Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Curso CAT2 – CIMO 1

Grupo 1 – C

Temas a Desarrollar:

Editorial

La pedagogía del siglo XXI en la educación superior.

La aplicación de las herramientas de la web en la Educación Superior.

¿Cómo innovar mi práctica docente en el aula?

El papel del docente del siglo XXI en la investigación académica.

Licda. Ana Elizabeth Huitz Tzorin (Expertos en Educación Superior)

Lic. Elfrid Horlando Enriquez Aguilar (Expertos en Educación Superior)

Ingeniero Rubén Estuardo Ixcot Maldonado (Expertos en Tecnología)

Ingeniero Jorge Estuardo Espinoza Ramírez (Expertos en Tecnología)

Licda. Mariana Galindo Castillo Recinos (Expertos en Investigación)

Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle. (Expertos en Investigación)

Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Expertos en Innovación Educativa)

Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Expertos en Innovación Educativa)

Licda. Débora Raquel González Ramírez (Asistente)

Lic. Sebastian Hernández Gabriel (Asistente)

EDITORIAL

La educación constituye el proceso de socialización por medio del cual una

persona adquiere conocimientos culturales y conductuales, para transformar

su presente. En el proceso de adquirir conocimientos es el docente el

principal actor y quien requiere actualmente un cambio para innovar la manera

en que transmite sus enseñanzas, y, hacer de la educación el medio por el

cual el alumno no sólo sea solo un receptor de esa comunicación, sino

también sea el transmisor de sus aportes, haciendo de la enseñanza un medio

útil para que el docente conozca más de las ideas, actitudes y permita medir

el grado de aprendizaje adquirido por parte del estudiante.

La enseñanza tradicional en la cual el alumno recibía de manera monótona y

presencial toda la información proporcionada por el docente, actualmente en

el Siglo XXI, se encuentra evolucionada debido a las nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación, que hacen de la educación un proceso

novedoso y satisfactorio para el alumno, pues permite el desarrollo integral

de la persona al aumentar sus habilidades congnocitivas y técnicas, que van

muy aparejadas al desarrollo de la tecnología en la sociedad; así también, son

estás técnicas las que permiten al estudiante obtener el conocimiento desde

cualquier lugar del país en donde éste se encuentre, lo que hace más

accesible el aprendizaje.

Sin embargo no se trata de descartar los métodos de educación tradicional,

los cuales también en su momento fueron elaborados a través rigurosos

estudios sobre sistemas pedagógico, sino se trata de fusionar estos sistemas

que han funcionado por años, a la época actual en donde la web, permite el

uso de herramientas tecnológicas atractivas al estudiante, para motivar la

enseñanza y contribuir a la profesionalización de la educación, ya que por

medio de estas nuevas tecnologías educativas podemos crear actividades

novedosas e imaginativas, podemos compartir información mediante el uso

de las redes sociales y el aprendizaje de nuevos idiomas. Toda esta

información tecnología en algunos casos la recibimos de manera gratuita, por

lo que en el Siglo XXI, la educación está al alcance de un botón y no puede

alegarse ignorancia, cuando tenemos todo a nuestro alcance para adquirir

conocimiento, tan sólo debemos como educadores ser motivadores del uso

estos métodos y del amor por el aprendizaje en la rama en que nos

desarrollemos.

EL PAPEL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI EN LA INVESTIGACIÓN

ACADEMICA.

Expertos en Investigación

Licda. Mariana Castillo Galindo Recinos

Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle.

En el presente ensayo se realiza un análisis de las definiciones que sobre la

Innovación Educativa han sido elaboradas por autores como Imbernón (1996),

Escudero (1988) y Carbonell (2002), con el objeto de definir en qué consiste la

Innovación Educativa y la batalla por superar en la implementación de este proceso

educativo.

Palabras Clave: Educación Tradicional, batalla, actitud, Innovación Educativa.

Introducción

Actualmente la educación universitaria, es dominada en gran parte por la Escuela

Tradicional, en la que su fundamento es el método y el orden, el docente es el

cimiento del éxito del alumno (palabra que precisamente fue malinterpretada

anteriormente como una palabra compuesta que significa sin luz; pero que

realmente tiene el significado de Pupilo al no tratarse de una palabra compuesta) y

la mejor forma de prepararlo en la vida, es formar su inteligencia.

En la evolución del ser humano con respecto a su formación, se atraviesa por un

sin número de etapas, en las que siempre se busca el desarrollo integral de la

persona. Dentro de ella tenemos la educación que debe transformarse de

tradicional a innovadora.

La Innovación Educativa, se define como “la actitud y el proceso de indagación de

nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la

solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio

en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

Al referirnos a la actitud, es necesario analizar en primer la del docente, quien

muchas veces se ha quedado estancado u obsoleto y es renuente al cambio, la

transmisión del conocimiento es lo que sabe y su enseñanza consiste en la

retención, repetición u orientación a la obtención del producto, es por ello que el

docente debe indagar, proponer, aportar, socializar y de esta forma nos referimos a

innovación.

El docente debe desarrollar nuevas técnicas de aprendizaje, donde la actitud debe

ser receptiva, crítica y creativa ante nuevos retos, adquiriendo una voluntad de

cambio, sintiéndose involucrado en la calidad educativa. En segundo lugar,

tenemos la actitud del alumno quien se ha moldeado bajo los parámetros de la

Escuela Tradicional, a quien se le dificulta la socialización y la exteriorización de sus

ideas, de proponer y aportar de forma colectiva; por lo tanto, es de suma importancia

que el docente se reinvente para que el alumno pueda construir conocimiento,

enfrentando los retos y problemáticas de la realidad actual.

Otra definición afirma que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad

tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de

la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como

deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente.

Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que,

como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación

del pasado; innovación ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema

educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la

disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…cambiar.”

Definición que sugiere un cambio de los rutinario y usual a crear un clima desde el

docente a alumno, que esté abierto a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y sobre

todo…cambiar; sin duda alguna la gran batalla a enfrentar.

Finalizando con la aportación Carbonell (2002), “conjunto de ideas, procesos y

estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir

y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una

actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a

contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la

comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar

la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e

intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de

enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene

un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la

innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así

como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.” Sin duda alguna

la Innovación Educativa es una aventura en la cual se recorre un trayecto en que se

observa la vida de las aulas, la actividad de los docentes y alumnos, la forma de la

organización educativa; la vida pasa rápidamente y los métodos de enseñanza

tienen que transformarse, innovado la tradición, pero enfocando en el carácter

sistemático de la misma. No es posible hablar de Innovación Educativa si se

continúa con actitudes indiferentes por parte del Docente, se trata de tener el coraje

de planificar y reinventar los tradicionales métodos de enseñanza y seguramente

tendremos mejores frutos en el futuro.

Concluimos que la Innovación Educativa, es un proceso de enseñanza-aprendizaje

por medio del cual se está transformando el presente, creando conocimiento, el

docente a través de una actitud receptiva, crítica y creativa, teniendo una voluntad

de cambio ante los nuevos retos, quien debe sentirse involucrado en la calidad

educativa y donde el alumno esté abierto a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y

sobre todo…cambiar; sin duda alguna la gran batalla a enfrentar con aulas y

docentes 2.0 de esta manera enfrentaremos los retos y la problemática de la

realidad actual.

TICS APLICADAS A LA INVESTIGACION Y FORMA DE PRESENTAR UNA

INVESTIGACION ACADEMICA

Lic. Fredy Napoleón Gálvez Valle (Experto en investigación)

Licda. Mariana Galindo Castillo Recinos (Experto en investigación)

INTRODUCCIÓN

Se plantea la reflexión de las nuevas tecnologías en el ámbito investigativo puesto

que es más que certero que las TIC, favorecen al cambio y al progreso en el ámbito

educativo, investigativo académico y se pretende determinar cuáles son o serían las

condiciones que deben de tenerse en cuenta para que éstas contribuyan a la mejora

de la calidad y de la equidad formativa a partir de la investigación, se hace necesario

conocer cuál es la situación de las TIC, en la región, con respecto a la investigación,

ya que las mismas en la actual sociedad del conocimientos y la información son un

ingrediente esencial que no debe de pasar desapercibido en el ámbito educativo e

investigativo y para ello se hace necesario tener una visión panorámica del avance

de la incorporación de las TIC, en los sistemas de investigación y de generación del

conocimiento considerando cuatro aspectos importantes y fundamentales, como

son la brecha digital de la inserción de las TIC en la investigación; la existencia o

inexistencia de políticas con relación al tema; el acceso a las nuevas tecnologías en

los distintos niveles educativos y de investigación y algunos desafíos relacionados

al tema.

El debate en la actualidad continua con respecto de las TIC, y el fenómeno

investigativo y de cómo incorporar aquellas a este último, pues las tecnologías en

la actualidad en todos los ámbitos que forman parte de la formación humana no es

ajena al fenómeno tecnológico ni tampoco a las nuevas tendencias con relación a

la formación y adquisición del conocimiento para la vida, lo que hace necesario

repensar y hacer nuevos planteamientos de cómo utilizar estas herramientas en el

que hacer formativo e investigativo.

