1

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO MEDIO DE INCLUSIÓN

Y DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

EJE: ¿Cómo responden las instituciones a las problemáticas emergentes en la educación en los tiempos de convergencia? Políticas de acceso y permanencia en el sistema educativo.

Relato de experiencia1

Autoras: María Angélica Scarpelli / Laura Veneri / María Elena Poirier

Institución: Instituto de Enseñanza Superior del Ejército – Dirección de Educación a

Distancia y Aprendizaje Autónomo – Servicio de Educación a Distancia al Exterior

Correo electrónico: servicioalexterior@ejercito.mil.ar

Palabras clave: inclusión – igualdad – acceso – diversidad - colaboración

Objetivos: Reconocer a la Educación a Distancia:

como vía para la democratización de la educación. como facilitadora de inclusión educativa. como medio para asegurar las condiciones de igualdad como alternativa para niños y adolescentes que encuentran dificultades para asistir a

la escuela presencial. como modalidad que garantiza el respeto por la diversidad social, económica y

cultural.

1 Todos los relatos e imágenes de este trabajo corresponden a docentes, padres y alumnos del Servicio de

Educación a Distancia al Exterior.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

2

como instrumento para reforzar lazos de solidaridad y respeto a través del trabajo colaborativo.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

3

Resumen

La educación a distancia ha sido desde sus orígenes una modalidad que comprometió la

flexibilización a fin de posibilitar que grupos de población excluidos de los circuitos

convencionales de los sistemas educativos accedieran a formas de estudio sistemáticas.

Así, resulta un instrumento que garantiza la inclusión educativa y asegura las condiciones de

igualdad, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales para niños y adolescentes

que no pueden asistir a la escuela presencial.

Para atender a esta diversidad es necesario modificar las estrategias organizativas y

didácticas que permitan ajustar la acción educativa a las demandas de los alumnos.

Sabido es que el aprendizaje involucra procesos individuales y sociales, por lo tanto, los

aprendizajes colaborativos deben ser tomados como prioridad en esta modalidad, como

formas de organización de la tarea que, por medio del intercambio activo de los

participantes, potencian los esfuerzos aislados logrando que el resultado sea superior a la

suma de las colaboraciones aisladas.

Se impone entonces adaptar la escuela a la realidad actual que vivimos, no para alcanzar

una uniformidad utópica, sino desde la atención y el respeto a la diversidad que integren y

acerquen, desde el conocimiento y la interacción.

Abstract

Distance learning has originally been an approach which involves flexibility, in order to

enable groups which are out of the conventional circles of educational systems engage in

systematic education. Thus, distance learning has become a tool which guarantees inclusion

and equality conditions, regardless of regional or social imbalance, for children and

adolescents who find it quite hard to attend in-person classes. In order to fully comprehend

this variety, it is necessary to bring about changes in organization and teaching strategies

which make it possible to adapt education to students´ needs.

It is common knowledge that learning entails individual as well as social processes.

Therefore, cooperative learning should be a priority aspect, which involves active interaction

among participants and makes individual effort more significant than when considered in

isolation. It is necessary, then, to adapt school to this current reality, taking into account

diversity, to integrate and get closer, rather than to aim at a utopian homogeneity.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

4

Asegurar las condiciones de igualdad “La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir

una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la

ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y

fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación”. Así reza el artículo 3º del Capítulo I

de la Ley de Educación Nacional (Ley 26.206). Y, en efecto, la educación es una prioridad

que debe alcanzar, con estándares de calidad similares, a todos los niños y jóvenes de

nuestro país, incluso a aquellos que por diversas circunstancias se encuentran

imposibilitados o con dificultades para asistir a la escuela presencial. De ese modo, la

educación a distancia se constituye verdaderamente en una plataforma firme para garantizar

la igualdad de oportunidades que no significa que todos deban aprender lo mismo, sino que

todos tienen las mismas oportunidades para aprender. Es en ese espíritu que se

fundamenta nuestra experiencia.

