La complejidad de las La complejidad de las instituciones de educaciinstituciones de educacióón n

superiorsuperior

Dra. Magdalena FresDra. Magdalena Fresáán Orozcon OrozcoRectoraRectora

Unidad CuajimalpaUnidad CuajimalpaUniversidad AutUniversidad Autóónoma Metropolitananoma Metropolitana

LAS INSTITUCIONES DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOREDUCACION SUPERIOR

SISTEMAS COMPLEJOS

MULTIPROPÓSITOS

MULTIOBJETIVOS

EXIGENCIA DE RACIONALIDAD

OBJETIVOS AMBIGUOS

SISTEMA DEPENDIENTE DE:

A) RECURSOSB) MISIONES

ACTIVIDADES COMPETITIVAS

1. INVESTIGACION2. DOCENCIA3. DIFUSION DE LACULTURA

LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION SUPERIORSUPERIOR

Tareas difíciles de fundamentar científicamente.

Materia prima resistente (alumnos)

Difícil e inadecuada selección de materia prima

Separación entre concepción y ejecución

LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION SUPERIORSUPERIOR

Dificultad para establecer normas de control

Dificultad para medir y evaluar resultados

Carencias de elementos de juicio para evaluar

Efecto a largo plazo (impacto social de la acción universitaria)

La estructura de las organizaciones. La estructura de las organizaciones. MintzbergMintzberg

Burocracia profesionalBurocracia profesional

CONTRATA ESPECIALISTAS REQUIERE UN LARGOPROCESO DE CAPACITACIÓN

DESTREZAS BIEN DEFINIDAS

AUTOCONTROL DEL TRABAJO

CONCURSO DE OPOSICION

LIBERTAD DE CATEDRALIBERTAD DE

INVESTIGACION

INDEPENDENCIA DE LOS COLEGAS

LIGADO A CLIENTES (ESTUDIANTE)

SISTEMAS DE CAPACITACION Y ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL

FORMALLICENCIATURAPOSGRADOCURSOS DE PEDAGOGÍA

INFORMALCONGRESOSSEMINARIOSPUBLICACIONES

Apoyo administrativo

Apoyo administrativoTecnoestructuraTecnoestructura

CúpulaCúpula

Burocracia ProfesionalBurocracia Profesional

Núcleo de la organización

Núcleo de operaciones

Concurso de oposición

Personal administrativo. Estructura muy

burocrática

PRINCIPIOS DE LA IPIESPRINCIPIOS DE LA IPIES

LIBERTAD DE INVESTIGACIÓN

• Elección de proyectos para mejorar la calidad de vida, lograr equidad social e impulsar la transformación de la sociedad

RESPONSABILIDAD SOCIAL

• Generar conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes de la sociedad

• Entregar análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer social

• Cumplir con la oferta de formación de profesionales o investigadores

AUTONOMÍA

• Exclusión de ingerencias gubernamentales, políticas, económicas, partidarias, religiosas o de cualquier otro tipo en las decisiones que afectan a la institución

• Implica la capacidad para decidir:

1. Su forma de gobierno y autoridades2. Planes y programas académicos3. Ingreso, promoción y permanencia del

personal académico 4. Administrar su patrimonio

LIBERTAD DE CÁTEDRA

• Privilegio de carácter metodológico para elegir los enfoques y recursos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje

• Elección de enfoques y métodos de trabajo y/ o de evaluación que garanticen el logro de los objetivos de aprendizaje y la formación integral de los alumnos

APERTURA AL LIBRE DEBATE DE LAS IDEAS

• Disponibilidad al análisis y al diálogo respetuoso de las ideas, enfoques y resultados del trabajo académico de los otros

