LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA

REALIDAD ECONOMICA Y SOCIAL DE BOLIVIA

Lic. Freddy Del Castillo MenesesGestión 2014

Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar, instruir'.

La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.

Introducción

Antecedentes Históricos

Época Incaica:

La educación incaica se dio en torno a tres ejes fundamentales:

AMA SUA, no seas ladrón. AMA LLULLA, no seas

mentiroso. AMA KJELLA, no seas

flojo.

Época Colonial Racista:

-El monopolio de la instrucción estaba en manos de la Iglesia Católica

-El modelo educativo en la colonia era el memorístico.

-La ideología dominante llevaba implícita la exaltación de los valores hispánicos coloniales y el desprecio por lo indígena y el trabajo manual.

Antecedentes Históricos

1825: Época Republicana :

-Desplazamiento del Poder Colonial a las élites post-coloniales -Inicia todo un "proyecto de

sociedad" que excluía totalmente a los sectores populares.

1841: Escuelas para unos cuantos

-El país contaba con 60 escuelas primarias, todas destinadas a la élite y concentradas en la ciudad.

1853: Isidoro Belzu

-las escuelas se dediquen: «no sólo a la alfabetización, sino al desarrollo de las inclinaciones propias de cada estudiante, en razón de aptitud, del carácter de los habitantes, del clima y de los recursos propios de cada zona geográfica”.

1890: Educación Técnica

-Fines del siglo XIX

se incorpora la necesidad de democratizar y modernizar la educación para permitir la formación de mano de obra calificada y la capacitación de los técnicos requeridos por la industria capitalista.

-La educación es discriminatoria, solo algunos podían educarse en la educación formal mientras las mayorías no logran el acceso a la educación

1931: Warisata

-Siñani fue la voz a través de la cual la comunidad indígena expresó su deseo de organizarse y alfabetizarse.

-Warisata nació un 2 de agosto como escuela rural indígena, financiada en parte con recursos del estado pero con la mano de obra, ideas e iniciativas de la propia comunidad. 150 niños/as y cuatro profesores comenzaron el proyecto.

Antecedentes Históricos 1931: Warisata

-La educación se realizaba en forma bilingüe (aymara-español) a través de talleres productivos que buscaban producir aquello necesario para sustentarse y para vender o intercambiar en trueque con las comunidades aledañas.

-La educación en Warisata se basó en la reciprocidad, la solidaridad y el modelo de comunidad que vive en relación productiva pero sustentable con la naturaleza.

1953: Creación Comisión Educativa

-El gobierno de Víctor Paz Estensoro impuso la educación universal a través de la creación de la comisión Nacional de Reforma educativa.

Libros Blanco Y Rosado

-Impactaron a la opinión pública tanto por el contenido como por su enfoque ideológico y político.

-Fueron documentos fundamentales que abrían el camino a la Reforma Educativa.

-Rechazados por los maestros, en el cambio de régimen se perdieron, pero sus principios abrieron el camino para la reforma educativa.

1994: Ley 1565

-Se dispone la incorporación de un enfoque intercultural y la modalidad bilingüeo

-Se da la como expresión super estructural de la serie de medidas de ajuste estructural impuestas por el neoliberalismo y adecuar la educación boliviana a los dictados de la globalización

Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”

La educación como

instrumento

• para impulsar el desarrollo económico y productivo del país, orientado al vivir bien.

Inspirada en

• experiencia pedagógica desarrollada en la “Escuela Ayllu de Warisata”

Elizardo Pérez y Avelino Siñani

• “la liberación del indio a través de la educación”• lo que les llevó a construir una escuela para la vida, productiva y efectiva.

Aspectos Generales-Promulgada el 20 de diciembre de 2010, por el presidente en ejercicio Juan Evo Morales Ayma.

-Está constituida por:

cuatro títulos,

92 artículos,

12 disposiciones transitorias,

una disposición abrogatoria,

una disposición final.

Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”

Estructura Jurídica de la LeyTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN

IMARCO FILOSÓFICO Y

POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA

I 1 – 2 La educación como derecho fundamental

II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación

III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística

IISISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

I

II

III

8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional

III

ORGANIZACIÓN CURRICULAR,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO PLURINACIONAL

I 69 – 70 Organización curricular

II 71 – 83 Administración y gestión de la educación

III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios

IV 90 – 92 Participación social comunitaria

IVDISPOSICIONES

TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.

ESTRUCTURA DEL

SISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

Subsistema EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y

REGULAR

Subsistema EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACION

PROFESIONAL

Educación inicial comunitaria

5 años

No escolarizada

Escolarizada

Educación Primaria comunitaria Vocacional6 años

Educación Secundaria comunitaria Productiva

6 años

Diploma de Bachiller Técnico Humanístico

Educación Escolarizada para la población en

desventaja social

Art. 15LASEP

ALTERNATIVA

Jóvenes y adultos Educación Permanente

ESPECIAL

Talentos Extraordinarios

Dificultad de aprendizaje

Personas con Discapacidad

Subsistema EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACION

PROFESIONAL

5 años

Formación de Maestros y Maestras

Nivel: Licenciatura

Fiscal y GratuitaFormación Técnica y

Tecnológica

Institutos Técnicos y tecnológicos

Escuela Superior tecnológicos

Fiscal y Gratuita

Formación Artística

Centros de capacitación Artística

Institutos de formación Artística

Escuelas Bolivianas Interculturales

corta duración

técnico medio y superior

Nivel: Licenciatura

Formación Universitaria

Pregrado Posgrado

U. Pública Autónoma U. Privada U. Indígena U. Régimen especial

PolicialMilitar

Estructura Jurídica de la LeyTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN

IMARCO FILOSÓFICO Y

POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA

I 1 – 2 La educación como derecho fundamental

II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación

III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística

IISISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

I

II

III

8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional

III

ORGANIZACIÓN CURRICULAR,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO PLURINACIONAL

I 69 – 70 Organización curricular

II 71 – 83 Administración y gestión de la educación

III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios

IV 90 – 92 Participación social comunitaria

IVDISPOSICIONES

TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.

Nivel Central.

Nivel Departamental.

Nivel Autonómico

• Ministerio de Educación y sus Viceministerios

• Entidades Desconcentradas

• Direcciones Departamentales de Educación - DDE

• Direcciones Distritales Educativas• Direcciones de Unidad Educativa• Direcciones de Núcleo

• Gobiernos Departamentales• Autonomías Indígena Originario

Campesinas• Gobiernos Municipales

Administración Y Gestión Del SistemaTÍTULO CAPÍTULO ARTÍCULO DESCRIPCIÓN

IMARCO FILOSÓFICO Y

POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA

I 1 – 2 La educación como derecho fundamental

II 3 – 5 Bases, fines y objetivos de la educación

III 6 – 7 Diversidad sociocultural y lingüística

IISISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

I

II

III

8 – 68 Estructura del sistema educativo plurinacional

III

ORGANIZACIÓN CURRICULAR,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO PLURINACIONAL

I 69 – 70 Organización curricular

II 71 – 83 Administración y gestión de la educación

III 84 – 89 Apoyo técnico de recursos y servicios

IV 90 – 92 Participación social comunitaria

IVDISPOSICIONES

TRANSITORIAS Y FINALES 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final.

Principales Aspectos de la Ley Nº 070La Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez se sostiene sobre cuatro pilares como base fundamental: educación comunitaria, productiva, descolonizadora y plurilingüe. A partir de esto, se considera los siguientes aspectos:

• Mandatos Constitucionales de la educación• Nº 1,8

Artículo 1.

• Fines de la educación)• Nº 1, 5, 10-11

Artículo 4.

• Objetivos de la educación• Nº 11-15

Artículo 5.

• Intraculturalidad e InterculturalidadArtículo 6.

• Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera. Artículo 7.

• (Educación escolarizada para la población en desventaja social). Artículo 15.

• (Objetivos de educación alternativa y especial).Artículo 17.

• (Formación Inicial de Maestras y Maestros).Artículo 35.

• (Certificación de Competencias). Artículo 82.

• (Participación Social Comunitaria)Artículo 90.