Tal cual se sabe, la práctica de la educación a distancia surge como una vía

democratizadora que permite el acceso a los bienes educativos a sujetos para los cuales la

modalidad presencial resulta inasequible. Hace ya mucho tiempo que se empezó a buscar el

modo de ofrecer educación a quienes se encuentran lejos de los centros urbanos, a quienes

están imposibilitados de asistir a clase, a quienes de otro modo no podrían acceder al

conocimiento académico. Es decir que, para los alumnos que no pueden asistir a la escuela

presencial, la educación a distancia es un instrumento que garantiza la inclusión educativa y

asegura las condiciones de igualdad, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

Salvando distancias: la experiencia del SEADE

El Ejército Argentino ha fomentado continuamente la educación de todos sus integrantes y

se ha actualizado en las distintas modalidades educativas. El Servicio de Educación a

Distancia al Exterior (SEADE)2 es un proyecto moderno que ha sabido trasladar la

educación formal tradicionalmente impartida en las aulas físicas a aulas virtuales a través de

las cuales los participantes —tanto profesores y tutores como educandos— se comunican

fluida y espontáneamente, con solvencia y naturalidad poniendo énfasis en el aspecto social

y participativo, fundamental para la formación de ciudadanos críticos, responsables y

comprometidos.

2 www.iese.edu.ar/seade

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

5

El SEADE de la Dirección de Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo (DEADIA)

nació en 1989 para dar continuidad educativa a los hijos del personal de las Fuerzas

Armadas que se trasladaban al exterior y a la Antártida Argentina en misiones oficiales.

Posteriormente, abrió sus puertas al público en general, y por eso nuestro Servicio cuenta

hoy con un alumnado heterogéneo: hijos de civiles y militares que se encuentran

temporariamente en el extranjero y también niños y adolescentes que por diversas razones

no asisten a la escuela presencial. Desde su creación, se vio enfrentado con el desafío de

enseñar en una modalidad no tradicional y con nula experiencia internacional en los niveles

iniciales. Por ello, ha puesto todos sus esfuerzos en la generación de estrategias para

estimular la interacción de los estudiantes. En primer lugar, y a pesar de la distancia con el

centro formador, el alumno cuenta con un plantel de Profesores Tutores, con los cuales

puede comunicarse constantemente a través de la Plataforma Educativa Digital (PED) para

presentarles sus dudas e inquietudes. Y, en segundo lugar, el SEADE propone actividades

colaborativas grupales que permiten organizar una verdadera aula virtual con los alumnos,

separados entre sí espacialmente pero unidos por la herramienta informática y por un

proyecto educativo en común.

La certeza de que ello es así surge de un registro histórico de todo el proceso de desarrollo

del aprendizaje de cada alumno y de las instancias de intercambio entre ellos y entre

estudiantes con docentes y tutores. Así, la tarea registral llevada a cabo por tutores y

docentes permite reconocer los procesos metacognitivos, las actitudes, los hábitos y los

valores de los estudiantes y, en consecuencia, generar un ambiente de intercomunicación y

de contención entre sus participantes, más allá de la distancia física que los separa.

Como nos relata la tutora Elsa Corletti, resulta necesario generar un vínculo de confianza y

afecto:

“Aunque, aparentemente, entre el profesor y el alumno solamente

circula información, y no contacto personal, la necesidad por lograr el

mutuo entendimiento hace que se genere una forma particular de

comunicación. El desarrollo de competencias de escucha atenta y de

aceptación de las necesidades individuales permite acompañar la

formación de los alumnos respetando el ritmo de estudio que cada uno

de ellos tiene, sin los apuros que surgen en la educación presencial.

Los tutores no tenemos una cara visible. Podemos tener nuestra foto

en la Plataforma Digital, pero eso no nos identifica realmente. Los

tutores no tenemos edad, no tenemos timbre de voz… Para los

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

6

alumnos nos constituimos en alguien idealizado al que le pueden

contar cosas, inclusive personales, sin que se corra el riesgo de que

eso trascienda los límites de una computadora. La tutoría genera un

vínculo muy especial. Los tutores nos constituimos en ‘lo que él

necesita’, y no en lo que nosotros pretendemos que él sea”.

Es decir que la capacidad de comprometerse

afectivamente, entendiendo y abordando a los

alumnos desde su singularidad, tiene un impacto

directo en el proceso de aprendizaje. En efecto, la

práctica de la paciencia y la comprensión e, incluso,

la manifestación del cariño resultan funcionales al

objetivo educativo en la educación a distancia, por lo

que deben contar como parte de una competencia

que deberá desarrollar el docente en términos actitudinales. Y esa competencia se encarna

no solo en la frecuencia de los contactos con cada alumno individual y en la celeridad de las

respuestas, sino también en el grado de interés que el docente manifiesta por la vida

personal de los niños y sus familias.