APERTURA AL LIBRE DEBATE DE LAS IDEAS

LIBERTAD DE INVESTIGACIÓNRESPONSABILIDAD SOCIAL

LIBERTAD DE CÁTEDRA

AUTONOMÍA

GestiGestióón institucionaln institucional

Grupos de tarea

Grupos Grupos de tareade tarea

Órganos colegiados

ÓÓrganos rganos colegiadoscolegiados

DepartamentosDepartamentos

Figura de Figura de profesor profesor

investigador.investigador.R R R R R

RR R R

R

ParticipaciParticipacióón en la n en la toma de decisionestoma de decisiones ArticulaciArticulacióón de la docencia n de la docencia

con la investigacicon la investigacióónn

LA PARTICIPACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR

PERMANENTESDE TIPO ACADEMICO

POR TIEMPO DETERMINADOCARGOS DIRECTIVOS

EVENTUALESFUERZAS DE TAREA

ESTRUCTURA DEMOCRÁTICAPARTICIPACIÓN EN COMISIONES

Los compromisos de la Los compromisos de la universidaduniversidad

•• Entregar a la sociedad profesionales, expertos e Entregar a la sociedad profesionales, expertos e investigadores altamente capacitados para enfrentar investigadores altamente capacitados para enfrentar los problemas de los distintos los problemas de los distintos áámbitos de la mbitos de la actividad humanaactividad humana

con una actitud crcon una actitud críítica y constructivatica y constructivaimpregnada de los mimpregnada de los máás altos valores y principioss altos valores y principios

y con una auty con una autééntica vocacintica vocacióón de servicion de servicio. . •• Asumir un compromiso creciente con la generaciAsumir un compromiso creciente con la generacióón n

de nuevos conocimientos de nuevos conocimientos por su potencial para hacer posible el por su potencial para hacer posible el

acceso de la poblaciacceso de la poblacióón a estadios con una n a estadios con una mejor calidad de vida y de equidad socialmejor calidad de vida y de equidad social

por su capacidad para impulsar el por su capacidad para impulsar el avance de las instituciones y avance de las instituciones y

lala transformacitransformacióón de la sociedad. n de la sociedad.

–– Contribuir a la preservaciContribuir a la preservacióón y el fortalecimiento n y el fortalecimiento de las manifestaciones culturales por su de las manifestaciones culturales por su relevanciarelevancia

para mantener la cohesipara mantener la cohesióón y n y la identidad de los pueblosla identidad de los pueblos

para la creacipara la creacióón y recreacin y recreacióón n de sus rasgos culturalesde sus rasgos culturales

–– Propiciar el acceso a la cultura y a los valores de Propiciar el acceso a la cultura y a los valores de otros pueblos otros pueblos

Para tomar de ellos todo lo que contribuya al Para tomar de ellos todo lo que contribuya al enriquecimiento de la cultura nacionalenriquecimiento de la cultura nacional

Para superar el proceso de transculturaciPara superar el proceso de transculturacióón n emprendido por los medios de emprendido por los medios de

comunicacicomunicacióón masivan masiva

SISTEMACERRADO

Educaciónen una solafacultad o

escuela

Sistemas deinformación

de usoexclusivo

para laInstitución

Cuerpos Académicos

encolaboración

con paresa nivel nacionale internacional

Autoevalua-ción

Institucional

SISTEMAABIERTO

Educación endiferentes

institucionesnacionales yextranjeras

Profesores “aislados”

en su Institución

Sistemas deinformacióncompatibles

entre instituciones

MovilidadPersonal

Académico Evaluación Información

Evaluaciónexterna

Acreditación

Infra-estructura

in situen las

instituciones

Infra-estructura

Operaciónconinfra-

estructuracompartida

REDES DEINTERCAMBIO REDES REDES

REDESREDES

TRÁNSITO DE UN SISTEMA CERRADO A UN SISTEMA ABIERTO

REDESREDESREDESREDES

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

La universidad necesariaLa universidad necesaria

•• Modelos educativos flexiblesModelos educativos flexibles orientados a las orientados a las nuevas necesidades que plantea el desarrollo social nuevas necesidades que plantea el desarrollo social y econy econóómico del pamico del paííss

•• Modelos orientados a la soluciModelos orientados a la solucióón de problemasn de problemasmediante el uso del juicio crmediante el uso del juicio críítico, la exploracitico, la exploracióón y el n y el uso de perspectivas interdisciplinarias.uso de perspectivas interdisciplinarias.

