Competencia lectora
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Estrategias para la comprensión y su aplicación como técnica lectora.
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Desarrollo de la competencia lectora
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
Respecto a la lecturaLa lectura es una capacidadNacemos leyendo? Qu es leer?
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Construyendo una propuesta
La lectura: herramienta para el aprendizaje autnomo y camino hacia el gozo esttico y cognitivo.
La lectura y aprendizajeEn la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y socio crtico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas.Sobre esos aprendizajes se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. Por ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los pilares del sistema educativo.Page 4
Competencia lectora y lecturaConjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con que nos relacionamos (PISA, 2006) La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes No es algo que se termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacin
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Seguro que ni come para estar as
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La lectura
La lectura es un [proceso] inherente a la
naturaleza humana, y tan slo en algunos momentos se vincula al hecho de tener un libro enfrente [...]. Vivimos inmersos en un mundo de lenguajes que nos increpan, nos desafan y nos exigen su lectura. Muchas personas son grandes lectoras, aunque no hayan abierto un libro jamsRodolfo Castro, 2005
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http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_Quesleer/ques_leer_1.htm
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Competencias
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Macro indicadores de la competencia lectora
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Obtener informacinRevisar, buscar, ubicar y seleccionar informacin relevante. Identificar elementos, como hechos, fechas, lugares o una situacin precisa descrita en el texto. Niveles:o Informacin explicita o Parfrasis o fraseo o Informacin implcita (nivel literal) (nivel inferencial) (nivel inferencial)
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Interpretar un texto
Identificar tema, propsito, seleccionar la idea principal, establecer jerarqua entre las ideas. Comparar y el contrastar informacin, integrar dos o ms fragmentos, hacer deducciones. Aspectos:o Tema o Estructura Externa / Interna / Macro estructura
(literal / inferencial) (literal / inferencial) (literal / inferencial) (literal / inferencial)
o Idea principalPage 16
o Connotacin y denotacin
Reflexionar, evaluar y criticar un textoRelacionar informacin encontrada con conocimientos procedentes de otras fuentes. Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas con su propio conocimiento del mundo.. Niveles:o Transferencia o Valoracin o Crtica (inferencial / crtico) (inferencial / crtico) (inferencial / crtico)
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Macro indicadores de la competencia lectora
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Visin contempornea de la lecturaEl punto de vista contemporneo ve la lectura como un proceso constructivo, es decir, la lectura es un proceso a travs del cual el lector va armando o construyendo un significado producto de sus capacidades, conocimientos y actitudes frente a un texto.Es un indicador de desarrollo y de calidad educativa. Es necesario conocer el nivel de desarrollo de la competencia lectoraPage 21
Competencia lectoraConjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con que nos relacionamos (PISA, 2006) La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes No es algo que se termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacinPage 22
La lectura y aprendizaje
En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y socio crtico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas.Sobre esos aprendizajes se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. Por ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los
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Capacidades habilidades estrategias y competencia
Capacidades (Funciones Genticas) socializacin
Tcnicas Mtodos Conocimientos Valores
Voluntad y Entrenamiento
Habilidades y destrezas
El qu Datos - definiciones
El cmo Procedimiento
Pensamiento crtico Pensamiento creativo Metacognicin
Estrategias
Toma decisiones
Resuelve problemasCompetenciacon eficacia, eficiencia, pertinencia ,tica y trascendencia
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Cmo trabajar capacidades?
Mediante procesos cognitivos motores(Procedimientos)
Para la comprensin lectora se necesitan dos capacidades bsicasLa capacidad de anlisis - sntesiso El anlisis se refiere a la descomposicin de un todo en sus distintos elementos constituyentes, con el fin de estudiar sus relaciones, as como la funcin que cumple cada elemento; para luego, en un proceso de sntesis, llegar a un cabal conocimiento integral.
La capacidad de inferenciaDeductiva o analtica Inferencia Sinttica Hipottica http://www.unav.es/gep/AF/Genova.htmlPage 27
Inductiva
El anlisis como procedimientoProfesor, cmo se analiza?
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El anlisis como procedimiento1.o
Captar el todoSaber qu es y qu hace el todo
2.o
Descomponer el todo en partesCules son las partes
3.o
Identificar las relaciones entre las partesExiste inclusin, causa, implicacin, etc.
