La competencia lectora
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LA COMPETENCIA LECTORA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
Inmaculada C. Bueno García
ÍNDICE
Consideraciones previas
Pruebas de diagnóstico. ¿Qué miden?
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
La lectura comprensiva de
un texto
Definición de competencia lectora
“La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.
Consideraciones previas
¿Qué es leer?
• Leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y propiedades del texto –género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión…- la que permite comprender, construir un significado sobre este texto a ese lector.
Consideraciones previas
Plan de lectura: objetivos
Consideraciones previas
Fomentar la lectura
Desarrollar la
competencia lectora
del alumnado
El aprendizaje de la lectura, entendido como un proceso interpretativo complejo,
NO PUEDE: ◦ quedar restringido a los primeros niveles de la
escolaridad ◦ ni reducirse a las habilidades de codificación o
descodificación. Se trata de un PROCESO CONTINUO que, gracias al conocimiento que del texto escrito construye cualquier niño o niña a través de sus vivencias y de su experiencia social
continúa
a lo largo del
periodo escolar
se extiende
a la totalidad
de la vida.
Comienza antes
de la
escolarización
El valor de la lectura Consideraciones
previas
CURRÍCULO DE
LAS ÁREAS Y
MATERIAS
Acciones que
potencien la mejora
de la competencia
lectora y el desarrollo
del hábito lector
Lectura: Instrumento de aprendizaje cuyo dominio
permite una formación integral del alumnado,
contribuyendo al pleno desarrollo de su
personalidad.
Consideraciones previas
El esquema
ESQUEMA/GUIÓN:
-Estructura representativa de los contenidos genéricos almacenados en la memoria individual.
-Se genera a través de las experiencias. Incide más en la comprensión implícita del texto.
Consideraciones previas
La eficacia lectora
La técnica lectora debe estar desarrollada de forma adecuada para
poder trabajar las habilidades de
comprensión lectora.
Consideraciones previas
Las pruebas de diagnóstico
como referente
• Proporcionan un “modelo consensuado” que nos orienta sobre las habilidades que debe tener el lector objeto de la evaluación.
• Nos ayudan a interpretar qué
habilidades domina nuestro alumnado y qué otras debemos trabajar con más intensidad.
Pruebas de diagnóstico
¿Qué miden las pruebas de evaluación externa?
-LA LECTURA EN PISA (Programa internacional para la evaluación de estudiantes)
-LA LECTURA EN PIRLS(Estudio internacional de progreso en comprensión lectora).
Pruebas de diagnóstico
PISA:
ASPECTOS (PROCESOS)
Acceder y obtener
La obtención de información
Integrar e interpretar
El desarrollo de una comprensión
global
La elaboración de una
interpretación
Reflexionar y valorar
La reflexión y valoración del
contenido de un texto
La reflexión y valoración de la
forma de un texto
Situación
(contexto)
personal
educativa
pública
profesional
Texto
Medio
Entorno
Formato
Tipo
Pruebas de diagnóstico
dimensiones del dominio de la lectura
PIRLS
Acompañados de preguntas
sobre la información contenida en
los textos.
Tendrán preguntas referentes al tema,
acontecimientos de la
trama, personajes y ambientación.
Propósito de la lectura
Experiencia literaria
Adquisición y uso de
información
Procesos de comprensión
Localización y obtención de
información explícita
20%
Realización de inferencias directas
30%
Interpretación e integración de ideas
e información.
30%
Análisis y evaluación del contenido el lenguaje y los
elementos textuales
20%
Procesos cognitivos
ASPECTOS (PROCESOS)
Acceder y obtener
La obtención de información
Integrar e interpretar
El desarrollo de una
comprensión global
La elaboración de una
interpretación
Reflexionar y valorar
La reflexión y valoración del contenido de
un texto
La reflexión y valoración de la forma de un
texto
Localización y obtención de información
explícita
Realización de inferencias
directas
Interpretación e integración de
ideas e información.
Análisis y evaluación del contenido el lenguaje y los
elementos textuales
Procesos cognitivos
ESTRATEGIAS-PROCESOS
Acceder y obtener: • Captar la idea principal.
• Extraer información gracias a las habilidades de vocabulario.
• Integrar e interpretar: ◦ Realizar inferencias.
◦ Distinguir los distintos tipos de párrafo.
◦ Generar ideas.
• Reflexionar y valorar: ◦ Lectura crítica.
