Referencias fundamentalesLa Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educacin para Todos( EPT) (1990).Las Normas Uniformes para la Equiparacin de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993).La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad (1994).(Declaracin de Salamanca).La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de seguimiento de la propuesta Educacin para Todos .Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

Definamos la Inclusin EducativaA modo de definicin operativa de inclusin educativa la que Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) hacen al respecto: se trata del proceso de anlisis sistemtico de las culturas, las polticas y las prcticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a travs de iniciativas sostenidas de mejora e innovacin escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atencin a aquellos ms vulnerables.Como puede apreciarse, dicha definicin hace referencia a tres variables relevantes para la vida escolar de cualquier estudiante; la presencia, la participacin y el rendimiento.

El concepto de exclusin Implica un proceso de separacin entre grupos distintos entre s y supuestamente homogneos dentro de s mismos. Pero esta separacin no es tan simple: la exclusin tambin incorpora una valoracin diferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios.

La percepcin y el sentimiento que muchas personas experimentan de no ser valoradas ni tenidas en cuenta en la sociedad est patente en lo que denominamos exclusin social. Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusin social se anticipa o se prepara en procesos de exclusin educativa que, como aquella, tiene mltiples caras:- Falta de acceso a los sistemas educativos.- Escolarizacin segregada en dispositivos especiales.- Educacin de segunda para los ms desfavorecidos.- Fracaso escolar.- Maltrato entre iguales por abuso de poder.- Desafecto. Etc..

El concepto de exclusin implica un proceso de separacin entre grupos distintos entre s y supuestamente homogneos dentro de s mismos. Pero esta separacin no es tan simple: la exclusin tambin incorpora una valoracin diferencial entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios.

Qu barreras encontramos?Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:1. En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).2. En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.3. En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc...

Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la escuela ordinaria y del aula. Estn por ejemplo, en las familias y en las comunidades

Qu hacer?Existe una relacin sistmica entre las culturas, las polticas y las prcticas de la escuela. Esto nos fuerza a abordar dichas dimensiones de forma integrada, simultnea y coherente, a la hora de poner en marcha un proceso de cambio hacia una mayor inclusin.

Cmo desarrollar una mayor inclusin?Cmo crear CULTURAS inclusivas?:- Construir comunidad.- Establecer valores inclusivos.Cmo elaborar POLTICAS inclusivas?:- Desarrollar una escuela para todos.- Organizar el apoyo para atender a la diversidadCmo desarrollar PRCTICAS inclusivas.- Orquestar el aprendizaje.- Movilizar recursos.

Posibles redes para llevar a cabo los cambios educativos (Parrilla, 2004)

Qu hacer desde el aula?

De acuerdo con el trabajo de Ainscow y col., (2001), los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto, habra que dirigir las intervenciones para mejorar el aprendizaje son los siguientes:- La existencia de relaciones positivas.- Los lmites y expectativas del profesorado.- El alcance de los procesos de planificacin y adaptacin la enseanza.- La disposicin a trabajar con otros.- La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia prctica.

Modelo inicial de Escuelas Eficaces (Stoll y Fink, 1999)

Qu hacer los docentes?Existen distintas formas de colaboracin entre profesores, con variada estructura y sistematicidad. No obstante, cualquier forma de colaboracin tiene que generar comunicaciones simtricas y generar la confianza de sus miembros. Si estos dos requisitos se producen, dicha colaboracin permitir en muchas ocasiones: mejorar los vnculos afectivos y las relaciones sociales, aumentar la capacidad de reflexin, dotar de apoyo moral frente a la innovacin y reducir el exceso de trabajo.Destacamos tres formas de colaboracin docente: los Grupos de Apoyo entre Profesores, la docencia compartida y la observacin mutua.

Cmo trabajar con el alumnado?Cooperacin entre alumnosEl aprendizaje cooperativo hace referencia al uso didctico de equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compaeros de equipo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).Los mtodos de aprendizaje cooperativo necesitan la heterogeneidad de los alumnos y las alumnas. Es una metodologa que no slo reconoce la diversidad sino que obtiene de ella un beneficio instruccional. De hecho sin diferencias entre los alumnos no se puede llevar a cabo aprendizaje cooperativo.Por su parte el establecimiento de relaciones de colaboracin y ayuda entre los propios alumnos es un recurso de primer orden para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y conductas prosociales y el mantenimiento de un clima de respeto y valoracin de las diferencias.

Cmo participa la familia?La participacin de las familias es una de las claves para avanzar hacia la inclusin educativa, en tanto que se constituye en un recurso importante para un desarrollo con garantas de este proceso.

Formas de participacin de las familias en la escuela. Fuente: adaptado de Mndez, Ruiz, Rodrguez y Rebaque (2007).

Ejemplos de formas de implicar a las familias en las actividades relacionadas con la escuela. Fuente: Elaboracin propia de http://www.ite.educacion.es

Cmo colaborar familia y escuela? Comellas (2009 pp. 57-58) nos ofrece una sntesis de aquello que deberamos hacer y evitar para fortalecer los lazos de colaboracin entre las familias y la escuela:

Lo que deberamos hacer ...Hablar de forma peridica y continuada entre la familia y escuela sin angustias y sin prisas.Llevar a cabo reuniones entre familia y escuela no vinculadas a situaciones concretas ms o menos problemticas sino incorporadas y programadas.Comentar el da a da con nios y adolescentes, con padres y madres, tutores y tutoras, de modo ms continuado para no llegar a conocer los comportamientos que no son positivos de forma causal.Desarrollar actitudes de respeto que solamente se pueden construir hablando, reconociendo la diversidad de centros y modelos familiares y profundizando en mayor conocimiento, lo que no quiere decir compartirlo todo.Tener inters en compartir acuerdos bsicos con la escuela.

Lo que no deberamos hacer ...Crear barreras entre las familias ni entre las familias y la escuela, con desconfianzas y poca comunicacin.No dar credibilidad a las familias o a la escuela ya que se crea un espacio de oscuridad que deja sin respuesta educativa a nios y jvenes.Perder la comunicacin con diferentes medios por no disponer de tiempo para hacer concordar los recursos personales y profesionales.Pensar que para educar a nuestros hijos e hijas no hace falta compartir criterios con el centro educativo.

-Presentacin realizada por Rafael Castaeda Sols.-Material bibliogrfico y cuadros obtenidos de INTEF del curso Educacin Inclusiva. Iguales en la diversidad. http://educalab.es/documents/10180/481804/14_Ficha_INTEF_Educacion_Inclusiva_2_2015.pdf/7c1ec5ab-31b1-4a29-93bb-366a96bc56bc-Imagen de portada de Mnica Carretero.