta muestra de encuestas sugiere que el fortalecimiento de un proceso estructurado en OV es
urgente e indispensable, para la construcción de la Cátedra Educadora de Educadores y en pos de
dar respuesta a las exigencias de la comunidad universitaria que cada semestre llega con nuevas
expectativas, cualidades y limitaciones a desenvolverse en nuestro ambiente Universitario
particular.
De entrevistas
Por medio de las entrevistas se presenta un elemento importante que corresponde a la mirada que
tienen los docentes egresados de la UPN sobre los procesos de OV y construcción de identidad
profesional
Fueron aplicadas quince (15) entrevistas a docentes egresados de la universidad, se eligió esta
población de manera aleatoria a partir de un rastreo que permitió contar con docentes que se han
egresado recientemente como otros que llevan bastante tiempo ejerciendo la profesión.
Este tipo de entrevistas que hacen parte de una investigación cualitativa muchas veces se
convierten en un dialogo que permite al investigador evidenciar una construcción propia de cada
entrevistado, casi que se adentra a la subjetividad de cada persona, por ello, es pertinente realizar
una sistematización que permita analizar las entrevistas desde rangos particulares
Las entrevistas partieron de las categorías conceptuales que han guiado este trabajo de
investigación, la orientación vocacional, la identidad y la cátedra como espacio de orientación.
Respecto a la orientación vocacional se partió de la historia personal de cada docente, se indago
acerca de la OV previa de la educación superior y durante esta, lo que a su vez permitió
51
encontrar cual es el protagonismo que tienen los procesos que incentivan vocacionalmente a una
persona, como también, las consecuencias de la ausencia de este tipo de procesos.
Particularmente se enunciaron procesos de OV previos a la educación superior de la siguiente
manera ejemplo:
“No fui parte de un proceso individualizado y que tuviera en cuenta la aplicación de
alguna entrevista o formato en especial, aunque en esos momentos se llevaba a cabo un
proceso en las instituciones que se llamaba educación diversificada hacia parte de la
etapa de promoción social y allí se relacionaba con la comunidad y se daban
capacitaciones en nutrición, elementos de salud, liderazgo etc.” entrevista n°1 (anexo n°)
A partir de respuestas como estas de la pregunta ¿Recibió algún tipo de orientación vocacional
antes de ingresar a la educación superior? Se hacían comentarios que dejan ver la relación que
existe entre este tipo de procesos y la elección profesional por ejemplo en el caso anterior se
insistió en la importancia de esta etapa institucional para haber llevado a elegir una carrera que
tuviera relación con elementos comunitarios, de salud, de liderazgo que finalmente concluyo en
educación especial
Así como algunos docentes comentaron haber tenido algún acercamiento o participación en
procesos de orientación vocacional previos a la educación superior también se manifestó la
nula presencia de estos y como consecuencia se hablaba de una indecisión en el momento de
elegir una carrera, de deserción e inconformidad en algunos casos
Otra visión importante que presentan los docentes es el poco acompañamiento a través de
procesos de OV dentro de la UPN de hecho se hacen comentarios acerca de la necesidad que
existe de este tipo de procesos , pues desde cada postura se reconoce la importancia de la labor
docente en el contexto colombiano
Desde la categoría de identidad se plantearon diferentes preguntas que esbozan de alguna manera
lo que significa identidad para estos docentes, desde los elementos de construcción,
mantenimiento y proyección de la misma
Es interesante lo que se evidencia en este tipo de ejercicios investigativos ya que deja ver las
posturas del sujeto desde diferentes dimensiones en este caso se encuentra el elemento emocional
52
definitivamente marcado en las respuestas de los docentes además porque el tema de identidad lo
permite; se habló de identidad desde diferentes conceptos relacionales, como también desde
diferentes momentos en la vida de la persona. Comentarios que se dieron a nivel general dejan
ver lo difícil que es para los docentes definir su identidad pedagógica, profesional.
Se produjeron asociaciones entre identidad y discurso, construcción, modelos,
profesionalización, comunicación e interacción con el quehacer del docente, desde cada
experiencia, se reconocen aquellas situaciones significativas que han ayudado a la identificación
con la profesión en relación a la necesidad de construcción de identidad que se plantea en estos
términos, los docentes reconocen su importancia y se plantea la necesidad de un
acompañamiento continuo que permita dicha construcción de identidad.
