La diversitat és una realitat -...
Transcript of La diversitat és una realitat -...
La diversitat és una realitat ineludible i la seva existència una
riquesa i un bé comú.
PER NOSALTRES LA INCLUSIÓ
És un procés, una recerca per trobar noves fórmules per atendre a la diversitat, aprendre a viure amb la diferència i aprendre com aprendre d’aquesta diversitat.
Té a veure amb la identificació, la supressió de barreres, la gestió de l’aula , la participació i la consecució de l’èxit de tots els alumnes.
Implica posar èmfasi en aquells alumnes o grups d’alumnes que poden presentar en qualsevol moment el que anomenem “barreres d’aprenentatge”.
QUÈ IMPLICA LA INCLUSIÓ?
- Atendre les “barreres d’aprenentatge o de participació” dels alumnes des del marc de l'aula ordinària i dins del seu grup de referència.
- Que els i les mestres de suport intervinguin dins l'aula ordinària per afavorir la implicació del tutor/a en el procés educatiu de tots els alumnes, també dels que tenen dificultats o amb “barreres d’aprenentatges o de participació”.
- Procurar que tots els i les mestres vagin aprenent a atendre la diversitat en l’ entorn més ordinari: el grup classe de referència.
ALUMNES DE LA USEE I
ALUMNES D’EDUCACIÓ ESPECIAL
P4 A- Retard maduratiu
1r- Trastorn de conducta.
2n- Trastorn de conducta.3r- Discapacitat motriu i deficiència visual.
4t- Trastorn de conducta.
P3 - Trastorn generalitzat del desenvolupament.
P4 A- Retard mental mig
P4 B- Trastorn generalitzat del desenvolupament.P5 A- Trastorn generalitzat del desenvolupament.
P5 B- Trastorn generalitzat del desenvolupament.
2n- Retard mental mig (2)
Trastorn generalitzat del desenvolupament.4t- Discapacitat motriu i retard mental.
Síndrome de Williams
5è- Discapacitat motriu i retard mental mig.Retard mental lleuger.
E.EUSEE
ATENCIÓ A LADIVERSITAT
USEEEducació Especial
LIC - Aula d’acollida
EAP: psicopedagog,fisioterapeuta i
treballadora social.
Serveis socials
EAP deficients visualsONCE
EAIA
CREDAT
CDIAP
COORDINACIONS
• SETMANALS:
- CAD (Comissió d’atenció a la diversitat)- EE – USEE- Reunions d’infantil i primària
• MENSUALS - TRIMESTRALS: - Coordinacions amb el CEE Alba per les escolaritzacions compartides.- Coordinacions amb l’EAIA- Coordinacions amb el CDIAP- Coordinacions amb la fisioterapeuta i la logopeda- Coordinacions amb l’EAP de deficients visuals
ANÀLISI SOCIAL DE GRUPDATA:NIVELL:
ANÀLISI COGNITIU DE GRUP
Ritme L (lent) M (Moderat) A (Accelerat)
Coneixements previs A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)
Adquisiciód’informació A (Auditiva) V (Visual) T (Tàctil)
Comunicació de la informació O (Oral) G (Gràfica) M (Motòrica)
Autonomia A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)
Constància A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)
Agrupament I (Individual) P (Parella) PG (Petit grup)GG (Gran grup)
GC (Grup/Classe)
Habilitats d’aprenentatge A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)
Modalitats d’interacció S (Solitari) D (Dominant) C (Cooperatiu)
FACTORS DE DIVERSITAT PEDAGÒGICA: Carles Monereo
Alumnes RitmeConeixements
PrevisAdquisició
d’informacióComunicació de la
informació Autonomia Constància AgrupamentHabilitats
d’aprenentatgeModalitats d’interacció
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C
Ritme Coneixements previs Adquisició d'informació Comunicació de la informació
40%
44%
16%
Lent
Moderat
Accelerat
40%
36%
24%
Baix
Mitjà
Alt
96%
4%
Auditiva/Visual
Auditiva/Tàctil
24%
72%
4%
Oral/Gràfica
Gràfica
Oral/Motòrica
8%
84%
0%
Parella Petit grup
Autonomia Constància Habilitats d'aprenentatge Modalitats d'interacció
4%
32%
64%
Baixa
Mitjana
Alta
16%
4%
24%56%
Baixa
Mitjana/Baixa
Mitjana
Alta63%
29%
8%
Solitari
Cooperatiu
Dominant
28%
36%
36%Baixa
Mitjana
Alta
Agrupament
FACTORS DE DIVERSITAT PEDAGÒGICA A L’AULA DE PRIMER (25 alumnes):
METODOLOGIA
• Treballar amb estratègies d’agrupament:- Treball per projectes.- Agrupaments internivells (tallers)- Desdoblament heterogenis- Treball per racons (aula d’aprenentatge).
