LA CUALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LA ASOCIACIÓN...
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1 “LA CUALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LA ASOCIACIÓN INTEGRADA POR VOLUNTARIOS RURALES Y URBANOS – ASIVRU, UNA HISTORIA DE EMPRENDIMIENTO EN LA LOCALIDAD QUINTA DE USME¨ Dayan Maritza Navarrete López 20111188012 Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias de la educación Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística Bogotá DC. 2018
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“LA CUALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LA
ASOCIACIÓN INTEGRADA POR VOLUNTARIOS RURALES Y
URBANOS – ASIVRU, UNA HISTORIA DE EMPRENDIMIENTO EN LA
LOCALIDAD QUINTA DE USME¨
Dayan Maritza Navarrete López
20111188012
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias de la educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística
Bogotá DC.
2018
2
“LA CUALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LA ASOCIACIÓN
INTEGRADA POR VOLUNTARIOS RURALES Y URBANOS – ASIVRU,
UNA HISTORIA DE EMPRENDIMIENTO EN LA LOCALIDAD
QUINTA DE USME¨
Dayan Maritza Navarrete López
20111188012
Monografía
Trabajo De Grado Presentado Para Obtener El Título De Licenciatura En
Educación Básica Con Énfasis En Educación Artística
Flor Ángel Rincón Muñoz
Directora
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias de la educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística
Bogotá DC.
2018
3
Página de aceptación
Nota final
_______________________________________________
_______________________________________________
Director De Trabajo De Grado
_______________________________________________
_______________________________________________
Jurado
_______________________________________________
Jurado
________________________________________________
4
Agradecimientos
Agradezco a todas las personas que hacen parte de la asociación ASIVRU, por el trabajo
que realizan y por creer en mi palabra y mis ideas.
A la universidad Francisco José de Caldas por las oportunidades que me ha brindado y
por las gratas experiencias de aprendizaje que me permitió
A mi familia por su amor y apoyo
5
Universidad Distrital Francisco La José de Caldas no es responsable de los juicios
y criterios Emitidos por los estudiantes en sus trabajos de grado
6
RESUMEN
Este trabajo se desarrolla con base en el modelo de investigación–acción con
enfoque cualitativo etnográfico, tiene por objeto el estudio de la práctica docente realizada
por las personas que trabajan en educación inicial en la asociación ASIVRU de la localidad
quinta de Usme, grupo al cual pertenezco desde el año 2009.
El trabajo se enfoca en señalar una de nuestras principales problemáticas en lo
referente a la necesidad emergente de la cualificación docente, respecto de las actividades
rectoras en la primera infancia: Arte, Juego, Literatura y Exploración del medio. La
integración teórico-práctica para todo el grupo de maestras en conceptos relevantes en el
desarrollo del ejercicio docente que posibilite la integración de manera transversal en la
práctica pedagógica de los diferentes lenguajes artísticos en cada una de las experiencias
propuestas a la comunidad; Además, el documento recoge datos históricos de la asociación,
así como los procesos de desarrollo comunitario que han tenido lugar principalmente desde
el 2015, año en el que se pone en marcha el programa desarrollo infantil en medio familiar
(DIMF), que a su vez hace parte de las políticas implementadas a partir de la estrategia de
cero a siempre del gobierno nacional de Colombia, este programa brinda asesoría y
acompañamiento desde el momento de la gestación, niños, niñas, sus familias y cuidadores.
ASIVRU ha sido históricamente el operador del Instituto colombiano de bienestar familiar
(ICBF), que brinda mayor cobertura en la localidad quinta, atendiendo en la actualidad a
1350 familias.
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Gracias al método de investigación implementado se documenta una memoria
cercana de este grupo humano, el documento se preocupa por el análisis de nuestros
principales logros relacionados con el impacto de la labor realizada y su incidencia en el
cambio social de las comunidades donde residimos y trabajamos.
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ABSTRACT
This work is developed within the framework of the qualitative ethnographic approach,
class action research; The objective of this study is to study the teaching practice of people
working in initial education in the Association of Rural and Urban Volunteers (ASIVRU),
in the fifth town of Usme, a group to which I belong since 2009.
The objective of the work is to investigate one of our main problems in relation to the
emerging need for teacher training, with respect to early childhood activities: art, play,
literature and exploration of the medium; likewise, the theoretical-practical integration for
all the group of teachers in relevant concepts in the development of the teaching practice
that makes possible the integration of the transversal way in the pedagogical practice of the
different artistic languages in each one of the experiences to the community; In addition,
the document collects the historical data of the association, as well as the community
development processes that have been carried out since 2015, year in which the child
development program in the family environment (DIMF) is launched, which in its Once
part of the policies implemented from the zero strategy in favor of the national government
of Colombia, this program offers advice and support from the moment of the gestation of
the children, their families and caregivers. ASIVRU has historically been the operator of
the Colombian Family Welfare Institute (ICBF), which provides the largest coverage in the
fifth location, which currently serves 1,350 families.
Thanks to the research method implemented, a report is documented close to this human
group, the document deals with the analysis of our main results related to the impact of the
work done and its impact on the social change of the communities where we reside and
work.
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¿Se ha realizado un proceso de cualificación al personal docente que trabaja en educación
inicial en la asociación ASIVRU, esto teniendo en cuenta la implementación de la política
de estado “estrategia de cero a siempre”, en lo referente a la inclusión de las artes como
actividad rectora fundamental en el acompañamiento a la primera infancia y los procesos
de formación a padres y cuidadores?
10
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido………………………………………………………………………10
Lista de tablas…..…………………………………………………………………………12
Lista de gráficas…………………………………………………………………………...13
Capítulo Uno………………………………………………………………………………14
Antecedentes………………………………………………………………………………14
Mi historia en ASIVRU…………………………………………………………………..15
Justificación……………………………………………………………………………….19
Objetivos…………………………………………………………………………………..20
Capítulo Dos………………………………………………………………………………21
Marco referencial…………………………………………………………………………21
Apoyo normativo y conceptual……………………………………..……………………21
La política de estado en contexto, ASIVRU en la actualidad…....……………………..23
La responsabilidad del estado en la implementación de la política de estado para la
primera infancia …...……………………………………………………………………..24
Infancia, calidad de vida y desarrollo social….………………………………………..26
Interacción con las familias o cuidadores.……………………………………………..27
Historia de ASIVRU……………………………………………………………………29
Historia.……………………………………………………………………………………30
Capítulo Tres.……………………………………………………………………………..44
Marco metodológico……….……………………………………………………………..44
Aproximaciones metodológicas..…………………………………………………………44
11
Aprender haciendo y la investigación acción…………………………………………....44
Orlando fals borda y la investigación – Acción…………………………………………46
Respecto a la descolonización en la construcción del conocimiento …………………..47
Métodos de recolección de información…………………………………………………50
Credibilidad y veracidad de la información en el método investigación cualitativa...51
Historias de vida.………………………………………………………………………….52
Entrevista I Historia De Vida Miriam Valero Godoy.……………………………….…53
Entrevista II historia de vida Bárbara García ……….………………………………...54
Entrevista III historia de vida María Catalina Alarcón de Nieto.…………………….55
Observación proyecto tejedores de vida IDARTES.……………………………………59
Registro documental ASIVRU……………..…………………………………………….61
Encuestas - información de compleja divulgación ..……………………………………61
Análisis de las encuestas respecto de las necesidades de cualificación docente…….....61
Implementación de talleres.…………………………………...………………………….62
Conclusiones………………………………………………………………………………76
Bibliografía………………………………………………………………………………..80
12
LISTA DE TABLAS
Tabla uno cuadro comparativo ASIVRU 2011-2018…..………………………………18
Tabla dos talento humano 2018………………………………………………….………33
13
LISTA DE GRÁFICAS
Grafica uno Tipo de vinculación de las docentes……...………………………34
Grafica dos Edad y genero…...…………………………………………………35
Grafica tres Docentes con residencia en la localidad………………………….37
Grafica cuatro Nivel de escolaridad de las docentes…………………………..38
Grafica cinco Docentes en formación académica activa………………………40
Grafica seis Antecedentes de participación en experiencias artísticas……….41
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CAPÍTULO I
Antecedentes:
La asociación de voluntarios rurales y urbanos (ASIVRU) es uno de los 22
operadores que presta el servicio de atención integral a la primera infancia en Bogotá a
través del programa Desarrollo infantil en medio familiar (DIMF) del Instituto Colombiano
del Bienestar Familiar (ICBF), actualmente brindando atención a 1350 familias de la
localidad quinta de Usme y cuenta con un talento humano de 80 personas, entre ellos 55
docentes, residentes y fundadores de los barrios de la localidad.
Esta organización fue fundada formalmente en el año 1991 y desde entonces ha
trabajado como líder en diferentes proyectos comunales con base en el desarrollo de su
labor educativa en el programa FAMI como madres comunitarias. En el año 2015 se
formaliza su contrato laboral y se realiza por parte del ICBF una exigencia de cualificación
gradual del talento humano con proyección al 2019.La asociación asume el reto dando
cumplimiento a los requisitos y las disposiciones legales en el marco de la ley 1804 del 02
de agosto de 2016, Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral
de la Primera Infancia de Cero a Siempre.
15
Mi Historia en ASIVRU:
En el año 2010 ingrese a la asociación a cargo de un FAMI, recibí 14 familias, en
ese momento no se contaba con un protocolo de inducción al interior de la asociación, cada
quien consultaba los temas sugeridos desde el ICBF, para obtener el trabajo se debía
certificar residencia en la localidad y bachillerato, el instituto realizaba una capacitación de
tres días en donde se abordaban los fundamentos de la atención integral a la normativa
vigente respecto a la garantía de los derechos de los niños y las niñas; Así inicié el
acompañamiento a las familias en el barrio las quintas de plan social, recuerdo que desde
las primeras sesiones educativas me convencí del potencial de ese espacio, ya que al
interior de estos encuentros se posibilitaba el dialogo, la interacción directa con las
familias de manera personalizada, se realizaban ejercicios de estimulación y relatorías que
desde la experiencia se compartían en la intimidad de la sala de mi casa o la de las familias
ya que también se realizaban visitas en sus hogares, un espacio valiosísimo de
construcción, en donde se abordaban todo tipo de temas, referentes a la infancia, la familia
y la necesidad de la transformación social por un mejor futuro para los niños y las niñas,
por tratarse de educación no formal se disfruta de total autonomía en cuanto a las temáticas
a tratar y todo quedaba consignado en un cuaderno orientador “planeador de actividades”.
Sin embargo, poco a poco me fui quedando corta para resolver dudas de las familias u
orientarlos ante algunas problemáticas específicas, evidencié la importancia de
cualificarnos, ya que éramos una voz confiable para las familias, una voz amiga que era
escuchada por los beneficiarios del programa, así que necesariamente era una voz que
debía nutrirse no solo de la construcción con la comunidad, del trabajo de campo realizado
a diario, sino que también debía fortalecerse desde la academia, ingrese a la universidad
16
Distrital Francisco José de Caldas en el año 2011. Los conocimientos y habilidades
adquiridas durante estos años de estudio han sido insumo fundamental para el desarrollo de
mi trabajo, lo cual es la razón principal de realizar el presente trabajo ya que considero que
aporta hacia el fortalecimiento de un tejido humano preocupado por la niñez y la familia
que le apuesta día a día a el desarrollo social a través de la educación.