La identidad institucional aparece como un elemento agregado, pero en realidad cobra una
importancia para la investigación, ya que el significado que tiene la UPN desde su visión y
misión de ofrecer únicamente carreras a fines de la educación (licenciaturas) tiene un impacto
para sus estudiantes.
10. RESULTADOS
Entendiendo que la orientación vocacional constituyó no solo un camino conceptual en este
trabajo, sino además, una de las principales categorías de análisis de la información; a partir de
la interpretación y triangulación de los instrumentos utilizados, se lograron analizar diferentes
aseveraciones alrededor de esta.
Teniendo en cuenta aspectos teóricos, la orientación, se ha definido desde varias miradas, una
de estas la presenta, no como una intervención puntual, sino, como un proceso de
acompañamiento, que trabaja desde diferentes dimensiones en el ser humano; Según Bisquerra,
R. A (1991) la orientación es definida como un proceso continuo que pretende potenciar el
53
desarrollo humano a lo largo de toda la vida, y este debe ser considerado e integrado dentro de
todo proceso educativo afectando los participantes del mismo.
Esta visión coloca a la OV en los distintos escenarios educativos, claramente uno de ellos es la
educación superior. En este trabajo se reconoce la intención de llevar procesos de OV en la UPN
Implementados desde la DBU, sin embargo, no se encuentra un sustento epistemológico ni
metodológico claro que enmarque los posibles procesos de OV en la universidad. Este fue uno
de los principales impedimentos para hacer de la CVU un proceso de impacto en la OV de los
estudiantes.
Desde sus cimientos en la CVU no se consideró relevante este aspecto de acompañamiento
continuo de la OV, ya que a pesar de trabajar ejes y temáticas propios de la misma, se pensó la
cátedra como un espacio estructurado, puntual, que se daría solo para un momento o periodo
académico especifico en este caso los dos primeros semestres. La OV no se puede considerar
como un tema abordado en algún momento de la vida formativa, se tiene que entender como un
proceso que necesitamos para cada decisión coyuntural en la vida.
Dentro del rastreo documental se encontró el argumento de una cátedra que hiciera frente a
fenómenos frecuentemente identificados como: la deserción, la inconformidad con el quehacer
pedagógico, la nula identidad institucional, entre otros. Desde luego se diseñaron actividades,
talleres y guías que tenían elementos de la OV para el manejo de estas temáticas pero no se
estructuro una ruta metodológica clara y permanente; de hecho estos fenómenos no se
presentan en un momento puntual de los primeros semestres están presentes a lo largo de toda la
formación.
11. CONCLUSIONES
54
Por medio de esta investigación se pudo observar y recolectar información, para ver la
trasformación que debe tener cátedra universitaria a cátedra Educadora de Educadores, teniendo
en cuenta, orientación vocacional e identidad profesional dentro de la Universidad Pedagógica
Nacional, La orientación vocacional guía y tiene en cuenta las necesidades que manifiestan los
estudiantes, dentro de cada carrera para que puedan identificar sus procesos académicos para un
futuro laboral exitoso
Mediante este análisis documental realizado en el periodo de 2013 y el 2014,se pudo analizar que
la UPN con el lema de Educadora de Educadores, al igual que algunas universidades como la
universidad Francisco José de Caldas y la Fundación Universitaria Monserrate, quienes realizan
intervención, por medio de espacios como talleres formativos, dirigidos a los estudiantes que
inician su carrera profesional, buscan constantemente que sus egresados se identifiquen con los
principios de la Universidad, y así sean agentes multiplicadores de los procesos dinámicos de
construcción de comunidades educativas y académicas-, igualmente fortalecer los procesos de
orientación vocacional y perfil profesional, dentro de los programas, mediante la experiencia de
cátedra universitaria, que se desarrolle principalmente en los primeros semestres de pregrado.
Es por esto que la tasa de deserción y movilidad de las carreras, es una situación y/o
problemática que toca a la formación de profesionales y que afecta los procesos educativos de los
estudiantes y de las universidades Esta realidad no es ajena a las dinámicas de la Universidad
Pedagógica Nacional, de hecho es una preocupación latente, desde la DBU y desde el
momento de la creación y evaluación constante del observatorio de BU.
