La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"

VALLADOLID, 29 DE JUNIO, 2013

LA CONSTRUCCIÓN DE PERSONALIDADES NEOLIBERALES, AUTOEMPRESARIALES DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO

JURJO TORRES SANTOMÉ

[email protected] http://jurjotorres.com

UNA MISMA FILOSOFÍA MOTIVADORA DE LAS REFORMAS DEL GOBIERNO DEL PP

CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO

•  REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL

•  REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

•  REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS

•  REFORMAS EN LA JUSTICIA

•  REFORMAS EN LA SANIDAD

•  REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES

•  REFORMAS EN LA EDUCACIÓN

•  DESREGULAR Y FACILITAR LA CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR” •  RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO •  INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN •  CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)

DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre:

ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER

ESTRATEGIAS

“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los PRINCIPALES OBJETIVOS que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y MEJORAR LA EMPLEABILIDAD Y ESTIMULAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR de los estudiantes. …” (Preámbulo)

7ª REFORMA EDUCATIVA DE LA DEMOCRACIA

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL

CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

(CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR)

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

(NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)


Se FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERAIS

PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES

EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S

EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS

PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES

•  SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE NUESTRO SENTIDO COMÚN

•  Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y PROFESIONALES, TOMAR DECISIONES LABORALES, …

•  Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL, CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …

•  CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las dimensiones tecnocráticas de los procesos y de su eficacia

•  ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares controlan la eficacia de procesos y acciones

•  PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y VALORES SOCIALES que contemplen el bien común

•  TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías

SER HUMANO NEOLIBERAL

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Nuevo vocabulario Neoliberal * EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA, * EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES, * RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, …

* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD * CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA * COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN, * COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

PROYECTO DE LOMCE - CONSEJO DE MINISTROS 17, Mayo, 2013

“Los ALUMNOS son el CENTRO Y LA RAZÓN DE SER de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. Todos los alumnos tienen un sueño, todas la personas jóvenes tienen TALENTO. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país”


NO abre la más mínima posibilidad de DEBATE ACERCA DE LA CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.

NO se apuesta por una ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado.

ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER


Se •  ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário) •  ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD •  CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS •  ESTA ́NDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS •  TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS •  EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS

RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:

Ø  ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO Ø  INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA


R

²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Asignaturas para construir

PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS

Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y optan por un adoctrinamiento religioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos” (José Ignacio WERT) 1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO)

RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR


Promueve la RELIGIÓN como materia alternativa a ÉTICA

- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria - “VALORES ÉTICOS” - ESO

“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria UNA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE HUYA DE LOS DEBATES IDEOLÓGICOS que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una REFORMA SENSATA, PRÁCTICA, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)

Cinismo discursivo

RELIGIÓN CATÓLICA

(LOMCE) Disposición adicional segunda, apartado 3

“La DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO y de los ESTÁNDARES CURRICULARES que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura de Religión será COMPETENCIA DE LAS RESPECTIVAS AUTORIDADES RELIGIOSAS. Las decisiones sobre utilización de LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con Estado español”.

Instrumento de Ratificación del Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado en la Ciudad del Vaticano el 3 de enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979)

LOMCE


RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)

Valores conservadores:

•  Resignación (en vez de indignación y rebeldía) •  Obediencia (como sumisión) •  Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado) •  Caridad (en vez de justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)

UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA

DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO


RELIGIÓN

VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL


TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN

•  J U S T I C I A S O C I A L , E C O N Ó M I C A , L A B O R A L , P O L Í T I C A , AFECTIVA, EDUCATIVA, …

•  COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS

OPRIMIDAS

•  DENUNCIA Y COOPERACIÓN …


RELIGIÓN

VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL


MORAL LAICA (FRANCIA, 2015)


PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO


•  ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y PROFESORADO DE RELIGIÓN •  CONTROL DE LOS CENTROS CONCERTADOS Y PRIVADOS:

Padres Capuchinos, Franciscanos, La Salle, Hermanos Maristas, Sagrado Corazón, Salesianos, Sagrada Familia, Padres Dominicos, Amor de Dios, Esclavas de Jesús, Esclavas de María, Divina Pastora, Hermanos de las Escuelas Cristianas, Jesuitas, San Agustín, Ursulinas, Santísimo Sacramento, Padres Escolapios, Mercedarios, San José, Teresa de Jesús, San Ildefonso, Claret, etc. •  COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO:

Centros de Fomento (Opus Dei), Legionarios de Cristo. •  EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO

SM e PPC (Marianistas), EDEBÉ (Salesianos), Bruño (La Salle), Edelvives (Maristas)…


Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal Constitucional.

