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LA DIDÁCTICA LÚDICA PARA ATENDER LA

INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. UN

APORTE PEDAGÓGICO

Minerva Manzanares Ramírez chijes@hotmail.com

Anayeli González Flores anayeligonz0325@gmail.com

Margarita Isabel Manzanares Ramírez margarita17061@hotmail.com

Escuela Normal Superior del Valle de Toluca

RESUMEN

La presente aportación es producto de

una investigación-acción desarrollada en la

Escuela Primaria Federal “Miguel Hidalgo”,

ubicada en Metepec, estado de México. Si bien

el término de inclusión es tema de estudio en

ámbitos políticos, sociales, filosóficos, entre

otros, en esta ocasión, la inclusión se aplica en

el área educativa, ya que como se aborda en el

cuerpo del documento, existe la consideración

mandataria emitida por la UNESCO, la

Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, la Ley General de Educación, y los

Planes y Programas de Estudio para educación

primaria. El aporte sobre estrategias de

aprendizaje con base en la didáctica lúdica,

permite que el proceso se desarrolle bajo los

principios de inclusión e integración con todos

los educandos; en esta ocasión haciendo

hincapié en aquellos que presentan

características de Autismo, Barreras de

Aprendizaje, así como situaciones particulares

de exclusión educativa, y mediante el juego

aprovechar los estilos de aprendizajes

diferentes. El juego como lo dice López (2010),

permite el desarrollo de la afectividad, la

motricidad, inteligencia, creatividad y la

sociabilidad, elementos torales en el desarrollo

integral del individuo.

PALABRAS CLAVE: Inclusión, Capacidades diferentes, Didáctica Lúdica.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación inclusiva es un tema bastante enriquecido y aceptado por las diversas

comunidades científicas. La educación inclusiva propone que todos los individuos en edad

escolar, sin diferencia de raza, condición de pobreza, migrantes, con capacidades diversas y

diferentes, diversidad de género, diversidad étnica, entre otros. Así mismo, la obligatoriedad

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de la educación para todos, se encuentra con todo rigor en los Artículo 1º y 3º de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en otros documentos torales, a decir

la Ley Federal de Educación 1993, Ley General para la inclusión de personas con

discapacidad 2011, Ley General de Educación 2013, Normas Uniformes para la equiparación

de oportunidades de las Naciones Unidas, Norma sexta, El Objetivo de Desarrollo Sostenible

4 en lo relativo a la inclusión y la igualdad de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), etcétera.

No obstante, dentro del contexto áulico la exclusión se encuentra presente, ya sea por

las diferencias culturales de los actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o bien por

la carencia de conocimientos sobre los estatutos mandatarios que se deben observar por

cuanto hace al ejercicio profesional en educación; posiblemente por la falta de estrategias

para facilitar el conocimiento, considerando las orientaciones inclusivas e integracionistas

debido a la diversidad de alumnos y las características sociales y culturales propias de los

contextos diversos que convergen en el aula. Tal exclusión es necesario atenderla, durante y

mediante el desarrollo de los contenidos curriculares, para que de esta manera se genere la

sensibilidad cognitiva en los alumnos, fomentado la verdadera inclusión e integración.

Si bien existe una diferenciación entre la práctica inclusiva y la integracionista, es

necesario mencionar que al menos en la Institución en la cual se desarrolló la investigación

que ahora se versa, 20 de 28 docentes desconocen tal diferencia y aceptan estar carentes

de estrategias didácticas que incluyan e integren a todos los alumnos para lograr los

aprendizajes esperados de manera significativa. A decir, en la matrícula del grupo objeto de

estudio para esta aportación, se encuentran menores que presentan barreras de aprendizaje,

rezago educativo y autismo, mismos que con frecuencia son excluidos en las actividades de

aprendizaje.