A. LOS DESAFÍOS DE LAS TIC PARA EL CAMBIO EN LA INVESTIGACION

Según Manuel Galán Amador, “Es importante utilizar las TIC en la investigación,

para cerrar la brecha digital y favorecer el desarrollo humano para la inclusión al

conocimiento globalizado como estrategia para facilitar el desarrollo y la producción

sistemática del conocimiento para favorecer a la sociedad del conocimiento.” Este

valioso capital da pie a que las Universidades incursionen en la apertura de

procesos de investigación en el campo del nuevo conocimiento en la tecnología,

que le permitan ampliar las esferas de sus proyectos de investigación para que sean

más interdisciplinarios y así enriquecer los procesos que ya se vienen adelantando

en el campo de las ciencias, logrando con esto fortalecer y mejorar los resultados

que se ofrecen no sólo a la comunidad educativa sino a la sociedad en general, con

aportes significativos en cada área de especialización investigativa enmarcados en

referentes y componentes socio-políticos e inclusive culturales que serán posibles

con la instauración del grupo de cultura política y sociabilidad en los centros de

investigaciones que desde diferentes ámbitos y enfoques ayudará a la

consolidación de la investigación en el campo social y su extensión

multidisciplinaria. La aplicación de las TIC en los procesos de investigación, en el

caso de los proyectos de indagación del conocimiento, emergen del campo de las

ciencias y dan como consecuencia generación de nuevas formas de comprender

los fenómenos del entorno, y generan procesos donde las competencias

investigativas se desarrollan con empoderamiento de la tecnología y sus diversas

formas d expresión electrónica y digital.

Encaminados hacia estadios futuros, una vez se fortalezcan los procesos de

Investigación y los medios tecnológicos, se pueden consolidar más los grupos de

investigación, generando programas de formación a nivel de pregrados, maestrías

y doctorados, para perfeccionar los procesos administrativos, financieros y

educativos de apoyo a la investigación, entonces se podrán generar nuevos

procesos relacionados con la investigación básica también

denominada investigación pura, teórica o dogmática y cuyos productos o resultados

radiquen en enunciar nuevas teorías o variar las existentes para aumentar los

conocimientos científicos, que a diferencia de la investigación aplicada no

se comprueban con la visión práctica.

El Autor Galán Amador también expone que, “la investigación y la tecnología

podrán estar definidas en concordancia con un Proyecto Institucional o de otras

áreas de las disciplinas científicas como un proceso continuo de generación,

adaptación y aplicación de conocimientos, desarrollado por la comunidad

académica mediante apropiación de saberes científicos, tecnológicos y

metodológicos, para contribuir al desarrollo de la sociedad en los campos de interés

académicos de las instituciones.”

Y, pertinente es como el expone el citado autor, que “la Investigación y la aplicación

de la tecnología serán entendidas como el proceso de construcción del

conocimiento, con capacidad para ofrecer soluciones alternativas a los problemas

del entorno local, regional y nacional. Una mejor comprensión de la Ciencia y

Tecnología y se constituye una condición esencial para lograr un posicionamiento

competitivo. Con el desarrollo de la Investigación, se pretende alimentar la

construcción de una cultura investigativa y tecnológica, como recurso de formación

que favorezca el desarrollo del espíritu crítico de las ciencias.”

De lo anteriormente citado y expuesto se infiere que los resultados de la ciencia, la

investigación son el pilar de la modernización tecnológica por los impactos positivos

en materia de incremento de la productividad, el dinamismo en el crecimiento

económico y en la generación de empleo, las oportunidades de generación y

distribución de riqueza como el demostrado por varios países desarrollados. La

integración de estas nuevas herramientas tecnológicas a la investigación, tiene que

ver con la complementación de estrategias didácticas activas que faciliten el

aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el

uso de las TIC, y, diseñar currículos colectivamente con base en la investigación

que promueven la calidad de los procesos y la permanencia de los resultados en el

sistema.

Publicado por Manuel Galán jueves, 4 de julio de 2013

1. LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA

EDUCACIÒN

Las tecnologías de la información y la comunicación son la palanca principal de

transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo y la humanidad se

encuentra ya inmersa en este fenómeno lo que la hace estar en un punto de viraje

con relación a la transformación tecnológica, en los últimos treinta años este

fenómeno ha evolucionado a pasos agigantados lo que ha hecho surgir nuevos

paradigmas que han roto los esquemas anteriores y que se encontraban ya

establecidos.

En relación a la investigación, las escuelas, las universidades y no se diga los

gobiernos y las propias empresas se encuentran actualmente sometidas a la presión

de los desafios inaplazables de ajustarse a la estructura y reforma profunda que

propone el nuevo paradigma triunfante que no es más que encontrarse ya

involucrados en la sociedad de la información y del conocimiento, que de ninguna

manera pasa desapercibido y que hace que sea necesario verse involucrado en

ella.

Hay que tomar en consideración que ante este fenómeno de la sociedad actual del

conocimiento e información la plusvalía de los conocimientos y de las

multicompetencias viene a acentuarse cada vez más lo que hace necesario que

como personas que innegablemente estamos dentro de una organización nos

encontremos en constante aprendizaje y en contacto siempre con la gestión del

conocimiento y que para muchos significa la fórmula del éxito en el presente y para

la supervivencia en un futuro marcado por la mutación continua en la adquisición de

los conocimientos sin tregua y en forma cada vez más acelerada.

En la gestión del conocimiento siempre sus principales agentes han sido los

profesores y los alumnos, los primeros como trabajadores del conocimiento y los

segundos como personas en formación que se encuentran dedicadas a tiempo

completo a la tarea de aprender. La materia prima en la investigación para la

formación del conocimiento ha estado conformada por objetos del conocimiento

como los manuales escolares, las enciclopedias, bibliotecas recursos didácticos y

que muchos de estos en la actualidad han adquirido una forma digital y cabe

preguntarse entonces ¿Cómo formular el reto transformacional al que se enfrentan

los generadores de conocimiento en relación a la forma de hacer investigación?

La respuesta seria en el sentido de que el reto de fondo catapultado por las TIC en

la investigación en el proceso formal de la educación, se puede sintetizar en una

triple transformación de paradigmas:

1. De educación como industria en educación como servicio de proximidad

2. De escuelas que enseñan a escuelas que aprenden

3. De asociacionismo a constructivismo de los aprendizajes.

1.1 LA EDUCACION COMO SERVICIO DE PROXIMIDAD

En la educación como servicio de proximidad la comunidad educativa debe disponer

de la energía necesaria para resolver problemas densos de la humanidad, los

educandos son siempre el principal recurso del proceso formativo y del futuro

investigativo, ya que ellos no pueden ser considerados como sujetos pasivos

consumidores de productos educativos y por eso mismo, la educación como servicio

presupone una radical alteración del modelo dominante en nuestra modernidad

educativa, cual permanece prisionero de un paradigma de la educación como

industria.

Con relación a lo anterior se debe de entender que la educación no tiene que ser un

servicio uniforme de escolarización, que las soluciones en este ámbito deben ser

desburocratizadas, desde esta perspectiva educar es ayudar a las personas a

transformarse a realizar su potencial máximo, librándose de trabas y grilletes que le

impidan florecer naturalmente en cada uno de sus talentos, entonces educar es

proporcionar a cada uno la posibilidad de libertad en cada uno de los ámbito de su

vida y de acercamiento al conocimiento y la información.

En conclusión el nuevo tiempo de aprendizaje busca superar la fragmentación de la

sociedad, la educación como servicio es una educación al servicio de la integridad

de las personas y comunidades y esta constituye la sustentación de los valores que

son los cimientos que confieren perennidad a los pueblos y a las culturas, derivado

del esbozo de la exploración del conocimiento a través del acercamiento a la

investigación de problemas contextualizados y significativos en la búsqueda de

soluciones al respecto de ello.

1.2 LAS ESCUELAS QUE APRENDEN

Para viabilizar adecuadamente la apropiación del tesoro educativo y formativo se

ha propuesto los cuatro pilares de la educación para el futuro y el siglo XXI, que

ofrecerá recursos en la circulación y almacenamiento de informaciones como a la

comunicación, planteará a la educación una doble exigencia que se debe

materializar como la transmisión masiva y eficazmente un volumen mayor de

conocimientos teóricos y técnicos y debe definir orientaciones que no permitan

dejarse sumergir por las corrientes de información. La educación debe de realizar

por lo tanto un conjunto de misiones que le son propias y debe de estructurarse en

torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que son en cierto sentido los pilares del

conocimiento a saber, aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la

comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender

a vivir juntos, para participar y colaborar con los demás en todas las actividades

humana; y aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los

tres anteriores.

El aprender a conocer supone aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida, este es el medio o

finalidad de la vida humana, que se contextualiza en la exploración y búsqueda de

respuestas a través de la investigación. El aprender a hacer es indisociable del

anterior y tiene la finalidad no solo de adquirir una calificación profesional sino una

competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de

situaciones y a trabajar en equipo, conlleva distintas experiencias sociales. El

aprender a vivir juntos se basa en el desarrollo de la comprensión del otro y la

percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del

pluralismo, comprensión mutua y paz. El aprender a ser propicia que florezca la

propia personalidad en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía

de juicio y de responsabilidad personal.

1.3 LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

La posmodernidad educativa presupone como tal, nuevos modos de conocer y de

participar en la aventura del conocimiento y en la producción del mismo como

producto y construcción personal y social el sujeto del aprendizaje elabora sobre su

dialogo con el mundo que es siempre interpretativo e inferencial así como

bidireccional el aprendizaje se vuelve más rico cuanto mejores sean las

competencias de autorregulación del aprendiz: metacognitivas, metaemocionales,

metamotivacionales y metasociales. La sociedad educativa se alimenta de personas

competentes para aprender y para gestionar autónomamente y de construcción

activa del conocimiento.

2. LAS TIC, VISION PANORAMICA EN LA REGION

En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la investigación

juega en la educación y en los procesos de desarrollo y se relaciona con la

capacidad de nuestros países para afrontar los desafíos planteados por la

revolución cientifico-tecnologica, para ponerse al día con transformación productiva

que dicha revolución implica para resolver problemas sociales y para consolidar

regímenes democráticos, la investigación, entonces es concebida como una de las

fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y

políticos como en aquellos estrictamente económicos y es así que la misma se

constituye como un elemento decisivo para el desarrollo, entendido este como un

proceso de transformación complejo y multidimensional.