Además de crear ambientes agradables y empáticos, la contención afectiva se vuelve

relevante en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto en la educación presencial

como en la virtual. Y es en esta última donde adquiere un lugar destacado pues se

potencian los aspectos problemáticos (sensación de soledad, gestión del tiempo, fluidez en

la comunicación, entre otros). En lo virtual nos perdemos de la gestualidad, de los matices

del discurso e incluso de un clima de camaradería que hay que construirlo desde lo

individual para alcanzar lo colectivo. El trabajo colaborativo y las oportunas intervenciones

de los docentes tienden a superar esta instancia.

En definitiva, nuestros alumnos más pequeños,

dispersos por el mundo entero, requieren de la

comunicación constante con su profesor/tutor para

consolidar un vínculo que les facilite el proceso y

transforme la experiencia de enseñanza y aprendizaje

en un juego eficiente y exitoso. En general, se

evidencia la preocupación de los padres pues esta

forma de escolarización todavía les genera cierta

ansiedad. Es aquí cuando el tutor y el docente deben buscar las herramientas para ponerse

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

7

en el lugar del otro y encontrar el modo, las palabras, los consejos y las recomendaciones

que generen seguridad y también un ambiente favorable para el aprendizaje. Ubicándonos

sobre todo en el nivel primario, esta opción educativa requiere del compromiso constante de

una trilogía que sostiene y facilita el proceso: alumno – profesor/tutor – familia, ya que el

alumno toma un papel más activo en su formación, pero necesita del apoyo constante de su

familia, con la que comparte la experiencia de esta forma de aprendizaje.

Lo diverso como posibilidad, lo heterogéneo como potencia

La heterogeneidad de nuestro alumnado podría ser vista como una condición que dificulta la

práctica educativa. Sin embargo preferimos creerla como una condición que la mejora y la

enriquece, entendiendo la diversidad como una realidad que puede maximizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Supone un reto, una ocasión para aprender con y de las

diferencias, la necesidad de generar otras estrategias de enseñanza, hacia una concepción

de organización educativa que llegue a convertirse en un espacio de colaboración y reflexión

conjunto con un claro fin: el aprendizaje y la participación activa de todo el alumnado, la

equidad y calidad de educación para todos. Resulta un gran desafío si queremos una

escuela capaz de formar jóvenes con actitud crítica y conectados con su entorno.

Estos grupos en los que se conjugan realidades diferentes, tiempos distintos, en espacios

físicos que no se comparten, tienen un mismo fin: conservar las virtudes esenciales de la

educación superando las barreras de la distancia y de las diversidades. Y esto funciona

alterando la relación tradicional maestro-alumno, y alumno-alumno; allí donde la presencia

del "otro" es primordial, logramos establecer una presencia virtual que nos acerca. Este

vínculo no convencional no nos quita la posibilidad de compartir, disentir, discutir, avanzar y

por ende aprender formando una comunidad educativa con sentido de pertenencia pese a

la dispersión geográfica y a la variedad de situaciones, estrechando vínculos que van más

allá de lo académico.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

8

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

9

La educación a distancia ha sido desde sus orígenes una modalidad que comprometió la

flexibilización a fin de posibilitar que grupos de población excluidos de los circuitos

convencionales de los sistemas educativos accedieran a formas de estudio sistemáticas.

Resulta en este punto interesante citar las palabras de una exalumna, Victoria Gianera:

“Soy pianista. Tengo 17 años y el piano me acompaña desde que tengo

memoria. Dedicarse a la música significa horas y horas de práctica, mucho

compromiso y responsabilidad y una entrega que requiere muchas veces

de un gran sacrificio.

El sistema de estudio tradicional no contempla la posibilidad de que un

niño tenga en claro desde pequeño cuál es su camino. Por momentos, fue

una tarea imposible que docentes y compañeros comprendieran que debía

ausentarme una semana antes de un concierto para poder memorizar una

hora y media de música o intentar que entendieran que no podía jugar al

voley porque una lesión en un dedo me haría mucho más daño que eso…

Estudiar a distancia implica desarrollar muchas

habilidades, que para poder transitarlo

exitosamente hay que hacer un esfuerzo extra

porque uno debe conocerse más, aprender aún

más a administrar sus tiempos, a organizarse.