La educación inclusiva es un derecho para todas las niñas y niños, dentro de un grupo,

sin importar sus características físicas, cognitivas, culturales, económicas y sociales;

brindándoles las mismas oportunidades de educación, así como responder a las necesidades

educativas que presentan la diversidad de alumnos, de forma que todos tengan éxito en su

aprendizaje y participen en el contexto en el cual se desarrollan. Como se señala en

Federación Autismo (2010), las causas fundamentales que han promovido la aparición de la

inclusión son de dos tipos: por una parte, el reconocimiento de la educación como un derecho;

y, por otra, la consideración de la diversidad como un valor educativo esencial para el

crecimiento y desarrollo del individuo. Sin embargo, esas causas pueden estar nutridas por

la falta de conocimiento de los docentes frente a grupo respecto a las estrategias, para

generar, dar lugar y fortalecer la inclusión y la integración.

No facilitar adecuadamente el conocimiento a un alumno, también perjudica a los

demás, porque da pauta a limitar el aprendizaje entre ellos. Por lo que la exclusión emerge

per sé y toma lugar la falta de conocimiento sobre la importancia del trabajo grupal y hasta

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cierto punto de la propia incapacidad para atender a varios alumnos que demandan mayor

ritmo de aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que involucra la inclusión es la capacidad de

facilitar el aprendizaje a todos los educandos por igual, con todas sus capacidades

diferenciadas, con o sin problemas de aprendizaje.

Por lo tanto, emergen las siguientes preguntas de investigación, ¿Cómo practican los

alumnos de educación básica la Inclusión, al trabajar en colaboración durante los contenidos

curriculares? ¿Bajo qué método la Didáctica Lúdica se puede implementar, para optimizar la

integración y favorecer la inclusión en un grupo educativo? ¿Cómo impacta la Didáctica

Lúdica para eliminar la exclusión en las actividades de aprendizaje?

Marco teórico

Los fundamentos teóricos se explican en tres dimensiones, para concretar la

aportación sobre la práctica docente en la educación inclusiva, a decir: (1) Algunos

fundamentos internacionales y nacionales mandatorios para ejercer la inclusión en las

escuelas de educación básica en México; (2) La delimitación teórica sobre las capacidades

diferentes que se abordarán en el presente documento; y, (3) Las estrategias de la práctica

docente que versan sobre la Didáctica Lúdica, para favorecer una educación Inclusiva.

Fundamentación Internacional y Nacional para la Inclusión Educativa

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura,

considera en las políticas educativas incluidas en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 en lo

relativo a la inclusión y la igualdad. Así mismo, en la cuadragésima octava reunión, celebrada

en Ginebra Suiza, en el año 2008, establece la definición de Inclusión, de la siguiente manera:

Según las orientaciones para la Inclusión, puede ser concebida como un proceso que permite

abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de

una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir

la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones

de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca

a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema

educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar

respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos

formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema

marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,

representa un enfoque que examina como transformar los sistemas educativos y otros

entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.

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El propósito de la educación inclusiva es permitir que los profesores y estudiantes se

sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un

desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje". (UNESCO, 2008,

p. 8).

En este sentido, es menester que los docentes en ejercicio profesional cuenten con un

abanico de estrategias pedagógicas para el logro de la inclusión en el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Así mismo, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo

tercero establece que: “El Estado está obligado a prestar servicios educativos de

calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que

toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la

media superior.” (Ley General de Educación, 2013, pp. 1-2).

La Ley General de Educación establece que el Congreso General de los Estados

Unidos Mexicanos, decreta la obligatoriedad de la Incisión educativa; por mencionar un

artículo, referiremos el artículo 33, que dice: “Artículo 33.- […] Desarrollarán, bajo el principio

de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a los profesores que atiendan

alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes”.Y en el Plan de Estudio de

Educación Básica, en específico primaria, tiene como objetivo el desarrollo de las

competencias involucradas a la vida cotidiana de los alumnos, para lograrlo es necesario

establecer un vínculo entre los aprendizajes esperados, estándares curriculares, que desde

un inicio se señalan en los principios pedagógicos, de igual manera el desempeño del docente

frente al grupo y la forma en que se gestiona determinados recursos. El principio pedagógico

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad, la educación es un derecho

fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones

interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la

equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema

educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva:

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las

oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están

expuestos niñas, niños y adolescentes (Plan de Estudios, 2011, p. 39).