Los países de la región han llegado al consenso de orientar la investigación en la

educación hacia la necesidad de mejoras en calidad y equidad y en replantear el rol

del Estado en la provisión de la educación y conocimiento, así como en el desarrollo

de mecanismos de monitoreo y evaluación periódica de logros en el aprendizaje

para reformular los mecanismos de financiamiento del sistema investigativo a nivel

superior. Se hace necesaria también la reforma de los contenidos y practicas

pedagógicas en función de los nuevos soportes del conocimiento y los cambios en

el mundo del trabajo, así como repensar el papel y la formación de los docentes e

introducir, mejorar y actualizar en las universidades las nuevas tecnologías de

información y conocimiento.

Se presentan así los nuevos desafíos como el expandir y renovar constante y

permanentemente el conocimiento, dar acceso universal a la información y

promover la capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales, implica

las incorporación de las TIC en los establecimientos educativos y su utilización

efectiva tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación así como

en la organización de la tarea docente, son estas unas respuestas al desafío que

se presenta, por lo tanto no son una simple moda o una mera sofisticación, sino que

responden a las necesidades de desarrollo de nuestros países y de inserción en el

mundo globalizado.

Es claro que la implementación de las TIC, conlleva la superación de ciertos

problemas como el de su incorporación en los sistemas o procesos de investigación,

pues las TIC, son elementos extraños al que hacer investigativo que no surgen ni

se desarrollan dentro del sistema educativo y que por lo tanto no se instalan en el

en forma natural y que por lo consiguiente su instalación no es inmediata sino más

bien se trata de un proceso complejo que solo rendirá sus frutos a mediano y largo

plazo. Otro problema que se presenta es la brecha digital interna que sufren los

países de la región que se refieren a las desigualdades en el acceso a las TIC, que

es una nueva forma de exclusión social que implica la diferencia de conectividad

entre los países, su nivel de ingresos y localización geográfica.

El gran desafío de los países de la región con relación a la implementación de las

TIC no es más que la implementación de políticas educativas relacionadas a la

investigación y generación del conocimiento, que incluyan a aquellos participes del

fenómeno educativos que se encuentran en rezago y de la toma de conciencia de

que solo con programas de informática investigativa y educativa será posible reducir

las brechas de acceso y a la vez preparar a las nuevas generaciones para la

sociedad del conocimiento y la información. El desafío también implica la constante

capacitación y actualización docente en el tema de las TIC, y su uso adecuado y

optimizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace necesaria también

una infraestructura tecnológica y la integración de las TIC al currículo educativo.

Sigue el siguiente Link:

https://www.goconqr.com/en/p/3307971-las-tic-aplicadas-a-la-investigacion-

mind_maps

B. FORMA COMO PRESENTAR UNA INVESTIGACION ACADEMICA

1. REFLEXIONAR SOBRE LOS METODOS

Es de singular importancia reflexionar sobre los métodos que se van a utilizar en

una investigación pero también reviste de singular importancia la bibliografía que va

a ser útil para conocerlos. De modo que si ya hemos emprendido un proyecto de

investigación resultaría bastante útil contar con una guía detallada de esos métodos.

Es menester escoger un enfoque sobre la elección y el empleo de los métodos

como parte integrante del proceso de investigación relacionado, además, con las

otras esferas de nuestra vida y por ello es importante conocer sobre las habilidades

cotidianas aplicadas a la investigación y usar la experiencia y las habilidades diarias

en la investigación; familias, enfoques y técnicas, como alternativas para reflexionar

sobre los métodos de investigación; Investigación-acción, utilizar el proyecto de

investigación para estudiar y cambiar algo que nos interesa; estudio de casos,

centrar el proyecto en un ejemplo particular o en varios ejemplos; experimentos,

probar nuestras hipótesis por medio de estudios controlados; Encuestas, recolectar

datos de la gente, de los materiales o las entidades; métodos más convenientes,

diferentes maneras de pensar en nuestra elección; la decisión sobre los métodos,

es decir cuestiones que debemos de tomar en cuenta cuando decidimos el diseño

de nuestra investigación; y muestreo y selección, que significa elegir los sujetos u

objetos de nuestra investigación.

En cuanto a la habilidades cotidianas que se aplican a la investigación, como su

nombre lo indica las mismas son habilidades que nosotros utilizamos todos los días

en nuestro que hacer cotidiano, como por ejemplo cuando nos encontramos

inmersos en una conversación, cuando vemos un programa de televisión o

escuchamos un programa de radio o cuando leemos un periódico o una revista,

porque inconscientemente hemos elegido un hecho, una fuente o una experiencia

concreta y seguramente tuvimos que ser muy selectivo, en otras palabras,

seleccionamos una muestra a partir de una población muy vasta. Así también

realizamos, consciente o inconscientemente, un examen del hecho, la fuente o la

experiencia desde nuestra propia perspectiva, o quizá influenciados por la

perspectiva de otros, en otras palabras, recolectamos y analizamos un conjunto de

datos. De la misma forma resumimos el hecho, fuente o experiencia y lo

presentamos en forma escrita y breve, en otras palabras, redactamos un análisis.

Por lo anteriormente acotado se demuestra nuestra familiaridad con algunas de las

siguientes habilidades: leer, escuchar, observar, elegir, preguntar, resumir,

organizar, escribir y presentar.

Se trata de habilidades desarrolladas por la mayoría de los adultos y aplicadas a la

vida cotidiana. Pero también son habilidades que conciernen a la investigación y

que emplean permanentemente los académicos y otros investigadores. Los

investigadores emplean habilidades cotidianas para la recolección, selección,

análisis y presentación de datos, pero lo hacen de una manera consciente,

mesurada y sistemática a fin de ser rigurosos, críticos y analíticos. Pero en esencia,

las habilidades aplicadas a la investigación siguen siendo habilidades cotidianas, de

modo que su experiencia y conocimiento de estas últimas le proporcionarán una vía

rápida para pensar en el diseño y los métodos de investigación.

Hay múltiples maneras de considerar y categorizar la amplia diversidad de métodos

vigentes para diseñar, llevar a cabo y analizar los resultados de nuestra

investigación, pero es importante abordar el análisis de los métodos de un modo

más simple y directo, considerándolos en tres niveles sucesivos y en función de: a)

dos familias o estrategias generales de investigación; b) cuatro enfoques para

diseñar el proyecto de investigación; c) cuatro técnicas para recolectar datos.

Las familias de investigación son: I) Cuantitativa o cualitativa; y II) Trabajo de

gabinete o trabajo de campo.

Los enfoques de investigación son: I) Investigación-acción; II) Estudio de casos; III)

Experimentos; y IV) Encuestas.

Las Técnicas de investigación son: I) Documentos II) Entrevistas III) Observaciones;

y IV) Cuestionarios

2. LOS ENOQUES DE LA INVESTIGACION:

I) La investigación-acción es una Forma de indagación auto reflexiva desarrollada

por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar la racionalidad y

justicia de sus propias prácticas sociales o pedagógicas, de su comprensión y de

las situaciones en las que se llevan a cabo. Este enfoque de investigación se puede

definir como el estudio de una situación social cuyo objetivo es mejorar la calidad

de las acciones que se ejecutan dentro de la situación. En la investigación-acción

las teorías son validadas por la práctica misma. También podemos decir que la

investigación-acción es claramente un enfoque aplicado que también puede

calificarse de experimental, su diseño vincula estrechamente el proceso de

investigación con su contexto y se basa en la idea de que la investigación se

emprende por un propósito práctico destinado al cambio.

II) El estudio de casos utiliza una combinación de métodos como las observaciones

personales que, en determinados períodos o circunstancias, pueden transformarse

en participación; el uso de informantes; entrevistas directas; y el rastreo y estudio

de documentos, registros en poder del gobierno local o nacional, de viajeros,

etcétera.

III) En cuanto a los experimentos, Hay que aclarar que existen dos tradiciones muy

difundidas respecto de la investigación que son, la experimental y la no

experimental. Ambas difieren sustancialmente en el grado de control ejercido sobre

los datos. Dicho en otras palabras, los experimentalistas manipulan variables que,

a su criterio, producen un efecto, en tanto que los no experimentalistas se limitan a

observarlas.

IV) Las encuestas son el método de recolectar información formulando una serie de

preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una determinada secuencia,

en un cuestionario estructurado para una muestra de individuos representativos

de una población definida. Hay dos tipos de encuestas: Las descriptivas, que se

diseñan para dar una imagen apropiada de las características especiales de los

individuos, situaciones o grupos y las analíticas que procuran demostrar hipótesis

sobre las relaciones entre las variables, con el objeto a comprender y explicar un

fenómeno social concreto.

A este punto del análisis de las habilidades cotidianas que cada uno de nosotros

como personas poseemos es fácil determinar cual de esas habilidades tenemos

más desarrollada y cual de ellas nos hace falta reforzar y por ende decidir cual de

estas utilizaremos en nuestra investigación, pero lo que sí es importante es

considerar en base a cuestionamientos propios cuál es realmente la o las habilites

que como metodología es compatible con el tema de nuestra investigación y por

sobre todo que ese tema de investigación hubiese sido escogido por nosotros

mismos ya que si no nos enfrentaríamos a la situación de tener que utilizar métodos

con los cuales no nos sentiríamos a gusto.

De lo que realmente debemos estar conscientes es de que la determinación de qué

métodos vamos a utilizar en nuestra investigación influirá significativamente en las

respuestas que podamos obtener de dicha investigación y que ello se encuentra

correlacionado también con la elección de los sujetos y el objeto de la investigación,

ya que nosotros como investigadores ejercemos un influjo poderoso que condiciona

los hallazgos de la misma y se tendrá que considerar en qué medida el sexo, clase

social y características étnicas tanto de los sujetos de la investigación como del

investigador condicionan nuestra investigación.