También para este mismo año 2011, fue creada la comisión intersectorial para la
primera infancia en el gobierno del presidente Juan Manuel Santos, con el propósito de
lograr una atención eficiente y efectiva de la estrategia de cero a siempre la cual hace parte
del plan decenal de su programa de gobierno en donde algunos de los retos propuestos para
el 2018 eran:
1. Atender integralmente a 1.5 millones de niños y niñas.
2. Cualificar 110.000 agentes de atención integral para la primera infancia.
3. Fortalecer la calidad de los servicios de atención integral con el
mejoramiento de unidades de servicio y el transito del 50 % de los hogares
comunitarios a la atención integral
Según el Informe de Seguimiento y Evaluación a la Estrategia de Atención
Integral a la Primera Infancia se reporta un avance en proyección porcentual respecto a la
cobertura en atención integral en el país para el año 2017.
En cuanto al punto dos, se reporta un avance respecto a la cualificación de los
docentes, ya que para esta época se logró que el 70% de las docentes culminaran su estudio
de básica secundaria, de igual forma el 50% continuó sus estudios en el Servicio Nacional
de Aprendizaje (SENA) y obtuvieran el título de técnica en atención integral a la primera
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infancia. Sin embargo, es en el aspecto académico en donde se evidencian las mayores
debilidades de las personas que trabajan en la asociación.
Acerca del punto tres se avanzó significativamente en la creación y transformación
de espacios en ambientes seguros y protectores para la primera infancia, cientos de madres
comunitarias fueron agrupadas por georreferenciación respecto a su residencia en los CDI,
mejorando la prestación integral de los servicios ya que entre otras cosas los espacios
fueron adaptados especialmente para el disfrute y el desarrollo de los niños y las niñas y por
su puesto el desarrollo social en comunidad.
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Tabla 1.
INDICADOR
ASIVRU 2011
ASIVRU 2018
COBERTURA
(Atención integral a
madres gestantes y niños y niñas
en primera infancia)
350 FAMILIAS
1350 FAMILIAS
CUALIFICACIÓN
DOCENTE
(formación técnica y/o
profesional)
El 90 % del talento
humano culminó sus
estudios de básica
secundaria
Y el 10 % los de
técnica en atención de
primera infancia
Para el año 2018 el
98% culmino estudios de
básica secundaria
Y el 70 % técnico
en atención de primera
infancia
INFRAESTRUCTURA
(Ambientes seguros y
protectores)
El 95% de los
FAMI funcionaban en el
domicilio del docente
Un 5% en espacios
cedidos por la comunidad
El 100% de los cdi
funcionan en domicilios
adaptados para la atención de
la primera infancia y sus
familias (con recursos del
ICBF)
Cuadro indicador comparativo ASIVRU 2011- 2018
19
Justificación:
El presente documento surge a partir de las necesidades de cualificación
emergentes en el grupo de docentes de la asociación ASIVRU de la cual hago parte hace 10
años, la implementación de lineamientos emitidos en la política de estado 1804 promueve
la inclusión de las artes como actividad rectora en educación inicial, sin embargo los
contextos y la escasa formación referente a la disciplina artística evidencian la necesidad de
responder en el ejercicio pedagógico a dicha problemática, es propósito de este documento
analizar los factores que determinan la escasa integración de la educación artística en la
formación de docentes vinculados a la educación inicial en programas de formación a
familias y cuidadores de la primera infancia en la localidad quinta de Usme.
Este estudio de caso se desarrolla como investigación acción participativa dando
cuenta de algunas de las transformaciones en el ejercicio pedagógico de un grupo de
mujeres habitantes de la localidad que acompañan la formación de niños, niñas y sus
familias. A través de un ejercicio reflexivo sobre las problemáticas y aportes de la
enseñanza de la educación artística en educación inicial, presentaremos los avances al
respecto, así como un análisis referente a la evolución de la asociación y su impacto a nivel
social desde su fundación a la fecha. Considero que la sistematización de las iniciativas
desarrolladas para y con la primera infancia son de gran importancia para la construcción
de antecedentes teórico - prácticos que consolidan las experiencias artísticas como
dinamizadores de la creatividad y el desarrollo para la vida, desde la primera infancia, el
presente documento pretende contribuir en el diseño de necesarias políticas de cualificación
de docentes de educación inicial al interior de la asociación y a su vez construir un
antecedente respecto de su proceso.
20
Objetivo General
Determinar los conocimientos, prácticas y valores de las docentes que trabajan en
la asociación ASIVRU, respecto de las artes en la educación inicial y a su vez Contribuir en
el diseño de políticas de cualificación y profesionalización de las mismas al interior de la
asociación.
Objetivos Específicos:
Sistematizar y visibilizar los procesos, las problemáticas y el avance en la gestión
realizada por la asociación principalmente a partir de la puesta en marcha del
programa Desarrollo infantil en medio Familiar en el año 2015.
Analizar y presentar la interpretación de datos de manera cualitativa abordando las
particularidades del contexto dentro de la metodología investigación- acción-
participación.
Documentar la historia de la asociación ASIVRU contextualizando lo que ha
surgido a través del proceso de integración de la política de estado de cero a siempre
en lo referente a la cualificación del talento humano que trabaja en educación
inicial.
Caracterizar y analizar las particularidades y situación actual de las docentes, así
como documentar algunos de los procesos de cualificación que han desarrollado
durante su experiencia en la asociación
21
Puntualizar en la importancia de la cualificación del talento humano en educación
artística y su impacto en la calidad de vida desde la educación inicial.
Generar al interior de los grupos de estudio de la asociación una participación activa
por parte de las docentes hacia la transformación de prácticas pedagógicas a partir
de la apropiación conceptual y la reflexión continua del ejercicio docente.
Recopilar datos históricos de la asociación desde su creación con el propósito de
consolidar una memoria documental que dé cuenta de sus procesos y de esta manera
contribuir con él empoderamiento del grupo resaltando los logros alcanzados y
visibilizando el impacto social del trabajo realizado.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Apoyo Normativo y Conceptual:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Convención sobre los
derechos del niño- observación general N 7. Educación Para todos- Marco de Acción para
las Américas. Objetivos de desarrollo del Milenio- ODM. Son documentos rectores que
robustecen la legislación posibilitando el diseño y elaboración de normatividad. Con base
en estos antecedentes teóricos se crea De Cero a Siempre que es la Estrategia Nacional de
Atención Integral a la Primera Infancia creada en el gobierno del presidente Juan Manuel
Santos y cuya vocería está en cabeza de la Sra. María Clemencia Rodríguez de Santos, la
cual busca aunar esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de la
sociedad civil y de la cooperación internacional en favor de la Primera Infancia de
Colombia.
La Estrategia De Cero a Siempre fue aprobada como Ley de la República y
sancionada por el presidente de la República, el 2 de agosto de 2016. En consecuencia, la
atención integral a la primera infancia deberá ser implementada en todo el País, logrando
avanzar en condiciones reales en favor del desarrollo integral de niñas y niños. También
hace parte de esta normatividad la Ruta Integral de Atenciones (RIA) la cual hace parte de
las orientaciones que fundamentan y regulan la atención a la primera infancia en el país. El
artículo 29 de la Ley 1098 de 2006 – Código de la Infancia y la Adolescencia, el cual
asume la atención de los niños, desde la gestación hasta los 5 años de edad, garantizando de
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manera holística su derecho a la educación inicial, el cuidado, la salud y nutrición, la
protección y participación, a través de una intervención en las dimensiones del desarrollo
infantil temprano. (Gobierno de Colombia),
La política de estado en contexto, ASIVRU en la actualidad:
Los documentos resaltan entre otras disposiciones la necesidad de la cualificación
del talento humano que presta atención integral a la primera infancia, son los educadores
uno de los principales actores en esta iniciativa ya que deberán propender por garantizar
ambientes protectores que potencien el aprendizaje y exploración de las artes. Además, se
resalta el rol de la familia como primer responsable de la protección y el cuidado de niños y
niñas.
Con base en la normatividad nace el programa Desarrollo infantil en medio
familiar que funciona a partir de las organizaciones lideradas anteriormente por madres
comunitarias. Se realizan una serie de adecuaciones a los espacios en los que se prestaba el
servicio ya que se triplica la población a atender para lograr el aumento en la cobertura. Se
inicia con la atención en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) y se observan dos
constantes que hacen parte de las problemáticas a abordar en este trabajo, por una parte, los
centros son dotados a partir de la estrategia fiesta de la lectura la cual brindó una formación
a través de diversas experiencias en torno al juego y la literatura, desafortunadamente solo
un pequeño porcentaje de las docentes tuvo la oportunidad de participar. Por otra parte, las
capacitaciones, experiencias y encuentros que realiza el ICBF u otras organizaciones
públicas y privadas son aprovechadas por personas que no mantienen contacto con los
niños las niñas ni con sus familias. Esto afecta el aprendizaje integral de las docentes que
24
desean cualificarse de modo conceptual y práctico en los temas relacionados con el
acompañamiento en la educación inicial ya que esta etapa es considerada como la más
importante para el desarrollo de procesos cognitivos y sensibles en el ser humano por lo
cual se hace indispensable garantizar una formación de alta calidad para quienes tienen la
oportunidad de orientar y/o potenciar dichos procesos.
La responsabilidad del estado en la implementación de la política de estado para la
primera infancia:
Colombia como país en vías de desarrollo debe propender por evidenciar avances
en diferentes campos entre ellos por supuesto está el de la educación inicial,
lamentablemente como organización históricamente vinculada al ICBF el panorama no es
alentador, a pesar de las leyes sancionadas recientemente se observa que la aplicación de
dichas orientaciones se dificulta debido a que se generaliza que hay unas condiciones de
base al interior de las organizaciones, esto con respecto a la formación académica, las
experiencias e ideologías de quienes han desarrollado el trabajo comunitario. Con la
claridad de que las disposiciones de la política no están pensadas para las docentes, en este
caso de la asociación ASIVRU inicia en el año 2015 un trabajo complejo, enfocándose en
dar cumplimiento a los requerimientos del instituto, los cuales son principalmente de
carácter administrativo ya que en tres años hemos logrado construir empresa, repiten
constantemente los funcionarios de ICBF. Así mismo se ha realizado un esfuerzo conjunto
en cuanto a la construcción de una metodología pedagógica que vincule la variedad de
pensamientos contenidos en las ideas del talento humano de la asociación.