• (5ta, 7ma, 8va, 11ra,12daDISPOSICIONES TRANSITORIAS

Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

Es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo

Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, define como objetivos de la formación de maestras y maestros:

1. “Formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos”.

2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33).

El PROFOCOM

Busca fortalecer la formación integral y holística, el compromiso social y la vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio.

Mediante la implementación de procesos formativos orientados a la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional

Para que se concreticé el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo.

El PROFOCOM

Autoafirmación reconocimiento,fortalecimiento

cohesión desarrollo

producción de saberes y

conocimientos

reconocimiento y desarrollo de

las lenguas originarias

Vínculo con la vida

prácticas educativas participativas e inclusivas

constitución de (CP-TE),

material, afectiva y espiritual, capacidades y

habilidades

procesos y resultados formativos.

Comprensión de la producción

Practicar los saberes y conocimientos

Desarrollar cualidades y capacidades

Ningún tipo de discriminación

garantizar la permanencia de las y los bolivianos en el sistema

educativo Promover igualdad de oportunidades

currículo de formación de

maestras y maestros del

Sistema Educativo

Plurinacional

Formación Descolonizadora

Formación Productiva

Formación Comunitaria

Formación Intracultural, Intercultural y

Plurilingüe

construcción de una nueva sociedad

Número de unidades de formación por Subsistema Educativo.

El PROFOCOM Metodológicamente se concreta en cuatro criterios:

Educación en la práctica Construcción teórica Valoración Productivo

Estrategia formativa del programa Momentos de desarrollo de las unidades de formación

Realidades a la que Responde el Modelo Socio-comunitario Productivo

La Nueva Currícula Educativa Fundamentos del Currículo Base

FUNDAMENTOS

Ideológicos-políticos

• LA DESCOLONIZACIÓN

Filosóficos • VIVIR BIEN

Sociológicos • PLURINACIONALES

Epistemológicos• PLURALISMO

EPISTEMOLÓGICO

Psicopedagógicos • APRENDIZAJE COMUNITARIO

Bases del Currículo

Los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígenas

La propuesta pedagógica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias

Propuestas pedagógicas critica de VygotskyB

ases

del

Cu

rríc

ulo

Organización Curricular

EN

FO

QU

ES

DE

L C

UR

RÍC

UL

O Descolonizador Desde los elementos curriculares

Integral y holístico En las dimensiones y metodologías

Comunitario En el modo de aprendizaje

Productivo En la orientación y formación

Estructura del Sistema Educativo

Procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimientos y comunicación Características y funciones de la evaluación

Cualitativa-Cuantitativas

Integral-Holística

Científica-Permanente

Orientadora- Participativa

Transparente

Dialógica y reflexiva

Características de la evaluación

Formas de evaluación

Finalidades de la evaluación

Funciones de la evaluación

Escalas y criterios de evaluación por áreas

funciones de la evaluación

EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y MAESTROS A LAS Y LOS ESTUDIANTES

LA AUTOEVALUACIÓN EVALUACIÓN COMUNITARIA

Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.

Es un proceso de investigación reflexiva y autocritica personal implica un dialogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad. Es cualitativa y cuantitativa

La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestro o maestra, madre o padre de familia y/o apoderado. El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad.

Valoración Cuantitativos

Valoración Cualitativa

Criterios de Valoración

Ser

20%

Saber

30%

Hacer

30%

Decidir 20%

01-50 Reprobado

51-100 Aprobado

Criterios Descripción De Criterios Valoración Cuantitativa

E-D Dimensión en desarrollo Hasta 50

D-A Dimensión en desarrollo Aceptable

51-68

D-O Dimensión en desarrollo Optimo

69-84

D-P Dimensión en desarrollo Pleno 85-100

Avances en la Implementación de la Ley 070

Avances en la implementación de la Ley 070

Validación del currículo base, en

consenso con padres de familia,

maestros y estudiantes.

Aprobación de currículos

regionalizados vinculados a los

pueblos indígenas

originarios

Estructura curricular del

currículo regionalizado

El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo

que otras generaciones hicieron

Jean Piaget