LA IMPORTANCIA DE APLICAR PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL

PROCESO NORMALISTA

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Presenta : Olivia Vázauez Vazquez

En la actualidad en las escuelas, tanto profesores como alumnos normalistas nos

enfrentamos a distintas problemáticas al momento de concretizar los contenidos

curriculares en el aula, no sólo se trata del conocimiento específico acerca de los

enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos, sistemas de

planeación, desarrollo y evaluación, sino también de la incidencia de los contextos

y la cultura, el desarrollo del alumnos, las condiciones infraestructurales de las

instituciones, las interacciones entre profesores y otros especialistas.

En cierto modo la escuela se convierte, como señala McLaren (1995) en una

“arena simbólica” en la que confluyen y están presentes cuestiones ideológicas,

políticas, económicas, valorales, pedagógicas y tecnológicas.

Cada uno de estos aspectos tiene resonancia distinta en la docencia que

realizamos y se manifiesta de modos diversos en los aprendizajes de los alumnos,

de ahí que la pobreza asociada a la falta de infraestructura e interés político-

pedagógico contribuya a incrementar la marginación social y cultural dando como

resultado reprobación y deserción escolar, por ejemplo. Es entendible, a partir de

lo anterior, que la docencia y la enseñanza se vuelven actividades cada vez más

complejas que requieren poner en juego distintos tipos de saber si es que no se

quiere, como señalan Aulliaud y Antelo (2008), estar amenazado por el “fracaso de

enseñar”; de ahí que se insista en que un buen plan de clase puede no tener los

efectos esperados, si no se reconoce el contexto y el tipo de niños con los que se

trabaja, si no se dominan los contenidos y no se crean las condiciones idóneas

para desarrollar la propuestas de enseñanza. Esto abre la posibilidad de sostener

que cada vez que se interviene se hace con una intencionalidad y ésta a su vez

nos lleva a poner sobre la mesa un conjunto de preguntas cuya finalidad es la de

propiciar de manera personal una reflexión acerca de las decisiones que toman al

momento intervenir: ¿Cómo es que realiza esas intervenciones? ¿Cómo recuperar

el diagnóstico de las necesidades de los niños en el diseño de un proyecto de

intervención? ¿Qué herramientas teóricas tiene para el diseño de estrategias

didácticas que apoyen el rendimiento académico de los niños en situación de

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riesgo, marginación o exclusión? ¿Qué recursos pedagógicos, psicológicos o

sociológicos son los más apropiados para diseñar proyectos de intervención

socioeducativa? ¿Cómo planear, ejecutar y evaluar un proyecto de intervención?

¿Cuál es la finalidad de un proyecto de intervención socioeducativa? ¿Cómo

apoyar a los niños en situaciones de riesgo académico, exclusión, marginalidad o

de discapacidad para evitar su rezago educativo? ¿Cómo atender a los niños

sobresalientes?

La práctica docente, tal y como lo han planteado Fierro, Fortoul, Rosas (1999),

Yurén (1999), Mercado (2007), es histórica y sociocultural, se concreta en tiempos

y espacios determinados e integra distintos tipos de interés.

El curso PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se desarrolla en

el sexto semestre de la Lic. En Educación Primaria y brinda las herramientas

necesarias teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas para el diseño proyectos

de intervención en los que se consideran aspectos socio histórico, cultural,

ideológico y económico propios del contexto donde realizan la práctica profesional.

Si bien se sabe dentro de estas prácticas profesionales nos encontramos en una

diversidad de problemáticas que se deben atender de manera priorizante

considerando los aspectos antes mencionados para dar una mejor intervención y

solución al problema, es decir, sino tenemos la noción de como intervenir sobre

ella es posible que el problema aumente obteniendo resultados desfavorables.

Cabe mencionar que no solo dentro de una jornada de práctica nos

encontraremos con este tipo de situaciones sino más adelante cuando nos

encontremos laborando, tales que no pueden ser ignoradas, es por ello que en

necesario empezar atender estas situaciones desde el proceso normalista, ya que

esto nos ayudara a saber cómo intervenir, desde donde partir y sobre todo si ya se

aplicó uno, saber en qué se tiene que mejorar, que es lo que se requiere, que es

lo que obstaculiza y de esta manera poder prever todo lo que se presenta, sobre

todo tener presente que si se va intervenir en necesario dar seguimiento al

proyecto.