Como investigadores al inicio de nuestro trabajo investigativo debemos determinar

que métodos son los más aceptables para encausar nuestra investigación y

conviene arribar a la conclusión de cuales serán las ventajas y desventajas de usar

ciertos enfoques o técnicas particulares y saber que es posible modificar la elección

de los métodos a utilizar o incluso determinar ciertamente la utilización de más de

un método investigativo aumentando de esa manera el número de opciones en la

utilización de métodos múltiples de investigación lo que nos permitirá probar y

verificar la validez de la información recolectada.

Para culminar este resumen es importante acotar que como investigadores

bebemos de tomar en cuenta en nuestro proyecto de investigación que la

investigación en si misma puede cambiar de rumbo y esto es un buen motivo para

no limitar nuestros planes a un solo método o técnica y esto permitirá cambiar más

fácilmente el enfoque o dirección de la misma y por sobre todo la utilización de las

estrategias de muestreo y selección de sujetos y objetos de la investigación ayudará

a determinar dentro de un universo cual va a ser nuestro campo de investigación.

3. METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION

Es imprescindible mencionar que la investigación educativa como disciplina nace a

finales del siglo XIX, cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como

conocimiento científico, ciencia y método científico en el ámbito de la educación.

Actualmente, como en cualquier otro ámbito científico, la investigación se ha

constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educación,

imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos.

Desde ya analizando las funciones de la investigación educativa, se puede

establecer que son la función epistemica, que debe servir de criterio en el análisis

epistemológico del resto de disciplinas educativas; la función innovadora, que debe

incorporar, antes que ninguna otra materia educativa, los métodos, procedimientos

y técnicas de carácter científico más novedosos; la función critica, que debe de

brindar los resultados obtenidos a través de la investigación empírica en cualquier

ámbito educativo; la función sintética, por su papel integrador en la interpretación

de los resultados y en la valoración del tipo de conocimientos que aportan otras

disciplinas educativas; función dinamizadora de la práctica educativa, al potenciar

la investigación en una dialéctica permanente entre teoría y práctica.

En cuanto al proceso de investigación educativa debemos de resolver el supuesto

dilema metodológico cuantitativa frente a cualitativa, que parecieran dos

proposiciones disyuntivas y que se confrontan entre sí, pero para varios autores es

obvia su compatibilidad, es lo que se trata de esclarecer.

La complejidad del universo educativo nos recuerda las limitaciones y

potencialidades inherentes de los diferentes modos de aproximarnos al fenómeno

educativo. No hay método válido per se. La elección del método con que nos

acercamos a la "realidad" determina la conceptualización, los interrogantes

formulados, los planteamientos teórico-prácticos puestos en marcha y, por ende, las

conclusiones alcanzadas en dicha aproximación. La elección del método es, pues,

una cuestión fundamental para toda actividad científica, a pesar de que a menudo

responde a criterios arbitrarios e ideológicos. Las primeras interrogantes que se

abren ante la diversidad de métodos de investigación no es banal: ¿Qué método

debo utilizar para desarrollar mi investigación?, ¿Qué metodología es más

adecuada y por qué?. La esencia de la cuestión del método no reside en la

naturaleza de las metodologías (cuantitativas/ cualitativas) ni en los objetos de

estudio (naturales/sociales) como a menudo se ha dicho, sino en los objetivos y las

finalidades de la investigación. Uno de los criterios más decisivos para determinar

la modalidad de investigación es el objetivo del investigador. Es decir, qué

pretendemos con la investigación, qué tipo de conocimiento necesitamos para dar

respuesta al problema formulado." Así pues, la respuesta a tales interrogantes no

debemos buscarla más allá del propio marco de la investigación, puesto que son los

objetivos planteados los que deben ser coherentes con la metodología del proceso

de investigación.

Por lo tanto, más allá de caer en posicionamientos ideológicos tan incondicionales

como estériles, el investigador deberá escudriñar rigurosamente qué método de

investigación es más pertinente desarrollar en cada situación, viéndose abocado en

numerosas ocasiones a combinar dichas metodologías.

Para aproximarnos al proceso de investigación, una vez revisadas las diferentes

vías metodológicas, tenemos que tener claras las fases iniciales de un proceso

estándar de investigación, como lo es: la revisión documental, definición del

problema de investigación, formulación de hipótesis y selección de la muestra,

considerando, si es el caso, especificaciones propias de los enfoques cuantitativos

y cualitativos, para, posteriormente, adentrarnos en diseños propios de ambas

perspectivas metodológicas.

4. FASES GENERALES DE LA PRESENTACION UNA INVESTIGACION

La revisión documental, constituye uno de los principales pilares en los que se

sustenta la investigación educativa, es imprescindible para la elaboración del marco

teórico de la investigación.

La definición del problema a investigar, es el punto de partida efectivo de todo

diseño de investigación. La necesidad de investigar está vinculada a la necesidad

de dar respuesta a un problema concreto. La definición del área problemática goza

ya de entrada con todo el estatus de una actividad científica. El primer aspecto al

que debemos prestar atención es el origen del problema de la investigación. Este

problema puede originarse desde la teoría o puede arrancar de una situación

práctica. El proceso se inicia entorno a un área problemática de la se que extrae el

problema de investigación: éste surge de un contexto teórico o práctico. Esta etapa

puede sintetizarse con la pregunta: ¿de qué se trata? Toda investigación empieza

con un interrogante por resolver. Esta pregunta inicial y la delimitación del problema

de investigación condicionará la formulación de las finalidades y los objetivos del

diseño, y viceversa.

La definición del problema suele realizarse siguiendo los siguientes pasos: I)

Identificación y delimitación del problema; II) Valoración del problema; III)

Formulación del problema. Para valorar el problema, el investigador puede

formularse preguntas como: ¿El problema es real?; ¿El problema es de interés?;

¿El problema es relevante?; ¿El problema es factible?; y ¿El problema es

innovador?

En lo que se refiere a los objetivos de la investigación, éstos están en estrecha

relación con el problema planteado. La misión de los objetivos es indicar la

dirección, finalidades y las expectativas del proceso.

Formulación de hipótesis, la hipótesis es una suposición, es simplemente una

posible solución al problema que tenemos planteado. Las hipótesis pueden ser:

Inductivas, que surgen de la observación de la realidad; Deductivas, que surgen de

la teoría; Conceptuales, es decir variables definidas de forma abstracta; Operativas,

variables definidas operativamente, estadísticas, relación entre las variables se

expresa en términos cuantitativos.

Concretamente, algunas cuestiones básicas a considerar en la formulación de

hipótesis y/o preguntas de investigación desde la perspectiva cuantitativa son

Selección de la muestra, es recomendable seleccionar una muestra representativa

de la población a la cual queremos generalizar los resultados de nuestro estudio.

a. METODOLOGÍAS CUANTITATIVAS:

En cuanto a esta metodología es importante resaltar que toma como métodos

propios los de las ciencias físico-naturales y sus características son: la visión

objetiva, positivista, tangible y externa al investigador de la realidad educativa;

Busca generalizar resultados a partir de muestras representativas; Se centra en

fenómenos observables; Se basa en los principios de objetividad, evidencia

empírica y cuantificación; Su finalidad es conocer y explicar la realidad para

controlarla y efectuar predicciones; Utiliza básicamente procedimientos hipotéticos-

deductivos, es decir, la mayoría de los problemas de investigación no se

fundamentan en la realidad educativa, sino que surgen de las teorías; Establece

como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y la objetividad; Los instrumentos,

válidos y fiables, para la recogida de datos implican la codificación de los hechos;

El análisis de los datos es cuantitativo (deductivo y estadístico) y está orientado a

la comprobación, contraste o falsación de hipótesis. Identificamos los siguientes

tipos: a) Experimentales, b) Cuasi experimentales.

La fase de recolección de datos en el proceso de investigación consiste en la

planificación del proceso de recogida de datos y la selección de las técnicas más

adecuadas. Para facilitar la comprensión diferenciamos entre los instrumentos y las

estrategias, Las estrategias o técnicas se refieren a modos, maneras o estilos de

recoger la información, mientras que los instrumentos, son herramientas concretas

de cada técnica o estrategias que nos permiten llevar a la práctica la obtención de

la información.

La elaboración de estas técnicas e instrumentos debe tener en cuenta dos

cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos:

la validez y la fiabilidad. La validez se refiere a la correspondencia entre el

instrumento o técnica y el atributo que pretende medir dicho instrumento. La

fiabilidad, y hace referencia a la consistencia, estabilidad y equivalencia de los

resultados. Una tercera debe ser: la objetividad: Los datos y resultados obtenidos

deben ser independientes de la persona que aplica el instrumento o técnica.

Posterior a su recolección los datos deberá organizarlos, analizarlos y dotarlos de

significado para poder cumplir con los objetivos de investigación cuantitativa que

son: conocer y explicar la realidad para controlarla y hacer predicciones.

b. METODOLOGIAS CUALITATIVAS

Las metodologías cualitativas aplicadas a la investigación se encaminan a ubicar al

investigador en el mundo y constituyen una aproximación interpretativa y naturalista

del mundo, es decir orientar una investigación sobre estudio de casos en su

contexto natural.

Las metodologías cualitativas se orientan a la comprensión de situaciones únicas y

particulares, es decir que se centran en la búsqueda del significado y sentido de los

hechos propios de los agentes como experiencias de los individuos o grupos

sociales que investigamos. Las investigaciones que aplican metodologías

cualitativas se interesan por la vivencia concreta en un contexto natural, es decir se

interesan por la realidad tal y como las interpretan los sujetos, respetando el

contexto donde dicha realidad social es construida.

Los criterios lógicos que rigen el quehacer del investigador que aplica una

metodologías comprensiva se refieren a centrarse en el fenómeno que interesa

verdaderamente, a investigar la experiencia del modo en que se vive y no como se

conceptualiza, a reflexionar sobre los aspecto esenciales que caracterizan el

fenómeno, a describir el fenómeno mediante la escritura y reescritura, a mantener

una relación pedagógica firme con el fenómeno y a equilibrar el contexto de la

investigación siempre considerando las partes y el todo.