•• Modelos acadModelos acadéémicosmicos en los cuales el desarrollo de en los cuales el desarrollo de la capacidad para el la capacidad para el trabajo en equipotrabajo en equipo constituya constituya una de las prioridadesuna de las prioridades

•• Modelos acadModelos acadéémicosmicos que permitan la que permitan la entrada y entrada y salida de los estudiantessalida de los estudiantes en diferentes momentos en diferentes momentos de su formacide su formacióón n

La universidad necesariaLa universidad necesaria

•• Modelos que Modelos que faciliten la exposicifaciliten la exposicióón del estudiante a n del estudiante a contextos culturales y educativos diferentescontextos culturales y educativos diferentes que que enriquezcan sus perspectivas de anenriquezcan sus perspectivas de anáálisis y capacidad lisis y capacidad de articulacide articulacióón de propuestasn de propuestas

•• Modelos que propicien una adecuada relaciModelos que propicien una adecuada relacióón entre la n entre la teorteoríía y la pra y la práácticactica, el fomento a la creatividad y el , el fomento a la creatividad y el espespííritu de iniciativaritu de iniciativa

•• Modelos que propicien el desarrollo integralModelos que propicien el desarrollo integral de las de las capacidades cognoscitivas y afectivas del individuo y capacidades cognoscitivas y afectivas del individuo y que combinen el fomento del espque combinen el fomento del espííritu crritu críítico y del tico y del sentido de responsabilidad social con una formacisentido de responsabilidad social con una formacióón n del mdel máás alto nivel.s alto nivel.

Una aproximaciUna aproximacióón a la esencia n a la esencia de la organizacide la organizacióón n

departamentaldepartamental

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER.

• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se cuando el sujeto se involucra en una comunidad de prinvolucra en una comunidad de práácticactica(Asimilación de la cultura disciplinaria)

• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se cuando el sujeto se involucra en la soluciinvolucra en la solucióón de problemas de la n de problemas de la realidadrealidad similares a los que encontrará en su práctica

INDIVIDUOS GRUPOS

CONOCIMIENTODE LOS

CONCEPTOS¿QUÉ?

HISTORIASMEJORES PRACTICAS

Aportacionesindividuales

EXPL IC ITO

CO N O CI M I EN TO EN LASCO M U N I D AD ES D E

PRACTI CA

CONOC IM IENTO

TAC ITO

CONOCIMIENTODEL ¿CÓMO?

INTUICIÓNCONDUCTAS

TIPOS O FORMASPRÁCTICAS

DE TRABAJO

La formaciLa formacióón de los fn de los fíísicos: sicos: JeromeJerome BrunerBruner.

Saber FSaber Fíísica implica:sica implica:

• Conocer los conceptos• Conocer los fundamentos de los conceptos

Estudiar el CONOCIMIENTO EXPLICITOEstudiar el CONOCIMIENTO EXPLICITO

La formaciLa formacióón de los fn de los fíísicos: sicos: JeromeJerome BrunerBruner

Ser un fSer un fíísico, supone:sico, supone:

•• Conocer las prConocer las práácticas del campo profesionalcticas del campo profesional•• Conocer lo que en este campo significa:Conocer lo que en este campo significa:

Un objeto interesanteUn objeto interesanteUna prueba lo suficientemente buena e Una prueba lo suficientemente buena e incluso elegante para demostrar una incluso elegante para demostrar una teorteorííaaLa interacciLa interaccióón entre la teorn entre la teoríía y la pra y la práácticactica

Adquirir el CONOCIMIENTO TACITO trabajando en Adquirir el CONOCIMIENTO TACITO trabajando en comunidades disciplinariascomunidades disciplinarias

Aprender a ser físico implica:

Dominar el CONOCIMIENTO EXPLICITO y el CONOCIMIENTO TACITO

Supone la inmersión en una comunidad para conocer los enfoques culturales propios de la misma (enfoques, interpretaciones y formas de acción).