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Dentro de mi jornada de practica puede detectar una situación que impedía

realizar el trabajo colaborativo con los alumnos puesto que existían algunas

diferencias como la diversidad cultural y la desigualdad natural así como de dote.

La cuales fueron atendidas bajo en proyecto “La convivencia escolar para

favorecer la relación con los otros”

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADODIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINALESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ

CLAVE: 29DNL0002HLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012.

Proyecto de intervención socioeducativa“LA CONVIVENCIA PARA FAVORECER LA RELACIÓN

CON OTROS”ESCUELA PRIMARIA MAXIXCATZIN

SAN FRANCISCO OCOTELULCO, TLAXCALA

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PANOTLA, TLAXCALA; MAYO DE 2016

Índice

Justificación………………………………………………………………………..………3

Objetivos………………………………………………………………………………….. 5

Diagnostico…………………………………………………………………………………6

Contexto……………………………………………………………………………6

Aplicación de instrumentos ………………………………………………………8

Problema socioeducativo…………………………………………………………9

Fundamentación teórica………………………………………………………………...10

Planificación de la intervención………………………………………………………...12

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MTRA TITULAR:MARISOL MORALES RODRIGUEZ

GRADO Y GRUPO 2°”A”

ELABORÓ:OLIVIA VÁZQUEZ

VÁZQUEZ6TO SEMESTRE SECCIÓN:

MTRA ASESORA: ERÉNDIRA JOSEFINA

ESPINOSA RODRIGUEZ

Metodología de la intervención…………………………………………………12

Instrumentos de la recogida de datos…………………………………………12

Tratamiento y análisis de la información………………………………………13

Planeación………………………………………………………………………..14

Temporalización………………………………………………………………….16

Recursos............................................................................................................….17

Evaluación………………………………………………………………………………..18

Hoja de autorización……………………………………………………………………..19

Fuentes de consulta……………………………………………………………………..20

Anexos……………………………………………………………….……………………21

JUSTIFICACIÓN

La convivencia es un elemento primordial del proceso educativo en los

centros escolares. Primero tenemos el hecho de que esta nos provee de

situaciones que nos posibilitan vías de aprovechamiento cuyo abordaje puede

mejorar el ambiente de trabajo y las relaciones entre alumnos.

Un centro eficaz no es el que solo se preocupa por la adquisición de

conocimientos sino que también está directamente comprometido en el fomento

de valores y actitudes positivas y que se preocupa por la satisfacción y el

bienestar de los alumnos. (Zaitegui, sf., p.3)

Dentro del grupo de práctica 2 ° “A”, existen varios casos que reflejan la ausencia

de algunos valores, tal como el compañerismo en donde los alumnos solo se

relacionan con su grupo de amistades, siendo esto un factor negativo en la

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organización de algunas actividades en equipo. El respeto es nulo dentro del

salón, ya que ante cualquier incidente el dialogo es la última opción que retoman

para resolver sus diferencias y así entre otras situaciones se puede notar como es

que la relación entre ellos no es favorable en el desarrollo de un ambiente de

convivencia afectivo que les permita, es por ello que durante la jornada de

práctica se estarán aplicando algunas actividades en las cuales se pretende que

las situaciones antes mencionadas tengan otro sentido en cuestión de que los

alumnos puedan hacer a un lado sus diferencias y puedan organizarse de manera

conjunta.

El informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación

para el siglo XXI plantea la aplicación de los objetivos educativos más allá del

estricto campo de conocimiento y, más concretamente, señala la necesidad de

que los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás

y creando un espíritu nuevo que impulsa la realización de proyectos comunes y la

solución pacifica inteligente de conflictos.

La educación es esencialmente un proceso social.

Según Dewey la educación como crecimiento, desarrollo o proceso de madurez

requiere de una interacción continua entre el individuo y su entorno. Se produce a

lo largo de toda la vida, por lo que no hay que pensar sólo en términos de

escolarización formal.