25
Se institucionalizó el modelo de educación popular, del cual es pionero el profesor
Paulo Freire, convencidas de que las sesiones educativas son espacios de construcción
colectiva del conocimiento, con la confianza de que vale la pena escuchar y ser escuchados,
propiciando una filosofía de vida autónoma, que aprecia las diferencias en este aspecto, nos
hemos sentido fortalecidas como se ha reiterado en el presente documento, el trabajo
comunitario es sin duda la fortaleza más relevante al interior de la asociación, sin embargo
con respecto a las actividades rectoras de la infancia: Juego, Arte, Literatura y Exploración
del medio no se cuenta con una base sólida de conocimientos y habilidades por parte de los
docentes a cargo.
Lamentablemente es una tendencia al interior del equipo docente la percepción de
las artes como pasatiempo o elaboración de manualidades, desde su propia experiencia
como estudiantes en la escuela tradicional se han perpetuado este tipo de interpretaciones,
en la actualidad varias de nuestras docentes asocian el juego con pérdida de tiempo, la
producción por encima del proceso y el objeto terminado como lo importante ya que
semanalmente se solicitan evidencias del trabajo realizado, esta es una realidad y hace parte
de la problemática abordada en este documento, ya que si bien el estado no garantiza la
totalidad de los medios, recursos y apoyos para la puesta en marcha de la cualificación
docente, se debe reconocer nuestra responsabilidad como ciudadanos y profesionales del
ejercicio docente. Debido a lo expuesto anteriormente se busca diseñar un plan de
educación no formal basado en el modelo de educación popular que se implemente de
forma constante en los grupos de estudio semanales y que brinde claridades respecto a la
trascendencia de la educación artística en la infancia.
26
Infancia, Calidad de Vida y Desarrollo Social:
Hablar de primera infancia nos remite o nos sitúa en el periodo desde la gestación
hasta los cinco años. En esta etapa la exploración, la curiosidad, la invención, los diferentes
momentos y la sensibilización que se puede posibilitar es crucial para la vida. Múltiples
investigaciones demuestran que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante este
periodo. (López, M y Sepúlveda F, Segundo Encuentro De Investigaciones Emergentes
2013, Pág.155)
La oportunidad de expresar por medio de los lenguajes del arte pensamientos,
sentimientos y opiniones sobre el mundo y sus diversas realidades, genera grandes
capacidades interpretativas, reflexivas y sensibles, estas capacidades fomentan el
pensamiento crítico y la postura autónoma es decir posibilitan un pensamiento propio
enlazando acciones de libertad.
Como se evidencia, hay una emergente necesidad de preparación por parte de las
docentes ya que se requiere de habilidades, conocimientos, sensibilidad específica para
acompañar esta etapa de capacidad creativa y transformadora del ser humano en la infancia.
En respuesta se debe fortalecer el conocimiento de quienes hacemos parte de la atención a
esta población. En ASIVRU la mayoría de las maestras desarrollan su trabajo a partir de
conocimientos empíricos que han venido construyendo a partir de la experiencia directa,
aunque de gran valor esta experiencia debe ser complementada con argumentos teóricos
que permitan una lectura diferente de su quehacer, generando propuestas innovadoras en el
campo del aprendizaje, fortaleciendo procesos de aprendizaje que contribuyan a su
desarrollo personal y que aporten herramientas prácticas en su labor cotidiana.
27
Interacción con las familias o Cuidadores:
En el libro “Educación infantil y Desarrollo social” se plantea a la familia, como
la única influencia educativa permanente, los padres son transmisores de la cultura, brindan
las pautas de conducta y en especial brindan a través del afecto y la calidad de vida las
condiciones para el desarrollo feliz de los niños y las niñas. El diseño del programa
Desarrollo infantil en medio familiar en el cual nos desempeñamos brinda la posibilidad de
orientar y acompañar a los adultos en esta etapa fundamental de la consolidación de la
familia ya que la llegada de un nuevo integrante de la misma conlleva cambios en la
estructura de la familia en todos los casos. Los adultos participan en todas las actividades,
es decir que la planeación pedagógica contempla experiencias que vinculen por medio de
las actividades rectoras a todos los presentes, este espacio ha venido evolucionando ya que
cuando se realizaban en casa de las docentes la gran mayoría trabajaba las manualidades
como alternativa de apoyo económico, hoy en día se comprende que las sesiones educativas
son espacios privilegiados de construcción de conocimiento a través del intercambio de
saberes, la consulta y análisis de referentes y por su puesto las experiencias artísticas que
tienen un espacio permanente en cada una de las sesiones educativas y en algunos de los
encuentros en el hogar. La promoción de la participación es uno de los componentes
fundamentales de nuestra metodología ya que se comprende por dar un ejemplo que apoyar
a una madre víctima de hechos violentos a expresarse, cantar un arrullo de cuna o describir
la llegada al mundo de su hijo hace la diferencia en la calidad de vida del hijo y la familia,
así que le apostamos a la escucha y el seguimiento de los procesos individuales y
familiares.
28
Las temáticas trabajadas abarcan referentes de salud y nutrición, educación no
sexista, critica al consumo de alimentos sucedáneos, pautas de crianza, Derechos de los
niños y los adultos entre otros; estos temas varían de acuerdo a las orientaciones realizadas
por el equipo de coordinación de la asociación los cuales elaboran un cronograma de temas
por mes. Lo constante en las sesiones como se mencionó anteriormente es la inclusión
transversal de las actividades rectoras de la primera infancia en todos los temas vistos
durante el año, las maestras deben diseñar una planeación para tres sesiones educativas que
realizan durante la semana y en cada uno de estos encuentros se dispone de una hora como
mínimo al arte, el juego y la literatura, por lo cual el docente debe cualificarse
constantemente en diversas áreas del conocimiento y a través de la práctica realizar los
ajustes necesarios a su ejercicio en busca de la mejora continua.
29
Historia de ASIVRU:
Ubicación:
En la actualidad ASIVRU cuenta con siete sedes, distribuidas en la zona quinta de
Usme como se aprecia en el mapa, los Centros de Desarrollo Infantil llevan el nombre del
barrio en donde están ubicados.
30
Historia:
A continuación, se describe brevemente la historia de la asociación ASIVRU,
objeto de estudio del presente documento el cual pretende analizar el surgimiento, las
transformaciones y los retos de una de las organizaciones comunitarias que en Bogotá
desarrollan procesos de formación garante de los derechos de la primera infancia. ASIVRU
fue fundada formalmente en el año 1991 en la zona quinta de Usme, lo cual se posibilita
gracias al empeño de un grupo de mujeres que lograron dar forma a una organización
legalmente constituida e idónea para prestar atención y acompañamiento a las familias de la
localidad como operador del ICBF, para esta época este grupo de mujeres venían
desarrollando de manera independiente acciones en respuesta a diversas problemáticas
respecto de la crianza y protección de los niños y las niñas en su territorio, con la
formalización de la asociación llega la implementación del programa: Familia – Mujer –
Infancia (FAMI), estableciendo criterios de atención bajo dos componentes fundamentales,
cuidado y nutrición en mujeres gestantes y niños y niñas entre 0 y cinco años de edad.
Además, a partir de la fecha son nombradas madres comunitarias con una beca económica
mensual como bonificación por su labor, la cual continuaron desarrollando en casa. Gradual
y simultáneamente a este trabajo se fueron posicionando en diferentes espacios de
participación política, social como lideresas en diferentes proyectos comunales con base en
las vulnerabilidades de las mujeres gestantes y la primera infancia de la localidad, su
participación en los encuentros locales, mesas territoriales ha sido una constante desde su
conformación, la participación ciudadana ha estado presente como política de la entidad
desde sus inicios. En esta etapa se promovió el acceso a la educación formal para todas las
asociadas ya que era una preocupación compartida de las mismas y del Instituto
31
Colombiano de Bienestar familiar, los proyectos de formación apuntaban principalmente a
la titulación en básica primaria y Bachillerato, más adelante se oferto el técnico en atención
a la primera infancia por parte del SENA y la Licenciatura en pedagogía infantil en la
corporación universitaria Iberoamericana, como parte de las obligaciones contractuales
exigidas por el ICBF diferentes instituciones educativas se han vinculado a la asociación
desarrollando diversos proyectos de educación no formal con diferentes temáticas
relevantes para el ejercicio docente dirigido a la primera infancia. En la actualidad
trabajamos en un proyecto de investigación la Universidad Nacional de Colombia “Las
competencias del talento humano que trabaja en la educación inicial con población
afectada por el conflicto armado colombiano”; Es de resaltar que la inclusión masiva de
todas las colaboradoras en estos grupos de estudio no ha sido posible ya que las
metodologías propuestas no aplican para un grupo de 80 participantes (actuales asociados),
además de la cantidad, se evidencia que las particularidades respecto a la formación
académica de las asociadas, la edad y los contextos dificultan el diseño e implementación
de un único plan de estudios y en varias oportunidades se ha presentado falta de interés y
deserción de los proyectos ya sea por la ausencia de sustentación teórica o por el exceso
lúdico y la falta de rigor en las propuestas.
Con el propósito de caracterizar la situación actual del talento humano vinculado
en la asociación se realizaron encuestas durante los meses de abril y mayo en los grupos de
estudio de la entidad y un análisis de las hojas de vida (previa autorización junta directiva).
Es de aclarar que la caracterización se aplicó excluyendo los cargos del equipo de
salud y nutrición, psicología y auxiliares administrativos ya que el presente documento se
limita a las competencias del talento humano que practica el ejercicio pedagógico dentro de
32
la modalidad familiar del ICBF, los criterios de selección para dichos cargos requieren una
formación profesional específica y aunque también aplica la importancia de la inclusión de
las experiencias artísticas en las acciones desarrolladas en la comunidad no es el enfoque
del presente documento
Los hallazgos son presentados a continuación, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos, por considerarlos relevantes en la sistematización de la información sobre la
asociación.
1) Tipo de vinculación de las docentes con la asociación (según los estatutos de la
entidad hay dos tipos de vinculación: asociado y adherente), en este documento se
denominaran como asociado y no asociado.
2) Edad y genero de las docentes vinculadas asociadas y no asociadas (teniendo en
cuenta tres rangos de edad 18 a 30 /30 a 50 y mayores de 50)
3) Docentes con residencia en la localidad y tiempo de domicilio en la misma.
4) Nivel de escolaridad de las docentes vinculadas a la asociación.
5) Docentes en formación académica activa.
6) Antecedentes de participación en experiencias artísticas.
33
Tabla 2.
CARGO
NÚMERO DE
PERSONAS
CONTRATADAS POR
CARGO
NÚMERO DE
PERSONAS A LAS QUE
SE APLICÓ LA
CARACTERIZACIÓN
Coordinadoras 5 5
Docentes 27 27
Profesional en
atención Psicosocial
9
0
Profesional en
Nutrición
6 0
Auxiliar Pedagógico 28 28
Auxiliar
Administrativo
5 0
TOTAL, DE
ENCUESTAS
60
Talento humano ASIVRU 2018, por cargos y número de personas seleccionadas para realizar la
caracterización.
34
Gráfica 1.
Tipo de vinculación de las docentes con la asociación (según los estatutos de la entidad, hay dos
tipos de vinculación: asociado y adherente), en este documento se denominaran como asociado y no
asociado.