La formación docente constituye una de las profesiones más importantes y con más
requerimientos y reconocimientos por su relevancia en la formación de los ciudadanos de un país
y del mundo, pero en nuestro país, para quienes obtiene los más bajos resultados en el ICFES, el
camino más viable de profesionalización es la docencia. En nuestra Universidad, y desde
apreciaciones fruto de la catedra de vida universitaria, para algunos las razones por las cuales
decidieron ingresar a la UPN, fueron porque: “no pasé a la Universidad Nacional” o “no contaba
con los recursos necesarios para ingresar a una Universidad privada”. CASTELLANOS,
Carmenza 1999.
55
La UPN particularmente no se afana por promocionar su servicio a la sociedad con el argumento
de se ha dejado de lado actualizar la información en diferentes instituciones sobre la universidad.
¿Acaso esto no genera detrimento en la identidad de la universidad y poco fortalecimiento de su
importancia ante la sociedad? ¿Acaso el poco interés por dar a conocer la importancia de la labor
docente al país no genera una sensación de poca importancia y abandono de la profesión?
De aquí que es fundamental pensar no solamente en un programa que acompañe a los neo-
estudiantes en su proceso de formación universitaria en la UPN, sino también en la posibilidad
que este proyecto se pueda generar para aquellos que están buscando ese horizonte vocacional y
así dignificar y realzar la profesión docente en nuestro país.
Desde la licenciatura de biología, la identidad docente se tomó desde la perspectiva de la
identidad pedagógica la cual “posibilita el reconocimiento, la identificación y la correspondencia
de los sujetos y de los grupos con respecto a la profesión docente; permitiendo la conformación
de grupos identitarios que contribuyen a la resignificación de las prácticas, los imaginarios y la
función de la profesión docente”. (Seminario de identidad pedagógica, segundo encuentro.
Universidad Pedagógica Nacional)
Esto lleva a identificar y reconocer formas de conceptualización de la profesión docente dentro
de la UPN que necesariamente deben ser tomadas en cuenta para generar un concepto unificado
de lo que significa la OV y de Identidad Profesional en la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia.
En un contexto de cambios y profundas transformaciones sociales está el sistema educativo
frente a una cantidad de demandas y necesidades que implican retos para la educación; como que
se generen respuestas no solo a nivel académico si no a nivel integral del sujeto, es necesario
repensar las dinámicas que se establecen dentro del proceso educativo, como resinificar la labor
de los profesionales en la pedagogía.
56
Por ello es momento de redefinir el papel y las funciones de las universidades que pretenden
formar en el área de la educación, en tanto respondan a estos retos y tengan un verdadero impacto
en la formación de profesionales que tomen un papel protagónico relevante en los procesos
educativos, lo que se logra posibilitando la apropiación de intereses pedagógicos profesionales
en los nuevos educadores.
Factores de análisis como las tasas de deserción, abandono de la academia, la lenificación en los
estudios, llevan a pensar que las estrategias para la solidificación de un proyecto de vida, la
identificación profesional y la elección de carrera, no han sido suficientes para disminuir estos
fenómenos entre los estudiantes de la UPN.
Es importante que los procesos de orientación vocacional/profesional finalmente constituyen
experiencias que aportan a la identidad del sujeto se ha señalado ya desde Donald Súper (1957)
la importancia que tiene a lo largo de la vida la etapa de exploración, es decir la posibilidad de
investigar, poner a prueba, ensayar intereses y capacidades personales en diferentes contextos. Se
destaca entonces que la adolescencia, como etapa fundamental del desarrollo humano, la
relevancia que tienen todas las actividades, tareas, acciones que los jóvenes realizan con fines
exploratorios, otorgándoles valor de ensayo enriquecerá el de la identidad.
Esta investigación responde a intereses propios del campo de acción de la Licenciatura en
psicología y pedagogía, a propósito del perfil que tiene el licenciado en esta carrera. Asociado al
mejoramiento continuo del acto educativo reuniendo un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas,
correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos
contextos.
Teniendo en cuenta que el licenciado puede abarcar las diversas orientaciones, en este caso la
OV, este trabajo guía, junto con el eje de orientación, procesos de enseñanza y aprendizaje y
gestión educativa, a generar procesos formativos para la calidad de vida y la felicidad de los
57
sujetos que necesitan un acompañamiento para dar un sentido a su vida, sean niños, jóvenes,
adultos o ancianos.