Por eso se pretende llevar a cabo un proyecto en el que los alumnos aprendan

a convivir de manera sana con las personas que los rodean en forma de sociedad.

Igualmente, fomentar los valores, dar a conocer posibles situaciones de conflicto y

promover la búsqueda de sus soluciones, analizar las normas de convivencia

social y motivar a que están sean puestas en práctica, así como predicar con el

ejemplo al alumnado, contando con la colaboración de los docentes y padres de

familia si es posible.

Es necesario mencionar que para poder intervenir tenemos que tener las

bases necesarias para poder fundamentarnos acerca de cómo intervenir y poder

actuar sobre él, para ello es necesario retomar el curso de “Diagnostico e

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Intervención Socioeducativa” ya que este busca generar proyectos orientados a la

promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, por lo tanto es lo que se

pretende dentro de la escuela de práctica.

Sin embargo también es necesario fundamentarnos teórica y

metodológicamente para poder diseñar las actividades de este proyecto y así

considerar aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos propios

del contexto donde se realiza la práctica docente por ello del curso de “Proyectos

de intervención socioeducativa” se rescató la manera de como direccionar este

proyecto darle sentido para no perder el objetivo que se pretende lograr.

OBJETIVOS

General

Generar un ambiente adecuado de convivencia entre alumnos por medio del

fomento y el desarrollo de valores.

Específicos

Para los alumnos

Mejorar las actitudes de los alumnos para fortalecer las relaciones alumno-

alumno, alumno-docente alumno-sociedad.

Reconozcan la importancia de tener presente los valores.

Para la alumna normalista

Crear ambientes para fomentar una convivencia sana y armoniosa.

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Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos que están presentes en el trabajo docente.

Desarrollar actividades que fomenten la participación activa y dinámica en

la práctica de valores.

DIAGNOSTICO

Contexto

La escuela primaria “Maxixcatzin” se encuentra ubicada en San Francisco

Ocotelulco dentro del Municipio de San Juan Totolac del Estado de Tlaxcala, es

una escuela de tiempo completo en donde a partir de las 1:00 p.m. hasta las 3:30

p.m. el tiempo es destinado para el reforzamiento de algunas asignaturas como

son Español y Matemáticas, no existen talleres que favorezcan en el desarrollo de

las habilidades de los alumnos o alguno que fomente el arte, cultura o incluso

deporte.

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Grupo de Práctica

Dentro de las jornadas de práctica se ha estado trabajando con el grupo

de 2° “A” con alumnos de entre 7 y 8 años de edad, lo cual se pueden ubicar

dentro en la segunda etapa de maduración cognitiva según Jean Piaget ya que las

personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el

egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en

serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo

relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular

información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones

formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones

mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de

desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones

simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información

acerca de cómo funciona el mundo.

Es evidente que este grupo se encuentra dentro de esta etapa, puesto que

las actitudes que poseen y las reacciones tomadas ante sucesos que los

involucran reflejan que solo piensan en ellos mismos dejando a un lado las

consecuencias que puedan ocasionar a terceras personas.

Ritmo y estilo de aprendizaje del grupo:

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de

estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que

queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias

globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas

maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Tener

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en cuenta que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad es algo normal

dentro de un grupo.

El grupo de 2° “A” está integrado por 13 niñas y 12 niños haciendo un total

de 25 alumnos dentro del salón de acuerdo a las jornadas de práctica y de

observación realizadas anteriormente se ha optado por trabajar de manera de

acuerdo a su estilo de aprendizaje, dominando el “KINESTESICO”, ya que por las

características de esté, los alumnos trabajan asociando sus sensaciones y

movimientos del cuerpo. Prefieren trabajar con material tangible que ellos puedan

manipular, haciéndose estas actividades muy divertidas y apropiadas a ellos.

Además que de acuerdo a su edad lo ideal para ellos es explorar y descubrir por sí

mismo todo los que les rodea, haciendo las cosas de manera vivencial para que

sus aprendizajes les sean funcionales.

Relación – social

Alumno- alumno: Si bien es importante la buena relación entre ambos

actores para realizar una estrecha y buena convivencia social, dentro del grupo es

apreciable ver como esta relación no es favorable , puesto que los alumnos

tienden a actuar bajo actitudes que realmente generan problemas a ambos.