4.o
Definir la funcin de cada parteQu hace o para qu sirve cada parte
5.oPage 29
Discriminar lo principal de lo secundarioCul es la parte principal cual la secundaria.
El caso de la silla
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Ejercicio: analizar el siguiente texto Hoja de trabajo 2texto 4
a desarrollo. No obstante, el Aprendizaje no equivale convierte en desarrollo mental aprendizaje organizado sey pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen de l. As pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas. VigotskyPage 35
Profesor, yComo se hacen inferencias?El texto: Cierra la puerta lleva implcita la informacin: la puerta est abierta. Lgico! Y el texto: En boca cerrada no entran moscas, lleva implcita la informacin: alguien abri la boca?
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La capacidad de Inferencia
Dado p1, p2,pno Se propone px
Si px es necesariamente cierta, entonces la inferencia es una deduccin Si px es solo probable, entonces la inferencia es una induccin Si px es una explicacin, entonces la inferencia es una hiptesisPage 38
Ejercicio: Leer categorialmenteLa
Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
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Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
Ejercicio: Leer categorialmente
w, x,
y para z
Cul es la idea principal? a) w d) w, x e yPage 40
b) x
c) z
e) w, x, y, z,
Aplica lo aprendido
Identifica la idea principal del siguiente texto y subryala o Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo./1 Los mamferos son los animales ms extendidos por todo el planeta./2 Son tambin los que mejor han resistido los ms variados ambientes, y, con los insectos, son los ms numerosos de cuantos habitan la tierra./3
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Propuesta didctica
Un camino a recorrer
Pensando categorialmente
Hbito de la lectura Comprensin lectora
=h =q
h -> q q -> h Motivacin = m Gozo esttico y/o cognitivo = g
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Acercamiento categorial a estrategiasHabito de la lectura Comprensin lectora Motivacin =h =q =m
Gozo esttico y/o cognitivo = g
n -> [ (m ^ q) -> g ]Page 44
h
Plan lector integral Estrategias de motivacino ( intereses, contextualizacin, afectividad, )
Estrategias de comprensin lectorao( competencias cognitivas)
Gozo esttico o cognitivo
hbito lector
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Neurociencia educacin y lectura1. Procesos cognitivos de la lectura2. Programacin neurolingstica del
aprendizaje
El estado del soporte auxiliares de las ciencias de la educacin
Desde la antigedad hasta el siglo XX 1913 1960
Neurociencia cognitiva
El aprendizaje implica una modificacin de la estructura de las neuronas
1980
2000
Filosofa
Watson Manifiesto conductista Skinner El aprendizaje implica cambio de conducta
Psicologa cognitiva
Programacin neurolingstica
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Neurociencia: nueva perspectiva en las ciencias de la educacin
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Cuntas neuronas tiene el cerebro humano?
El cerebro humano tiene 100 mil millones de clulas activas. Y cada una realiza hasta 20,000 conexiones El cerebro tiene dos hemisferios, cada uno controla diferentes funciones y procesa la informacin de diferente manera pero de manera coordinada. Tenemos tres cerebros en uno, distribuidos en niveles diferentes y con funciones diferentes.Page 49
Cmo estn funcionando tus hemisferios?Completa la oracin con la idea ms pertinente. No hay libro que siendo malo, no contenga algo .o a) bueno d) malo
o b) educativoo c) creativo
e) errneo
Qu requiere una neurona para funcionar adecuadamente?Page 50
Hemisferios
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Los hemisferios estn conectados
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El cuerpo calloso
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Cerebro Triuno
RacionalNEOCORDEX Lmbico
Procesos Cognitivos superiores
Emocional
Procesos afectivo-volitivos
Instintivo
Procesos Reactivo - reflejos
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El cerebro lmbico
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Las amgdalas del cerebro y la voluntad
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La actividad cerebral
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Importancia
Los grandes avances de la neurociencia han
consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el activar procesos y conductas Judy Willis
Judy Willis (2008) Teaching the Brain to Read: Strategies for Imroving Fluency, Vocabulary and Comprehension - published August ASCD
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El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebroLa neurologa tradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clnicos- est aportando datos relevantes para la educacin y el aprendizaje. Mediante pruebas como lao o Resonancia Magntica Nuclear (RMN) Tomografa Axial Computarizada (TAC)
o
Tomografa con Emisin de Positrones (TEP)
Los cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos, emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo se observa como El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, el potencial bioqumico de las neuronas cambian con el ejercicio mental. El estudiar organiza y reorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
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Necesidad de conocer cmo funciona el cerebroTambin se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Adems, los neurlogos hacen hincapi en la necesidad de que los profesores conozcan cmo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean ms efectivas y que el alumno aproveche al mximo sus capacidades. En resumen,Page 60
o
La neurociencia est empezando a iluminar el camino de la
Programacin neurolingstica
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Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:
La Incompetencia Inconsciente (I.I.)o Es el desconocimiento de la ignorancia. Es la situacin que se produce cuando ni siquiera se sabe que existe una materia (porque nunca se ha odo hablar de ella, por ejemplo). Si ni siquiera s qu es una guitarra, difcilmente sabr tocarla. Es estar haciendo algo mal y no saber que esta mal, ms aun pensar que se est haciendo bien.