Por su parte los principales rasgos característicos de una investigación cualitativa

se refieren a tener un lugar en un contexto natural, a utilizar múltiples métodos de

investigación, a ser emergente y fundamentalmente interpretativa, a abordar los

fenómenos sociales en forma holística, a que el investigador condicione y determine

su investigación, a que el investigador utilice razonamientos complejos, múltiples

interactivos y simultáneos y a utilizar varias estrategias de investigación como guía

del proceso investigativo.

En cuanto a los métodos de investigación cualitativa, los mismos son diversos, pero

los más utilizados son la investigación etnográfica, cuya finalidad es comprender;

el estudio de casos, cuya finalidad es comprender y tomar decisiones; la teoría

fundamentada, cuya finalidad es creas una teoría explicativa de la realidad; la

investigación – acción, cuya finalidad es transformar, cambiar y mejorar; y la

investigación basada en diseño, cuya finalidad es diseñar y explorar innovaciones

educativas.

Para concluir es preciso mencionar que los métodos de investigación cualitativa son

una forma de investigación que requiere un gran esfuerzo por parte del investigador,

pues mantener una relación firme y orientada hacia el objeto analizado no es tarea

fácil.

c. Partes de una investigación científica:

Portada: Los elementos básicos son: a) el título: debe describir el contexto del

trabajo en forma clara y precisa, b) la institución donde se publica, c) el autor, d) la

fecha de publicación.

Índice: Se coloca de manera esquemática los temas que comprenden el contenido

de la investigación.

Introducción: Representa la presentación del tema que se va a desarrollar,

vinculamos al lector con el contenido, se debe identificar el problema y encuadrarlo

en el momento actual, se recomienda hacerlo en forma interrogativa, comunicar en

forma clara los objetivos de la investigación exponer los contenidos más relevantes,

destacar la importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza

la investigación y formular las hipótesis.

Desarrollo Temático: Se exponen los contenidos de la investigación, puede ser en

forma de diálogo, la lógica de la exposición puede ser deductiva o inductiva. Se

puede utilizar el sistema de interpretación a través de la exposición mediante el

parafraseo de los datos relevantes seleccionados en la investigación documental.

Conclusiones: Se estructura a través del regreso al problema de investigación con

la finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusión

finalmente atar cabos y dar respuesta a las interrogantes planteadas.

Fuentes de investigación documental: La Investigación pierde objetividad cuando

carece de fuentes de investigación documental, que le dan relevancia, y es

necesario incluir los datos básicos de la bibliografía según sea el criterio de

investigación documental que se esté utilizando.

Sigue el siguiente link:

http://es.wikihow.com/realizar-una-investigaci%C3%B3n-acad%C3%A9mica

REPORTAJE SOBRE LA INFOXICACIÓN

Para observar el reportaje deberá utilizar el siguiente link, de la herramienta VOKI:

http://www.voki.com/site/pickup?scid=12735405&width=575&height=323&chsm

=25b8a13ded23466342c99a14e918ff42

INFOGRAFIA

¿CÓMO INNOVAR MI PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA?

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Experto en Innovación Educativa)

Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Experto en Innovación Educativa)

INTRODUCCIÓN

Con el transcurrir de los años y la evolución de este mundo, siempre ha habido

cambios y en los seres humanos existe el temor constante ante los acontecimientos

que se le presentan, pero como seres pensantes se adaptan a las condiciones

necesarias para su sobrevivencia.

Los cambios siempre pretenden una mejora, de estos se aprende y se transforman

en enseñanzas para otros, aconsejando y ayudando para no tropezar, ya que un

cambio es algo que ocurre y no había ocurrido antes.

Para crear cambios es necesario utilizar un sistema que permita alcanzar los

objetivos deseados, el sistema, serán todos los métodos y elementos organizados,

relacionados para que interactúen entre sí logrando un objetivo.

Al introducir un sistema creamos cambios y novedades que pueden ser drásticos o

progresivos, pero siempre buscando mejorar, creando así la innovación.

La innovación incorpora nuevas actividades que buscan mejorar el aprendizaje,

dando mayores resultados con menor esfuerzo, logrando eficacia y eficiencia en

menor tiempo.

Innovación educativa incorpora novedades, muchas veces tecnológicas que

producen cambios progresivos y consistentes que mejoran así el proceso formativo,

llevando al alumno al éxito, aprobando asignaturas.

Para crear innovación educativa, la tecnología de la información y las

telecomunicaciones (TIC) son bases para que el proceso educativo se produzca en

corto espacio de tiempo.

En la innovación educativa los protagonistas son los alumnos y los profesores,

manteniendo una actitud receptiva crítica y creativa ante los nuevos retos,

sintiéndose involucrados en la calidad educativa, demostrando voluntad al cambio.

Las personas que deseen innovación educativa deben trabajar duro para derribar

las barreras que hacen que sea difícil su desarrollo, la falta de tiempo, el calendario

académico, la burocracia etc.

Según la adquisición de los nuevos aprendizajes, no se debe dudar que la

innovación y la educación son los dos pilares donde se asienta el desarrollo actual

y la competitividad futura en un universo global.

La innovación educativa mejora las actividades que habitualmente hacemos,

consiguiendo los mismos resultados que antes, pero con menos esfuerzo o bien con

el mismo esfuerzo, mejores resultados.

La innovación educativa se sustenta en cuatro principios fundamentales: Procesos,

conocimientos, personas y tecnologías, los cuales están relacionados entre sí y la

falta de uno hace que la innovación falle en sus objetivos.

Un ejemplo sustentable de innovación educativa, funcionalidad y éxito es la

dinámica en la educación superior, al adquirir plataformas virtuales donde los

estudiantes puedan cursar asignaturas a distancia utilizando las diferentes

herramientas para llegar así a obtener aprendizajes a menor costo, en menor tiempo

y logrando en la evaluación tener resultados satisfactorios.

DESARROLLO

En la vida siempre habrá cambios y los seres humanos tendrán cierto recelo a esos

acontecimientos que se les presentan, pero como seres pensantes se adaptan a las

condiciones por ser una cuestión de sobrevivencia y así evolucionar con las

condiciones necesarias de mejorar cada vez más, los cambios siempre pretenden

una mejora, de ellos se aprende y se tiene éxito en la vida, algunas veces en esas

transformaciones se encuentran personas que ayudan, enseñan y aconsejan qué

camino tomar, para no tropezar, pero a veces se encuentran personas, que son todo

lo contrario, aunque igualmente aportaran un aprendizaje quizás mayor y

sobrevivirán a esas caídas. Un cambio es algo que ocurre, y que no había ocurrido

antes, pero para crear un cambio es necesario introducir un sistema.

Un sistema son todos los métodos que utilizamos para alcanzar los objetivos

deseados, uniendo partes o elementos organizados y relacionados para que

interactúen entre sí, logrando ese objetivo planteado.

¿Cuándo es necesario implementar cambios?

Cuando se descubre que hay problemas en un sistema es necesario hacer un

cambio para optimizar el desarrollo del mismo, estas dificultades se pueden

encontrar en el sistema internamente o externamente, viéndolas desde diferentes

perspectivas, es decir por qué, un problema se ha convertido en un problema,

porque nunca se ha podido resolver, una vez detectado el problema se debe

implementar un cambio permanente no pasajero. Cuando se habla de fuentes

externas como la sociedad, la cual ha ido evolucionando tecnológicamente,

llegando al punto de que quienes más tecnología manejen, más tienen, pero existe

también una resistencia de los docentes a este cambio, ya que a la mayoría le

cuesta mucho trabajo entender que realmente se necesita una transformación y se

debe implementar por ser el futuro de muchos.

Innovar en Educación

Cualquier tipo de innovación introduce novedades que provocan cambios, esos

cambios pueden ser drásticos, en los cuales se dejan de hacer las cosas que se

hacían antes, para poder hacerlas de otra forma y los cambios progresivos, se

hacen introduciendo poco a poco una novedad, siendo que en cualquier caso

siempre es para mejorar, esto significa que la innovación sirve para mejorar algo.

En la innovación se reduce el esfuerzo, el costo, aumenta la rapidez para obtener

resultados, aumentar la calidad y atender nuevas demandas, en los cambios

drásticos existe un alto costo y en los cambios progresivos un menor costo.

Una forma de innovar es introducir nuevas tecnologías que produzcan cambios

progresivos y demostrando éxito como las tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC).

La innovación en el ámbito de la educación ha tomado en nuestros días una

importancia muy significativa en el fenómeno de la globalización, la aparición de las

redes sociales, las nuevas tecnologías, así como la necesidad de desarrollar el

conocimiento en mayor diversidad de estudiantes, pero para que todo esto tenga

éxito los protagonistas del proceso son los alumnos y los profesores, ambos

manteniendo una actitud receptiva crítica y creativa ante los nuevos retos y debe

sentirse involucrado en la calidad educativa demostrando voluntad al cambio,

favoreciendo su crecimiento personal y profesional.

Sin embargo, la innovación educativa no resulta fácil, a veces nos encontramos con

barreras tales como la falta de tiempo, el calendario académico, el financiamiento,

la burocracia, etc. que hacen que el desarrollo sea difícil, pero se debe de trabajar

duro para derribar todas esas barreras y favorecer la transformación, situándose en

procesos de constantes y nuevos desafíos, actuando de forma autónoma y flexible

generando un ambiente abierto de colaboración y comunicación.

En las fases de creación de conocimiento esta la exteriorización en la cual

convertimos un conocimiento tácito en explicito, en la interiorización de esta fase se

convierte el conocimiento explícito en tácito, la socialización, en la cual se produce

conocimiento tácito entre dos o más personas, la combinación, en la que se

combinan conocimientos explícitos, produciendo nuevo conocimiento.

En cada tipo de innovación educativa hay una serie de características propias, un

grado de ex portabilidad a otros ámbitos y dificultades de mantenimiento distintas.