Una concesión al: - OPUS DEI y - LEGIONARIOS DE CRISTO

UNA LEY SEXISTA


UNA LEY SEXISTA

EL PAÍS, 15 FEB, 2013

21/02/13 12:17Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión | Sociedad | EL PAÍS

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SOCIEDAD

PILAR ÁLVAREZ Madrid 15 FEB 2013 - 22:18 CET 236

Cursos de chicos

Telecomunicaciones,SistemasMicroinformáticos yRedes,Administración deSistemasInformáticos enRed, InstalacionesElectrotécnicas,SistemasElectrónicos yAutomatizados,Gestión Adm.,Adm. y Finanzas,Desarrollo de Ap.Informáticas,Desarrollo de Ap.Multiplataforma,Impresión en ArtesGráficas,Preimpresión en A.Gráficas, SistemasMicroinformáticos yRedes, Diseño yProducciónEditorial.

Cursos de chicas

Ellas, clases de cocina; ellos, de gestiónLa Comunidad de Madrid subvenciona una oferta de Formación Profesional diferenciada por sexos queimparten cinco centros segregados de la región

Archivado en: Formación profesionalFormación profesional SegregacionesSegregaciones Opus DeiOpus Dei Centros concertadosCentros concertados Enseñanza privadaEnseñanza privada Ordenes religiosasOrdenes religiosas SexismoSexismo MadridMadrid Enseñanza generalEnseñanza general

Comunidad de MadridComunidad de Madrid PrejuiciosPrejuicios Centros educativosCentros educativos EspañaEspaña Sistema educativoSistema educativo Iglesia católicaIglesia católica Problemas socialesProblemas sociales EducaciónEducación CristianismoCristianismo ReligiónReligión SociedadSociedad

Si es chica, que aprenda cocina, moda o secretariado. Si es chico, que se centre en gestiónadministrativa, telecomunicaciones o finanzas. Un total de 24 centros educativos separan aalumnos y alumnas en Madrid. Cinco de ellos, todos sostenidos con fondos públicos, ofertanciclos de Formación Profesional con un perfil que dista ampliamente si el alumno es hombre o sise trata de una mujer.

La Educación segregada por sexos está en el centro del debate porvarias razones. La nueva reforma que prepara el Ministerio deEducación ampara que estos centros reciban fondos públicos, mientrascomunidades como Andalucía acaban de retirar las ayudas a 12colegios después de que una sentencia del Supremo estableciera enjulio de 2012 que pueden negarles el concierto. Madrid, gobernada porel PP, no solo subvenciona con fondos públicos 11 de los 24 colegiosque gestionan principalmente dos órdenes ultracatólicas: Opus Dei yLegionarios de Cristo. También ha cedido suelo público para laconstrucción de al menos tres de ellos y respalda sus currículosamparándose en la “libertad de elección de los padres”, según unportavoz de la Consejería de Educación. ¿Y cuál es ese currículo?

Cinco centros concertados ofertan Formación Profesional. Los tresmasculinos se centran en cursos como Instalaciones Electrónicas oDesarrollo de Aplicaciones Informáticas. Los dos femeninos, enSecretariado, Cocina y Gastronomía o Educación Infantil (ver cuadro).“Obedecen al tipo de trabajo que se entienden propio de las mujeres”,considera Carmen Heredero de Pedro, coordinadora del Observatoriode la Igualdad de Género de CC OO Madrid y autora del informe Unaeducación diferenciada para la diferencia entre los sexos, editado en2011 y presentado ayer en la Asamblea de Madrid. “Este tipo deeducación no favorece la igualdad de sexos aunque sus defensoressostengan lo contrario”, considera Heredero.