Es una condición esencial para la implementación del currículo, la transformación de

la práctica docente, el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Para ello se

debe de favorecer la Inclusión dentro del aula, atendiendo a la diversidad porque es un

derecho para todos los estudiantes, minimizando la desigualdad y favoreciendo la equidad,

así como brindar a los niños y niñas las mismas oportunidades, independientemente de sus

características o condiciones, claro todo vinculado con los contenidos curriculares.

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Capacidades diversas para el aprendizaje

Cabe resaltar que, en esta aportación, no se utiliza el término discapacidad intelectual,

término que lo maneja (Luckasson y Cols., 2002, en Verdugo, 2002, p. 6); y no se empleará

porque se sostiene que no existe discapacidad en el aprendizaje, sino que existen “formas y

capacidades diversas de aprender”. Todos los individuos aprenden, de formas diversas, pero

aprenden, con sus capacidades particulares y diferentes. Al observar el comportamiento de

los niños y las niñas, durante la intervención del proyecto que nos ocupa, se puede sostener

que la inclusión se hace presente en forma práctica, cuando el que enseña aprovecha la

forma de aprender de los educandos, en su individualidad y en la integración. Acuñar el

término Inclusión educativa, va más allá de considerar que ésta ocurre únicamente por

aceptar en una matrícula institucional a los menores.

Para delimitar el presente trabajo, es menester enunciar las capacidades diferentes

que se presentan en la Institución educativa en donde se realiza la investigación; a decir,

Autismo, Barreras de Aprendizaje, así como situaciones particulares de exclusión educativa.

Autismo

“Es un síndrome de la niñez que se caracteriza por la falta de relaciones sociales,

carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia

al cambio.” (Paluszny, 1999, p. 15). Individuos que presentan autismo, sostienen muy limitada

la interacción con las personas. “El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que

se caracteriza por la presencia de alteraciones en tres grandes áreas: (1) en la interacción

social, (2) en la comunicación y (3) en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses.”

(Vázquez, 2015, p. 8). Por lo que presenta una variedad de síntomas y grados de afectación,

en cada persona. Un nivel de gravedad en las diferentes áreas, como pueda existir mejora en

alguna de ellas, o en el caso contrario se limitan a realizar repetitivamente las actividades, sin

cambiar el grado de dificultad del aprendizaje adquirido.

El autismo es llamado TEA (Trastorno del Espectro Autista), esto se debe a las

cualidades o manifestaciones que presenta cada individuo, a su vez el nivel de gravedad en

que afecta a la persona durante su vida. Ya que algunos sujetos que presenta el trastorno del

espectro autista, suelen tener un monitor que haga presencia continuamente con ellos para

auxiliarlos y dirigirlos en su aprendizaje, esto es debido al nivel de gravedad. Con respecto a

lo anterior el alumno con Autismo que es uno de los actores en la presente investigación,

cursa el sexto grado de primaria y cuenta con el cuidado de una persona adulta con estudios

profesionales en puericultura, quien funge como “monitora” permanentemente del niño, tanto

en el aula guiándolo en sus actividades de aprendizaje como fuera de ella, por ejemplo, en el

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patio escolar, para realizar actividades físicas, que por cierto él sigue las indicaciones. Cabe

aclarar que la Institución educativa, cuenta con las autorizaciones educativas pertinentes.

Barreras de Aprendizaje

Las barreras para el aprendizaje surgen del término necesidades educativas

especiales, al hablar respecto a las dificultades de aprendizaje y capacidades diferentes. En

el contexto áulico, las barreras de aprendizaje se presentan posiblemente por la falta de un

ambiente de aprendizaje adecuado, por la relación del docente-dicente, o por las dificultades

propias de los educandos para aprender, las cuales pueden ser a su vez por diversas razones;

también se presentan cuando se tiene dificultades en el aula entre compañeros, lo cual se

refleja en el aprendizaje.