o
La Incompetencia Consciente (I.C.)o Es el conocimiento de la ignorancia. Aqu la cosa cambia. Cuando s que no s tocar la guitarra me veo obligado a decidir si aprender o no, y es una decisin totalmente personal: me puede parecer imprescindible igual que me puede parecer innecesario.
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Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:La Competencia Consciente (C.C.)o es el conocimiento de lo que se sabe. S, s tocar la guitarra, incluso tengo un grupo; pero soy consciente de mis lmites.
La cuarta fase del ciclo es la Competencia Inconsciente (C.I.).o Es el objetivo mximo de todo aprendizaje, en el que el conocimiento fluye y los lmites se desvanecen. Es esa habilidad de los que saben tanto que les hace parecer naturales. Es el nivel de competencia de Mark Knopfler.
El objetivo de todo aprendizaje es llevarnos a la cuarta fase del ciclo, pero la mala noticia es que es difcil (por no decir imposible) llegar a la cuarta fase sin haber pasado por las anteriores
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Programacin Neurolgica y aprendizaje Incompetencia inconsciente Informacin (inicio del aprendizaje) Ejemplo: una definicin
Incompetencia consciente Voluntad (querer) Capacidades (poder) Conocimientos cientficos (saber) Competencia conscientePrctica de procedimientosAprendizaje estratgico
Conocimiento (consolidacin del aprendizaje) Ejemplo: un concepto (unidad de construccin de conocimiento) Modificacin del potencial neuronal Respuestas estratgicas persona competente
Competencia inconsciente Respuesta automtica del cerebroPage 64
Competencia lectoraPROCESOQuerer (actitudes) Poder (actitudes) Saber (conocimientos) Producto Competencias lectoras
Signos de puntuacinInters Anlisis Estructuras textuales
Extraer la informacin
Curiosidad
Inferencia
Conectores discursivos
Interpretar el texto
Respeto valoracinPage 65
Funciones discursivasJuicio crtico Pragmtica textual
Valorar crticamente el texto
Se puede ensear actitudes?
Es posible cambiar la voluntad?
Enseanza de actitudes: Trabajar con el cerebro lmbicoLas actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas.
Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpata.
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Modelo Multidimensionalo de los tres componentes Becker
En toda actitud existen tres componentes relacionados.o Componente cognitivo. (lo que se piensa, cree y sabe ) Es la introduccin al fundamento principal de la actitud. Los conocimientos podrn ser errneos, o muy parciales, pero por s mismos son suficientes para fundamentar una actitud.
o Componente afectivo (lo que se siente y quiere) Componente fundamental de la actitud. Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el objeto, o referente que tengan inters o valor para el sujeto. Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y tambin por reflexin (observando testimonios de conducta) e imitacin.
o Componente conativo o comportamental (lo que se hace)Page 68
Hace referencia a la conducta o tendencias de accin. Es el aspecto dinamizador, e trata de una consecuencia de la conjuncin de los dos
Qu cambiar o hacer? Cambiar lo que piensa, cree o sabe.o Componente cognitivo
Cambiar lo que siente y quiere.o Componente emocional
Acompaar la realizacin y controlar y retroalimentarla.o Componente conductual
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TareasTrabajando el Componente El educando debe El docente debe Estrategias
Cognitivo (saber)Afectivo (querer) Conativo o comportamental (hacer)
Ver
Mostrar
Informacin subliminal Informacin permanente Informacin afectiva Caricia Testimonio
Juzgar
Motivar
Actuar
Interactua Control r Retroalimentacin
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Gracias
[email protected]@hotmail.com