La formaciLa formacióón de los fn de los fíísicos: sicos: JeromeJerome BrunerBruner

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LA DOCENCIA N DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIY LA INVESTIGACIÓÓNN

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LA DOCENCIA Y LA N DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓNN

PREMISA: PREMISA: La investigaciLa investigacióón y la ensen y la enseññanza son anza son

funciones sinfunciones sinéérgicas; cada una se rgicas; cada una se beneficia de la otra. beneficia de la otra.

1. La naturaleza de la investigaci1. La naturaleza de la investigacióón hace n hace posible conductas que se transfieren a los posible conductas que se transfieren a los estudiantes a travestudiantes a travéés de la frecuencia y la s de la frecuencia y la calidad de los contactos informales con calidad de los contactos informales con los investigadoreslos investigadores

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LA DOCENCIA Y LA N DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓNN

2. Los profesores que se encuentran al d2. Los profesores que se encuentran al díía sobre los a sobre los nuevos desarrollos tenuevos desarrollos teóóricos y aproximaciones ricos y aproximaciones metodolmetodolóógicas en la disciplina que cultivan gicas en la disciplina que cultivan •• Constituyen un mejor modelo para los estudiantes Constituyen un mejor modelo para los estudiantes •• Mantienen la conciencia de la disciplina como un Mantienen la conciencia de la disciplina como un

todo, todo, •• Propician la profundizaciPropician la profundizacióón por parte de los n por parte de los

alumnos en talumnos en tóópicos de actualidadpicos de actualidad•• El El involucramientoinvolucramiento en investigacien investigacióón propicia una n propicia una

enseenseññanza centrada en el estudianteanza centrada en el estudiante

INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LA DOCENCIA Y LA N DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓNN

Por otro lado, los investigadores Por otro lado, los investigadores

–– Son estimulados por los intereses y Son estimulados por los intereses y cuestionamientos de los estudiantes. cuestionamientos de los estudiantes.

–– Construyen sus propios grupos de investigaciConstruyen sus propios grupos de investigacióón n con nuevos elementos identificados durante el con nuevos elementos identificados durante el proceso docenteproceso docente

–– Se abren a una posiciSe abren a una posicióón mn máás humanista y solidarias humanista y solidaria

ALGUNAS OPINIONES ALGUNAS OPINIONES EN CONTRAEN CONTRA DE LA DE LA INTEGRACIINTEGRACIÓÓN DE LA DOCENCIA Y LA N DE LA DOCENCIA Y LA

INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓNN

–– La investigaciLa investigacióón puede distraer la atencin puede distraer la atencióón de n de los investigadores de las tareas de docencia los investigadores de las tareas de docencia

–– Ser un buen investigador no significa ser un Ser un buen investigador no significa ser un buen docentebuen docente

–– Los profesores altamente motivados por la Los profesores altamente motivados por la docencia raramente emprenden proyectos de docencia raramente emprenden proyectos de investigaciinvestigacióón.n.

–– La influencia de la investigaciLa influencia de la investigacióón sobre la n sobre la docencia es mayor que la de la docencia sobre la docencia es mayor que la de la docencia sobre la investigaciinvestigacióón n

Un hecho innegableUn hecho innegable

Mientras mayor sea la intensidad de participaciMientras mayor sea la intensidad de participacióón en n en las tareas de investigacilas tareas de investigacióón mayor sern mayor seráá la la probabilidad de que los profesoresprobabilidad de que los profesores

•• Se concentren profesionalmente en la vida Se concentren profesionalmente en la vida acadacadéémicamica

•• Se inclinen por la educaciSe inclinen por la educacióón de posgrado n de posgrado •• Participen en grupos de trabajo con altos grados Participen en grupos de trabajo con altos grados

de coheside cohesióónn..

La formaciLa formacióón superior y n superior y el trabajo de tesisel trabajo de tesis

No cabe duda de que No cabe duda de que la realizacila realizacióón del trabajo de n del trabajo de tesistesis es mucho mes mucho máás sencillo cuando:s sencillo cuando:

–– SSe trabaja dentro de un equipo de e trabaja dentro de un equipo de investigaciinvestigacióónn

–– ExistenExisten proyectos en marcha claramente proyectos en marcha claramente definidosdefinidos

–– Tanto los objetivos teTanto los objetivos teóóricos como los ricos como los aspectos metodolaspectos metodolóógicos gicos tienentienen un alto grado un alto grado de concrecide concrecióón y aplicabilidadn y aplicabilidad

NOTA: EstasNOTA: Estas caractercaracteríísticas suelen darse con mayor sticas suelen darse con mayor frecuencia en ciencias naturales y exactas que en las frecuencia en ciencias naturales y exactas que en las humanidades y las ciencias socialeshumanidades y las ciencias sociales.