Interpretación grafico 1:
- 42 docentes están vinculadas como asociadas, las cuales fuimos denominas por el
instituto como madres en tránsito de modalidad.
- 18 docentes ingresaron luego de la nivelación de salarios en el año 2015, donde se
decretó el pago del salario mínimo legal vigente, anterior a esta fecha las docentes
recibimos una bonificación que aumentó en el año 2000 de $100.000 a $320.000 en
el 2015, pago mensual por los servicios prestados en el programa FAMI.
- Pasaron 9 años antes de lograr el reconocimiento económico por parte del ICBF de
la bonificación mencionada y 24 años para obtener el salario mínimo legal vigente.
0
5
10
15
20
25
30
COORDINADORAS DOCENTES AUXILIAR PEDAGOGICO
ASOCIADAS NO ASOCIADAS
35
Las personas que ingresaron a partir del año 2015 aparecen como no asociadas en
la gráfica y no gozan de voto en la asamblea de elección de la asociación. El perfil de las no
asociadas fue brindado por el ICBF mediante el documento Lineamientos Técnicos para la
modalidad Desarrollo infantil en medio familiar en su primera versión. Se contrataron
como auxiliares pedagógicas 18 mujeres con básica secundaria, la gran mayoría técnicas en
atención a la primera infancia, además se restringió por primera vez el ingreso de personas
mayores de 40 años.
Gráfica 2.
Edad y género de las docentes vinculadas asociadas y no asociadas (teniendo en cuenta tres
rangos de edad 18 a 30 /30 a 50 y mayores de 50)
Interpretación gráfica 2:
- El mayor porcentaje de docentes pertenece al segundo rango de edad con 20
asociadas y 9 no asociadas,
0
5
10
15
20
25
18 A 30 AÑOS 30 A 50 AÑOS MAS DE 50 AÑOS
MUJERES ASOCIADAS MUJERES NO ASOCIADAS HOMBRES NO ASOCIADOS
36
- Seguido por el de mayores de 50 años en donde se resalta que más del 50 % por
ciento es mayor de 60 años, de ellas todas son asociadas.
- 15 mujeres son menores de 30 años y cinco de estas son asociadas vinculadas en la
niñez desde diferentes roles al interior de la asociación,
Respecto a la categoría de género se incluye para resaltar que gracias al desarrollo
de iniciativas propuestas como parte del desarrollo de este trabajo que reflexiona sobre la
importancia de la cualificación docente, se logró la contratación de dos docentes por
primera vez en la organización en Abril del presente año, esto es muestra del poder que el
conocimiento y la reflexión sobre la práctica docente aportan como generador de cambios
de gran impacto en la sociedad, se promueven procesos de transformación de preconceptos
erróneos que limitaban a las personas al no permitir la vinculación de hombres en la
asociación.
37
Gráfica 3.
Docentes con residencia en la localidad y tiempo de domicilio en la misma.
Interpretación gráfica 3:
- La totalidad de las maestras son residentes de la localidad además de vivir a pocas
cuadras de su lugar de trabajo, la gran mayoría son habitantes por más de 20 años de
las cuales hago parte, soy habitante de la localidad desde la fundación del barrio
quintas de plan social hace 30 años.
- Este dato se incluye con el propósito de evidenciar el grado de empoderamiento
territorial de las docentes ya que como lo mencione anteriormente hacemos parte en
su gran mayoría de diversos proyectos de desarrollo comunitario, hemos respondido
de diferentes maneras a las problemáticas emergentes en nuestros territorios, la
población que atendemos hacen parte de nuestra comunidad y como vecinos
0
10
20
30
40
50
60
2 A 5 AÑOS 5 A 10 AÑOS 10 A 20 AÑOS MAS DE 20 AÑOS
RESIDENTES NO RESIDENTES
38
visitamos mensualmente sus hogares, ellos visitan nuestros CDI semanalmente y
nos entendemos gracias a nuestra comprensión amplia de su contexto al ser a su vez
el nuestro.
Gráfica 4.
Nivel de escolaridad de las docentes vinculadas a la asociación.
Interpretación gráfica 4:
El objeto principal de este trabajo es evidenciar la necesidad de
cualificación a las docentes de la asociación en lo referente a la educación artística,
como se puede observar en el gráfico, 11 de ellas no cuentan con ningún estudio
específico en pedagogía, 36 culminaron sus estudios como técnico en atención a la
primera infancia del cual se destaca que se trata de un plan de estudios ofertado por
el SENA creado especialmente para las madres comunitarias, con un enfoque en el
0
5
10
15
20
25
30
35
40
BACHILLERATO TECNICO EN ATENCION ALA PRIMERA INFANCIA
LICENCIADO OTRO
Serie 1
39
cuidado de niños y niñas, temas como promoción de los derechos en lo referente a
la garantía de la prestación de los servicios de salud, vacunación, crecimiento y
desarrollo, también se cualificaron como mediadores en resolución de conflictos y
otros temas de tipo operativo dejando de lado la formación específica en modelos y
practicas pedagógicas, lo cual deja al arte fuera del programa de formación
académica. Un gran porcentaje de docentes estudiantes de pedagogía infantil como
lo veremos en el siguiente gráfico.
- 7 licenciadas en pedagogía infantil todas vinculadas como no asociadas contratadas
entre el 2017 y 2018 como auxiliares pedagógicas.
- Por último 5 especialistas en infancia y adolescencia de la universidad
Iberoamericana las cuales desempeñan el cargo de coordinadoras y no tienen un
contacto directo con la población beneficiarias estas 5 personas son asociadas
40
Gráfica 5.
Docentes en formación académica activa
Interpretación gráfica 5:
- El proceso de cualificación continua, hace parte de los requerimientos del ICBF, se
establece que todas las docentes deben certificar 12 horas mensuales de
cualificación gestionada o diseñada por la asociación como parte del componente de
calidad.
- Como se aprecia en el gráfico los grupos de estudio (GET) que se desarrollan los
días lunes en el salón comunal de La Peña, son el único ejercicio de cualificación
para la mayoría de las docentes en ASIVRU (35 en total).
- 18 continúan realizando estudios en pedagogía infantil en la universidad
Iberoamericana, asisten a clases los días sábados en las dos jornadas, es un
0
5
10
15
20
25
30
35
40
EDUCACION FORMAL NO FORMAL
ESTUDIANTE ACTIVO NO ACTIVO
41
programa de estudios semi-presencial que dura entre dos y cuatro años, ya que para
las docentes que realizaron el técnico en el SENA por homologación de créditos
ingresan a cuarto semestre, este pregrado también fue diseñado en principio
especialmente para la formación de madres comunitarias incluso se brindó por parte
del ICBF una beca al inicio de la vinculación masiva de madres comunitarias.
- 6 de las docentes se encuentran realizando estudios en educación no formal en
temáticas no relacionadas con la pedagogía ni las artes.
Gráfica 6.
Antecedentes de participación en experiencias artísticas.
0
10
20
30
40
50
60
IDARTES FUNDALECTURA FIESTA DE LA LECTURA FORTALECIMIENTO CONFUN JUEGO Y NIÑEZ
PARTICIPO NO PARTICIPO
42
Interpretación gráfica 6:
- Gracias a la gestión de la organización se logró articular a nuestro trabajo al
Instituto Distrital de las Artes (IDARTES), las experiencias artísticas ofrecidas
como parte del proyecto tejedores de vida, son el principal antecedente de la
vinculación del arte en este caso para las docentes, en el periodo comprendido entre
el 2017 y lo que va del 2018, las 52 docentes hemos tenido la oportunidad de
participar como observadoras y acompañantes en experiencias con las familias
beneficiarias y también dentro de 3 talleres dirigidos a las docentes como parte del
proceso de investigación que llevan a cabo en nuestra asociación, esto posiciona a
esta institución como el referente más sólido, por su permanencia y cobertura en la
vinculación del arte dentro del proyecto pedagógico en acción.
- Los proyectos realizados por funda lectura y fiesta de la lectura han tenido poco
impacto colectivo, ya que solo han vinculado a 4 y cinco personas por ser proyectos
de alcance nacional que por logística no pueden convocar un mayor número de
asistentes por asociación.
- Durante este año la fundación juego y niñez implemento un proyecto denominado
fortalecimiento a las maestras MAS en donde han participado 19 docentes de igual
manera no fue posible la vinculación de la totalidad de las docentes por asuntos de
logística, este acompañamiento busca capacitar a las docentes principalmente en la
normatividad vigente y el fortalecimiento administrativo de la entidad ya que
constantemente se realizan visitas de seguimiento denominadas estándares de
calidad. Las maestras lo mencionan como parte de su formación en artes por el
43
abordaje que hace la fundación resaltando el arte como elemento transversal en el
diseño de las propuestas pedagógicas para las sesiones educativas y por su énfasis
constante en cuanto a la importancia de la transformación de los espacios pensados
para los niños y construidos a partir de sus aportes y propuestas y no deben ser
estáticos, la propuesta visual debe cambiar conforme a las necesidades que se van
evidenciando durante el proceso.
44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. Aproximaciones Metodológicas
Este trabajo se realiza tomando como referentes teóricos principales a los
investigadores Orlando Fals Borda y Hugo Cerda, reconocidos por su amplio trabajo de
investigación y producción intelectual, a su vez por sus reflexiones respecto a diferentes
problemáticas sociales, generadores de reflexiones y claridades en el campo de la
investigación.
El presente documento sigue la línea de la investigación – participación con un
enfoque cualitativo etnográfico. Veremos entonces como se han integrado las ideas de los
apoyos conceptuales al trabajo de campo sistematizado en el presente documento, el cual es
un estudio de caso de las practicas docentes en la asociación ASIVRU.
Aprender Haciendo Y La Investigación Acción
Esta afirmación recoge uno de los ejes de pensamiento de Orlando Fals Borda ya
que invita al acercamiento del investigador. La metodología de investigación -acción busca
propiciar un acercamiento intimo con el sujeto de estudio, ganar su confianza en busca de
obtener los datos más veraces además de llegar a sentir las necesidades de la comunidad de
estudio como las propias, en este sentido considero que me encuentro en una posición
privilegiada ya que como he mencionado anteriormente soy habitante de la localidad hace
45
treinta años y trabajo en la asociación desde el año 2009 lo cual me permite manejar un
registro tan extenso como cercano de la información que he obtenido de mis compañeras
las cuales me han brindado su confianza en mi trabajo, de tal manera ha sido un proceso
difícil, debido entre otras cosas a la manera como se han empoderado algunas de las
personas que trabajan allí respecto de los procesos de participación al interior de los grupos
de trabajo, aspecto que abordaremos más adelante por ser uno de los hallazgos obtenidos en
el análisis de la información
Aprender haciendo, es el ancla que me ha permitido observar las barreras que se
presentan en la cualificación efectiva de las docentes de la asociación. Ya que es la
proximidad la que me brindó las luces necesarias para iniciar una serie de conversatorios
con base en el buen trato y la necesidad de la mejora en las relaciones interpersonales, es
por esta razón que se realizó un ajuste respecto al cronograma presentado en el
anteproyecto priorizando la salida a zona rural de la localidad quinta de Usme.