12. RECOMENDACIONES
Desde el acercamiento al proyecto de Bienestar Universitario sobre la Cátedra Educadora de
Educadores y la revisión documental de la cátedra de vida universitaria, se proponen los
58
siguientes puntos a tener en cuenta para la construcción, ejecución y continua evaluación de la
cátedra educadora de educadores:
Desde los autores citados en el marco teórico y la experiencia psicopedagógica en colegios y
fundaciones, es necesario un enfoque específico de orientación vocacional, con lineamientos
claros y encaminados al acompañamiento a los neo-estudiantes de la UPN con el fin de generar
una conciencia clara de lo que significa, implica y exige el ser docente, especialmente porque la
UPN se especializa en docencia.
Este constructo de Orientación Vocacional encaminado hacia la docencia requiere de un enfoque
pensado desde las realidades universitarias que confluyen y afectan, tanto positiva como
negativamente, a los estudiantes que inician su proceso de educación superior en la UPN para
generar, fortalecer, evaluar y garantizar una toma de decisión vocacional desde el compromiso
social y personal.
Durante el proceso de investigación se evidenció un fuerte desarrollo en el tema de identidad
profesional y pedagógica en cuanto al compromiso social del docente y su historicidad. Ya que
la CEE busca crear identidad tanto universitaria como de los programas específicos, es necesario
establecer los perfiles pedagógicos y profesionales de cada uno de los pregrados e incluso
postgrados, que brinda la UPN. A partir de esta identificación se puede trazar un horizonte claro
de la responsabilidad de la docencia, de lo que requiere cada programa y así el estudiante tenga
una visión de los que va a ser su quehacer profesional.
Es claro que la Universidad presenta los perfiles profesionales a través de la página WEB, pero
no se puede menospreciar u obviar la experiencia de docentes egresados de cada programa para
compartir sus vivencias y realidades a aquellos que inician su proceso de formación. Con ellos se
pueden aclarar conceptos, habilidades, alcances y limitaciones de la labor docente específica.
Ante la dificultad de rastrear y contactar a los docentes que hicieron parte del proceso de
implementación de la Cátedra de Vida Universitaria, es importante construir una herramienta que
sirva para el seguimiento y acompañamiento a aquellos docentes que se comprometen a
acompañar este espacio.
59
Este acompañamiento debe estar dirigido a fortalecer los procesos de Orientación Vocacional e
Identidad Profesional de los docentes para que puedan guiar, acompañar y orientar a los
estudiantes que acompaña en el ingreso a la UPN.
La CEE brindará un espacio muy importante para la formación del futuro maestro, por ello este
escenario no puede limitarse al primer semestre de la formación profesional. Resulta interesante
poder extender esta experiencia de formación a más semestre, con el fin de afianzar aún más la
decisión y la identidad.
13. REFERENCIAS
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de educadores de la universidad pedagógica Nacional en el marco de la construcción de
política educativa de participación y RSU.
Perspectivas de la orientación educativa y vocacional, primer encuentro internacional de
orientación educativa y vocacional, Valledupar (2010)
60
M.valles, técnicas cualitativas de investigación social reflexión metodológica y práctica
profesional
O,Moralez, fundamentos de la investigación documental y la monografía.
D. Molina, Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela.
V. Parra, F. Calderón (2008) formación docente como práctica política: construcción
desde la psicopedagogía. Trabajo de grado.
R. Meléndez, L. Fernández. El proyecto de vida profesional como estructura psicológica
de la personalidad. Algunas consideraciones teóricas para sí estudio.
MARTINEZ, Miguel. la investigación cualitativa síntesis conceptual: Síntesis
Conceptual. En: Revista IIPSI: Facultad de Psicología UNMSM. vol.9, No.1 (2006);
p121.
CALVO, Gloria. La investigación documental: estado del arte y del conocimiento (2001)
PRIETO, Marcia. La construcción de la Identidad Profesional del Docente: Un desafío
permanente. (2004)
Gysling, J. Profesores: un análisis de su identidad social. CIDE. Santiago. Chile 1992.
Ávalos, B. Profesores para Chile. Historia de un proyecto. Ministerio de educación.
Santiago de Chile. 2002.
Zurita, R. La situación de la formación de profesores en Chile. En: Seminario
internacional de formación de profesores. UNESCO/ OREALC. (MINEDUC) 1997.
ANEXOS
Matrices de análisis
61
62
63
64
65
66
67
68
69
Matriz Universidades
70
71
Entrevistas
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
Encuestas
ENCUESTAS ESTUDIANTES
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
ENCUESTA DOCENTE
134
135
136