Además de la escuela, las barreras también surgen en la familia y en la sociedad, las

cuales reciben el nombre de barreras actitudinales e ideológicas, corresponden al

contexto familiar y social entre las que destacan la falta de atención, apoyo e igualdad

(Booth y Ainscow, 2000).

Con base a las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con

deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción

entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias

con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas. La deficiencia se puede

definir como ‘una limitación permanente de la función física, intelectual o sensorial’

(Booth, et al., 2000, p.22).

Booth y Ainscow plantean que las barreras de aprendizaje involucran a la discapacidad

y la deficiencia, vinculadas para limitar el acceso a la educación y a las oportunidades de

aprendizaje. Pero discapacidades no por la persona que presenta la dificultad, sino por el que

las señala, ya que expresa actitudes de exclusión, discriminación, rechazo, bajas

expectativas, individualismo, falta de apoyo e inclusive, prejuicios.

Exclusión Educativa

Como señala Suárez (citado por Yurén, et al., 2005, p. 3) el término rezago se aplica

a la condición de atraso que enfrenta un segmento de la población con respecto a otro. En

México, el rezago se considera extremo cuando se trata de personas de 15 años o más que

no saben leer ni escribir.

Cuando una persona tiene rezago educativo presenta como limitante el atraso de cierto

aprendizaje o conocimiento, que no le permite continuar con sus procesos de desarrollo de

acuerdo con su edad. Debido a que cuando un individuo tiene entre quince años de edad o

más y manifiesta dificultad en el aprendizaje es porque muestra rezago educativo extremo.

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El rezago acumulado resulta de considerar el atraso en relación con las habilidades y

comportamientos que debiera tener una persona para enfrentar los problemas de su

entorno. En este rubro entra un grupo amplio de la población cuya escolaridad es

mínima porque no ha logrado concluir la primaria completa (seis años) y que alcanza

el 17.4%. Sumada a la cifra anterior, el porcentaje alcanza el 26.9% de la población.

[…] este grupo entra en lo que se denomina analfabetos funcionales, término con el

que se designa a aquéllos que no cuentan con las competencias básicas para enfrentar

los problemas que se les presentan en su contexto cultural, social y económico (Yurén,

et al., 2005, p. 3).

Existe también un rezago acumulado, que se muestra en una población que aún no

concluye sus estudios de educación básica porque no han adquirido las competencias para

enfrentarse al contexto en donde están inmersos. Las dificultades que presentan en sus

habilidades, destrezas y comportamientos no le es posible para contextualizarse en su

entorno social, económico, cultural, educativo, etc. A su vez también se incluyen aquellos

niños que no tienen la oportunidad de estudiar en una institución educativa. Retomando a

Suárez, denomina “rezago en formación al grupo de la población en edad escolar de entre

cinco y catorce años que no asiste a la escuela y que, por lo tanto, tiene grandes posibilidades

de pasar a formar parte del rezago acumulado.”

Estrategias didácticas: didáctica Lúdica

La didáctica lúdica consiste en lograr que los y las alumnas, “aprendan jugando”; es

decir realizando actividades que les traspone a la actitud segura de un juego. Cabe hacer la

acotación que aprender jugando, es una expresión que no corresponde solamente a

involucrar juegos y juguetes de manera informal, aprender jugando es una expresión que

implica la consideración de los espacios escolares, como puede ser el patio escolar, áreas

deportivas, el aula de cómputo, espacio para experimentar (si se cuenta con estos recursos

en la infraestructura escolar, la biblioteca, entre otros espacios y por supuesto el aula.

Mosquera, señala que: El juego es, además de un derecho inalienable de la infancia, una

necesidad que la escuela debe no sólo respetar, sino también promover. Lamentablemente

encontramos con frecuencia representaciones erróneas graves y muy arraigadas con

respecto a qué es el juego. Por tal motivo, creemos necesario hacer algunas aclaraciones.

De ninguna manera debe considerarse el juego como:

Una estrategia menor o de segunda categoría.