Alumno- maestro: la relación existente entre ambos actores más que de

respeto es más de miedo, ya que ante las actitudes de los alumnos y la reacción

de la maestra estos tiende a reaccionar de una manera muy vulnerable mostrando

miedo.

Alumno-padre de familia: se puede detectar que la relación entre la

mayoría de padres no es tan estrecha como se debiera, ya que existen varios

casos de abandono y de familias disfuncionales, sólo hay un mínimo de familias

en la que se puede notar la preocupación de sus hijos.

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APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

Para la detección e identificación del problema, se diseñaron entrevistas y

guías de observación específicas del tema para poder ratificar la problemática.

Elegí la guía de observación ya que esta permite detectar y

asimilar información, o tomar registro de determinados hechos a través de

instrumentos para hacer una recogida de datos más profunda sin ninguna

alteración de la misma. (Ver anexo 1) La guía aplica muestra algunos aspectos

centrados en las actitudes de los alumnos en la cual con ayuda de un puntito se

fue determinando con que aspecto contaba cada alumno, se puede notar que son

pocos los alumnos que cuentan con rubros favorables.

En las guías de observación se hizo un análisis profundo de cada uno de

los alumnos en donde los datos arrojados de estas realmente fueron

sorprendentes pues de los rubros a evaluar la mayoría de los alumnos presentaba

resultados alarmantes, la mayoría no tenía sentada las bases que reflejaran que

estos tuvieran los valores presentes dentro del hogar y mucho menos el refuerzo

dentro del salón. (Ver anexo 2). Los respuestas de los alumnos son totalmente

ajenas a las preguntas planteadas incluso de demuestra cómo es que tema es

totalmente visto de una manera superficial, solo conocen algunos términos pero

desconocen en qué consisten.

La entrevista fue el otro instrumento aplicado directamente a los alumnos,

ya que se generó un dialogo el cual permitió conocer claramente las respuestas de

los aspectos que deseaba conocer. (Ver anexo 3). Esta fue aplicada el día jueves

14 de abril en un horario de clase disponible, en donde las preguntas de dicha

entrevista se iban socializando y dando ejemplo de ellas, puesto que esta era más

enfocada ya en el tema los alumnos desconocían por completo algunos términos.

Desde este momento pude darme cuenta de que los alumnos

desconocían por completo el término “Valores” y aunque les ponía ejemplos

ignoraban por completo el tema, (ver anexo 4) incluso para poder concluir con la

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entrevista fue un poco complicado ya que existían muchas dudas lo que igual me

permito valorar la situación en la que los alumnos se encontraban.

De acuerdo a lo anterior en el grupo de 2° “A”, se trabajará con el tema

“CONVIVENCIA ESCOLAR” ya que se considera un tema más completo para

poder involucrar a los alumnos de una manera más natural y apropiada para

involucrarse al tema. (Ver anexo 5). En el grupo se detectaron varios factores

problemas como se muestran en las gráficas, sin embargo, el que arrojo

resultados más elevados fue la entrevista “Actitudinal” es por ello que se trabajará

en este aspecto.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

¿Qué se ha hecho sobre el tema? Ésta pregunta resulta alarmante al ser

contestada, ya que durante la estancia que se ha estado trabajando con estos

alumnos no se ha visto intervención sobre ella, el problema parece ser resuelto

con solo llamadas de atención y algunas notas, lo cual no provoca en los alumnos

el deseo por cambiar, incluso en varias ocasiones existe la situación en la que

esto se vuelve un reto propiciado por el mismo alumno en donde mientras se le

hable este tiende a realizar sus acciones cada vez más, el tema de convivencia

escolar es ignorado por completo, sin darse cuenta que esto afecta otros

ambientes como poder trabajar de manera conjunta o realizar acciones para

generar un bien común y lo más importante poder desenvolverse de manera plena

y no conflictiva ante la sociedad.