“No es una cuestión de género, sino de historia”, señala Alfonso Aguiló,presidente de la Asociación Madrileña de Empresas Privadas deEnseñanza y director del Tajamar, uno de los centros masculinos conFP. “El centro tiene más de 50 años y la oferta es antigua, no es fácilcambiar la maquinaria o despedir al profesorado, exige inversionesimportantes”, explica. “No creo que sea sexista ni hemos recibido quejaspor sexismo”, añade Aguiló. La Consejería de Educación, que no ha

facilitado el dato de cuánto dinero público reciben estos centros,

Cambios en los climas dominantes en las aulas:

DEMOCRACIA

DIÁLOGO

MOTIVACIÓN

SOLIDARIDAD

COOPERACIÓN

DISCIPLINA

OBEDIENCIA

ESFUERZO

ORDEN

RESPETO JERÁRQUICO

Cultura vigente en el mercado laboral capitalista y en las instituciones religiosas y militares

Cultura vigente en las sociedades, instituciones y espacios democráticos


R

²  Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes

Asignaturas para construir

PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS

Control de contenidos de las asignaturas de CIENCIAS SOCIALES y, en concreto, de HISTORIA

RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR

ANTECENDENTES DE INTENTOS DE REESPAÑOLIZACIÓN

1996 – ESPERANZA AGUIRRE, Ministra de Educación. Gobierno de José Mª Aznar 23 de Abril de 1996: anuncio de la CRISIS DE LAS HUMANIDADES

1997 – “PLAN DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL”

Proyecto retirado del Parlamento, por moción del PNV, CiU y BNG (“Declaración de Barcelona”, 16 de Julio de 1998)

^`^' ^^ ^^ S ^ _^7

C.ÔrVi[JIVIDAD Ê,SCOLARPERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Año XV • Núm. 599 • S de noviembre de 1997 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas.

SumarioConcurso de trasladosen SecundariaLos docentes ^1e E^.nseñ<inr,aSecundaria, técnicos de FPcie l:acuelas Uficialesde Itiiomas, catedráticosy profesores dc: Música yArtes Escénicas y profcsoresy maestros de talter de ArtesPlásticas v Diseño tenîránde plazo hasta el 17 denewiemhre para participaren este concurso, eonvocadopor el MEC.

(Pág. s yDisposiciones Legales)

ConferenciaInternacional sobreel trabajo infantill)irha rcunión, celehradala semana pasada en Oslo(Norucga), conctuyó sussesiones con un documentofinal en el que se insta a losGobiernos a < disarrollarun programa de acción, conun calendario preciso,ha^.^ I,t im^(;^ntaciîn J^ tin;,enserianza ublif;atoria,universal y gratuita.»

(Pág. 9)

Reunión de la AgenciaEuropea de EducaciónEspecialEi próximo 12 de noviembrecomenzará en Lisboala segunda reunión derepresentantes y socios detrabaju de los quince paísesde la UE, más Noruegae Islandia, yue conformanla Agencia Europea parael desarrullo de necesirladeseducztivas especiales.

(Pág. 10)

Las posibilidadesde la biblioteca escolarLos ducentes dcl institutode Bachillerato Vega dePrado, de Valladolid,han prumovido un usoimaginativo de la bihlic^tccadel centro.

(Pág. t r)

Matemáticas,una asignatura difícilMuchos jGvenes salendel sistema educa[ivo sin unacapacida^ numérica básica:por ello, las cornparacionesinternacionales de métod^^^sdidácticos en Matamáticasy sus resultados estánalentando nuevos proyectospedagógicos en varíos países.

(Pág. 17)

El MEC seguirá adelante con el Plande Mejora de las Humanidades

La ministra Esperanza Aguirre se muestra abierta al diálogo y convencidade alcar^zar ^^n acuerc^^^ «con las aportaciones de los nacionalistas»

0FW_Z.

l.CmW^

Un centro innovador para autistas y psicóticosEl colegio de Educación Especial Alcâmi^, de Bilbao,

aplica rnétodos innovadores parc^ lograr que sr^ alumnadodesa^rrolle al máximo sus capacidades

(Págs. 18 y l9)

Ministerio de Educación y Cultura

^^^^^

_ ^>~i^s^t3 t"^^2 ° ^µ' CA^£^G^!`^l^fit^D C`G^^Cj^^ímui^cá, ^r^su>^^^t^'tê la cnmi,siutt '

^ >a.x^1^3"1f1^ .C,^^ . _ .