Cómo explicar que en cada materia que cursamos se nos ofrece la

posibilidad de aprender mucho más que el contenido curricular:

aprendemos a tener disciplina. Mi paso por el SEADE fue una experiencia

feliz. Hoy egreso con orgullo de estas aulas virtuales y no tan virtuales.” 3

La propia naturaleza constitutiva de nuestro Sistema, con estudiantes que viven en distintos

lugares del mundo o que realizan actividades poco tradicionales para los adolescentes,

coadyuva en una formación que, al promover la vinculación por medio de redes, les permite

desempeñarse como sujetos que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad.

La atención a la diversidad exige modificaciones en las estrategias organizativas y

didácticas que permitan ajustar la acción educativa a las demandas de los alumnos, desde

la perspectiva de que esta heterogeneidad sea percibida no como problema, sino como

3 Palabras expresadas por la alumna de 6º año Humanidades y Ciencias Sociales, Victoria Gianera durante la

Ceremonia de Egreso del Seade el 11 de diciembre de 2012.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

10

ocasión para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en una escuela

para todos.

Ilustra con un ejemplo la diversidad del alumnado la Profesora María Victoria Gómez:

“Como trabajo teórico-práctico, se me ocurrió plantear una actividad en

la cual debían medir la velocidad con la que giraban las astas de un

ventilador de techo en sus dos velocidades mínimas. Era una forma que

me parecía interesante de incorporar varios conceptos (tiempo,

frecuencia, velocidad), ya que el tema por tratar era cinemática. Los

resultados fueron excelentes: los chicos se engancharon con la

actividad. Sin embargo, me llegó un correo de la Antártida: sí, ¡se les

complicaba conseguir un ventilador! Obviamente, les mandé otro tipo de

trabajo. Aprendí de esa experiencia que esta es otra competencia de

nuestro docente a distancia: con un alumnado en la diversidad de

condiciones como el que tenemos en nuestro Sistema, el profesor

constantemente tiene que ir adaptándose a las variables que puedan

surgir, y que en el diseño de las actividades (sobre todo aquellas de tipo

práctico) se debe prever de todo un poco”.

En este contexto, nos fijaremos en un modelo de escuela cuyas intenciones son educar a

alumnos diferentes en situaciones de enseñanza distintas para alcanzar el máximo

desarrollo y formación en cada uno de ellos. Una enseñanza que, como sostiene Muntaner

(2000), desde una oferta básicamente común, proporcione respuestas diferenciadas y

ajustadas a las necesidades de los alumnos. Así, la igualdad de oportunidades se entiende

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

11

como la confluencia entre las diferencias de los estudiantes y el respeto a las diferencias, lo

cual se traduce en que todos tengan idénticas posibilidades de aprendizaje.

Esta escuela comprensiva, afirma Muntaner (2000), que tiene en la atención a la diversidad

un puntal básico, es una escuela en la que todos los alumnos caben en igualdad de

condiciones, que ofrece una mayor calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para

ello, precisa, de una serie de cambios en su organización e intervención didáctica con el fin

de dar respuesta adaptada a las exigencias de sus alumnos.

La atención a la diversidad se convierte en la alternativa que dinamiza la escuela, a partir del

reconocimiento de las diferencias entre los alumnos y sus singularidades y las estrategias

educativas que requieren en su proceso formativo, no sólo porque provoca un cambio en la

cultura escolar y del docente, sino porque posibilita una enseñanza de mayor calidad para

todos los alumnos, respetando las diferencias y proporcionando igualdad de oportunidades.

Lo virtual no es lo opuesto a lo real

Lo virtual ya no puede considerarse como opuesto a lo real, por cuanto es la virtualidad,

muchas veces, una herramienta de transformación de la realidad.

No podemos reducir lo virtual sólo a una herramienta de comunicación. La pantalla de la

computadora no es la evolución del pizarrón ni el puntero del mouse la de la tiza. Tampoco

el uso del teclado suplanta al del lápiz. Las particularidades que la virtualidad introduce, y su

impacto en las formas de aprendizaje del nuevo siglo, merecen consideraciones específicas.

La enseñanza a distancia es hoy uno de los mayores desafíos que un docente puede

encarar. Implica, especialmente, familiarizarse con una modalidad de comunicación

absolutamente natural para los alumnos y generalmente nueva para el profesor.

Desde este punto de vista, la mediación de los recursos

tecnológicos, particularmente la informática, en el proceso de

enseñanza, nos pone en un terreno donde los tradicionales

recursos didácticos ya no son eficaces.