Acciones que se han implementado: este tema como tal no fue abordado

viendo las situaciones en las que se encontraba el grupo, sino, porque fue un

contenido que se tenía que ver durante una jornada de práctica, en donde

pretendía que los alumnos después de ver un video relacionado con algunos

valores ellos pudieran reflejarse y darse cuenta que algunas acciones que ellos

realizaban no eran las correctas, sin embargo solo se vio el video , ya que al

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finalizar la titular del grupo continuo con la sesión del tema solicitándole a los

alumnos sacaran su libro para concluir con el tema. Como tal no se pudo abordar

de una manera más profunda ya que en la actualidad dentro de la mayoría de los

centros educativos lo que interesa más es abordar contenidos y no que los

alumnos realmente aprendan.

Teoría:

La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya que, es fruto

de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar,

independiente del rol que desempeñen, y se modifica de acuerdo a los cambios

que experimentan esas relaciones en el tiempo. Por ello la calidad de la

convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa

sin excepción (MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004).

La convivencia es transversal tiene relaciones de manera conjunta al interior de

cualquier institución (Maldonado, 2004). “es un proceso, una construcción que es

producto de interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar, comprometerse,

compartir propuestas, discutir , disentir, acordar, reflexionar, entre otra” (Lanni en

Ruz y Coquelet, 2003).

El concepto convivencia escolar, es así, más amplio de lo que suele concebirse.

Frecuentemente ha sido homologado al término “disciplina” y al de “conducta”, lo

que incluye el componente menos explícito que describe el fenómeno de la

convivencia. Esto explica el fracaso de muchos manuales de procedimientos para

gestionar la convivencia, en tanto han basado sus propuestas en una concepción

de la convivencia muy reducida (Maldonado, 2004).

Por otra parte, pese a que el convivir es una tarea con la que el ser humano se

enfrenta a diaria, desde su condición de ser-social, el cómo hacerlo no es algo que

le resulte natural o espontaneo. Cada persona debe irse haciendo consciente y

responsable de sus actos, ideas y opciones personales, y de su interacción con

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los demás y con el medio. Pero no lo aprenderá solo el modo de convivir se

socializa es una construcción que se aprende del entorno (Lickona, 1991).

A convivir se aprende, y se aprende en cada espacio en que se comparte la vida

con otros (MINEDUC, 2005). Así ella se enseña principalmente conviviendo. Las

dificultades para coexistir con nuestros semejantes son constitutivas de la

convivencia humana. La buena convivencia no es aquella exenta de conflictos sino

aquella que se nutre de la diversidad.

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PLANIFICACION DE LA INTERVENCIÓN

Metodología de la intervención Para ejecutar este proyecto se pretenden realizar actividades en donde los alumnos

sean los protagonistas tomando realmente el papel que les compete realizar.

Actividad Estrategia Técnica

Todos enredados: A fomentar el valor de la solidaridad a través de la comprensión de que las acciones de uno afectan a los otros y que todos podemos colaborar para lograr un objetivo. Juego Trabajo en equipoTodo para todos y uno para todos: en esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan que las fortalezas del trabajo en equipo está en el apoyo mutuo para alcanzar una meta específica. Juego Trabajo en equipo

Instrumentos para la recogida de datos:

En el desarrollo del proyecto es necesario contar con algunas evidencias que den respaldo y sustento al trabajo

realizado, para ello se emplearan los siguientes:

Técnica Instrumentos Que se puede evaluar.

Observación Diario de campo : Es un registro donde plasman las diferentes actividades que se han realizado. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. Este registro lo realizare personalmente para poder analizar las dificultades y aciertos en las actividades para poder corregir si es necesario.

Fotografía Este servirá como anexo para poder observar y describir de qué manera se está trabajando con los alumnos.

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Video Servirá como herramienta para poder revivenciar el momento de la realización de las actividades e identificar de qué manera los alumnos se manifiestan en la realización de esta.

Desempeño de

los alumnos

Cuaderno de los

alumnos

Estas son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos. Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos. En este demostraran que tan significativas con las actividades realizadas.

Tratamiento y análisis de información

Dentro de un proyecto de intervención socioeducativa es necesario contar con algunos instrumentos que nos permitan

identificar los logros o avances que se están obteniendo durante y al final del proyecto para que al ser analizados

podamos garantizar que tan acorde resultan estas actividades para la intervención del problema. Para ello se retomaran

los siguientes:

Técnica Instrumento Que se puede evaluar

Observación Lista de cotejo Este constara de rubros que permitirán ir evaluando con gradualidad la actitud y cambios en los alumnos durante dos semanas de práctica.