^^ ^ ^so.C^sfeliâ^tix ^ Li<tera#nrt^

zuit^ti^s de Gear^r^âe kix^^sria y de ll.aeng^^

e5^t^biscen l^s enst^^8n^cas)^l+e^^tl' por el qu^ s+^sobr+^ ^l pxo^+e^^to de Reat^^^^^^^^t^^ ^^^^^^

^û^^ L^^^ ^ p^^.^ s ^

Puntos de Ve^taCENTRO DE PUBLICACIONES

Ciudad Universitaria, sln.28040 MADRIDTeléfono (91) 549 77 00 (ex' 3102)Fax y contestador 24 h. (91) 543 41 87

Alcalá, 36. 28014 MADRIDTeléfono (91) 522 76 24Abdón Terradas, 7. 28015 MADRIDFax y teléfano (91) 521 28 10

REF.: P1 3197

(ABC, jueves 16-II-97)

•  Contenidos culturales decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO”

•  CONSERVADURISMO cultural

•  NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento

•  CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR

•  PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN

CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO


Se sustituye el ideal de educar CIUDADANAS Y CIUDADANOS por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:

- EMPLEABILIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA

Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN

UNA LEY NEOLIBERAL


Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:

- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA

Condiciona: ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN

MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA


Al servicio de los intereses de la OCDE, DESTINADA A MEJORAR EXCLUSIVAMENTE EN LOS TESTS DE PISA, reduciendo por tanto el número y las horas de las restantes materias imprescindibles para “FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO” (preámbulo)

UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E


•  FINAL DE BACHILLERATO

EVALUACIONES EXTERNAS INDIVIDUALIZADAS (MECD)

•  3º EDUCACIÓN PRIMARIA Realizada por los Centros: EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL e ESCRITA, CÁLCULO

•  6º EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, MATEMÁTICAS y CIENCIA Y TECNOLOGÍAS

•  FINAL DE LA ESO

Enseñanzas ACADÉMICAS BACHILLERATO

Enseñanzas APLICADAS F P

UNIVERSIDAD

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica


PISA (2009)

�  Puntuaciones por CC.AA. y su comparación con países de similar puntuación en competencia matemática

PISA (2009)

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No se evalúan: • Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA

• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La educación para la paz; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás, • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.; • Dominio de idiomas extranjeros; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual.

PORTADA EL MUNDO (26 DE ENERO, 2013)

LOMCE

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS





- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)







- CONTENIDOS OBLIGATORIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS Y - FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministerio de Educación

- Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro".

* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera (International Network on Financial Education - INFE) y del Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)

* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”


Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA



Argumentos de la OCDE para su incorporación:

”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.

b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.

c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.

Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012

EDUCACIÓN FINANCIERA


!

Proyecto de la OCDE sobre Educación Financiera y su red internacional de educación financiera

Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad

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ELPAIS.com > Sociedad

Empresa: BBVA (Banco BilbaoVizcaya Argentaria, S.A.)

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El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en supróxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 lospaíses que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además delas tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así comola posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar laeducación financiera.

El próximo examen PISA será en 2012 y susresultados se publicarán a finales de 2013. Los 19países que participarán en la evaluación dedestrezas en temas financieros son, además deEspaña, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China(Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia yRepública Checa.

El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, yel presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezóa gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros esimportante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestionesfinancieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "LaOCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera esun valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicadodel banco español.

El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece unmapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capazde ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE).Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre losaprendizajes y los contextos educativos.

El presidente del BBVA, Francisco González (a laizquierda), y el secretario general de la OCDE, ÁngelGurría.-

Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. Elpresidente francés ya está en Roma para lacumbre en la que ambos mandatarios trataránla crisis originada por la llegada a Italia esteaño de unos 26.000 inmigrantes procedentesdel norte de Africa (Foto VINCENZOPINTO/AFP)

El informe PISA incluirá un examen sobre educaciónfinancieraEl BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 paísesEL PAÍS - Madrid - 22/02/2011

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El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...

1 de 3 26/04/11 12:13


OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de la educación financiera en todo el mundo:

- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada en Washington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:

- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:

- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)


LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2

�  Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS en nuestra vida cotidiana, personal y profesional

�  Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas

�  Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN

�  La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el MIEDO; para cercenar nuestra capacidad de arriesgarnos a pensar, a ser seres creativos e innovadores

LOMCE

CONTROL DE LOS CONTENIDOS CULTURALES

“2.3 Ley de Apoyo al Emprendedor y su Internacionalización

En mayo (2013) se aprobará el anteproyecto de Ley de Apoyo a los Emprendedores y su Internacionalización ...