Neumann (1992)Tres tipos principales de relaciones entre la

docencia y la investigación

» nexo tangible» nexo intangible » nexo global.

[i] Neuman. R. (1992). Perceptions of the teaching research nexus: a framework for analysis. Higher

Education, 23.159-171

nexo tangible

• Transmisión del conocimiento avanzado y de frontera a los alumnos por parte de los investigadores.

El avance del conocimiento es tan acelerado que es imposible encontrar en los textos y en otros materiales

de lectura los conocimientos más recientes• La transmisión de estos conocimientos de

frontera en el nivel universitario sólo se logra cuando los profesores son investigadores activos

Los académicos no involucrados en la investigación simplemente no se encuentran en la frontera del

conocimiento

nexo intangible

• Un ambiente propicio al desarrollo de formas de aproximación y actitudes ante el conocimiento por parte de los estudiantes y a la generación de un medio estimulante y rejuvenecedor

El involucramiento activo en investigación produce diferencias cualitativas en la enseñanza

• La enseñanza en las universidades estimula a los estudiantes a cuestionar y a ser críticos del conocimiento (el conocimiento no cuestionado →→→→ dogma).

Sólo un investigador puede ayudar efectivamente a los estudiantes a comprender la complejidad del conocimiento y su transformación constante

nexo intangible

• La docencia amplia los horizontes de los académicos al proveer un contacto estimulante con una audiencia intelectualmente joven y cambiante

• Al preparar y dar sus clases, los investigadores necesariamente reconsideran y reflexionan sobre su propio conocimiento, logrando su mejor comprensión

• La organización y clarificación del conocimiento para la enseñanza permite a los académicos descubrir lagunas en su propia formación e incluso origina nuevos proyectos

nexo intangible

De la misma manera que la investigación ejerce una influencia positiva en la enseñanza, ésta ejerce una fuerza productiva y dinámica en la

investigación

Desarrollar en los Desarrollar en los estudiantes una actitud estudiantes una actitud

positiva hacia el positiva hacia el conocimiento y una conocimiento y una

confianza en el aprendizaje confianza en el aprendizaje requiere de acadrequiere de acadéémicos micos

que posean estos atributosque posean estos atributos

El contacto constante con El contacto constante con sujetos jsujetos jóóvenes e venes e

inteligentes estimula a los inteligentes estimula a los acadacadéémicos, los mantiene micos, los mantiene alertas y ello propicia su alertas y ello propicia su

vitalidadvitalidad

nexo global

• Influencia de la enseñanza y la investigación en el desarrollo y consolidación departamental (no individual)

• La actividad de investigación departamental provee un marco adecuado para la enseñanza en el nivel de licenciatura

• Posibilita de ofrecer cursos avanzados para los estudiantes

• Genera nuevas opciones de enseñanza e incluso, nuevos grados académicos.

Quizá porque la universidad está familiarizada con la política, ha desarrollado un mundo

comportamental fundado en la separación de esferas de influencia y la cordialidad

superficial de las relaciones.

Schön, Donald A. La formación de profesionales reflexivos. (Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en la profesiones)

Temas de EducaciónPaidós

GestiGestióón institucionaln institucional

Grupos de tarea

Grupos Grupos de tareade tarea

Órganos colegiados

ÓÓrganos rganos colegiadoscolegiados

DepartamentosDepartamentos

Figura de Figura de profesor profesor

investigador.investigador.R R R R R

RR R R

R

ParticipaciParticipacióón en la n en la toma de decisionestoma de decisiones ArticulaciArticulacióón de la docencia n de la docencia

con la investigacicon la investigacióónn