Nadie duda que innovación y educación sean los dos pilares donde se asienta

nuestro desarrollo actual y nuestra competitividad futura en un universo global.

Necesitamos innovar, pero también es necesario integrar a los alumnos, a lo largo

del proceso educativo, en las nuevas tecnologías, nuevos procesos, nuevos

productos y nuevas demandas dentro del proceso de cambio impulsado por la

llamada Sociedad de la Información. Pero esta integración no puede tener

únicamente un aspecto cognitivo, es preciso que esas nuevas tecnologías y

procesos sirvan de soporte al proceso educativo, que formen parte de las

herramientas educacionales en todos los niveles.

Innovación y Tecnología

Una Universidad moderna no puede permanecer al margen de la constante

evolución tecnológica, y en especial si esta evolución tiene que verse reflejada muy

directamente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de

tecnología al proceso educativo es esencial, más cuando se hace imprescindible un

cambio metodológico tan importante y necesario como el que se plantea con el reto

de la globalización.

De forma muy simplificada, podemos decir que el mundo antes era analógico, fijo,

aislado, genérico, consumidor y cerrado. Mientras que, por contraposición, ahora el

mundo 2.0 es un Mundo digital, móvil, conectado, personal, creador y abierto. En

estos momentos, la educación comparte las características del mundo anterior y no

se ha adaptado a las del mundo 2.0, es decir el mundo real de nuestros estudiantes.

Incluso el e-Learning no explota todas estas características y aunque es digital y

móvil, sigue siendo aislado, genérico, consumidor y cerrado. La educación 2.0

deberá tener en cuenta todas estas características en su conjunto.

La tecnología puede significar un importante mecanismo para el cambio haciendo

posible el aprendizaje distribuido en el tiempo y en el espacio (especialmente

importante para la formación continua y para estudiantes a tiempo parcial que

combinan estudios y trabajo), aumentar la capacidad de elección por parte del

estudiante (permitiendo combinar y complementar las ofertas presenciales con

ofertas no presenciales) y en definitiva redefiniendo el proceso de enseñanza-

aprendizaje (favoreciendo el papel activo del estudiante y el aprendizaje en grupo).

La tecnología puede ser también una herramienta de transformación profunda del

papel del profesor en la forma que organiza y participa en la enseñanza y en la

investigación.

Profesores con innovación

Para los profesores con estos nuevos retos, viene un gran número de cambios, los

cuales debe afrontar con las herramientas necesarias, las metodologías y

pedagogías que le permitan estar con una actitud positiva flexible y abierta ante la

tecnología, será un proceso difícil pero no imposible y al aceptar el cambio

progresivo se tendrá el tiempo suficiente para adaptarse y luego trasmitir todo ese

nuevo conocimiento a otras personas, eso lo permite la innovación educativa

asociada a la tecnología; compartir tareas, puntos de vista, colaborar con opiniones,

elaborar evaluaciones interactivas y sesiones magistrales con más recursos

educativos que los tradicionales, el profesor debe tener siempre un nuevo reto y

estar en constante retroalimentación y capacitación para estar a la vanguardia de la

globalización, con un futuro que proviene con todo tipo de herramientas

tecnológicas.

CONCLUSIONES

Los cambios son mejoras, las mejoras innovaciones.

Los cambios se producen introduciendo un sistema.

Los sistemas incorporan novedades.

Los cambios pueden ser drásticos o progresivos.

La innovación incorpora nuevas actividades, que buscan mejorar

aprendizajes.

La innovación educativa sustenta cuatro principios: procesos, conocimiento,

personas, tecnología.

PROYECTO: IDIOMAS MAYAS SE VISIBILIZAN EN LA TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, UN DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN

BILINGÜE INTERCULTURAL.

Lic. Craby Alejandro Escobar Pappa (Experto en Innovación Educativa)

Lic. Saturnino Jiguan Berduo (Experto en Innovación Educativa)

Los estudiantes del cuarto ciclo de la Carrera de Profesorado en Lingüística

Aplicada a la Educación Bilingüe Intercultural de la Universidad Mariano Gálvez de

Guatemala con sede en la ciudad de Quetzaltenango, durante el año 2013,

realizaron la traducción de la canción Luna de Xelajú en idioma mam, luego lo

cantaron y lo grabaron en un video clip el cual está a disposición con estudiantes y

docente del Curso de Traducción Semántica Proposicional con el fin de fortalecer

la práctica de la multiculturalidad e interculturalidad en el sur occidente del país.

I. Traducción y Grabación de la canción Luna de Xelajú’ del Canta autor

Paco Pérez al Idioma Mam. Un aprendizaje innovativa logrado por los

estudiantes del Cuarto Ciclo del Curso de Traducción Semántica

Proposicional.

II. Objetivo: Realizar traducción y grabación en DVD de la canción luna de

Xelajú para fortalecer la expresión artística, la identidad, el idioma mam y el

desarrollo de la educación bilingüe intercultural en el sur occidente del país.

III. Cómo surgió la Iniciativa:

En el 2013 estudiante del Cuarto Ciclo de la Carrera de Profesorado en

Lingüística Aplicada a la Educación bilingüe en Guatemala de la Universidad

Mariano Gálvez de la Sede en Quetzaltenango.

Con la finalidad de vincular su formación lingüística y hacer uso de la

tecnología que es un medio que divulga a la población en general mensajes

informativos o de expresión como la música de esa cuenta, surgió la idea de

realizar la traducción de la canción de Luna de Xelajú’ del canta autor Paco

Pérez, que identifica a los Quezaltecos, ha sido un gran reto, traducir del

español al Idioma maya mam y realizar los procesos de traducción,

interpretación, producción y grabación.

En cuanto a la formación lingüística de los estudiantes se les orientó y se

brindó los lineamientos técnicos pedagógicos y lingüísticos en traducción

para que sean competentes en el campo de los diferentes tipos de

traducción para lograr este resultado fue necesario abordar las temáticas

siguientes:

IV. ¿Qué es la traducción? La traducción consiste trasladar sin distorsiones el

significado de la lengua de origen a la lengua de recepción. Esto se logra

pasando de la forma de una lengua a la de una segunda por la vía de la

estructura semántica. Lo que se transmite en el proceso es el significado,

que debe mantenerse sin distorsiones. Lo único que cambia es la forma. Se

denomina lengua original la forma a partir de la cual se hace la traducción y

lengua receptora la forma en que se vierte el significado original.

V. Que tipos de traducción:

a. Traducción Literal interlineal: es una traducción absolutamente literal.

En algunos casos, resulta conveniente para reproducir las

características lingüísticas del texto de origen, por ejemplo, en un

análisis de la estructura de esa lengua. Si bien las traducciones literales

pueden ser muy útiles para analizar los rasgos gramaticales y

semánticos de la lengua original, no lo son, en cambio, para comunicar

mensajes a los hablantes de la lengua receptora. Una traducción literal

carece de sentido y tiene poco valor comunicativo.

b. Traducción literal parcialmente modificada: con este tipo de

traducción generalmente el traductor ajusta el texto traducido lo

suficiente para evitar la falta total de sentido y significados errados, pero

todavía persiste la falta de naturalidad. La mayoría de las personas con

tendencia a traducir literalmente ofrecen más bien una traducción literal

parcialmente modificada. Alteran el orden y la gramática lo suficiente

para acercarse a la forma de la oración gramatical de la lengua

receptora. Sin embargo, traducen los vocablos en forma literal.

En algunos casos también cambian los vocablos para evitar una completa falta de

sentido o para mejorar la comunicación. Con todo, el lenguaje de la traducción literal

modificada sigue siendo poco natural.

En la traducción literal modificada cambia el orden de las palabras para aproximarse

a la sintaxis de la lengua receptora.

Algunas Ventajas: - Es, aparentemente, más fácil de hacer.

- Se intenta traducir lo que se dice al pie de la letra.

Limitaciones: - El mensaje traducido pierde esencia, sentido y coherencia.

- El mensaje escrito no presenta nada coherente, simplemente

es una descripción de palabras sin sentido.

- Se califica al idioma (en nuestro caso el idioma mam) de

insuficiente, inferior y sin gramática, puesto que se considera

que no puede manejar contenidos científicos.

- El mensaje presentado crea desconfianza.

c. Traducción idiomática: es aquella que procura comunicar el

significado de la lengua original a través de las formas naturales de la

lengua receptora, tanto en las construcciones gramaticales como en la

selección de vocablos. Una traducción verdaderamente idiomática no

parece traducción. Más bien parece haber sido escrita originalmente en

la lengua receptora. Por lo tanto, la meta del buen traductor es traducir

en forma idiomática. No es fácil lograr una traducción plenamente

idiomática.

Trasladar el mensaje o contenido de un idioma original a otro dando a conocer la

esencia y el sentido del mensaje siguiendo o respetando las estructuras sintácticas,

morfológicas y mentales del idioma en el cual se va a traducir el mensaje.

En este caso, las características particulares de cada idioma se respetan,

permanecen inalterables, únicamente interesa la esencia del contenido a transmitir y

sus elementos que ayuden a dar sentido, claridad, concreticidad y coherencia.

Tenemos un mensaje escrito en idioma castellano y lo queremos trasladar al idioma

Mam; lo que hacemos al traducir el contenido es presentarlo siguiendo las

características del idioma Mam, sin que estemos presionados por la forma gramatical

en que aparece escrito el mensaje en idioma castellano.

Ventajas: -Se respeta la estructura gramatical del idioma en el cual se presenta el

contenido o mensaje.

-Respeta la estructura mental del idioma en el cual se presenta el

contenido o mensaje.

- Presenta coherencia idiomática según las características naturales del

idioma en el que se presenta el contenido

traducido.

- El mensaje traducido es de fácil de codificación.