A) Medidas destinadas a impulsar la iniciativa emprendedora:

� La educación primaria y secundaria contará con formación en MATERIA DE EMPRENDIMIENTO, y se apoyará al profesorado para la formación en esta materia. (pág. 63) PROGRAMA NACIONAL DE REFORMAS. REINO DE ESPAÑA – 2013 (Remitido à Unión Europea o 30 de Abril, 2013)

ALGUNOS DE LOS NUEVOS CONTENIDOS ESCOLARES:

•  EDUCACIÓN FINANCIERA

•  CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA FUNDACIONES PRIVADAS FILANTRO-‐CAPITALISTAS

EL PAÍS, 15 Abril, 2013

SOCIEDAD

RODRIGO CASTELEIRO GARCÍA Madrid 15 ABR 2013 - 06:20 CET 68

100 profesores serán formados para enseñar a emprenderUn grupo de expertos instruirá a los docentes en sus centros de trabajoFundación Príncipe de Girona aspira a capacitar a 600 para atender a 12.000 estudiantes

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Comunidad educativaComunidad educativa Centros educativosCentros educativos EmpresasEmpresas EducaciónEducación EconomíaEconomía LegislaciónLegislación SociedadSociedad JusticiaJusticia

Un grupo de expertos formará duranteun año a 100 docentes de todaEspaña en educación del talentoemprendedor. El proyecto forma partedel programa Emprendedores,impulsado por la Fundación Príncipede Girona, y se iniciará a finales estemes con el objetivo de que esos 100profesores formen cada uno de ellos aotros seis docentes de su propiocentro. De manera que en lospróximos años haya 600 nuevosespecialistas en educaciónemprendedora, que atenderían, segúncalcula la directora general de esta

fundación, Mònica Margarit, a unos 12.000 alumnos (25 por clase). Ese primer centenar seráelegido de entre las plantillas de otros tantos centros educativos públicos, concertados yprivados de Madrid, Sevilla, Barcelona, Bilbao y Valencia.

Estos profesores serán formados en sus propios centros de trabajo y se les enseñará aeducar en competencias; es decir, no impartirán una asignatura semanal de emprendimientosino que se les preparará para que ayuden a los alumnos a desarrollar determinadascapacidades emprendedoras como liderazgo, iniciativa o autonomía personal mientrasaprenden otras materias. El objetivo que se persigue es que los alumnos puedan después"transformar sus ideas en proyectos y luego sepan mantenerlos", explica Margarit, queasegura que la introducción de este tipo de aprendizaje no implicaría "ninguna modificación"del actual sistema educativo. El anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la CalidadEducativa aboga, de hecho, por estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes a travésuna nueva asignatura específica de libre elección que se podría escoger en algún curso deESO y que lleva por nombre Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

El programa de formación de estos nuevos docentes está basado en el informe Aprender aemprender, que la Fundación Príncipe de Girona presentó en febrero y que recoge 30recomendaciones a los centros educativos y al propio Ministerio de Educación encaminadas a"apostar en la escuela por la programación curricular basada en el desarrollo de lascompetencias básicas", entre otras cuestiones.

Carmen Pellicer es una de las autoras de este estudio, que se distribuirá en 30.000 colegios einstitutos y su propuesta es que se trabajen este tipo de capacidades de una forma práctica entodas las asignaturas, desde primaria a bachillerato, como se hace, dice, en muchos paísesde Europa. "El objetivo final es que los alumnos puedan desarrollar posteriormente una serie

Una profesora pregunta a sus alumnos en el colegio Gondomar, de Madrid. / ULY MARTÍN

100 profesores serán formados para enseñar a empren... http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actuali...

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ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES

ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS

- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS - ATAQUES A LOS SINDICATOS - CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES

LUGARES DESFASADOS

FUNDACIONES PRIVADAS -‐ MODELOS MBA

�  LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y ADMINISTRADAS

�  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO

�  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES CUANTITATIVAMENTE

CULTURA DE LAS AUDITORÍAS

�  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA

ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA


Numerosas medidas

ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS (centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos, …)

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO COMÚN y también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES ESCOLARES


Numerosas medidas

ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS (centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos …)

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS

LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO COMÚN e también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

CONSTRUIR Y VISIBILIZAR

LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL

1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE

3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO

4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA

5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS

6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS

7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO

8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO

9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES

10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO

11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL MIEDO A LAS SANCIONES

12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES

13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN.