◦ Estrategias metacognitivas.
ACCEDER Y OBTENER
• ACCEDER Y OBTENER: Supone acudir al espacio de
información que se facilita y navegar por él para localizar y obtener uno o más datos diferentes. Implica:
• -Selección de información explícita. • -Localización de información sinonímica.
• Puede suponer: - -Identificar información relevante para el objetivo específico de la lectura. -Buscar ideas específicas. -Buscar definiciones de palabras o frases. -Identificar la ambientación de una historia (p. ej., el tiempo y el espacio). -Encontrar la idea principal (cuando está indicada expresamente).
Procesos cognitivos
• A. Captar la idea principal.
• B. Extraer información
gracias a las habilidades de
vocabulario.
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
Procesos cognitivos
ACCEDER Y OBTENER: ESTRATEGIAS
PARA DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL ◦ Utilizar imágenes para verbalizar la idea principal.
◦ Hacer listados y ponerles títulos.
◦ Cuando utilizamos textos:
Mejor con texto expositivo.
Informar sobre la estrategia a aprender.
Proceso:
Lee el párrafo para determinar el tema.
Busca una frase que resuma la idea principal.
Si no hay frases, ignora los detalles irrelevantes.
Apóyate en los detalles relacionados e importantes y configura la frase-resumen de la idea central.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal
Práctica guiada:
-MODELADO: ejemplos.
-HH AUDITIVAS: texto leído por el profesor.
-PRÁCTICA GUIADA: preguntas cerradas previas.
-PRÁCTICA INDEPENDIENTE
El tema de este texto es: A) Los gases de efecto invernadero. B) Las flatulencias de los animales de granja. C) Las causas del calentamiento global. “Los primeros años del siglo XXI han sido los
más cálidos que se han registrado. Los científicos están convencidos de que esto prueba que el planeta se está calentando. Pero ¿Cuál es la causa del calentamiento global? ¿Y por qué es importante?.
Ahora hay más CO2 en la atmósfera del que ha habido en miles de años, y se debe a los combustibles fósiles principalmente. Pero el calentamiento global lo causan más gases. Uno es el metano, procedente de los eructos y flatulencias de animales de granja, del cultivo del arroz y de la descomposición de la basura. Otro es el óxido nitroso, que emite el suelo cultivable y la quema de combustibles fósiles. Se les conoce como gases de efecto invernadero.”
FASES
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal
Estas habilidades permiten, básicamente, el análisis de las palabras y frases.
a) Las claves contextuales: Implica destreza para utilizar el significado de la palabra o frase como apoyo para identificar o reconocer palabras desconocidas. A través de claves de comparación y de contraste, de sinónimos y antónimos, homófonos, homónimos, analogías verbales, adivinanzas, etc... Esta habilidad se trabaja a través de juegos lingüísticos.
b) Análisis estructural de la palabra: El alumnado, con los juegos lingüísticos, debe manejar el análisis estructural de la palabra: raíz y sufijos
c) Habilidades para el uso del diccionario.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Habilidades de vocabulario
Supone procesar lo que se lee para que un texto tenga sentido interno.
INTERPRETACIÓN: proceso de elaboración del significado a partir de algo que no se ha mencionado. INTEGRACIÓN: Demuestra que se comprende la coherencia del texto: relación entre oraciones, entre párrafos o entre múltiples textos.
INTEGRAR E INTERPRETAR
Procesos cognitivos
• El reconocimiento de una relación no explícita.
• Inferir la connotación de una frase u oración.
• Inferir la relación entre dos partes del texto.
• Elaborar un resumen de las ideas principales.
• Deducir las diferencias entre los elementos principales y secundarios.
• Encontrar un ejemplo en el texto de algo descrito con anterioridad en términos generales.
• Identificar similitudes y diferencias.
• Comparar y contrastar la información.
• Comprender las relaciones causa-efecto.
• Determinar el tema o mensaje principal.
• Determinar la finalidad del texto.
• Inventar un título.
• Sacar conclusiones.
Pueden suponer:
INTEGRAR E INTERPRETAR
Procesos cognitivos
Realizar inferencias.
Distinguir los distintos tipos de párrafo.
Generar ideas.
INTEGRAR E INTERPRETAR: ESTRATEGIAS
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
Las inferencias son aquellas deducciones que se realizan sobre la información literal que se presenta en un texto.