Nuestros chicos, las nuevas tecnologías y sus usos y

costumbres se desarrollaron juntos. Las reglas han sido

creadas por ellos mismos, en el uso diario. Les resulta más natural la comunicación on line

que el diálogo en la vida real: en Internet se muestran más desinhibidos y espontáneos.

Es común que construyan expresiones realmente ingeniosas y ricas usando recursos del

tipo de los emoticones y guiños propios del chat, que no son igualadas por las que pueden

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

12

llegar a verter en una conversación cara a cara. Sus relaciones en las redes sociales suelen

ser más enriquecedoras y variadas que las del mundo “analógico”.

Nuestra apuesta como maestros es insertarnos en ese universo encontrando nuevas formas

de interacción. Dominar los códigos específicos, direccionar la atención en un mundo tan

dinámico y sobrecargado de datos y redimensionar los roles ahora despojados de los

indicadores de autoridad que antes nos respaldaban son algunos de los desafíos a vencer

al comunicarnos por correo electrónico, realizar tareas mediante foros y compartir archivos

como ruta hacia el aprendizaje.

La conformación de redes mundiales de información y de comunicación, afecta algunos de

los pilares sobre los que se montaron los sistemas educativos modernos. Aparece un nuevo

escenario y las instituciones educativas habitan un nuevo suelo. Docentes, alumnos e

instituciones ya no son los mismos o no deberían serlo. No existe una sola forma de

enseñanza, no existe un solo modelo.

Abrimos paso a este nuevo paradigma educativo para dar respuesta a quienes necesitan

una escolarización no tradicional: que potencie el desarrollo de cada individuo, que estimule

la creatividad, la pasión, la energía, el talento porque el mundo contemporáneo está lleno de

nuevos retos que requieren nuevas soluciones y estas dependen de cuán creativas, vitales

y variadas sean las personas. La atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades se

convierten en los ejes sobre los que se conforma el nuevo modelo de enseñanza, que se

caracteriza por ofrecer una variedad de alternativas como elemento indispensable para

atender a la diversidad y permitir que sea la escuela la que se adapte al alumno y no a la

inversa. El cambio y la innovación en la escuela es un proceso complejo, pero necesario,

que se fundamenta en la reflexión y exige una decisión clara y manifiesta para comenzar a

romper la dinámica de la escuela tradicional.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

13

Para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativas Papert (1996)

establece la siguiente comparación: imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a

un cirujano y a un maestro y ahora les volviéramos de nuevo a la vida. El cirujano entraría

en la sala de operaciones y no reconocería ni el lugar ni los objetos y se sentiría totalmente

incapacitado para actuar. ¿Qué pasaría con el maestro? Seguramente reconocería el

espacio como una clase y todavía encontraría una tiza y una pizarra con la cual empezar a

enseñar.

La sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra con una

situación complicada: se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la

gestión de la escuela mientras que la sociedad ha cambiado vertiginosamente.

"Estamos inmersos en un entorno educacional difuso, de información y de saberes múltiples,

y descentrado con respecto a la escuela y el libro. La escuela ha dejado de ser el único

lugar de legitimación del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros

canales y se expanden socialmente", sostiene la doctora Mónica Pini4.

Esta incuestionable realidad obliga a replantear a la educación muchos de los principios y de

las prácticas dominantes tradicionalmente a lo largo del tiempo. Se impone entonces

adaptar la escuela a las necesidades de sus alumnos y adecuar la educación a la realidad

actual que vivimos, no para alcanzar una uniformidad utópica e imposible, sino desde la

atención y el respeto a la diversidad que integren y acerquen, desde el conocimiento y la

interacción.

Nuevas formas de socialización

Sabido es que el aprendizaje involucra procesos individuales y sociales. Si bien su

consecuencia es de carácter personal, su desarrollo implica alguna forma de participación

social activa. El aprendizaje requiere del ambiente y de los procesos culturales como

mediadores para su consecución. Es allí donde cobran valor los aprendizajes colaborativos.

Estos deben ser tomados como formas de organización de la tarea que, por medio del

intercambio activo de los participantes, potencian los esfuerzos aislados y dan lugar a

nuevas respuestas, en las cuales el resultado del intercambio es superior a la suma de las

colaboraciones aisladas.