Representación de datos

Gráfica En ella se colocaran los aspectos que serán medidos y cuál es el porcentaje total de alumnos que reflejaron un cambio.

Análisis de la

información

De acuerdo a los instrumentos antes mencionados se realizara un análisis profundo para poder determinar que tanto han influido en los alumnos las actividades puestas en práctica. Al igual que se estarán dando respuestas a preguntas que al inicio del proyecto se manifestaban como principales factores del problema.

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Planeación

Nombre de la actividad: TODOS ENREDADOS

Intención didáctica:¿ Qué aprenderemos?A fomentar el valor de la solidaridad a través de la comprensión de que las acciones de uno afectan a los otros y que todos podemos colaborar para lograr un objetivo.

Materiales: Un espacio

abierto (como el patio de la escuela)

Estambre.

Correspondencia curricular: Promoción de valores de la democracia en la convivencia escolar: tolerancia, solidaridad, respeto, igualdad, equidad, honestidad y fraternidad (Formación cívica y ética, segundo ciclo).

Secuencia de actividades: ¿Cómo lo haremos? Motive a los alumnos para que, de manera voluntaria, comenten las

actividades que se realizan en su comunidad; por ejemplo, quién cultiva la tierra, quién vende verduras, quién cura a los enfermos o quién construye casas.

Solicitar que se caractericen como un personaje de la comunidad con algún oficio o profesión (tendero, músico, bombero, campesino, maestra, barrendero, estudiante, doctora, carnicero, etc.) para representarlo.

Solicitar salir al patio de la escuela, y distribuirse a no menos de 60 cm de separación uno de otro. Cada quien deberá tener presente al personaje que representa.

Entrega de estambre en las manos de uno de los personajes y sujeta la punta del estambre

Mencionar que gritara los siguiente: “¡Yo soy el… (nombra a su personaje) y me relaciono con… (mencionará a otro personaje y la manera en que se relaciona con él) !”. Por ejemplo: “¡Yo soy el panadero y me relaciono con el molinero porque le compro harina!”. Al decir esto, le enviará el estambre al otro, sin soltar la punta.

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Solicitar quien recibió el estambre, que grite su frase, sujete un tramo del estambre y sin soltarlo, mande el estambre al personaje con el que se relaciona, sin moverse de su lugar. Así se irá tejiendo una red, hasta que se termine la madeja o todos los participantes tengan un segmento de estambre.

Cuando ya estén en-red-a dos, se elijara al azar a algún alumno. Solicitar se desplace a su gusto por el área. Nadie debe soltar su fragmento

de estambre, para lo cual deberán desplazarse junto con el que originó el movimiento.

Repita el señalamiento y el desplazamiento con otros alumnos. Contesta las siguientes preguntas: ¿qué pasa cuando alguien se mueve en

otro sentido? ¿Qué deben hacer para no romper o zafarse del estambre? ¿Quién decide hacia dónde moverse? Si quisieran realizar una acción conjunta, ¿qué deben hacer?

Solicitar a los alumnos anote sus experiencias y se realizara una socialización grupal.

Actividad 2

Nombre de la actividad: Todo para todos, y uno para todos

Intensión didáctica: ¿Qué aprenderemos?A reconocer que una de las fortalezas del trabajo en equipo está en el apoyo mutuo para alcanzar una meta específica.

Materiales: 2 Botes Objetos pequeños 2 monedas

Correspondencia curricular:

Realiza la dinámica de la barca se hunde para organizar al grupo en dos equipos mixtos.

Solicitar a los alumnos le pongan nombre a su equipo. Comentar que el hecho de darle un nombre al equipo fomenta el sentido de pertenencia, y con ello se crea un ambiente agradable y de integración.

Pedir a los alumnos que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con hombro,

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formando una fila. Los equipos deben quedar dándose la espalda, a dos metros de distancia. Pregúnteles: “¿Qué imaginan que vamos a hacer? ¿Ya habían jugado antes a algo parecido? ¿Cómo se sienten?”