Limitaciones: - A veces pierde sentido el mensaje traducido. Sucede cuando el

traductor no posee las habilidades para este trabajo. Se sugiere

que el traductor cuente con los requisitos siguientes:

d. Traducción indebidamente libre: en la mayoría de los casos, las

traducciones indebidamente libres no se consideran traducciones

aceptables. Una traducción indebidamente libre añade información no

existente en el texto original, cambia su significado y distorsiona los

hechos de su contexto cultural e histórico. A veces se hacen

traducciones indebidamente libres con intención humorística o para

producir alguna reacción específica en los hablantes de la lengua

receptora.

Pero no son aceptables como traducciones normales. El énfasis está en

la reacción del lector u oyente y el significado no es necesariamente el

mismo que en la lengua de origen. Con base a en cierta experiencia,

cualquier idioma es lo suficientemente amplio para manejar cualquier

contenido científico, estos contenidos pueden ser trasmitidos a otra

lengua y cultura, siempre y cuando se use traducción idiomática.

VI. ¿Cuál es el tipo de traducción que aplicaron los estudiantes y por

qué?

Traducción idiomática debido a que comunica exactamente el mismo mensaje

de la lengua original al idioma receptor en este caso el idioma Mam. Para ello

se tuvo que orientar a los estudiantes, el reto de traducir palabras, frases,

oraciones y textos.

VII. Pasos para lograr el proyecto de traducción y grabación de la luna de

Xelajú en Idioma Mam

1. Transferencia del texto original a la lengua receptora: Traducir el

documento en borrador, significa pensar en la lengua, sociedad y cultura

manteniendo los esquemas mentales sobre los cuales se construyen las

palabras, frases, oraciones y párrafos. Además, manteniendo la pureza del

idioma materno.

2. Revisión del primer borrador: Consiste en comparar el contenido de la

traducción con el documento original, para verificar sí no se olvidaron

algunas características del documento traducido al idioma materno.

3. Verificación: Consiste volver a traducir a la lengua original algunas pruebas

de comprensión, prueba de naturalidad y legibilidad, sin tener el texto original a

la vista. Hay tres razones que justifican la verificación. El traductor anhela que

su traducción sea precisa, clara y natural toda traducción debe someterse a

prueba de otras personas que tienen experiencia sobre traducción para que

puedan hacer sus observaciones lingüísticas, pedagógicas, culturales y otras

observaciones.

4. Afinamiento de la traducción: Consiste en realizar algunos arreglos con

base al texto original adecuando a las características del segundo idioma

en la que se está traduciendo, pero sin perder de vista la morfología, sintaxis

y características propias del idioma materno. Hay que tener cuidado con las

observaciones de otras personas, muchas veces no cuentan con

experiencias idóneas en materia de traducción, por eso el traductor debe

consultar con otras profesionales sí fuera necesario.

5. Ensayo de la entonación en base al ritmo del canta autor desde el

Idioma Maya Mam. Este consistió en cantar de acuerdo a las notas

musicales y asimismo cabe mencionar que permitió ampliar la experiencia

debido a que se tuvo que modificar algunas palabras para lograr

exactamente el mensaje y la música.

6. Grabación y Producción en DVD. Este se grabó con la finalidad de

divulgar en los medios al alcance, para impulsar el desarrollo del idioma

Mam y el fortalecimiento de la multiculturalidad en el país.

7. Por qué este proyecto se considera innovador: por que los estudiantes

lograron ser competentes en el campo artístico de las artes como en la

traducción de situaciones de su interés y fue un aporte significativo para

el desarrollo de una educación bilingüe intercultural, razón por la cual

nació el reto de cantar y grabar en un video clip, logrando así el desarrollo

de sus habilidades y destrezas de un aprendizaje significativo, dando uso

de las inteligencias múltiples como tocar la guitarra, afinación de voz, la

coordinación de actividades para la presentación y sobre todo el trabajo

colaborativo y el manejo de los diferentes tipos de traducción para la

pertinencia lingüística y cultural de la educación bilingüe e intercultural

del país.

8. En que medio se podría distribuir y cuál sería su propósito:

Radios emisoras en línea, cables locales y herramientas digitales tales

como: Facebook, Youtube entre otras de fácil acceso por los medios

audiovisuales.

Con el propósito de fortalecer la expresión artística, la identidad y el

desarrollo de uno de los idiomas nacionales específicamente el idioma

mam, para fortalecer la práctica de la multi e interculturalidad en el país

logrados y establecidos en los Acuerdos de Paz.

9. Quienes participaron en este proyecto y porqué participaron

Estudiantes del Cuarto Ciclo de la Carrera de Profesorado en

Lingüística Aplicada a la Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala

de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, con sede en la ciudad

de Quetzaltenango, bajo la coordinación del facilitador del Curso de

Traducción Semántica. Saturnino Jíguan Berdúo del segundo semestre

de 2013.

Las cuales participaron en el proyecto de traducción, la cual permitió

ampliar los conocimientos sobre las herramientas básicas para efectuar

una buena traducción con la finalidad de que los estudiantes sean

competentes en el campo de la traducción para el fortalecimiento de la

educación bilingüe intercultural en el país y desde su contexto educativo,

cultural y lingüístico.

ANEXOS:

Foto: propio Estudiantes cantando la luna de Xelajú en idioma mam.

Estudiantes y autoridades de la Carrera de Sociolingüística, en el

acto de presentación de la traducción de la luna de Xelajú al idioma

mam.

Traducción de la Luna de Xelajú al idioma mam

T-xjaw Txeljub’

Aya xjaw te saqpwaq b’ech

Tze’n toj ntzalajb’ile

In oka te b’itz

Ex in tila in taq chin b’itzane

Ja’lin in chin oq’e tu’n b’is.

Spiky’en qexix b’e tu’n tqan xjaw

Ja’ ẍin jaw ch’iyiye toj nkuxumale

Ma chin ule b’itzal te ntu’che

Aya xjaw saqpwaq b’ech

Te ntxeljub’e. (Kab'maj)

Ma chin tzaj tspiky’sane aya qtxu xjaw te T-xeljub’

Kyoje aq’b’il te nb’isene

Noq tu'n tpajo jun txin tb’anil ka’yin

Aya qtxu xjaw te T-xeljub’ ma tzaj tq’o’ne tumel nxime

Ja’lo in xi nb’itzane b’itz lu’ teya

Tuk’el tkyaqil ta’l nwitza in tzaj anq’in ti’j wanmiye

Mlay tzul txqantl k’ujlab’il

Toj nchwinqlale ik sen tal ntu’che

Qun mya' pi's teya qtxu xjaw

Te saqpwaq xjaw te T-xeljub’

Aya xjaw ma chin tzaj tqoptz’ina

Kyojqe aq’b’il te ntzalajb’ile

Ja’lo in qe nk’u’je tu’na

Noq tu'n tpajo jun txin, xkyej tzaqpinweye. (Kab'maj)

Luna de Xelajú

Traducción al idioma Mam

1. Irma Concepciona Rojas Ramírez

2. Elsy Fabiana López Gomez

3. María Celestina Chávez López

4. Pedro Armando Sales Villagrez

5. Marvin Bail Ramírez

Estudiantes de Profesorado en Lingüística Aplicada Universidad Mariano Gálvez

con sede en Quetzaltenango, 2013.

Revisión Lingüística: Lic. Saturnino Jíguan Berdúo

LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Licda. Ana Elizabeth Huitz Tzorin (Experto en

Educación Superior)

Lic. Elfird Horlando Enriquez Aguilar (Experto

en Educación Superior)

A continuación, se presenta:

- Formato de entrevistas a un experto, sobre la

pedagogía colaborativa, conectivismo y

constructivismo, mencionando enfoques y modelos.

- Cuadro comparativo de la clase invertida y la clase

tradicional.

- Presentar una Infografía sobre aprendizaje basado en

Proyectos (ABP).

Con el fin de profundizar sobre temáticas actuales en el ámbito pedagógico a nivel

superior se enfoca la siguiente entrevista para explicar los modelos pedagógicos:

constructivismo, conectivismo y pedagogía colaborativa.

Instrucciones: escriba una X en la opción que crea mejor.

Nombre del Entrevistado:

________________________________________________

Responsables:

__________________________________________________________

1. Al inicio de la clase presenta los contenidos de la clase

Siempre _X____ Casi Siempre ______ a Veces _____ Nunca _____

2. Se toma en cuenta la experiencia y conocimiento previos de los

estudiantes, al inicio de la clase.

Siempre _____ Casi Siempre ______ a Veces __X___ Nunca _____

3. Se despierta el interés de los estudiantes para el desarrollo del

aprendizaje

Siempre _____ Casi Siempre ___X___ a Veces _____ Nunca _____

4. La relación decente con los alumnos es facilitadores, tutores, apoyo o

consultores

Facilitador __X___ Tutor ______ Apoyo _____ Consultor _____

5. Los métodos de enseñanza son apropiados para desarrollar el interés por el aprendizaje. Siempre ___X__ Casi Siempre ______ a Veces _____ Nunca _____

Instrucciones: escriba su respuesta de acuerdo a su experiencia

1. ¿Cuál es la utilidad de la pedagogía colaborativa en la educación superior y como lo aplica en las aulas?

2. ¿En las instituciones de educación que métodos favorecen o dificultan el trabajo colaborativo?

3. ¿Para mejorar el trabajo colaborativo en las instituciones educativas,

que tipos de acciones se deben tomar?

4. ¿Cuál es el papel que juegan las TIC´S en el modelo pedagógico del

conectivismo?

5. ¿Qué entiende por el modelo pedagógico del conectivismo?

6. ¿Favorece en el aprendizaje la aplicación del conectivismo?

7. ¿Qué es para el constructivismo la enseñanza y como se aplicaría en las aulas universitarias?

Cuadro comparativo de la clase Invertida y de la clase Tradicional.

CONCEPTO VENTAJAS DESVENTAJAS CONCLUSIONES

CLASE INVERTIDA

Es la utilización de medios tecnológicos para transmitir información para que el alumno construya su con9cimiento previo al proceso de aprendizaje por medio de videos, páginas webs, podcast.