Es ahora con la realización del trabajo que realmente observo todas las
posibilidades de producción de conocimiento con base en la metodología de investigación –
acción, es precisamente en el aprender haciendo que cobra relevancia la integración de un
docente investigador- critico de su propia practica como estilo de vida, dando respuesta a
las problemáticas de su propio contexto en las que puede incidir de forma directa , a
menudo observamos y criticamos con impotencia los métodos educativos tradicionales que
perpetúan el rumbo del país en manos de políticas fragmentadas y corruptas. Sin embargo,
no señalo que sea bueno o malo, apunto que, sin embargo, es en nuestro contexto próximo,
en donde contamos con formas de promover procesos de cambio anclados en nuestras
46
propias necesidades, considero que es la postura que desde esta metodología de
investigación se adoptó para la realización del presente trabajo.
Orlando Fals Borda Y La Investigación – Acción
En Colombia el principal representante del método fue Orlando Fals Borda,
educador barranquillero que desarrolló sus trabajos de investigación con la gente y para la
gente del pueblo colombiano, defendiendo el papel de la educación en el cambio social.
Además de proponer las bases para una reforma agraria que permitiera la soberanía
alimentaria y la mejora de la calidad de vida de los campesinos en el país, a su vez señaló
los nuevos rumbos de la educación centrada en el alumno y en la filosofía del “aprender
haciendo”.
Por los años sesenta, realizó estudios con el método de investigación-acción
participativa, la cual busca la recolección y análisis de datos en las culturas populares,
preocupándose por sus problemáticas sociales a su vez promueve una conciencia social
para construir colectivamente soluciones prácticas de transformación de la realidad. Fue
fundador y miembro de varias iniciativas de producción de conocimiento alternativas, así
como fundador y decano de la facultad de sociología de la Universidad Nacional, profesor
universitario que complementó su trabajo de campo con el movimiento de producción
intelectual. Sus intereses principales fueron la educación popular, los problemas agrarios y
la crítica de la inequidad.
La investigación – acción es un proceso de observación y reflexión por medio del
cual se define una problemática determinada, en este caso se realiza bajo un enfoque
47
cualitativo etnográfico ya que tiene en cuenta el contexto particular de un grupo específico
de personas que comparten gran cantidad de características en común, se desea mejorar la
práctica docente a partir de la comprensión personal. A menudo al consultar sobre el
método investigación-acción se menciona que es un método que sirve para verificar la
coherencia entre lo que las personas perciben de sí mismas o de una práctica específica y el
análisis que arroja el estudio junto a la sistematización de los datos obtenidos. Esta
metodología busca definir el problema para especificar una ruta o plan de acción.
Respecto A La Descolonización En La Construcción Del Conocimiento
En cuanto a la educación en los países de América latina, Fals Borda criticó las
dificultades respecto a la obtención de recursos y las influencias de las potencias mundiales
en los métodos de investigación y lo relevante al investigar, a lo cual se refirió como
colonialismo intelectual y la necesidad de un cambio para alcanzar una ciencia propia para
los latinoamericanos, los cuales compartimos características y problemáticas en común,
habló de una estima por el conocimiento en contexto.
“Necesitamos que los investigadores piensen en los estudios sobre Colombia y en
general sobre América Latina con criterios científicos propios aplicados a nuestra
realidad, que son diferentes a las realidades de Europa, Estados Unidos y el Mundo¨ Así lo
nombró en el estudio Ciencia propia y colonialismo intelectual que presentó en la Facultad
de Sociología (Dic.1968).
Del mismo modo la estrategia de cero a siempre recoge prácticas desarrolladas en
contextos distantes de los nuestros, expone sus metas y alcances sin tener en cuenta las
particularidades de las personas que ingresan en los procesos de implementación de las
48
políticas, no se brindan las garantías integrales para llevar a cabo las disposiciones
consignadas allí, es por esto que desde el trabajo investigativo se realiza un diagnóstico, en
este caso de las características de formación de las docentes que se desempeñan en el
programa, con el propósito de diseñar propuestas que respondan a las necesidades que
arroja el análisis de los datos, además de construir un documento base para la articulación
de acciones con entidades que contribuyan a partir de su conocimiento con la cualificación
específica de las docentes en los lenguajes artísticos y las múltiples propuestas posibles
para su implementación en la población de primera infancia y los adultos en la disciplina de
la educación artística, tema central del trabajo.
Según las ideas de Fals Borda, la educación va formando la sociedad, estructura y
fortalece la idea imperante de gobierno, las formas de explotación y la dependencia externa,
de este modo la educación tradicional posibilita la prevalencia de los intereses de los grupos
dominantes por encima de los intereses de la gran mayoría. La educación debería asumirse
como un acto político de promoción del pensamiento propio y de reflexión permanente de
la realidad, sin embargo, la racionalización de las prácticas de los grupos dominantes
perpetuados en el país es sin duda una realidad que se acepta en parte por la indiferencia o
neutralidad de los docentes. Fals Borda señalaba la necesidad de promover una sociología
comprometida, del mismo modo en nuestro caso hablaríamos de una docencia
comprometida a través de los lenguajes expresivos y creativos del arte en educación
popular.
El pensamiento autonomista está vinculado a los procesos de empoderamiento
popular, un despertar de las clases menos favorecidas, que cuestionan el sistema de
gobernabilidad en Colombia. Desde las sesiones educativas se deberá propender por la
49
búsqueda de la autonomía desde lo simple. Responder en conversatorios abiertos en
comunidad a preguntas como ¿Quiénes somos y cómo nos caracteriza el territorio? ¿Quién
nos informa? ¿Bajo qué criterios elegimos a nuestros representantes? Tal vez sea un
objetivo ambicioso, pero el trabajo de reflexión constante realizado por algunas compañeras
y el propio, respecto al tipo de información qué consumimos, cómo nos alimentamos, el
tipo de tendencias que adoptamos y consecuentemente el cómo influye todo esto en la
percepción del mundo de los niños y las niñas.
Es para mí una ruta a seguir en la búsqueda de la autonomía, de la autenticidad
gestada desde las comunidades en donde se visibiliza la riqueza cultural y técnica de las
personas que conforman los grupos, los cuales a su vez son guía permanente en la
formación y acompañamiento de 1350 niños y niñas de la localidad, además de sus
hermanos y familiares teniendo en cuenta que en los hogares el promedio de niños según
fichas de caracterización (instrumento usado para la caracterización de las familias
beneficiarias del programa) es de cuatro niños promedio en familias de conformación
extensa, lo que evidencia la influencia, el alcance de las prácticas educativas realizadas por
las docentes de la asociación, con la comprensión de este simple pero impactante hallazgo,
debemos responsabilizarnos de ejercer una docencia comprometida y estructurada de
nuevas ideas, a partir de la construcción de ideales de cambio y libertad.
50
Métodos De Recolección De Información
Conversatorios abiertos: Se aprovecharon diferentes espacios de reunión
para reflexionar respecto de la inclusión de las artes en los proyectos
pedagógicos y las limitaciones que las maestras sienten respecto de su
preparación en las áreas relacionadas con alas artes y sus posibilidades
Tertulias: Encuentros informales de reflexión respecto a los mismos temas
relacionados en el ítem anterior, Además de la necesaria reflexión de la
responsabilidad ciudadana frente a la evidente injusticia y detrimento de la
calidad de vida en el país.
Historias de vida: se sistematizaron tres historias de vida de docentes
asociadas con más de veinte años de trabajo en ASIVRU
Encuestas: se realizaron dos encuestas a la totalidad de las maestras, la
primera para caracterizar algunos datos básicos de interés y la segunda
abordando su conocimiento respecto a las actividades rectoras de la
infancia
Análisis de documentos de la asociación: Se realizo una observación de
documentos de conformación legal, archivo administrativo referente a las
hojas de vida y contratación en general y archivo del proyecto pedagógico
51
Credibilidad y veracidad de la información en el método de la investigación cualitativa
En el texto los elementos de la investigación del ya mencionado autor Hugo Cerda,
se aborda el tema de la crítica a juicio de los investigadores tradicionales respecto de la
validez y confiabilidad que aportan los resultados en métodos de investigación cualitativa.
Para evitar caer en el sesgo de la percepción única del investigador se deben utilizar
técnicas que del mismo modo que las investigaciones tradicionales del método cuantitativo
arrojen resultados confiables usando otros métodos de validación de la información, una de
estas técnicas y la más completa según Guillermo Briones es el principio de triangulación y
de convergencia, la cual brinda la posibilidad de usar cualquier tipo de técnica o método en
la recogida de la información, es decir es compatible con los métodos aplicados en el
presente trabajo, la técnica de triangulación o convergencia confronta diversas fuentes para
verificar y ampliar la información obtenida, en el texto se brinda el siguiente ejemplo:” una
información obtenida por medio de un documento es confrontada a través de una
entrevista u observación, o en su defecto la información procurada por un niño puede ser
ratificada por sus padres, hermanos o amigos.”
Usando la técnica de la triangulación se utilizaron cinco fuentes constantes de
información las cuales fueron confrontadas y contrastadas para el análisis de este informe,
las fuentes fueron:
1. Entrevistas individuales y grupales a las docentes de la asociación
ASIVRU
2. Conversatorios abiertos con trabajadores de la asociación-niños y
adultos beneficiarios del programa
52
3. Observación constante de los procesos en la práctica pedagógica propia
y de otras docentes y a la recepción de experiencias artísticas
IDARTES
4. Documentos de la asociación ASIVRU, en sus diferentes áreas
(administrativos, financieros, pedagógicos y otros relevantes)
5. Formularios tipo encuesta a las docentes de ASIVRU
Otra característica metodológica, Como se ha evidenciado en el proceso, la
investigación es descriptiva ya que incluye el relato como forma de exposición de las ideas,
esta técnica es usada frecuentemente en los estudios de caso ya que en este modelo se
recogen historias de vida y memorias tanto individuales como colectivas, la descripción
permite mantener algunos de los rasgos particulares de quien brinda y confía su historia.
Historias de vida
Esta modalidad fue inicialmente popularizada por el antropólogo norteamericano
Oscar Lewis, pero su incorporación definitiva dentro de los métodos de recolección de
información cualitativa se ha hecho posible gracias al uso y perfeccionamiento del
instrumento en diversas investigaciones. En este trabajo se selecciona una muestra de tres
historias de vida que serán parte de los anexos del presente documento.
Estas historias de vida argumentan el título del trabajo “una historia de
emprendimiento“ los relatos recogidos posibilitan la sistematización de narraciones
individuales que dan vida a una memoria historiográfica de trabajo comunitario en la
localidad, los procesos, cambios y transformaciones que han tenido lugar durante décadas
53
de trabajo, este es uno de los objetivos planteados al inicio de este trabajo, hoy se puede
afirmar que a través de estos micro relatos quedaran plasmados los sueños , los recuerdos
y sobre todo las aspiraciones que se representan en estas tres mujeres, ejemplo de tenacidad
y voluntad para continuar respondiendo a los retos que traen los días.