FASES:
1º.- Modelado/conceptualización.
2º.- Habilidades auditivas.
3º.- Práctica guiada.
4º.- Práctica independiente.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias
Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un pájaro viendo su pico.
Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros. Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo. Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada
todavía son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera. Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla. • El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene? A) Largo y delgado B) Duro y grueso C) Delgado y puntiagudo D) Largo y grueso E) Grande y ganchudo • Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena? A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico corto B) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiña C) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvo D) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvo E) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias
Texto expositivo/informativo. ◦ Párrafo aporta información específica=unidad de información.
◦ Conjunto de párrafos información completa.
El alumnado debe conocer los tipos de párrafo: Descriptivo.
Enumerativo/Secuencial. Importancia
Comparativo/ Confrontación. de los
Causa-efecto. marcadores
Resolución de problemas. textuales
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
Un montón de basura
“Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
“La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”
Por otra parte, la basura ocupa mucho y hacen falta nuevos vertederos. Los desperdicios no se descomponen sino que duran muchos años, puede que siempre. Además, los restos de alimentos o los desechos del jardín producen metano, que contribuye al calentamiento global. La basura se transporta a los vertederos por carretera y ese viaje también contamina. Encima, los vertederos huelen mal.
La basura que no se entierra por lo general se quema en incineradoras. Pero tampoco es ésta la mejor solución. Muchas incineradoras emiten humos perjudiciales para el medio ambiente y las personas, y producen cenizas tóxicas que hay que enterrar.
Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; también puede herir a los animales; el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.
Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.
• Suele coincidir con la introducción y se detecta a través de la pregunta clave “¿De qué va el texto?”:
• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
Descriptivo
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
• Recoge una enumeración, secuencia de características, propiedades, fases, periodos,…
• Marcadores textuales: en primer lugar, luego, por último / a) b) c) /...podemos dividirlo en.../...sus características son:... /...
• “Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: en primer lugar, puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; además, también puede herir a los animales; por último, el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.”
Secuencial/enumerativo:
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
• Marcadores textuales más usados: a causa, porque, a raíz de, …
• “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”
De causa-efecto:
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
• Aporta la información a través de comparaciones/confrontaciones con otro elemento.
• Marcadores textuales : igual, diferente, difiere, por el contrario,...
• “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
Comparativo/confrontativo:
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
• Marcadores textuales: cómo, solución, resolver, posible,...
• “Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.”
Resolución de problemas:
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos
TORMENTA DE IDEAS: DISCUSIÓN.
LISTADOS.
REFRANES.
MAPAS SEMÁNTICOS.
PREINTERROGANTES.
ILUSTRACIONES.
VISITAS PROGRAMADAS (TAMBIÉN VIRTUALES).
REPRESENTACIONES, JUEGOS DE ROL.
INTEGRAR E INTERPRETAR : Estrategias: Generar ideas
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
REFLEXIONAR Y VALORAR
REFLEXIONAR Y VALORAR: consiste en recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para relacionar la información facilitada en él con los propios marcos de referencia conceptuales y de la experiencia.
Las preguntas de REFLEXIONAR pueden definirse como aquellas en las que se pide a los lectores que consulten sus propias experiencias o conocimientos para comparar, contrastar o formular hipótesis. Las preguntas de VALORAR son aquellas en las se pide a los lectores que realicen una valoración recurriendo a criterios externos al texto.
Procesos cognitivos
REFLEXIONAR Y VALORAR
• Relacionar la información de un texto con conocimientos procedentes de fuentes externas.
• Evaluar las afirmaciones del texto cotejándolas con sus propios conocimientos.
• Expresar y defender sus propios puntos de vista.
• Valorar la calidad y la relevancia del texto.
• Establecer la utilidad del texto para un determinado fin.
• Valorar los usos de elementos textuales concretos para alcanzar un objetivo específico.
• Autorregular la comprensión.
• Hacerse preguntas de lo leído.
• Elaborar resúmenes y esquemas.
• Establecer clasificaciones.
• Hacer predicciones al texto.
• Determinar los objetivos del autor.
• Distinguir hechos de opiniones.
• Observar la autoridad de las fuentes.
• Discriminar entre datos y las suposiciones.
Suponen:
Procesos cognitivos
REFLEXIONAR Y VALORAR: ESTRATEGIAS
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
- Lectura crítica.
- Estrategias metacognitivas.
Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando:
•Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas informaciones.
•Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc.
•Consideramos que las informaciones obtenidas son insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos recurriendo a otras fuentes
•Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…)
•Etc.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.
Reflexionamos sobre la forma del texto cuando:
•Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser leído.
•Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al que pertenece y a su soporte.
•Consideramos la adecuación del estilo empleado según factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo de destinatario, etc.
•Reconocemos el papel de determinados procedimientos retóricos para hacer la comunicación más eficaz: repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones, imágenes, exhortaciones ,preguntas retóricas , etc.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.
Mediaciones genéricas.
Mediaciones específicas.
Procesos cognitivos
Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión.
REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Estrategias metacognitivas.
Mediaciones genéricas Proceso sobre el que
se ejerce la
mediación.
Tipo de mediación
Comportamiento del profesor Alternativa
Definir los objetivos o
metas.
“Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando con
esta lectura?”.
•¿Qué has pensado que podías
conseguir con esta lectura?
•¿Qué es lo que podrías intentar
conseguir? Puedes leer con la finalidad
de tener una idea general, puedes
también …”
Buscar los medios.
Planificar.
“Primero lo lees por encima. Luego
subrayas y después trata de recordar
lo que hayas subrayado.”
•“¿Qué es lo que has hecho otras veces
cuando tienes la sensación de haber
captado la idea global?”
Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo.
Piensa bien si tienen sentido, si te
van encajando las ideas …”
• ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo?
•¿Dónde empiezan las dificultades?”
Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está bien?
•¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?
Mediaciones específicas Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas
Reconocer palabras.
¿Qué pone ahí?
¿Qué significa?
Fíjate en esa palabra.
Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración?
Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla?
Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más
importante.
Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas.
Descubre qué relación tiene una cosa con
otra.
Construir un modelo de la
situación.
Trata de ver las consecuencias que tendría si
todo lo que has dicho fuese cierto.
LA LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO
• Aspectos que debemos trabajar:
• Antes.
• Durante.
• ... Y después de la lectura.
ANTES: Actividades de motivación:
Establecer objetivos.
Dar pistas.
Contextualizar.
Crear ambientes…
Modelado.
Actividades para activar los conocimientos previos:
Fijarse en el título y las imágenes.
Listado con lo que cada uno sabe del tema.
Discusión previa a la lectura.
Investigar sobre el léxico (significado, pronunciación, características de la palabra..).
Definir palabras, términos, conceptos.
Actividades de anticipación: Fragmentos de texto.
Formular hipótesis.
Predecir partes.
Actividades para descubrir la estructura del texto:
Una mirada panorámica al texto.
Buscar los verbos.
Leer el final.
Comparar con esquemas organizativos (causa-consecuencia, enumeración descriptiva, problema-solución, idea principal-ejemplo, secuencia temporal, comparación).
DURANTE Actividades para mantener la atención.
Valoración de la comprensión por frases/párrafos.
Tomar nota de los párrafos leídos.
Visualizar la lectura.
Titular párrafos.
Tomar apuntes (procesualmente).
Textos con errores.
Dibujar escenas.
Actividades para ver las carencias- autoevaluación:
Palabras tachadas (semántica).
Manejar el diccionario (valor de sus símbolos).
Recapitular.
Cuestionarse.
DESPUÉS
Actividades para elaborar y reorganizar la
información Poner título a un texto.
Dibujar la idea principal. Exponerla.
Ordenar secuencias.
Dramatizar un texto.
Preguntas dirigidas (literales, inferenciales-deductivas, interpretativas, críticas, valorativas,..)
Contestar preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?
Identificar el problema (problema, dificultades y soluciones)
Representar el texto mediante mapas conceptuales.
Reorganizar el contenido atendiendo a los escenarios.
Inventar preguntas sobre el texto.
Recapitular progresivamente (dividido en tres partes 1º-1, 2º- 1 y 2 , 3º-1,2 y 3).
Eliminar las partes poco relevantes.
Subrayado y esquema.
Debatir el texto (cuestionar su validez, veracidad,..).
Resúmenes y Diagramas.
EJEMPLOS:
INFANTIL: Leer y escribir a los tres años. La canción tonta de Federico García Lorca. Ana Viera.
PRIMARIA: Una sesión de trabajo de comprensión lectora. Juan Cruz Ripoll.
SECUNDARIA: Plan institucional de mejora de la lectura. Gobierno de Navarra.