• Intervenció de dos o més mestres a l’aula.
• Treballar amb les estratègies personals.- Autoestima.- La Comunicació.- L’autoconeixement.- L’autosuficiència.
• Treball amb estratègies socials.
TALLERS INTERNIVELLS
Ed. Infantil
Diferents nivells d’aprenentatge
6 Grups heterogenis
Alumnes amb barreres d’aprenentatge
tenint en compte
Tallers de Plàstica
1-2 mestres
DESDOBLAMENTS INTERNIVELLS
Cicle inicial
Diferents nivells d’aprenentatge
2 Grups heterogenis
Alumnes amb barreres d’aprenentatge
tenint en compte
Llengua
2 mestres
Autocorrecióde les activitats
TREBALL PER RACONS
Cicle inicial
Diferents nivells d’aprenentatge
4 Grups heterogenis
Alumnes amb barreres d’aprenentatge
tenint en compte
Matemàtiques
3 mestres
Autogestióde les activitats
Diferentsritmes
d’aprenentatge
Materialmanipulable
TangramSeriació
Raonamentlògic
Operacions
Mates
TREBALL PER RACONS
Cicle Superior
Diferents nivells d’aprenentatge
4 Grups heterogenis
Alumnes amb barreres d’aprenentatge
tenint en compte
Matemàtiques i Llengua
2 mestres
Llengua
Expressióescrita
Semànticai lèxic
Estructura de frases
Diccionari
Matemàtiques
Operacions Calculadora
Problemes Geometria
Tallers d’ambients a P-5
Lectura i escriptura
Expressióoral
Joc simbòlic
EL RESTAURANT “EL LLIGAT”
Joc simbòlic
Cicle infantil
Diferents nivells d’aprenentatge
4 Grups heterogenis
Alumnes amb barreres d’aprenentatge
tenint en compte
Joc simbòlic
4 mestres
PerruqueriaMetges i metgeses
Restaurant
El joc heurístic
TREBALL PER PROJECTES
FASES:
Recapitular, sintetitzar, avaluar, autoavaluar, generar nou projecte.
Avaluació - Síntesi
Concretar, tractar la informació, revisar, regular les accions...
DesenvolupamentFem-ho
Proposar, organitzar,decidir, temporitzar
PlanificacióCom ho fem?
Activar CP, definir,, indexarDefinicióConcretem-ho
Proposar, argumentar, triar,votar...
NecessitatQuè volem?
TREBALL PERPROJECTES
Més interaccióentre els alumnes
Més interacció entre alumnes i mestres
Alumnes mésmotivats
Més flexibilitat en l’adquisició
de continguts
Motor de canvi en el tractament de
la diversitat
Diversitat de fonts d’informació
Autoestima més alta
Alumnes més actiusi participatius
Alumnes mésautònoms
LA INCLUSIÓ AL PI DEL BURGAR
-Mobilitat del professorat.-USEE massificada.-Formació prèvia del claustre.-Dificultat en la coordinació a l’aula quan hi ha més d’una mestra.-Existència de models educatius arcais.-Falta de referents d’escola inclusiva que ens ajudin i ens guiïn.
-Equip directiu: línia d’escola.-Especialistes d’E.E-Resposta positiva de les famílies.-Comunitat educativa a favor de l’escola inclusiva.-Progrés qualitatiu de tots els alumnes.
PUNTS FEBLESPUNTS FORTS
QUÈ ÉS LA INCLUSIÓ?
La inclusió és més que un mètode, una filosofia o un programad’investigació. És una forma de viure. Està relacionada amb el“viure junts” i amb “l’acollida als diferents” (…)
Els educadors hem de reclamar i lluitar per un sistema públicd’educació que proporcioni una educació de qualitat i laigualtat per a tothom. (…)
Nosaltres optem pel camí de la inclusió. El punt de partidad’aquest camí consisteix a acceptar tothom: educar tots elsnens i nenes en aules i comunitats corrents. És el millor camí.
Jack Pearpoint i Marsha ForestDirectors del “Center for Integrated Education and Community”, de Toronto
(Canadà)