Entrevista I
Historia de vida Miriam Valero Godoy
Docente CDI Yomasa 1
La historia de ASIVRU .Yo inicie con el programa refuerzo nutricional en 1987
que fue como la bandera para la iniciación de los hogares de bienestar porque famis aún no
estaban ,se inició con una población rural y urbana en mujeres en periodo de gestación y
lactantes, se entregaban bolsas con diferentes alimentos en ese entonces, en el 2015 el
programa se reestructuro ,ASIVRU ya queda como una empresa , los requisitos anteriores
era tener voluntad ,disponibilidad y un lugar disponible para la recepción de los alimentos
,los cambios fueron muy fuertes porque estos cambios son bastantes, se necesita conocer
una serie de técnicas ,conocer una pedagogía para la elaboración de una planeación y dirigir
un grupo de 50 usuarios beneficiarios con las sesiones educativas.
Las dificultades para laborar no hay ,pero las exigencias de los formatos son complicados y
la parte de los usuarios que no traen los documentos a tiempo y entonces en esa parte si hay
dificultad porque son exigencias del programa y hay que cumplir con ello ,en la parte del
arte es muy necesaria ,pero muy necesarias ya que las actividades rectoras a nivel lúdico,
recreativo son la base fundamental para la estimulación del niño y su desarrollo integral ,
este se aplica en cada sesión ,es una de las motivaciones para el acercamiento del arte por
54
eso estoy plenamente segura que si nosotras trabajamos a nivel recreativo , el juego es lo
importante y con el arte plástico ya hemos tenido pues un acercamiento que es una
maravilla cuando trabajamos la estimulación desde su gestación ,es un desarrollo
cognitivo, emocional ,muchas cosas que se encierran para poderlo disfrutar.
Entrevista II
Historia de vida Bárbara García
Coordinadora CDI Yomasa 1
Buenas tardes ,empecé en el bienestar por el año 1987 con un programa materno
infantil ,allí tuve el primer contacto con el bienestar familiar donde se necesitaba solamente
,pues el tiempo ,la disposición ,las ganas y el compromiso ya la responsabilidad de asistir a
capacitaciones ,los programas no los habrían tan fácil ,teníamos que pasar un año por
capacitación donde nos citaran y así como comité de salud pude llevar los programas
materno infantil, refrigerio, escolar para la comunidad, más tarde ingrese con el programa
(FAMI) en donde teníamos 13 usuaria y donde llevábamos una planeación que se hacía
empírica ,más adelante las exigencias fueron progresando ya teníamos que cualificarnos
,teníamos que estudiar, ser bachilleres ,ser profesionales, ser licenciadas y así iba poco a
poco .Mi vinculación a ASIVRU fue a partir de la consolidación de las asociaciones,
nosotras éramos la asociación Sol naciente, donde estábamos trabajando ,luego nos
unificamos 13 maestras donde a riesgo propio nos fuimos a pagar un arriendo ,servicios ,y
allí bienestar vio que si era posible la unificación para el tránsito y fue allí en el 2015
transitamos a ASIVRU que por ser la asociación con más antigüedad nos cobijó a todas y
55
así fue como dejamos de ser sol naciente y pasamos a ser ASIVRU esto en el 2015 debido a
la perfilación quede nombrada desde bienestar como coordinadora. En otra parte el arte es
muy muy importante, es una de las actividades rectoras que tenemos y que se manejan en
los CDI pues es trasversal todo el arte ,la literatura y nosotros tenemos aquí ,la danza , la
música, expresiones culturales ,expresiones artísticas plásticas y tenemos también como
valor agregado la creación de la tuna donde nosotros como talento humano pues
transmitimos a nuestros usuarios beneficiarios el gusto por la música ,el gusto por el arte y
este es el acercamiento que yo he tenido ,me parece a mí que a través del arte es la manera
más didáctica ,más agradable de llegarle a los niños puesto que a ellos les fascina y
aprender jugando, aprender cantando y aprender bailando es lo que a ellos se les facilita.
Entrevista III
Historia de vida María Catalina Alarcón De Nieto
Docente
Buenas tardes el programa con bienestar familiar en esta localidad comenzó en el
año de 1982 donde empezamos con la universidad nacional a hacer unos estudios de
primera infancia con la facultad de agronomía y la facultad de enfermería e hicimos un
trabajo interinstitucional e interdisciplinario ,comenzamos conmigo 120 mujeres que
éramos de la veredas de Sumapaz hasta Usme y parte de ciudad bolívar porque en esa
época Usme tenía 57 veredas y luego nos dividieron cuando salió la localidad de Sumapaz
la localidad 20. Empezó que nosotras aprendimos a pesar ya tallar e hicimos una relación a
través de la universidad nacional una relación con el instituto y en esa época solo se nos
56
daba para la señoras bienestarina que eran 6 libras de bienestarina para las personas que
salieran en desnutrición aguda, en riesgo o grave, pero en esa época los niños se atendían
desde la mujer gestante hasta los niños 7 años no estábamos capacitadas para otra cosa,
pero en 1986 en el gobierno del doctor Virgilio barco se comienza hacer un trabajo con el
instituto donde nosotras demostramos que los niños quedaban encerraditos y tenían muchos
peligros y se tenía mucho niño quemado, niño maltratado o herido cortado ,porqué los
niños hacían el papel de niña madre o niño padre .y así fue como logramos que se hiciera la
propuesta de la apertura de los hogares comunitarios de bienestar familiar. En aquel
entonces no se pedían todas las cosas que se piden ahora simplemente era nosotras tener la
voluntad de prestar nuestras casas de prestar todos los implementos de nuestras casas ,por
qué en esa época no se daba la dotación que se da ahora ni tampoco se nos pagaba un
salario como el de ahora sino que era una beca .se llamaba bonificación pero era una cosa
muy pequeñita pero nosotras lo hacíamos con mucho amor y es como así en Usme se
inauguran los hogares el primero de enero de 1989 y en la localidad se abrieron 32 hogares
y al comienzo de los 90 teníamos más o menos cuarenta asociaciones era con los hogares y
con los maternos nosotras en nuestra organización teníamos 120 madres comunitarias
,nos llamábamos agentes educativos por el título que nos había dado la universidad
nacional y cada grupito teníamos entre cinco y diez madres o agentes educativos y cada una
teníamos que responder por 200 usuarios y lo duro era que nosotras mismas teníamos que
ir a recoger la bienestarina al colegio san Antonio o en san francisco lo recogíamos .Cada
grupo éramos responsables de 96 bultos de bienestarina en esa época no venía empacada
como ahorita sino que era en unos talegos parecidos a los talegos de cemento en papel
Kraft y nosotras teníamos que empacarla, pero nosotras mismas conseguíamos todos los
recursos ,pesas, cucharas ,las bolsas y los padres o beneficiarios nos daban una cuota de
57
cinco pesos ,pero ese dinero no era para nosotras sino que teníamos que personalmente ir
a la regional a llevar esos dineros .
En vista de ese trabajo tan bonito nosotras decidimos organizarnos e hicimos la
propuesta de que íbamos a organizar una asociación, conseguimos varios nombres hasta
que quedamos como ASIVRU y todavía conservamos nuestra personería jurídica que es de
la alcaldía mayor de Bogotá que es la numero 186.
Aparece entonces el gobierno del doctor cesar Gaviria y ven el trabajo que nosotras
tenemos con bienestar con la bienestarina y hacen la propuesta de los hogares de nueva
modalidad y por eso nosotras en Usme fuimos modelo en Bogotá y en Colombia con los
hogares de nueva modalidad y nosotras comenzamos con 32 hogares que se llamaban los
FAMI y éramos conmigo 32 organizaciones que teníamos 325 familias en desarrollo donde
se daban los paquetes de alimentarios ,obviamente no eran como los de ahorita ,era dividido
entre la adre lactante y los niños menores de seis meses .
Para trabajar con el bienestar familiar no se nos exigía, sino que tuviéramos la
voluntad de prestar nuestras casas y como teníamos la capacitación de la universidad
nacional para nosotras fue muy fácil y luego se abrió el programa con más asociaciones, a
raíz de esto viene lo de los refrigerios reforzados que era trabajar con niños que estuvieran
desescolarizados y ASIVRU, APANP Y ANIF teníamos la libertad de prepararles, entonces
le hacíamos caldo, chocolate, empanadas. Y a partir de 1994 o 1996 se comienza la
exigencia de que nosotras nos teníamos que capacitar y el instituto nos comienza a dar la
formación de como profundizar nosotras en los talleres con nuestras madres gestantes.
Nuestras madres lactantes y nuestros niños menores de dos años pero en esa época se hizo
un refuerzo muy muy grande para trabajar con las madres y se comenzó a visibilizar la
58
cantidad de madres adolescentes que teníamos .En el año 98 también entra el doctor Andrés
Pastrana Arango y se nos quita parte de la población ,teníamos 25 familias en formación
,quedamos con 17 ,luego entra el doctor Uribe vuelven y nos quitan, quedamos en 14
,después en doce y hasta ahorita que volvimos a los 13 y en el año de 2014 fuimos
formalizadas ,en el año 2015 hicimos el tránsito para llegar al programa que tenemos
ahorita ,pero en todos estos años y todo ese proceso todas nos preocupamos por
capacitarnos , la mayoría terminamos el bachillerato ,otras iniciamos técnico ,otras
universidad, y eso es el producto de lo que tenemos y en este momento estamos
formalizadas. En esos años entre el 82 hasta el 2014 nosotras prestamos nuestras casas y
nos daban una beca, pero en el año 1999 nos obligan a pagar seguridad social, con la ley
509 y después en el 2000 el decreto podíamos pagar y os pagaban las incapacidades con
medio salario mínimo que era lo que cotizábamos el cual estábamos lejos de ganar. Luego
de eso pagamos sobre los $ 308.000 que era lo que ganábamos. luego se aprueba la ley 100
donde por quince años pagábamos el 30 % y el estado os pagaba el resto por eso algunas de
nosotras hoy gozamos de una pensión, otras no pudieron.
Los requisitos para ingresar era simplemente prestar nuestras casitas y las cosas
si han cambiado, ahora el instituto hace unas exigencias en nuestras casas para continuar
trabajando, pero hay que hacer claridad que el bienestar no nos aporta nada para hacer el
arreglo de los requerimientos solicitados.