4 La Dra. Mónica Pini es directora del Centro de Estudios Interdisciplinarios en Educación, Cultura y Sociedad

de la Escuela de Humanidades, en la Universidad Nacional de San Martín.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

14

Tal como sostiene Bernete (2010), los vínculos entre los seres humanos tienen un nuevo

campo donde generarse, regenerarse, crecer, transformarse. Ello no significa que se

derrumben o se sustituyan las relaciones anteriores, sino que se están implantando nuevas

formas de interacción que modifican el conjunto de las relaciones sociales. En este sentido,

la educación a distancia se acopla a las nuevas formas de socialización.

Así, todas las formas de comunicación que el profesor/tutor reciba y genere (desde las

consultas, comentarios, saludos, fotos, chistes, anécdotas, audios y videos hasta las

actividades especialmente elaboradas) se transforman en un valioso instrumento de

reconocimiento y evaluación del proceso que permite detectar las diferencias y preparar

estrategias de integración.

Una asignatura pendiente

En ocasiones en que tenemos la oportunidad de conversar con personalidades del arte y del

deporte que han alcanzado una trayectoria internacional destacada, sorprende que

confiesen con pesar y nostalgia el no haber podido finalizar su escuela secundaria. Se

creería que gente que ha pisado los escenarios más consagrados del mundo o que obtuvo

los máximos triunfos deportivos no sentiría frustración por esa asignatura pendiente. Sin

embargo es así en la mayoría de los casos y expresan la satisfacción que hubieran tenido

en completar sus estudios de haber existido la educación a distancia en “su época”. Pues

bien, esta manera de estudiar trasciende las épocas y los tiempos cronológicos de las

personas y brinda esa oportunidad a todos sin importar estatus social, edad ni situación

geográfica.

La invención de la escuela en la sociedad no es una mera casualidad, sino el resultado de

necesidades y exigencias sociales, de una época determinada. Hoy el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta central de un modelo

educativo con estrategias pedagógicas específicamente diseñadas se instala para remediar

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

15

las inequidades y garantizar el acceso al conocimiento académico. Y permite desarrollar y

consolidar en cada estudiante capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de

trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones

necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo

de toda la vida. Es aquí cuando más que nunca se evidencia el postulado de inclusión y de

igualdad de oportunidades que proclama la educación a distancia.

Igualdad de oportunidades

Entendida la educación a distancia según la propia Ley de Educación Nacional como una

opción pedagógica, resulta evidente que no en todos los casos se trata de una elección.

Algunas circunstancias la convierten en el único medio posible de acceso a la educación.

Alcanza niveles de extraordinaria importancia cuando hablamos nada menos que de la

educación obligatoria, aquella destinada a niños y adolescentes. La misión del SEADE es

ofrecer una opción educativa de calidad para quienes de otra manera no estarían

escolarizados.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

16

Resulta oportuno incorporar el testimonio de Sharon Fenton (madre de los alumnos Martín y

Kynan Pejkovic de 3º y 6º grados respectivamente)

“Nuestra familia vive en una estancia del Cabo Vírgenes, en el límite

con Chile sobre el fin del continente americano. Para poder llevar a los

chicos al colegio recorríamos 35 km de ruta de tierra en pésimas

condiciones. En épocas de lluvia y crecidas, los puentes se rompen y el

camino se vuelve intransitable, por lo que no es raro pasar varios días

aislados. Ante esta situación, varias escuelas rurales han cerrado por

falta de alumnos.

La única alternativa que teníamos es que parte de la familia se

trasladara a la ciudad más cercana, sufriendo un desmembramiento y

un desarraigo muy doloroso y perjudicial para grandes y chicos.

La posibilidad de educación a distancia ha sido una herramienta

formidable para superar las condiciones de emergencia que estamos

experimentando no sólo en materia educativa sino en una dimensión

socio ambiental más profunda. Que puedan estudiar en casa es

maravilloso y es un placer ayudarlos en esta delicada tarea.

Agradecemos al SEADE esta oportunidad que nuestros hijos reciben

con alegría día a día.”

No es ninguna novedad que la educación a distancia es una opción eficiente para los

estudiantes adultos, sobre todo en los niveles terciario y universitario. Pero sí lo es que

pueda usarse eficazmente con niños y jóvenes en los niveles inicial, primario y secundario.