Una actividad que proporciona exclusivamente distracción o esparcimiento, descanso

respecto de otros trabajos y una recompensa para los que se portan “bien” (Mosquera,

Segura y Goncalves, 2010, p. 66).

La escuela primaria debe promover el juego en los contenidos curriculares y no sólo

en educación física, por otro lado, no es una estrategia de pérdida de tiempo como se cree,

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si no de involucramiento e interacción con sujetos para lograr un objetivo. Y mucho menos es

una actividad de recompensa, que considera a los alumnos que tienen buenas calificaciones

o se portan bien, ya que mediante la implementación del juego también se aprende:

El juego es una valiosa herramienta didáctica y debe ser resignificada y valorizada

como tal. Es uno de los mejores motores para el aprendizaje, ya que promueve la zona

de desarrollo próximo (ZDP).

La finalidad del juego es el placer, con frecuencia jugando se producen aprendizajes

sumamente importantes. Rescatando la frase de Martha Glanzer: “El niño no juega

para aprender, pero aprende cuando juega”.

El juego no es exclusivo de los niños pequeños, sino que la necesidad de jugar, en los

seres humanos, es constante durante toda la vida. […] El juego también propicia un

espacio en el que deben confrontar estos esquemas conceptuales con los de sus

compañeros (Mosquera, et al., 2010, p. 67).

El juego es didáctico y sirve para desarrollar el aprendizaje en los alumnos sin tomar

en cuenta una edad en específico, ya que debe ser constante en toda la vida del ser

humano, tomando en cuenta sus reglas y el espacio que se use. Cada vez que un niño

juega con la intención de ganar, está poniendo en práctica su conocimiento, porque,

aunque él no lo ve con esa intención, está aprendiendo, socializando, interactuando

con sus compañeros. El juego está íntimamente relacionado con la imaginación y la

creatividad. Permite explorar y ensayar distintos tipos de roles, estrategias habilidades.

Está profunda y dinámicamente vinculado con aquello que la persona debe hacer

realidad y que no es considerado como juego (Mosquera, Segura y Goncalves, 2010,

p. 67).

Además, el juego les permite a los alumnos imaginar, pensar y utilizar su creatividad,

dando pauta a el trabajo en colaboración y repartición de roles que a su vez cada estudiante

se encarga de indagar con base a sus habilidades, destrezas o necesidades, todo enlazado

a su contexto.

López señala que: Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el

desarrollo de cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos

entre sí:

1) La afectividad: El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que

es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite

expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.

2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución

general.

3) La inteligencia: El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las

potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca.

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4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su

fantasía y dotes creativas.

5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la

comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a

comunicarse con ellos y les prepara para su integración social (López, 2019, pp. 22-

23)

Para López, la sociabilidad en el juego es el más importante de los parámetros,

además de mejorar la comunicación entre las personas, permite trabajar en equipos, con el

fin de incluir a todos los alumnos a las actividades de aprendizaje.

Desarrollo y discusión

Una vez aplicados los instrumentos de estilos de aprendizaje, las fichas

biopscosociales, los instrumentos de valoración de los aprendizajes significativos para sexto

grado de primaria según las pruebas estandarizadas, se procedió a diseñar las estrategias

sobre didáctica lúdica, con las cuales se verificó la participación de todos los niños y niñas.

Las actividades consistieron, de acuerdo con los aprendizajes esperados, en integrarse por

equipos para ubicar océanos y mares; aprendiendo jugando para atrapar partes de un

rompecabezas y unirlos; cantando y jugando, utilizaron las extremidades superiores del

cuerpo para identificar los tipos de ángulos; se realizó el juego del avión pintado en el patio

escolar para razonar, comprender y aprender las tablas de multiplicar; realizaron

experimentos manipulando harina para comprender las mezclas y relacionarlo con productos

consumibles; también se manejaron las Tecnologías de la Información y Comunicación, para

identificar coloreando el área de distintas figuras geométricas, así como la realización de

operaciones básica mediante la ofimática; se establecieron premios y reconocimientos para

motivar la integración; se aprovechó el patio escolar para realizar diversas actividades lúdicas

y lograr los aprendizajes esperados, evitando la exclusión, como la actividad de la tiendita, e

donde los alumnos llevaron “billetitos” de papelería y pudieron simular la compra y venta de

productos representados, en donde realizaron cálculo mental y practicaron el valor del respeto

y la honestidad.