Las dificultades que tenemos con las familias es que en un momento dado ellas
sienten que nosotras somos las que tenemos que hacer la gestión en todo lo que tiene que
ver con seguridad social, con los problemas de los niños, y eso nos ha traído una gran
dificultad y cantidad de problemas porque si uno informa a bienestar que los niños no se
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han registrado o que no le están haciendo seguimiento con lo de vacunación y también las
mamas piensan que somos bolsa de empleo y se disgustan porque no le ayudamos a
conseguir trabajo ,en los conocimientos del arte debemos verlos desde dos enfoques uno es
como nosotras manejamos nuestros informes ,los formatos que nos dan, y el otro es el
trabajo que se hace con el arte ,las manualidades que se hacen con los usuarios .antes les
enseñábamos hacer los patines a bordar a pintar obre tela ,pero el bienestar lo prohibió y e
perdió ,pero debemos capacitarnos muchísimo para estar a la vanguardia y fomentar otra
cultura ,entonces si se debe tener más conocimiento y estamos comprometidas ya que es
una exigencia comprender el arte de una mejor manera. Gracias al trabajo que hemos hecho
hemos logrado tener un reconocimiento y credibilidad no solo con la comunidad si no con
diferentes entidades y otras organizaciones de la localidad.
Observación Proyecto Tejedores de Vida IDARTES
Este proyecto se ha desarrollado desde el año 2017 de manera ininterrumpida una
vez por mes con una muestra de los beneficiarios, para la implementación de las
experiencias artísticas se han realizado solicitudes por parte de los gestores de cultura, las
cuales se describen a continuación:
1. Las maestras deben acompañar en todo momento al grupo y participar en la
experiencia de principio a fin.
2. Los grupos deben ser constantes ya que se realiza un trabajo de investigación,
respecto del impacto de los asistentes a la experiencia artística
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3. Las sesiones tienen una duración de una hora y para cada una de ellas se dispone
el espacio de manera diferente por lo cual se debe disponer de dos a dos horas y
media del espacio programado.
IDARTES adelanta un trabajo a modo de conversatorio y taller dirigido
especialmente hacia las docentes de la asociación, se han realizado desde el inicio dos
experiencias y un conversatorio de cierre en el año 2017.
En este caso aunque en el año 2017 se realizó el trabajo descrito anteriormente,
para este año no continuamos contando con la cualificación a las docentes, en general este
es el espacio que ha brindado un apoyo directo al quehacer pedagógico enlazado con los
lenguajes artísticos desde el lanzamiento del programa en el año 2015, esta articulación fue
gestionada directamente desde la asociación y hemos recibido todo el apoyo que los
gestores están en condiciones de dar sin embargo se hace insuficiente para responder a
nuestras necesidades.
Registro Documental ASIVRU
En cuanto al registro documental se contó con el acceso total a todos los archivos
físicos y digitales con los que cuenta la entidad, en este punto es necesario referir que
debido a requerimientos técnicos del ICBF se priorizo el archivo de documentos de
identidad y soportes de atención medica de los niños y niñas, por lo cual no se cuenta con
memorias del trabajo pedagógico realizado anterior del 2015 en las sedes esta
documentación se obtuvo directamente de las docentes que conservaban un archivo
personal.
61
Encuestas - Información de compleja divulgación
La mayor dificultad presentada durante la recolección de información, ha sido la
renuente negativa por parte de las docentes para la divulgación explicita de la misma. Las
razones de la negativa que impide el registro personal de las docentes, se relacionan con el
hecho de que al exponer las necesidades de cualificación en áreas específicas de las artes y
otras señaladas en los formularios usados para la recolección de información se estaría
aceptando según ellas que no cuentan con las habilidades para desempeñar el cargo para el
que han sido contratadas. A esto se le suma la crisis laboral por la cual atravesamos en
general los prestadores de servicio contratados por el ICBF para la atención integral de la
primera infancia, lamentablemente solo en la localidad quinta de Usme fueron cerrados 14
hogares comunitarios y varias asociaciones han sido enviadas a contratación por operadores
externos, teniendo en cuenta este difícil panorama debo entregar los anexos sin nombres,
atendiendo a la solicitud realizada. Sin embargo, se facilitarán los formularios como anexos
del presente documento con los ajustes descritos anteriormente.
Análisis de las Encuestas respecto de las necesidades de cualificación docente
Como se ha venido resaltando la fortaleza de las docentes en la asociación
es la experiencia que se ha adquirido a través de la practica constante y disciplinada del
ejercicio docente, además de su voluntad y disposición para adquirir nuevos conocimientos.
Sin embargo, un alto porcentaje de las docentes refieren su escasa formación conceptual y
en algunos casos practica en lo referente a las posibilidades que brinda la educación
artística en la educación inicial , su participación en el programa “tejedores de vida” el cual
desarrolla procesos que integran experiencias artísticas ha brindado algunas luces al
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respecto sin embargo la gran mayoría expresa un desconocimiento conceptual que las
limita a la hora de diseñar y ejecutar las planeaciones semanales, recordemos que las
docentes deben diseñar una actividad que involucre las actividades rectoras de la infancia :
juego ,arte ,literatura y exploración del medio . Estas encuestas son insumos que
contribuirán a exponer nuestras necesidades para la ejecución de un programa de
cualificación permanente al interior de la asociación el cual estará enfocado en las artes y
sus múltiples lenguajes expresivos y participativos.
De esta manera doy cierre a la descripción de los datos obtenidos y doy paso a la
presentación de los talleres ajustados en el proceso , respecto a la propuesta inicial debido a
situaciones mencionadas en este documento y otras como la llegada de la fundación juego y
niñez quienes desarrollaron (con una muestra de las docentes) el taller denominado en la
propuesta como política de estado y ruta integral de atención para la primera infancia,
balance de su implementación en el programa desarrollo infantil en medio familiar , retos y
complejidades. Sin embargo, este tema ha sido ampliamente tratado con las docentes en los
conversatorios y encuestas presentadas en el presente documento. Pero por ser abordado
por esta fundación fue descartado para su aplicación por mi parte como lo tenía previsto.
Implementación de talleres
Se ha mencionado anteriormente el reto de diseñar talleres aplicables a la totalidad
del talento humano ya que se han presentado de manera básica algunas de las
particularidades de este grupo, tener en cuenta factores como la edad, las condiciones de
salud , la formación académica y la disposición de participación en un grupo tan numeroso
fue un reto mayor para mí , aunque he participado en el diseño e implementación de un sin
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número de actividades a lo largo de diez años de trabajo ,esto se ha realizado en
colaboración por grupos grandes de trabajo. Por tal razón solo presentare los talleres
diseñados e implementados de manera teórico-práctica desde el ejercicio individual, aunque
con la colaboración logística de mis compañeros de labor, esto como muestra y resultado de
este trabajo. Dichos talleres surgen brindando una respuesta a problemáticas específicas
identificadas mediante los métodos de recolección y análisis de la información obtenida.
No dando a entender con esto que sean los únicos necesarios, como se ha reiterado este
documento es insumo para la construcción de un programa amplio de cualificación docente
que vincule los lenguajes del arte en la práctica, los talleres realizados son una muestra de
lo que se continuara trabajando.
Con base en el modelo pedagógico de educación popular, el diseño de los talleres
toma en cuenta los intereses, aportes y el intercambio constante de saberes y conocimientos
entre todas las docentes, dando forma a proyectos de gran valor para la comunidad.
Taller N 1 Ética del cuidado y reconocimiento Corporal
Viernes 02 de febrero
Se decidió iniciar con este taller durante el proceso de investigación al observar la
necesidad de fortalecer en las docentes la práctica de la observación personal y del cuidado
de sí mismas, durante el desarrollo del trabajo nos preguntamos por quienes éramos como
asociación, sin embargo, debemos reflexionar primero y del mismo modo en forma
constante sobre quienes somos como individuos.
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Taller N 1 Ética del cuidado y Reconocimiento Corporal
02 de febrero
Objetivo general
Promover un espacio de observación de sí mismos a través de los lenguajes no
hablados, la práctica del silencio y la escucha del entorno, ejercicios de respiración y
reconocimiento consiente de cada una de las partes del cuerpo.
Se enfatiza sobre la importancia del cuidado del cuerpo la postura, la respiración, la
alimentación y la necesidad del movimiento frecuente e intencionado para la conservación
de la salud. En estos espacios es imposible no referirnos a la riqueza de nuestras fuentes
hídricas, reflexionar sobre el valor del territorio y de las medidas a tomar para promover la
sostenibilidad.
Objetivos específicos
Conocer la riqueza natural situada en la localidad.
Ampliar conocimientos del entorno próximo
Desarrollar el sentido de responsabilidad, comprendiendo la importancia del
cuidado personal y el concepto de cuidadores (Usuarios, familias) Reflexionando
respecto a ¿Quién nos cuida a nosotras?
Desarrollo de actividades
Salida UPA San juan bautista
Parada 1: Embalse la regadera
Parada 2: Parque Nacional Natural Sumapaz.
Parada 3: Embalse de Chisacá (Taller Ética del Cuidado)
Parada 4: El hato
Almuerzo campesino
Actividad de esparcimiento
Despedida
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Embalse de la regadera
El Acueducto Nuevo fue el nombre que se dio a las obras realizadas entre 1933 y
1938, para mejorar el abastecimiento de agua potable en Bogotá. Dentro de este proyecto,
se adelantó la conducción del Río Tunjuelo, mediante una presa. Así, entre 1934 y 1938, se
construyó el embalse de la "La Regadera", en la confluencia de los ríos Curubita y Chisacá,
en la cuenca alta del río Tunjuelo. Se trata de una “presa de tierra de 31 m de altura […] la
cual forma un embalse de 4 millones de m³, con un rebosadero del tipo Morning Glory”
(EAAB, 2015). El agua de este embalse se conducía, mediante un sistema de tuberías, hacia
la planta de tratamiento Vitelma, en San Cristóbal.
Embalse de Chisacá
Construido en 1940 con una extensión de 4.70 kilómetros cuadrados, ubicada entre
3.100 y 3250 msnm.
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Parque nacional natural Sumapaz
El Parque nacional natural Sumapaz es considerado el páramo más grande del
mundo. Está situado en la provincia del Sumapaz, en el departamento de Cundinamarca y
la localidad número ° 20 de Sumapaz, en el Distrito Capital de Bogotá, en Colombia. Hace
parte del mismo sistema del paramo de cruz verde. Con una extensión de 223.179 hectáreas
es el páramo más grande del mundo. Es una de las fuentes hídricas más importantes del
país. Dentro de su ecosistema habitan osos de anteojos, venados, águilas y cóndores,
además de otras especies. Aloja gran cantidad de lagunas todas ellas de origen glacial.
Entre ellas destacan: lagunas de Boca Grande, laguna Larga, laguna la Guitarra, laguna la
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Cajita, lagunas de Chisacá. Adicionalmente, alberga uno de los picos más altos en las
cercanías de la capital el Cerro Nevado del Sumapaz con una altura de 4306 m. El páramo
de Sumapaz fue considerado como un lugar de amor para los aborígenes muisca. Fue
asociado con las fuerzas sagradas de la creación y el origen del hombre, un dominio donde
los humanos no deben entrar.