En definitiva, a través de la educación a distancia, el Ejército Argentino se encuentra en una

posición óptima para afianzar su compromiso con la educación del país, contribuir al

engrandecimiento de la Nación y mantenerse fiel a su legado histórico de servicio a la

ciudadanía argentina.

Según mostramos esa eficacia está mediada por la tecnología, pero solamente cuando esa

mediación viene acompañada de una serie de competencias que deben ser desarrolladas

por docentes y tutores, competencias relativas tanto a la experticia disciplinar cuanto a la

valoración de lo vincular.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

17

El Ejército Argentino es una institución pionera en la educación a distancia y con su empleo

puede reforzar exitosamente la acción educadora del Estado Nacional actuando como un

instrumento que facilite el progreso de aquellos sectores de la población para los que la

escolarización presencial no sea una opción posible, equiparando así el acceso a una

educación de calidad para todos.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

18

Conclusiones Asistimos a un nuevo escenario mundial, donde la tecnología y las nuevas formas de

comunicación se desarrollan a gran velocidad. Hoy existen múltiples y diversos canales

transmisores de los saberes legítimos que otrora monopolizaba la escuela. Frente a esta

realidad, las nuevas sociedades democráticas no pueden permanecer ajenas.

Es en este nuevo escenario social y cultural, donde la educación a distancia goza del

privilegio de ser la única alternativa posible para aquellas personas que, por diversas

razones, no pueden cumplir con la presencialidad que requiere su escolarización. En este

sentido, es una opción democratizadora, en tanto garantiza la inclusión y el acceso

igualitario a los bienes y a los valores educativos que exige nuestra sociedad.

Nuestra larga experiencia en el tema, nos demuestra que es viable en niños y adolescentes.

Además, las múltiples y diversas situaciones por las que atraviesan nuestros alumnos nos

señalan que vamos por el buen camino. Nuestra opción pedagógica tiene la virtud de

posibilitar a los más diversos grupos de la población que se encuentran en edad escolar un

espacio de socialización que trasciende las fronteras de las aulas físicas, permitiendo al

alumno optar sin remordimientos por su vocación -en el mejor de los casos-, o a pesar de

las circunstancias particulares por las que se encuentre transitando. Además de brindar una

opción de continuidad en circunstancias adversas, la educación a distancia funciona como

un “complemento” esencial de otras disciplinas y saberes artísticos y culturales. Asimismo

hemos comprobado una exitosa reinserción en las aulas presenciales ya que los alumnos

desarrollan competencias y capacidades de organización y autogestión que favorecen su

actividad en todas las modalidades.

Para que nuestra experiencia sea eficaz, es indispensable generar un tipo de comunicación

que propicie el vínculo afectivo y cree el ambiente de contención, de responsabilidad, de

solidaridad, de respeto y de colaboración que el educando necesita para poder desarrollar

todo su potencial. La identidad, la particularidad, la vocación, la distancia, son el motor que

nos impulsa y conecta, tanto a educadores como a educandos, con la realidad social en la

que nos toca vivir.

La diversidad de nuestro alumnado es entendida como una realidad concreta. La

heterogeneidad en tanto potencia, lejos de dificultar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, los enriquece. Requiere de nuevas y originales estrategias de enseñanza que

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013

19

promuevan el aprendizaje significativo a partir de las diferencias; no concibe la realidad

áulica como un todo homogéneo donde lo diferente es entendido como obstáculo.

Entender la presencialidad como condición para una educación de calidad, es desentender y

desatender las múltiples demandas que emanan de nuestra sociedad. Luego de veinticuatro

años de experiencia, estamos en condiciones de decir que para la educación a distancia la

calidad educativa es viable. Con la tecnología como medio, pretendemos superar las

barreras de la distancia, y contemplar las situaciones concretas y particulares de cada uno

de nuestros alumnos, quienes de otra forma quedarían excluidos del sistema educativo. La

educación a distancia es una posibilidad allí donde la presencia no lo es.

Bibliografía

Bernete, F (2010). Usos de las TIC, Relaciones sociales y cambios en la socialización de los

jóvenes, Teoría y Sociología de la Comunicación (UCM).

Ley de Educación Nacional (26206)

Muntaner, J (2000). La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad,

Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 4, 1. Universitat Illes

Balears.

Papert, S (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los

ordenadores, Barcelona: Paidós.

RU

EDA

- 6°

Sem

inar

io In

tern

acio

nal

Men

doza

- O

ctub

re 2

013