Solicitar a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer una “cadena” que representará la fuerza de su integración como equipo.

Pedir que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hacerlos sentir que se encuentran en un espacio seguro y con personas confiables. El integrante que esté al principio de cada fila será “los ojos” de cada equipo, porque esos alumnos serán los únicos que podrán tener los ojos abiertos.

Pedir a los que estén al inicio de la fila que abran los ojos y escuchar las siguientes instrucciones: “Colocaré el premio al final de las filas. Lanzaré un volado y, sólo ‘los ojos’ podrán ver lo que caiga. Si es águila, no ocurrirá nada. Si cae sol, ‘los ojos’ de cada equipo apretarán la mano del compañero que tienen a su lado; éste, a su vez, apretará la del que sigue, y así, hasta llegar al último, quien, al sentir el apretón, abrirá los ojos, se pondrá de pie, recogerá el premio y se moverá con él al principio de su fila, para que ésta se vaya recorriendo.” Si en un equipo alguno de los integrantes abre los ojos o dice alguna palabra, el compañero que está al principio se moverá al final, lo que recorrerá la fila en sentido inverso. También lo harán si el primero de la fila da un apretón de mano en falso al caer águila en algún volado. Cuando ocurra así, mencione que es importante ser honestos y decir que se apretó la mano de manera equivocada.

Solicitar a los alumnos anote sus experiencias y se realizara una socialización grupal.

Temporalización

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Participantes y coordinador de la actividad

Actividad Hora Lugar

Alumnos de 2 °”A” (docente en

formación).

Todos

enredados

11:00 a 12:00 Patio de la escuela primaria “MAXIXCATZIN”

Alumnos de 2°”A” (docente en formación).

Todo para todos y uno para todos

11: 00 a 12: 30 Patio de la escuela primaria “MAXIXCATZIN”

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Recursos INSTITUCIONALES:

Secretaria de Educación Pública del Estado

Dirección General de la Educación Terminal

Dirección de la Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”

Escuela Primaria “.

HUMANOS:

Maestros de la academia de sexto Semestre

Alumnas de sexto semestre

Maestros de la Escuela Primaria “Maxixcatzin” San Francisco Ocotelulco, Tlaxcala.

MATERIALES:

Letreros con nombres de oficios

Bola de estambre

Instrumentos (guías de observación, entrevistas y diarios de campo).

Celular (evidencias).

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Evaluación

La importancia de los procesos de evaluación radica en determinar indicadores

para valorar el desempeño de un proceso, por ellos que la evaluación consiste en

el juicio acerca de los resultados obtenidos al cabo de un determinado periodo de

estudios o luego del estudio de un tema o unidad, perteneciente a una área o

disciplina en este caso será en un contexto educativo.

Es por ello que al finalizar este proyecto de intervención socioeducativa se

recabaran los datos obtenidos de los instrumentos diseñados para la evaluación

de este mismo. Permitiéndonos realizar un análisis crítico reflexivo que nos

ayudara a medir tanto cualitativa como cuantitativamente los resultados obtenidos

de esta intervención.

Tendremos en cuenta todos los aspectos para realizar una buena evaluación

como lo son: Las actividades: por medio de cómo participen, la agilidad y

entusiasmo con que la realicen.

En el juego: por medio de la estrategia y de la integración, nos daremos cuenta si

han aprendido a compartir con los demás compañeros.

No sólo se realizará una valoración para los alumnos, sino de manera personal se

hará una reflexión para poder rectificar que los objetivos planteados en el presente

proyecto realmente se cumplieron, analizando mediante la estrategia de análisis

FODA , todas las debilidades y fortalezas que se presentaron

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ANEXOS

(ANEXO 1)

(ANEXO 2)

(ANEXO 3)

pág. 25

(ANEXO 4)

(ANEXO 5)

pág. 26

FUENTES DE CONSULTA

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Bowen, J. Y Habson, P. “Teoría de la Educación”. 1986. Manual del Maestro 1 y 2.

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Educación”. Biblioteca del Maestro. 6ª Edición. Edit. Losada S. A. Buenos Aires –

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