Declarado parque nacional en 1977
Desarrollo del taller
Después de un gran esfuerzo se logra dar vida a la salida a zona rural de la
localidad quinta, salimos según lo planeado y recorrimos los lugares descritos
anteriormente sin contratiempos, para este punto puedo señalar que a pesar de que las
docentes han habitado la localidad por décadas, solo tres de ellas habían visitado la zona, lo
cual se toma para reflexionar respecto a que en ocasiones ponemos poca estima a lo
“nuestro”. así como no nos interesamos en conocer y valorar espacios próximos de nuestro
territorio, a veces no reconocemos nuestra labor como docentes y su impacto en la
sociedad. A partir de esta reflexión se propicia un conversatorio en donde se expresan
pensamientos al respecto. Después de brindar el espacio para la exploración del lugar
continuamos con el taller de autocuidado el cual se desarrolló en tres momentos:
1. Ejercicios de reconocimiento consienten de cada una de las partes del cuerpo
2. Ejercicios de respiración
3. Ejercicio de relajación y escucha
Las reacciones fueron variadas e intimas, sin duda fue una actividad cargada de
emociones algunas se dejaron allí, otras nos acompañan para enriquecer nuestras vidas.
Se enfatiza sobre la importancia del cuidado del cuerpo la postura, la respiración, la
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alimentación y la necesidad del movimiento frecuente e intencionado para la conservación
de la salud. En estos espacios es imposible no referirnos a la riqueza de nuestras fuentes
hídricas Y el valor del territorio.
Memorias Fotográficas
Sumapaz Represa de la regadera
Docentes ASIVRU
Sumapaz Represa de Chisacá
Docentes ASIVRU
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Sumapaz represa chisacá
Taller ética del cuidado ASIVRU
Sumapaz represa chisacá
Taller ética del cuidado ASIVRU
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Taller N 2
Adecuación de espacios 05 ,12 y 19 de marzo
Objetivo General
Promover el ejercicio del diseño y composición de espacios para los niños
y las niñas a través de un acercamiento básico a conceptos de gramática
visual.
Objetivos específicos
Proponer opciones alternativas a las carteleras usadas tradicionalmente para
resaltar temáticas al interior de los salones del centro de desarrollo infantil
Promover la selección de lenguajes visuales a partir de la imagen y no de las
letras
Orientar el uso adecuado de las proporciones y los colores en las
composiciones preparadas pensando en los niños y las niñas.
Desarrollo del taller
Se da inicio resaltando la importancia de propender por un lenguaje visual
amigable con los niños y las niñas que asisten a las sesiones educativas, se resalta el hecho
de que ellos no están relacionados con las letras del mismo modo que con las imágenes, se
argumenta el tema desde los enfoques teóricos contenidos en la política de estado en lo
referente a la adecuación de espacios seguros y protectores para la primera infancia.
seguido se inicia el trabajo por CDI, motivando a las docentes a compartir con su grupo los
mensajes que quisieran transmitir a los beneficiarios a partir de la composición de
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imágenes, en cada grupo se da la discusión al respecto, después de encontrar ideas en
común y complementar las mismas se realizan sugerencias respecto a los colores a usar
según los objetivos que expresa cada grupo, a su vez se ofrecen diversos materiales para la
realización de sus proyectos. En la sesión no fue posible concluir debido a las limitaciones
de tiempo por lo cual se realizaron dos sesiones más en las instalaciones de los CDI en
donde se orientó a cada grupo de lo cual se concluye:
Los diseños deben propender por ser de realización practica ya que la idea es
presentar constantemente nuevos espacios en donde se involucre a las familias
beneficiarias, la idea es transformar la estética de los salones para lo cual se brindan
explicaciones claras y sencillas respecto al uso y combinación de materiales y colores.
Bogotá cdi quintas
Talleres de Adecuación de espacios
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Bogotá cdi quintas
Adecuación de espacios
Bogotá cdi quintas
Adecuación de espacios
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Taller N 3
En el marco de la realización del “I reinado política de estado 2018” se realiza el taller
de Creación de comparsa popular por CDI 09 y 16 de abril
Objetivo General
Diseñar y Construir una comparsa con la temática de la zona del país que
corresponda según el CDI, además de elaborar un traje folclórico a partir de
elementos reciclados.
Objetivos Generales
Participar a través de una comparsa en el “primer reinado políticas de estado” que se
llevará a cabo en marzo de 2018.
Aproximar a las docentes a las características básicas de la comparsa y su
significado como forma de expresión y participación popular.
Visibilizar a la asociación como gestora cultural por medio del desfile de comparsas
por algunos barrios de la localidad.
Desarrollo
Este taller se realizó en cada uno de los CDI, a partir del dialogo de saberes se
determinan las características que deseaban visibilizar a través de la comparsa, para esta
actividad cada uno de los grupos adopto la representación de una zona del país, en todos los
grupos se tuvo en cuenta la disponibilidad de los recursos, se usaron diferentes materiales
en su mayoría reciclados, lo que se brindó aquí fue en primer lugar un acercamiento teórico
al significado de la comparsa a lo cual las maestras respondieron con gran interés, de otra
74
parte se asesoró en algunos temas de composición, color y proporción. Los resultados
fueron muy gratificantes ya que se vivió la creación colectiva de los productos y se realizó
el desfile según lo previsto acompañado de varias personas de la comunidad.
Respecto al tema de la educación no sexista mencionado en la gráfica dos del
presente documento, es de resaltar que, gracias a las ideas expresadas y reflexiones
posibilitadas en los diferentes encuentros para la construcción de la comparsa, se permitió
la vinculación de dos docentes hombres por primera vez en la historia de ASIVRU lo cual
es un precedente que terminara con las discusiones infundadas que algunas personas
sostenían respecto al tema.
Bogotá creación de comparsa
CDI Yomasa I
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Bogotá creación de comparsa
CDI Yomasa I
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CONCLUSIONES
No se encontrarán aquí las fórmulas perfectas para la resolución de las
problemáticas señaladas, pero sí encontrarán una historia construida desde la esperanza de
que al existir la voluntad de un grupo de personas dedicadas a la bella profesión de la
docencia y contar con el apoyo, aunque limitado del estado, se pueden transformar
situaciones adversas de vida y nuestros niños y niñas pueden gozar de garantías, al disfrutar
de una crianza digna con base en la escucha y el buen trato, los lenguajes del arte son
medios vivos de experiencias sensibles que posibilitan la búsqueda de la libertad y ese es
nuestro sueño para toda la niñez. Sé que el camino de la cualificación docente sin duda
enriquecerá esos sueños, es un camino complejo y esforzado, pero también estoy segura
que es un camino posible.
Históricamente se han observado los retos que se presentan al implementar
políticas diseñadas y proyectadas para otros, esta no es la excepción ya hemos mencionado
algunas de las metas proyectadas por el gobierno nacional respecto a la cualificación
docente de las personas que trabajan en primera infancia lo cual no se trata de un plan de
acción apoyado por el estado quienes deberían propender por implementar estrategias para
el alcance de dichos logros, se trata más bien, de una serie de exigencias administrativas y
técnicas que se realizan a los operadores de recursos destinados para la primera infancia, en
busca de favorecer a la empresa privada, en este caso a las cajas de compensación familiar.
Con la lamentable elección del gobierno entrante el panorama para las asociaciones se torna
aún más estrecho. Es momento de potenciar nuestras habilidades y destrezas como
educadores de incluir los lenguajes artísticos desde la educación inicial como mecanismo
de expresión ante las adversidades por las que atravesamos como país.
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El modelo de educación popular permite promover la participación y el
pensamiento autónomo que tanto necesitamos a través de la crítica social posibilitamos el
empoderamiento de las familias en su territorio. Este documento es una aproximación
documental que se alimentó de experiencias y practicas pedagógicas para acercarnos a un
reconocimiento, a una definición de quienes somos como docentes y cuál es nuestro papel
en la necesaria transformación social que requiere el país.
Por medio de los apoyos conceptuales mencionados se ha argumentado la
relevancia del acompañamiento en la infancia y la relación entre el desarrollo de los niños y
el desarrollo social; con esta comprensión se implementó la metodología de la investigación
acción participación o IA en una de sus múltiples variantes, La pedagogía. El método de
investigación-acción es innovador por posibilitar una relación sujeto a sujeto permitiendo
una aproximación real que posibilita identificar las problemáticas y así promover procesos
de cambio basados en las necesidades de la asociación. La cercanía y experiencia con el
proyecto me permite reafirmar al concluir este trabajo que son muchos los que creemos en
el desarrollo de docentes sentí pensantes termino resaltado por Orlando Fals Borda para
referirse a la necesidad de trabajar con el corazón, que para nuestro caso se traduce en
recoger los saberes adquiridos a través de la cercanía con las familias y el afecto que
entregan y por otro el reto de la construcción de discursos, acciones que con base en
conceptos argumenten el rol que desempeñamos como miembros de la comunidad docente,
haciendo frente a las problemáticas de la pobreza, falta de oportunidades e inequidad en
general que son temas evidentes que deben ser insumos de reflexión constante en nuestras
sesiones educativas y encuentros en los hogares de las familias beneficiarias del programa.
Las técnicas de interpretación de datos cualitativas enmarcaron la complementariedad de
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los enfoques, a través de preguntas simples pudimos acercarnos a 27 años de trabajo
comunitario, la caracterización de las docentes permite comprender la complejidad del
diseño de un plan de cualificación que debe ser flexible, que debe enfocarse en apreciar las
diferencias de un grupo tan diverso y enriquecido por prácticas, vivencias y saberes de
muchos tipos.
Hay un largo camino por recorrer respecto a la cualificación docente y la
visibilizar del trabajo desarrollado por la asociación ASIVRU, pero estoy segura que este
documento contará una historia de emprendimiento en la localidad quinta de Usme, que
dará luces frente al proceso que atraviesan las asociaciones que prestan atención a la
primera infancia en el marco de la política de cero a siempre y de otra parte contribuirá para
la gestión de articulación con entidades o personas interesadas en aportar los conocimientos
específicos consignados en este documento, ya que la sistematización de datos históricos y
caracterización de las docentes brindan una línea respecto a las necesidades de formación
de las mismas.
Por ultimo quiero expresar mi profundo respeto y agradecimiento a todos los
integrantes de la asociación de voluntarios rurales ASIVRU en especial aquellas fundadoras
y pioneras que con su esfuerzo y dedicación abrieron el camino para todas las personas que
nos hemos venido vinculando a este proyecto, esta asociación está conformada por
vecinos, amigos, familiares o antiguas beneficiarias del programa, así que hemos
participado desde diversos roles en el desarrollo social generado desde la asociación,
muchos han encontrado en esta labor la manera para vivir dignamente y desarrollarse tanto
personal como profesionalmente por lo cual el sentido de pertenencia se hace más fuerte
con cada vivencia o logro individual y colectivo alcanzado, con base en esa confianza sé
79
que es posible continuar trabajando e innovando en las propuestas artísticas con
intencionalidad pedagógica de cambio.
80
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Estudios de Caso en Investigación” - Estudio de Caso Único (pág. 213- 234)
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Cartilla de la estrategia fiesta de la lectura “Lecturas y lenguajes expresivos
en el Desarrollo Infantil Temprano” guía para agentes educativos
81
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Cerda Gutiérrez Hugo. Literatura infantil y clases sociales.
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