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Efectos colaterales:

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Efectos colaterales:


La ADMINISTRACIÓN elige, controla y decide la

DIRECCIÓN DE LOS CENTROS

UNA LEY QUE ACABA CON LA DEMOCRACIA ESCOLAR

Recorta la participación de: PROFESORADO FAMILIAS ESTUDIANTES

ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:

A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS

EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS

LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE

C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS HORIZONTALES, DONDE

LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD

MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA

HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS * NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS

- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO” - “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE DESHACERSE - AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES

HASTA LOS 16 AÑOS DE EDAD Ø  AUSTRALIA Ø  CANADÁ Ø  DINAMARCA Ø  ESPAÑA Ø  ESTADOS UNIDOS Ø  FINLANDIA Ø  FRANCIA Ø  ISLANDIA Ø  NUEVA ZELANDA Ø  NORUEGA Ø  POLONIA Ø  SUECIA Ø  REINO UNIDO

HASTA LOS 14 AÑOS •  ITALIA •  KOREA •  ESLOVENIA

HASTA LOS 15 AÑOS •  ESTONIA •  GRACIA •  IRLANDA •  ISRAEL •  JAPÓN •  MÉXICO •  PORTUGAL

HASTA OTRAS EDADES •  ALEMANIA (10) •  AUSTRIA (10) •  BÉLGICA (12) •  HUNGRÍA (11) •  TURQUÍA (11) •  SUIZA (12)

CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

•  NUEVOS ESLÓGANES (EXCELENCIA, COMPETENCIAS, CALIDAD, EMPLEABILIDAD, …)

•  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD

•  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO

•  EVALUACIÓN EXTERNAS

•  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) Se

FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS

PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S

REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES

* EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS

REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”

NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA

LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:

- LIBERTAD DE ELECCIÓN de centros escolares, de especialidades curriculares, de filosofías educativas, …

- INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O NACIONALES COMPARATIVISTAS La cultura de las auditorías - PISA, TIMSS

- LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, … Rankings de centros - FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

- LAS BUENAS PRÁCTICAS

* Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales

ESCUELAS Vs CLUBES

ESCUELAS Vs CLUBES

MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN

* Cada grupo social se educa por separado; sólo busca lo que más le favorece, sin prestar atención a los restantes grupos sociales

ESCUELAS versus CLUBES

“ ” DEL SISTEMA EDUCATIVO

-  CENTROS PÚBLICOS (para inmigrantes, pobres y personas discapacitadas)

-  CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS (para familias ricas)

ESCUELAS VERSUS CLUBES

“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:

- CENTROS PÚBLICOS

- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS

•  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …

•  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL”

•  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES

•  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre

Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

“YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por tanto, las diferencias individuales solo se explican por CAPACIDADES INNATAS (genes) “TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL

IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS

Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS

Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%.

Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.

Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.

UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

POBLACIÓN GITANA

•  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS •  Fracaso escolar:

- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos una vez, frente al 35, 8% del payo

- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por debajo de la media de su clase

- El 80% abandona antes de finalizar la ESO

ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos

inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas

´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos”

Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las

autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares”

Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la

contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el programa de formación del profesorado".

(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA

REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA

EDUCATIVO

�  LA EDUCACIÓN RURAL

�  CENTROS UBICADOS EN ZONAS DESFAVORECIDAS

�  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DISCAPACITADAS

�  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

�  APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DE ETNIA GITANA

�  EDUCACIÓN INFANTIL 0 – 3 AÑOS

�  LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS ESCOLARES

OLVIDOS EN LA LOMCE

NO PRESENTA NINGUNA MEDIDA NUEVA, ESPECÍFICA, PARA MEJORAR ASPECTOS CLAVES COMO:

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS 2011 - 12: Navarra: 12%. País Vasco: 13%, Andalucía: 32,5%, Baleares: 30,7%, Galiza: 20,8% … Media estatal: 24,9% (2009: 31,2% 2010: 28,4%)

Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO

§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES

§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL

§  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …)

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

²  ACTUALIZAR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS ESCOLARES

²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO

²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS

²  OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS

²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO

²  GARANTIZAR EL LAICISMO

²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN CAPACITADOS.

²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS

²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR

²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS

²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

²  INVESTIGAR AS RAZÓNS DO MAIOR FRACASO E ABANDONO ESCOLAR MASCULINO

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS * CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:

•  Profesionales con adecuada formación, con las especializaciones pertinentes y en número adecuado

•  Buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos” •  Buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena

decoración e iluminación

* EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, poder participar y ser escuchado

* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS * Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la universidad y con el propio alumnado

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito.

Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA

PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña [email protected] http://jurjotorres.com

La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"

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