En cuanto al desempeño de los alumnos en su totalidad, se expresa con satisfacción,

que participaron activamente en la integración y desempeño de las actividades.

Cabe enfatizar que la docente es el guía, es quien establece la pauta a la inclusión,

porque la mayoría de los trabajos que se realizaron fueron en parejas mixtas, en donde ellos

se levantan de su lugar en busca de los integrantes y en equipo de tres hasta seis integrantes,

para ello se les organiza de manera diversa y cambiante pera lograr la socializar entre todos.

En un principio al organizar los equipos por ellos mismos, se integraron con

compañeros que trabajan y/o por afinidad, dejando de lado a los alumnos que menos cumplen

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con las actividades; en éste punto es en donde se marca la exclusión o falta de inclusión, ya

que no integran a los compañeros por mostrar un ritmo de aprendizaje diferente (Autismo,

Rezago Educativo y con Barreras de Aprendizaje).

Resultados

Al trabajar la lúdica, los estudiantes se incluyen, apoyen, socializan, interactúan entre

ellos, para llegar a un fin determinado y como cada alumno presenta capacidades y

habilidades diferentes se ayudan y aprenden entre sí.

Con relación al alumno que presenta autismo, cabe mencionar que asiste a la escuela

regular para socializar con sus compañeros, abordar algunos contenidos de la clase (donde

su monitora le brinda ayuda, transmitiéndole los contenidos básicos y menos complejos), e

incluirse a algunas actividades en el aula, y otras ocasiones trabaja en USAER; sin embargo,

no asiste todos los días lo que afecta en su formación académica. Al utilizar las estrategias

lúdicas como el crucigrama, rompecabezas y experimentos, le tomaba un poco de tiempo

comprender la actividad, finalmente la realizaba, esto se debe al apoyo que le brindaron sus

compañeros, incluyéndolo al trabajo y socializando con él. Los instrumentos de evaluación y

seguimiento, demuestran que el niño adquirió un aprendizaje, no completo porque sus

capacidades de aprender son diversas y limitadas, pero con las actividades lúdicas es

satisfactorio comprobar que logró avanzar y que sus compañeros lo incluyeran como lo

hicieron.

Conclusiones

La inclusión educativa en un grupo de educandos, determina su aprendizaje si se

aprovecha la diversidad, la interacción y socialización del grupo, vinculado la implementación

de la didáctica lúdica en los contenidos curriculares. Por lo que independientemente de las

características físicas, cognitivas, culturales, económicas y sociales, en las escuelas se les

debe ofrecer la misma educación a los estudiantes.

Implementar la didáctica lúdica en los contenidos permite que los alumnos se integren

en equipos, socialicen, apoyen e incluyan a los estudiantes que presentan alguna necesidad

educativa especial o dificultad en su aprendizaje.

Cabe reconocer que se presentaron dificultades durante la implementación, porque

los alumnos no estaban habituados al trabajo en equipo y a seguir los acuerdos para una

sana convivencia e incluso excluían a sus compañeros que presentan características de

especial atención.

Respecto a la hipótesis planteada, el resultado es positivo o afirmativo, ya que la

propuesta de la didáctica lúdica para la Inclusión e Integración educativa, disminuye o elimina

la exclusión, permitiendo lograr mediante la didáctica lúdica, los objetivos de aprendizaje, uno

de los principios fundamentales de la educación básica.

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La inclusión, por lo tanto, se refiere al aprendizaje y la participación de todos los

estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o

etiquetados como ‘con necesidades educativas especiales, o discapacidades mentales', para

lograrlo se requiere de la disposición, creatividad y conocimiento por parte de los docentes

para ejecutar diversas estrategias de enseñanza.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un

alumno en particular, puede servir para revelar las limitaciones más generales de la escuela,

a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

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