Es más efectiva que el modelo tradicional.

Los contenidos de enseñanza se dan a conocer con anticipación.

Incrementa el compromiso y la aplicación del alumno en la enseñanza.

Permite que el alumno realimento los contenidos pues estos los tiene a la mano.

Propicia el aprendizaje colaborativo en el aula.

Si no está bien estructurada la guía por parte del docente, no se logre el objetivo de enseñanza.

Se encuentra limitada por los recursos del estudiante.

Falta de conocimiento por parte de los alumnos de las TIC´S.

El alumno adquiere los conocimientos antes de la clase.

Al compartir la información previamente el docente durante la clase consolida el aprendizaje.

CLASE TRADICIONAL

Es aquella metodología donde el docente prepara el material y los contenidos que va impartir en la clase, la clase es guiada y los alumnos toman nota y las tareas se asignan para demostrar que comprendieron.

Es una clase previamente estructurada.

El compromiso del docente debe ser mayor para dominar los contenidos.

No se fomenta el trabajo colaborativo.

No se identifican las inteligencias múltiples del alumno.

Implica pasividad en el alumno.

El aprendizaje se ve limitado.

No hay un aprendizaje de doble vía (docente-alumno).

En este modelo el docente instruye y el alumno aprende durante la clase.

La asimilación de docentes se da después de la clase

FORMATO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A UN EXPERO EN EDUCACIÓN

SUPERIOR.

Nombre del entrevistado:

Objeto de la entrevista por parte de los responsables:

Con el fin de profundizar sobre temáticas actuales en el ámbito pedagógico a nivel

superior se enfoca la siguiente entrevista para explicar los modelos pedagógicos:

constructivismo, conectivismo y pedagogía colaborativa.

1. ¿Cuál es la utilidad de la pedagogía colaborativa en la educación superior y

como lo aplica en las aulas?

2. ¿Cómo considera que se puede contrarrestar las dificultades que presenta

el aprendizaje colaborativo?

3. ¿Cómo ve el rol del docente en el aprendizaje colaborativo, quien es esto

modelo pasa a ser solo facilitador o tutor guía?

4. ¿Qué entiende por el modelo pedagógico del conectivismo?

5. ¿Cuál es el papel que juegan las TIC´S en el modelo pedagógico del

conectivismo?

6. ¿Qué dificultades puede presentar la aplicación del conectivismo en el aula

universitaria?

7. ¿Qué entiende por constructivismo y como aplicar este modelo en las aulas

universitarias?

8. ¿Cómo se puede potenciar el uso de las inteligencias múltiples dentro del

constructivismo?

9. ¿Considera usted que el constructivismo y sus principios nos permiten

determinar cuáles son los métodos de enseñanza más adecuados?

LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR.

Ingeniero Rubén Estuardo Ixcot (Experto en Tecnología)

Ingeniero Jorge Estuardo Espinoza (Experto en Tecnología

Aplicación de las herramientas de la web en la educación superior.

Las herramientas web están teniendo un impacto significativo en la educación y en

diferentes áreas a las cuales ha sido aplicada, el objetivo principal de aplicarlas debe

ser siempre la mejora de los procesos que llevan al aprendizaje significativo del

alumno.

Desde el inicio del internet y la evolución de la web 1.0 a la web 2.0 que es la que

admite la participación colectiva, permitiendo que los usuarios interactúen,

compartan información y colaboran entre sí, tomando en cuenta que su uso en

gratuito en un gran porcentaje.

Las herramientas web 2.0 tienen varias ventajas en las cuales se pueden enumerar:

El software es legal: No hay que preocuparse por licencias.

Disponible desde cualquier lugar: Solo se debe tener conexión a internet.

Multiplataforma: Funcionan independientemente del sistema operativo y se

puede accesar desde cualquier dispositivo.

Siempre actualizado: Se actualiza el software desde la red.

Colaboración: Pueden trabajar varias personas a la vez y desde diferentes

lugares.

Autoaprendizaje del estudiante: El papel del docente se convierte en tutor su

función solo es guiar el aprendizaje del estudiante.

El uso de tiempos de aprendizajes distribuidos: Esto de acuerdo con la

disponibilidad del estudiante para esto se deber realizar un cronograma de

actividades

También las herramientas web 2.0 tiene desventajas entre las cuales se puede

mencionar:

El costo de implementar algunas plataformas.

Las caídas de los sistemas interrumpe el proceso en los cuales se viene

llevando a cabo la interacción entre personas.

El ancho de banda: Si no es adecuado la transición del contenido es lenta y

puede llevar mucho tiempo, se vuelve tedioso y puede tener la desaprobación

del alumno.

Cambios en las condiciones del servicio: El uso de herramientas gratuitas

puede que de un día a otro ya no lo sea y halla que pagar suscripción.

Copias de seguridad: No se garantiza si se tiene un mejor sistema de copias

de seguridad.

e-grafias

http://es.slideshare.net/juanjo_bocaj12/aplicaciones-web-20-1340821

http://ventajasydeventajasdelaweb2.blogspot.com/2011/05/ventajas-y-

desventajas-de-la-web-20-en.html

ARDORA.

Ardora es una aplicación informática para docentes, que les permite crear sus

propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos técnicos

de diseño o programación web. Con Ardora se pueden crear más de 35 tipos

distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos,

simetrías, esquemas, etc., así como más de 10 tipos distintos de páginas

multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores mp3 o

mp4, etc. así como las "páginas para servidor", anotaciones y álbum colectivo,

líneas de tiempo, póster, chat, sistema de comentarios y gestor de archivos,

pensadas fundamentalmente para el trabajo colaborativo entre el alumnado.

Ardora 7 crea contenidos bajo la última tecnología web, html5, css3,

javascript y php por lo que NO es necesaria la instalación de ningún tipo de

plugin, esto implica que se puede acceder a los contenidos independientemente

del tipo de sistema operativo y/o dispositivo que se use (tablets, móviles, etc.),

únicamente se deberá de contar con un navegador que soporte estos últimos

estándares como firefox, chrome, ópera, etc.

Para descargar el paquete de Ardora 7 se puede realizar desde el siguiente enlace

http://webardora.net/descarga_cas.htm

Educaplay

Educaplay es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia

con un resultado atractivo y profesional, como mapas, adivinanzas,

crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras

y test. Además, nos permite entrever las actividades en nuestros blogs o páginas

web, una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.

Lo más importante a la hora de usar educaplay, es que el docente active su

imaginación y de acuerdo con los contenidos que desee trabajar con los estudiantes

pueda crear múltiples actividades que les permita a estudiantes aprender de una

forma divertida. www.educaplay.com

Calameo

Calameo es una herramienta que ofrece la posibilidad de crear, alojar y compartir

publicaciones interactivas. Admite y convierte una gran variedad de tipos de

archivos (PDF, Word, Powerpoint, OpenOffice, etc.) en un documento que se puede

leer pasando las páginas como en un libro “virtual”.

Para poder crear un documento en Calameo sólo se requiere un registro, que es

totalmente gratuito, ya sea a través de una cuenta de correo o incluso el perfil de

Facebook que es más rápido y fácil. Para accesar solo debemos dar clic en

http://es.calameo.com/

Animoto

Animoto es una aplicación web que permite crear videos a partir de fotos y

música en línea. En su versión gratuita animoto permite:

Crear videos de hasta 30 segundos.

Publicarlos o compartirlos en un sitio web o Youtube.

Para poder acceder se debe crear una cuenta el registro el totalmente gratuito

para acceder se debe acceder a la siguiente dirección https://animoto.com/ luego

dar clic en SING UP debe llenar el formulario que ahí aparece o puede iniciar sesión

con su cuenta de Facebook

CASO DE ÉXITO DE USO DE UNA RED SOCIAL:

Para la descripción del caso debo decir que como profesionales debemos de

atrevernos a indagar en lo desconocido, siempre y cuando tengamos la certeza de

que lo que hacemos lo hacemos en pro de la educación o de personas que

necesitan de nuestra orientación.

Daré dos ejemplos de cómo las redes sociales pueden ayudarnos en la parte de la

formación de estudiantes.

El primero de ellos es un grupo de un colegio donde labora por 10 años y sigo activo

en el grupo, en él de desarrollan actividades como compartir documentos, noticias

relacionadas a la especialización ya que es un colegio de Peritos Contadores.

El segundo ejemplo que daré es el de un grupo de estudiantes de la facultad de

humanidades del Centro Regional de Coatepeque, ellos crearon su grupo agregado

a catedráticos que les imparten cursos y comparten dentro del grupo información

que se sube a la plataforma, si hay alguna tarea para que entregar o realizar alguien

se encarga de postearla en el grupo de Facebook para que todos estén al tanto del

desarrollo del curso.

INFOGRAFÍA

Referencias Bibliográficas

Carbonell (2002). La aventura de innovar. El Cambio en la Escuela, Ediciones

Morata, S.L. Madrid, España.

CINAIC Congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad

138.4.83.162/CONGRESI/CINAIC/SIC/

Education in the knowledge society

revistas.usal.es/idex.php/revistatesi/issue/view/755

Escudero (PASCUAL, 1988) “La innovación y la organización escolar”. En: La

gestión educativa ante la innovación y el cambio. II Congreso Mundial Vasco.

Madrid, Narcea. España. Recuperado 03:05:201

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Escudero_Unidad_3.pdf

Imbernón (1996). En busca del Discurso Educativo. Edit. Magisterio del Río de la

Plata, Buenos Aires - Argentina.

Innovación Educativa Aplicada

plus.google.com/communities/112226034266739401355

Mapa mental de innovación educativa by Angel Fidalgo

www.mindomo.com/es/mindmap/innovacion-educativa-

8af901eead9a47a38ad22e3da45ade54